第一篇：淺談新課程背景下農村中學班主任工作的

淺談新課程背景下農村中學班主任工作的“愛、細、嚴” 德育論文

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教育教學觀念的不斷更新，作為班主任，尤其是作為農村中學的班主任，不但要教好書，還要用正確的、辯證的人生觀和世界觀引導學生，幫助他們樹立崇高的理想。然而，就筆者所處的某農村中學發現，某些班主任在工作上所表現出的職業道德淡薄、法律意識薄弱乃至道德敗壞等問題層出不窮，這不得不引起社會的關注。筆者在此想從自己的工作實際出發，談談在新課程背景下農村中學班主任工作方面個人的一些粗淺認識。

一、新課程改革對班主任工作的要求

新課程改革在教育理念上最大的突破，是在“以學生發展為本”、“以人為本”的口號下，實現教育與課程的全面創新。這新一輪課程改革要求教育者綜合運用知識的能力遠遠高于傳統教育的要求，這就要求學校里的班主任應具備有更高、更廣、更深業務知識和技能。而作為農村中學的班主任，就更加需要有更強的專業素養和解決問題的能力。

首先，班主任在道德、知識、能力上要全面提高。班主任只有具備高度的政治敏感性和洞察力，以身作則，做學生的楷模，才能有針對性地對學生進行正面教育，使學生能戰勝危害自己身心健康的東西。而地處農村，封建社會腐朽思想、舊文化消極因素、社會經濟大潮下的負面影響等沖擊，農村學生的心理比較單純，他們沒有較好的自我管理、自我約束的能力，所以班主任須加以引導，使他們嚴格遵紀守法，形成積極向上的團結協作精神。

其次，了解并關心學生。及時全面的了解學生，分析和研究學生，這是教育好學生的前提，是做好班級教育工作的基礎和必要條件，是班主任工作的基本內容和方法之一。只有全面地了解學生的基本情況，掌握學生個體的思想，才能使班級思想教育工作更具有科學性、針對性、實效性。同時，班主任需注意留心每一位學生，對他們的一言一行都要細心觀察，對有異常反映的學生一定要真心關愛、細心分析、耐心了解，從而摸清學生的思想動態，抓住關鍵，及時給予必要支持和幫助，對癥下藥地為學生解決問題。處于農村偏遠地區的學生，由于父母離異、外出打工或單親等原因，更可能出現自閉、叛逆思想，所以，作為農村中學的班主任更加要給予學生多一點關心，多一點了解。

最后，組建班集體。班集體是為實現有共同意義的目標、共同的活動目的而組成的有紀律、有共同心理傾向的群體，是按學生年齡結構和知識水平分成的有相對固定人數的教學班。班主任要帶好這個群體，最重要的就是抓好學生隊伍中的骨干，用骨干帶一般，通過培養班級學生骨干，形成班集體核心，再根據班級實際，制訂切實可行的班級工作計劃，訂立制度，有助于統一班級的行動目標和奮斗方向，充分發揮規劃、導向、激勵的作用，用正確的輿論導向來引導學生，增強集體榮譽感，形成正確的集體輿論和優良班風。農村的學生大多是性格較為內向，綜合素質沒有城區學生高，加之平時的鍛煉不比同城區的學生多，在組建班級初期，班主任要多教給學生干部一些處事方，要多以鼓勵為主。

二、農村中學班主任工作的“愛、細、嚴”

筆者從教以來，一直都在農村中學工作，且一直擔任農村中學的班主任。在新課程改革的同時，筆者也對自己的班主任工作不斷進行思考，在這重大改革中，作為一個農村中學的班主任，我又應如何有效地使班級管理工作適應新課程改革的理念呢？從這幾年的班主任工作中，我個人總結為以下幾點：

1、愛

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育教學的全部奧秘也就在于如何愛護學生”。作為一名教師，一名班主任，要時刻提醒自己，讓這愛連綿不絕地賦予教育，讓自己在不經意的舉手投足中，注入對學生的情感，讓學生時刻都感受到一種無私的、博大的愛。普通班主任尚且要做到如此，更何況是農村中學的班主任？ 筆者班上有一個出名的邋遢搗蛋大王，平時不愛洗澡，還經常打架罵人，到處惹事，故意損害公物，同學們都討厭他，不想和他同桌，更加不想和他做朋友。筆者了解情況后，沒有當眾責備他，而是勸誡班級同學多給一點關心，多給他一點愛，讓他不覺得孤單。同時，筆者也經常找他談話，一開始，他不屑與我交談，但談話次數多了，他便敞開了心扉。原來，他父母外出打工，只留他兄弟幾人與年邁的爺爺在家，他是家中最大的孩子，不但要照顧經常生病的爺爺還要照顧弟弟妹妹的起居，加之父母每個月的生活費根本不夠用，于是他就經常去撿破爛換取一點零用錢。原來這么懂事的一個學生竟然是留守孩童，故意打架罵人、故意損壞公物是為了引起老師同學們的關注。得知這一情況之后，筆者為了維護他的尊嚴，在一次主題班會上將他的“事跡”一一講解，他得到了班級所有同學的諒解，同學們都愿意伸出手來幫助他。經過一段時間的教育，他對自己有了信心并改掉了不少壞習慣，其他同學也漸漸地喜歡和他做朋友了。現在，他已經和其他學生一樣，積極向上。而唯一不同的一點就是，他沒有其他學生那樣自在，更沒有城區學生那樣的物質享受。但他內心是開心的，是滿足的。

