第一篇：“支教”背景下農村中小學繼任班主任工作芻議（本站推薦）

“支教”背景下農村中小學繼任班主任工作芻議※

符 淼

（重慶教育學院400067）

通訊地址：重慶市南岸區學府大道9號重慶教育學院總務處400067

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摘要：隨著全國大力推進城鎮教師支援農村教育工作，班主任工作也是支教工作中的目標之一，由于支教時間的限制，農村中小學必然產生繼任班主任。農村繼任班主任工作面臨著諸多問題，需要這一工作系統中各主體發揮主體性，團結協作，共同做好農村中小學繼任班主任工作。

關鍵詞：支教