在農村學校，這樣的留守學生有很多，作為他們的班主任，我們要多一點關注他們，讓他們感受到有如父母般的師愛，讓他們從人生的低谷中走出，讓他們對人生充滿希望。

2、細

“細”就是經常深入細致地觀察、分析、解決學生中出現的問題。在對學生進行教育時，教師要用平等的態度和交心的方法啟發、引導他們改正錯誤，積極進取。

筆者所在班級中有一個這樣的學生，經常與高年級的同學一起外出上網、打電游，沉迷于網絡游戲，不能自拔。其父得知此事，每次都拳腳相對，不再給他額外零用錢，要求其每天踩單車上學。可沒堅持多久，他犯癮了，省下中午的飯錢和昔日的狐朋狗友泡網吧，還以多種借口騙取父母的零用錢，父母對他失去了信心，氣急之下，說不要他這個小孩。這便造成他破罐子破摔的心理，經常日不回家，夜不歸宿，與社會上的一些不良青年混在一起。一開始轉到筆者班級，筆者不僅沒有看不起他，還處處關心他的學習和生活，暗中觀察他的一言一行，找他談心，和他交朋友，對他在學習和生活上的困難及時伸出援手。由于他基礎較差，筆者還特別送了一本學習參考書給他。終于，筆者的行為打動了他，他逐漸把老師當成了知心朋友，開始向筆者吐露內心的真言。筆者就借機有的放矢地對他進行教育，和他一起剖析錯誤，鼓勵他改正錯誤，放下思想包袱，力爭上進。類似于此種情況的農村學生還有很多，大多是因為農村父母的素質不高，與孩子缺少心靈上的溝通，不能更好的與孩子進行相處，出現問題，總是用打罵孩子的方式達到教育他們的教育目的，這樣一來就導致父母與孩子的代溝加大，關系越處越僵。作為農村中學的班主任不但要給予學生更多的關愛，同時，還要細心觀察與剖析學生的各種表象，真正地做學生心靈上的良師益友。

3、嚴

“嚴”即是嚴格要求，嚴格管理。無論怎樣說，學生始終是學生，他們還是孩子，貪玩、好動、不定性，而且對新鮮事物容易產生興趣，富有好奇心，且不愿受到家長和老師的約束。因此，作為班主任，筆者除了要對他們抓緊進行《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《中學生安全公約》、等規范的學習，還結合本班的具體情況，以校規校紀為宗旨，制定班規班紀，要求人人互相監督、自覺遵守。同時，筆者對班級存在的問題及時處理，絕不拖拉。每周班會進行一周小結，對班級的好人好事，給予表揚；對班上出現的問題，提出嚴厲批評，督促他們及時改正。從此，學生的自覺性提高了，知道什么該做，什么不該做，在校內校外都能做到遵紀守法。

筆者任教的班級所處學校的頂樓，離學校的運動場有很大一段距離，加之，班級男生較多，大多愛好籃球等運動。學校也一再強調不能在教室門口打籃球，班級班規上也明文規定了的。一日，幾位男同學見下午有體育課，早早地將籃球帶到學校，待到下課鈴聲一響，就急沖沖地拿起籃球往教室外跑，隔壁班一男生見到此景，立刻上來拍了幾下，頓時，幾個男同學在教室門口玩起了“斗牛”，不料，一不小心，籃球從5樓直飛下去，班干部見大事不妙，立刻請筆者前去。雖說此事沒有導致任何損傷，但影響是極為惡劣的。當時，我立刻要求相關人員去辦公室跟我說明事情的原委，先對他們進行嚴厲地批評，同時，讓他們對自己的行為進行反思，并要求他們在班級進行宣讀，讓全班同學以此為戒。同時，由于他們耽誤體育課程，結合中考體育精神，讓他們幾個去操場跑圈，凡態度惡劣者，要求其家長來學校進行配合教育。

因為農村學生在安全防患意識上沒有同城區學生那么高，加之，農村的家長在這方面的教育上的忽視，導致農村孩子個個膽大卻心粗，凡事容易想當然。作為農村的班主任，就一定要凡事從嚴出發。

總之，在教育課程改革的不斷深入，教育教學觀念的不斷更新，作為農村中學的班主任，最重要的是師生間心靈的溝通，在工作中注意以理服人，以情感人，在學生與家長之間搭建一座通往彼此心靈的橋梁。讓農村中學的孩子像城區孩子一樣，在新課改的推進中，不斷地學習新知，不斷將綜合素質提高。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第三篇：中學新課程背景下的教師隊伍建設

中學新課程背景下的教師隊伍建設

為了滿足學校和教師的發展目標和需求，為了更好地實施新課程改革，促進學校的可持續發展和教師的專業化成長，用五年左右的時間，選拔、培養、造就一大批教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、特級教師，造就一批在省內外具有較高知名度的專家型教師，使我校成為文化底蘊深厚、師資力量雄厚、學校管理科學、辦學條件優越、教學質量優秀、辦學特色鮮明和品牌優勢明顯的學校。

名師的培養分四個階段進行：合格教師的培養、骨干教師的培養、學科帶頭人的培養、特級教師的培養。

一、合格教師的培養

（一）新教師的錄用

每年春季按照上級政策，根據學校實際情況制定補充新教師計劃，擇優錄用新教師。①錄用原則：堅持標準，擇優錄用，寧缺毋濫；②錄用機構：校長負總責，黨政辦考核和協調，其他有關部門配合；③錄用范圍：以應屆大學畢業生為主，以引進富有教學經驗的中青年骨干教師為輔；④錄用程序：首先根據學歷要求確定考核對象（學歷要求為本科或研究生），再對考核對象進行政治思想、知識水平、新課程理念和業務能力等方面進行綜合考核（包括面試、試教、試用等），確定錄用對象，辦理錄用手續。

（二）培養目標

新教師經過２∽３年的第一培養期，達到我校“合格教師”標準：①能承擔高中教學任務，把握教學內容，受到學生歡迎；②主講校級公開課，積極參加校級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能獨立命題，并達到中等水平；④能承擔班主任工作；⑤每年有教研論文在市級獲獎或市級刊物上發表；⑥負責校級課題的研究；⑦能參與奧賽的輔導。

（三）培養措施

１、崗前培訓：培訓活動由教科室牽頭，教務科、黨政辦、學生科、總務科和高一年級組配合。時間安排在每年的八月，以20∽25天為宜。培訓內容包括：①介紹學校現狀和發展規劃；②介紹學校青年教師培養規劃和學校的各項規章制度；③學習國家的教育法規；④學習高中新課程理念，參加學校、市級組織的新課程培訓；⑤組織專家講座；⑥進行座談會交流；⑦與各學科教研組長見面，安排具體工作；⑧新教師模擬上課，請評委進行聽課、評課和指導。

２、構建師徒關系：新教師上崗原則上安排在高一年級任教，并擔任一個班的副班主任。學校給每一位新教師聘一名班主任；聘一名經驗豐富的指導教師，形成師徒關系，進行“教學傳幫帶”，具體負責新教師的培養指導工作。對新教師在德育方面要求參加相應班的班會活動、社會實踐、軍訓、勞動和其他集體活動，課余時多下班了解情況，當班主任的助手和參謀；教學方面要求用新課程理念認真備好每一節課，每學期聽指導教師或其他教師的課50節以上，并且先聽師傅的課再自己上課。同時指導教老師要不定期聽新教師的課，檢查教案并加強指導，教科室進行考核。學校為關心新教師的成長，在工作量上減半，聽課計入總工作量。

３、加強考核與評價：教科室、教務科和年級組加強對新教師教育教學工作的指導和檢查，定期組織教育教學交流活動。十月中旬組織新教師教學比武，要求必須用新課程理念進行教學，對進步快效果好的總結成績，予以表揚；對效果差進步又不明顯的要幫助找原因，跟蹤指導。見習期滿以前（第二年六月中旬），由教科室牽頭，黨政辦、教務科、年級組、教研組配合，組織系統的轉正考核鑒定。基本程序：①新教師寫一份規范的轉正申請，認真總結自己在見習期間政治思想、教育教學工作等方面的表現及效果，并填寫好《轉正申報表》；②教研組安排一次新教師教學匯報課，并利用教研活動時間對新教師一年來的教育教學情況進行評議；③年級組安排主持一節班會活動達標課，并加以評議；④教研組長根據評議意見寫出綜合意見報學校審批；⑤對不能按期轉正的原則上進行調崗試用半年到一年，仍不能勝任新崗工作的按照《聘任制方案》處理。

4、搭平臺促成長：新教師轉正后參與聘任上崗。跟班上高二的原則上不安排班主任；留高一“踏步”的可安排擔任班主任。要求新教師在完成教育教學任務的同時，應積極參加學校的教科研活動。學校以崗位工作為主體，以各種活動為載體。促使新教師經過２∽３年的第一培養期達到合格教師標準。教科室每學期組織一次“爭做新課程理念下合格教師的活動”、“青年教師優質課競賽”、教研優秀論文評比；教務科每學期組織一次“青年教師優質教案評選”；學生科每學年組織一次青年教師優質班會或其他活動課競賽；工會每學年組織一次青年教師演講、琴棋書畫、歌舞和體育運動比賽；團委每學年組織一次“青年教書育人能手”評選活動。任教滿三年仍達不到合格教師標準的，學校將按照《聘任制方案》予以處理。

二、骨干教師的培養

（一）培養目標

合格教師經過３∽５年的第二培養期達到我校的“骨干教師”標準：①教學形成自己的特色，教學工作居年級和本學科前列，受到學生好評；②主講市級示范課，積極參加市級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能參與市級學科命題，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，工作有特色，成為學校的優秀班主任；⑤每年有教研論文在省級獲獎或省級刊物上發表；⑥負責市級課題的研究，教科研成果在市內得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲市級、省級奧賽獎；⑧有中學一級及以上職稱的任職資格；⑨能勝任備課組長工作，能組織好本年級和本學科的教科研活動；⑩能指導新教師的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

１、工作上盡量給予挑重擔的機會，教學人員原則上跟班由高一到高三走“大循環”，并擔任班主任。

2、充分發揮市級學科帶頭人和特級教師的傳幫帶作用，每名骨干教師培養對象都由學校聘請1名市級學科帶頭人或特級教師進行指導培養。

3、提供學習進修的機會，對工作認真負責，教學效果好的教師推薦外出學習，鼓勵教師繼續提高學歷層次。

4、學校開展一系列教改、教科研、優質課競賽等活動，為青年教師施展才華提供舞臺。教師積極參加校外各級教科研活動，對成績顯著者學校給予一定的經費支持和獎勵。

5、開展“新課程新理念新思路”骨干教師論壇活動，展示課改成果，展現教師風采。培養一批教育理念新、教學方法新的骨干教師。這些教師能在教育教學工作中時時刻刻以新課程標準為指南，把握最新的教育發展態勢，在實踐中總結出有個人特色的教育教學體會和經驗。

6、具備條件的可評選為“骨干教師”。

三、學科帶頭人的培養

（一）培養目標

骨干教師經過３∽５年的第三培養期使一部分骨干教師達到市級“學科帶頭人”標準：①教學特色鮮明，在本市具有較高知名度，教學工作居市學科前列，深受學生喜愛；②主講省級示范課，積極參加省級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能參與省級學科命題和高考閱卷，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，并有自己獨特的風格，成為市級優秀班主任；⑤每年有教研論文在國家級獲獎或國家級刊物上發表；⑥負責省級課題的研究，教科研成果在省內得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲省級、國家級奧賽獎；⑧有中學高級職稱的任職資格；⑨能勝任教研組長工作，能組織好本組的教科研活動和本學科的大型集體活動；⑩能指導骨干教師的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

1、學校創造良好的工作、學習和生活環境，嚴格執行培養計劃，采取有效措施，確保按期實現培養目標。

2、充分發揮特級教師的傳幫帶作用，每名學科帶頭人培養對象都由學校聘請1名特級教師進行指導培養。

3、學科帶頭人培養對象要認真履行培養合同規定的責任，嚴格執行培養計劃，刻苦學習，積極參加各類培養、培訓活動，在規定培養期內實現確定的培養目標。

4、創造良好的學習環境。①學校提供進修的機會，到高等學校進修學習，支持他們進修本專業研究生課程及外語和計算機應用等課程；②優先安排他們到新課改示范區學習新課程理念，負責在學校、市級、省級進行新課程改革培訓和講座；③支持參加省級學術交流和專題講座等活動，促進他們不斷更新知識，提高科研和業務工作水平。

5、制定教研目標：在教研組活動、集體備課和指導新教師方面發揮骨干作用，每學期最少主講一次示范課；注重在教學科研第一線崗位上的培養，給他們分任務、壓擔子，促使他們盡快成長。

6、具備條件的可評選為“南方中學的名牌教師”，特別優秀的可推薦參加市級“學科帶頭人”、市級專家的評選。

四、特級教師的培養

（一）培養目標

學科帶頭人經過３∽５年的第四培養期使一部分學科帶頭人達到“特級教師”標準：①有獨特的教學風格，成為在省內外具有較高知名度的專家，深受學生擁護和愛戴；②主講國家級示范課，積極參加國家級優質課競賽，并獲獎；③能參與國家級學科命題、高考命題和高考閱卷，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，并有自己獨特的人格魅力，成為省級、國家級優秀班主任；⑤出版與高中教育教學密切相關的專著、并擔任該著作的主編或副主編，每年有兩篇以上科研論文在國家級獲獎或在國家級刊物上發表；⑥負責國家級重點課題的研究，教科研成果在全國得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲國家奧賽一等獎；⑧具有國家認定的特級教師稱號，具有碩士研究生的學歷；⑨能勝任教研組長工作，能組織大型教科研活動，在活動的計劃制訂、過程實施及效果評價等方面發揮主要作用；⑩能指導學科帶頭人的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

１、設立校長專項基金。對取得市學科帶頭人及以上稱號的教師進行高層次培養，要求他們取得碩士學位，有條件的可以攻讀博士學位；支持他們參加國內外各種學術交流或講座活動，鼓勵他們進一步提高學術層次和知名度。負責在市級、省級和國家級進行新課程改革培訓和講座。

2、支持學科帶頭人爭取省級以上課題的研究，組建以學科帶頭人為負責人的課題組，并為課題組開展活動提供一切方便。

３、必要時可適當減少他們的教育教學及管理的工作量，使他們在教改、教科研及培養青年教師等方面取得更大的成績。

４、優先解決他們的辦公及居住環境和條件。

５、積極推薦“學科帶頭人”中的優秀者參加特級教師評選，特級教師中的優秀者推薦參加省級、國家級專家的評選。

五、建立長效培訓機制

1、請專家講座

請專家講座就是針對在新課程改革的背景下，教師如何進行有效教學、提高課堂教學的時效性，聘請專家學者來校為教師進行業務培訓，提升教師的專業發展。定期請教育專家、教學專家、論文專家、課題專家、命題專家等給教師充電，不斷提升教師的專業水平，提高教師隊伍的整體素質。

“一個思考的人才能夠導思，一個學習的人才能夠導學”。要能導學，聆聽專家講座，更新既有觀念，開拓思維視野，是一種極佳的手段和途徑。認真去感受專家名師的智慧熏陶和思想啟迪，感受同伴間的火花撞擊，會帶給我們心靈的震顫、思想的升華。當觀念得以更新，視野得以開闊，聯系教學實際，對照反思探究，在不知不覺間就會有質的飛躍，從而提升專業水平，使教師迅速成長。

2、送出去培訓

送出去培訓就是通過到全國新課改示范區，甚至到世界各地教育發達的國家和地區進行有目的有針對性的學習、考察和培訓，學習新的教育理念，增長見識，開闊眼界，有利于提高教師的專業發展。將先進的辦學理念和辦學模式引入我校，有利于提升我校的教育教學質量。

當然教師出去培訓后，必須要冷靜地分析和總結，結合本校的實際，在教學改革的浪潮中學會學習、學會創新，開放的課堂放飛著學生的理想，我們教師也應同樣伴隨著開放而成長。將先進的辦學理念和辦學模式引入我校時，一定要結合學校實際創造性地學習借鑒，走出具有本校特色的教育教學模式。更新教育觀念，深入開展研究，扎實推進新課程改革，提升我校教師的專業發展，成就“精品”學校的未來。

3、通過各種課型的研討、交流和總結，提高教師專業素養

教學是一門學問，教師要能用自身的魅力抓住學生的心，能用聲情并茂的語言調動學生的學習興趣，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索領悟知識的奧秘。

通過公開課、示范課、推門課、轉轉課等課型，進行積極地研討、交流和總結，有利于教師之間相互學習，取長補短，共同提高，共同前進；有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己更快地成為一名優秀教師；有利于良好教學科研風氣的形成，促進教學改革的深入。

每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的教師就要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學。

通過各種課型的研討、交流和總結，能給我們的身體注入新的血液，為我們的課堂帶來活力。虛心向優秀教師學習，在學習中反思自己的教學行為，不斷加厚教學底蘊，使我們的情感得到升華，心靈得到凈化！

在學校辦學過程中，努力建構優質長效培訓機制，用可持續發展的教育理念指導培訓，積極為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師的成長構筑一個可操作的平臺，可施展才華的舞臺，使教師自身的發展在其長度上有終身學習的持久動力，在其廣度上有與時俱進的寬廣視野，在其深度上有科學與人文的底蘊，真正具備可持續發展的能力，從而實現校內人力資源的最優化，為我校的跨越式發展提供了一個堅實的支撐點。

第四篇：新課程背景下中學文言文語言文字教學

新課程提高初中文言文教學有效性的教學研究

2001年《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》的正式發布標志著我國基礎教育課程改革已進入實質性階段，語文教育在這次新課程改革中受到的震動可以說是最大的，面臨的新問題最多。這里我們不打算全面討論這些問題，只想就新課程背景下的中學文言文語言文字教學談一點看法。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下簡稱《語文課標》）與《全日制普通高級中學語文教學大綱（2002年修訂版）》（下簡稱《新大綱》）都指出：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”這一表述告訴我們：基礎教育階段語文學科既不應該上成單純的語言課，也不應該上成單純的文學課，而應該是兩者的結合，且范圍還可以更廣一些。因此，我們不能因為以前語文學科在語言教學過程中出現過一些偏差，新課程提出了“人文性”而就忽略甚至完全擯棄語言教學。文言文在中學語文教學中占有一定比例，文言文的語言文字教學同樣是不可忽視的。那么，在語文課程改革的背景下，如何進行文言文語言文字教學呢？下面我們談兩點意見。

一、把握漢語特點，品味語言，整合語言文字教學與文學鑒賞教學

《語文課標》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對認字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”這就是說，作為母語教學，我們的語文教學不能不從漢語本身的特點出發，通過品味語言，去把握其中蘊含的豐富的文化內涵，達到培養和提高學生語文素養的目的。對文言文語言教學而言這一點尤為重要。

漢語的特點很多，受篇幅的限制，下面我們舉例性地來看幾點：

①由于沒有形態變化，漢語的詞兼類現象普遍，推而廣之，漢語，尤其是古漢語，詞類活用現象也比較普遍。

兼類（每類只舉一個義項），如：

市 名詞—集中進行交易的市場。《說文解字》：“市，買賣所之也。”《木蘭詩》：“東市買駿馬，西市買鞍韉。”

動詞—交易；做買賣。張愈《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿襟。遍身羅綺者，不是養蠶人。”

活用，如：花 劉禹錫《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。” 花，名詞用作動詞。

②動詞沒有時態變化。如，造：到，去。《廣雅·釋言》：“造，詣也。”《孟子·公孫丑下》：“不幸而有疾，不能造朝。”（將來時）《世說新語·任誕》：“經宿方至，造門不前而返。”（過去時）

③古典詩文里常常不出現人稱代詞。如：李白《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”

新的教學理念強調綜合性學習，我們的理解是：綜合性學習不僅指跨學科，也指一個學科內部各知識層面之間。假如我們在進行文言文教學的過程中，能夠在利用漢語特點組織語言文字教學的同時，將其擴展到文學欣賞教學中，整合語言文字教學與文學欣賞教學，可能會對提高學生的語文素養更有利。舉兩個例子。

張愈《蠶婦》詩的首句“昨日入城市”，有人以為“市”指市場，“城市”是近義詞連用。這似乎也能說過去，但詩的意蘊卻在無形中被削弱了許多。如果我們能從漢語詞兼類現象普遍這一特點出發，將“市”理解為動詞（交易），情

況就不一樣了：試想一下，在未入城之前，蠶婦對她家里人，乃至其家周圍的養蠶人無羅綺可穿難道不知道嗎？為什么那時候不“淚滿襟”呢？我們只能這樣設想：她沒有認識到這是普遍現象。當她入城“市（交易）”時，看到所有在市場賣絲的養蠶人都沒有穿羅綺（過去市場有專門化特點，買賣同一樣東西都在一個市場），而所有穿羅綺的人都不是養蠶人，此時，她的感慨才深，才會“淚滿襟”。這樣一來詩的意境不就出來了嗎？

再看李白的那首《送友人》。顯然，詩中“游子”指對方，“故人”指自我，但李白沒明言“你”“我”，這對詩的理解和欣賞有什么特殊的意義呢？旅美學者葉維廉《中國現代詩的語言問題》說：“這首詩里沒有人稱代詞如‘你’如何‘我’如何。人稱代詞的使用往往將發言人或主角點明，并把詩中的經驗或情境限指為一個人的經驗和情境；在中國舊詩里，語言本身就超脫了這種限指性（同理我們沒有冠詞，英文里的冠詞也是限指的）。因此，盡管詩里所描繪的是個人的經驗，它卻能具有一個‘無我’的發言人，使個人的經驗成為具有普遍性的情境，這種不限指的特性，加上中文動詞的沒有變化，正是要回到‘具體經驗’與‘純粹情境’里去。”就是說由于沒有使用人稱代詞，詩中的“游子”、“故人”在有具體所指的同時，也帶有了一定的寬泛性，它們和詩中那些沒有時態變化的動詞相配合，創造出了一個既具體又寬泛的意境，極易引發各代讀者的感情共鳴，增強了詩的感染力。

過去由于過分強調語文知識的系統和完整，語言文字教學和文學欣賞教學在中學語文教學中成了幾乎互不相連的兩張皮，現在如果能將兩張皮合成一張皮，以漢語的特點為聯系點，在進行語言文字教學過程中系聯到文學鑒賞，在進行文學欣賞教學時照應語言教學，兩者相互促進，彼此融合，興許會走出一條語文基礎教學的新路子。

二、利用傳統語文教學中的有益經驗，古為今用，進行文言文語言文字教學 改革不是割斷歷史，傳統語文教學中的一些有益經驗已被吸收到課程改革提出的理念和方法中去了。我們應該在新課程的背景下充分利用這些經驗，古為今用，更有效地開展文言文語言文字教學。下面我們借鑒訓詁學的知識，舉兩個例子來說明這個問題。

1．以形說義，考察字的本義，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語義 漢字是表意文字，字形和字義之間有著非常密切的聯系，古人很早就懂得利用字形來分析字的本義。掌握了字的本義，一方面可以準確把握一些古典詩文中的詞義，進而領悟作者的意圖。同時可以拓展到現代漢語，明了一些雙音詞的語義構成。另一方面還可以以字的本義為基礎，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語義。

前者如：優，《說文解字》：“優，饒也。從人，尤聲。”其本義為豐饒，充足。引申為勝任而有馀力。《論語·子張》：“仕而優則學，學而優則仕。”句中的“優”正是“勝任而有馀力”，并不是現代漢語中的常用義“優秀”。組成現代漢語雙音詞，如：優厚──豐厚，沙汀《困獸記》十二：“他們最覺得不平的是，公務員的待遇遠比他們優厚。”優裕──豐饒，富裕，充足。葉圣陶《倪煥之》二：“他們的生活當然并不優裕，可是男儉女勤，也不至于怎樣竭蹶。”二詞中的“優”的語素義都來自其本義。

后者如：屬，《說文解字》：“屬，連也。從尾，蜀聲。”徐灝注箋：“屬之言續也。《系傳》曰：屬，相連續，若尾之在體，故從尾是也。引申為會合之義。”

連接、連續（本義）→跟隨

→歸屬，屬于

→統屬，率領（管）→囑托

→連綴；撰寫。

《史記·魏公子列傳》：“平原君使者冠蓋相屬于魏。”屬，連續。《琵琶行》：“名屬教坊第一部。”屬，歸屬。《芙蕖》：“群葩當令時，只在花開之數日，前此后此皆屬過而不問之秋矣。”屬，屬于。《扁鵲見蔡桓公》：“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。”屬，管。《史記·屈原列傳》：“屈平屬草稿未定。”屬，寫作。《岳陽樓記》：“屬予作文以記之。”屬，囑。

2．據境索義，探求詞語的言語義，準確把握原文

《新大綱》要求語文教學應讓學生做到：“能根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。”語境指詞語所處的語言環境，狹義的語境指上下文，廣義的還包括場景、涉及到的人物，甚至于語體特征等等。舉兩個例子。

（1）《漢書·律歷志一》：“故刪其偽辭，取正義，著于篇。”《隋書·經籍志》：“孔子觀其周室，得虞、夏、商、周四代之典，刪其善者，上自虞，下至周，為百篇，編而序之。”比較兩例語境，顯然兩個“刪”字語義不同，前者指刪除，后者指篩選。

（2）《左傳·僖公三十年》：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”由“往來”“共其乏困”諸詞語可知“行李”應指人，此謂使者。

（3）杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”楊慎《升庵詩話》：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓舍、僧寺、酒旗皆在其中矣。”楊氏的批評之所以可笑，是他沒有考慮到詩的語境用字是不能坐實的。文言文中據境索義還可以利用辭例。所謂辭例，是指古人遣詞造句所采用的某些特殊的格式，它反映了古人的某些共同的行文習慣。常見的辭例有儷偶、連文和對文。

儷偶 古人行文常喜歡將若干句法相似的句子排列在一起，這就是儷偶。儷偶句中處于相應位置上的語言單位總具有相同的語法結構。如：杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”兩句相儷偶，“長林梢”與“沉塘坳”語法結構應相同，“長”是修飾“林”的，故“沉”亦應修飾“塘”，它不是動詞，而是形容詞，“沉塘”即深塘。

對文 處與結構相同或相似的上下兩句或本句前后兩個語言單位中相同位置上的詞語往往具有同義或反義的關系，謂之對文。如：

（1）李商隱《昨日》：“昨日紫姑神去也，今朝青鳥使來賒。未容言語還分散，少得團圓足嘆嗟。”張相《詩詞曲語辭匯釋》：“此賒字驟難索解，細案之，此為七律，對仗工整，賒字對也字，系以助辭對助辭，可無疑義。意言紫姑昨去，青鳥今來，均之匆促離散，未得團圓而已。來賒，猶云來思或來兮。”韋應物《池上》：“郡中臥病久，池上一來賒。”楊萬里《多稼亭看梅花》：“先生次第即還家，更上城頭一望賒！”兩詩中“賒”字也都是語氣詞。

（2）王褒《圣主得賢臣頌》：“人極馬倦。”“人極”與“馬倦”結構相同，“極”語義應與“倦”同，也是疲憊的意思。《世說新語·言語》：“顧司空未

知名，詣王丞相。丞相小極，對之疲睡。”句中的“極”亦為疲憊義可證。

（3）《公羊傳·宣公八年》：“去其有聲者，廢其無聲者。”何休注：“廢，置也。置者，不去也，齊人語。”《玉篇》：“廢，放置也。”《莊子·徐無鬼》：“于是為之調瑟，廢一于堂，廢一于室。”成玄英疏：“廢，置也。置一瑟于堂中，置一瑟于室內。”此例中“去”與“廢”為反義關系。

連文即同義、近義詞的并列連用。如：諸葛亮《出師表》：“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰‘能’，是以眾議舉寵為督。”句中的“試用”和現代漢語不同，是兩個同義詞連用。《說文解字》：“試，用也。”《禮記·緇衣》：“子曰：好賢如《緇衣》，惡惡如《巷伯》，則爵不瀆而民作愿，刑不試而民咸服。”劉禹錫《送裴處士應制舉》：“登山雨中試蠟屐，如洞夏里披貂裘。”

在新課程背景下如何進行文言文語言文字教學是一個新課題，需要深入研究，限于篇幅，我們就不多說了，期望能以此引發大家對這個問題的關注，也希望專家們給予指正。

第五篇：淺談新課程改革背景下的小學班主任工作的轉變

淺談新課程改革背景下的小學班主任工作的轉變

新課程改革提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，對自己的工作重新定位，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。那么,班主任如何才能在新一輪課程改革中承擔起這個重要責任?

一、班主任由專科型向專業型轉變

傳統觀念下, 班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸, 似乎任何教師只要在自身專業方面有所長都可擔任。班主任工作往往是以經驗為主, 凡事從做中學, 摸索前進。這種觀念今天看來顯然是片面的。新課程標準下的班主任, 其角色內涵是豐富的: 他不僅是“管理者”, 而且是“知心朋友”、“學習的導師”、“紀律管理員”、“父母代理人”、“心理醫生”、“維權代言人”、“家、校、社會溝通的藝術家”等等。這些內涵要求班主任在了解學生心理特點的基礎上, 運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作, 努力使自己成為一名“科研型”、“專業化”的班主任。

二、班主任由傳統型向創造型轉變

“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，成為一位交換意見的參加者和一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。”傳統教育意義上的班主任往往是滿足完成上級布置的任務, 新課程標準下的班主任則要求積極能動且富有創造性。他們在國家教育方針與教育規律的指導下, 積極貫徹落實學校提出的教育要求, 不斷尋求新的工作內容與方法, 根據自身優勢和學生的特點, 富有創造性地開展班級活動, 形成風格鮮明的班集體。同時, 班主任的創造性工作觀念與方法又必然對學生的人格塑造潛移默化地起著巨大作用。

三、班主任由管理型向引導型轉變

班主任是“學校中全面負責班級工作的教師, 是學生班集體的教育者、組織者和指導者”。現實中班主任角色很容易被窄化為“管理者”, 在班級管理中經常要求學生“不能??不要??”等規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為, 矯正不良習慣固然起到一定作用, 但新課程標準下的班主任不能僅滿足于此, 而是更著眼于發展、挖掘學生的潛能。評價一個學生好壞不僅看其有沒有過錯, 而更應看其發展與創造的程度。新課程標準下的班主任不會把學生的失誤看得太重, 而是與學生一起商討如何改進與發展, 進而去創造;對學生不是簡單地訓斥與限制, 而是多鼓勵引導。教育的本質是喚醒和鼓舞,一旦學生的內在機制被調動起來,內部產生了從無序到有序的自動力,班級事務和瑣事根本就不用班主任事必躬親,學生們自己就能解決好。當然,如果將外在的教育資源充分加以運用,則可達到更好的效果。在此過程中,學生的平行教育能力、學習規劃能力、人生規劃能力都能得到充分的張揚,同樣,班主任的教育機智、教育智慧也會經常充滿生機和活力,班級也會在主體、民主、開放的管理觀中充滿生長氣息,從而給學生帶來更大的發展空間。

總之, 新課程改革首先是教育觀念的改革，班主任要在新課程改革中走向成長。在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。

［1］ 盧慕稚等．基礎教育課程改革通識培訓叢書［M］．北京：教育科學出版社，2001． ［2］ 班華.“班主任在促進學生素質發展中的特殊地位、作用和操作系統”.《教育理

論與實踐》,1999(10)

［3］ 班華.“德育理念與德育改革——新世紀德育人性化走向”.《南京師大學

報》,2002(4)

［4］ 陳偉.“新課程呼喚新管理”.《中小學管理》,2002(11)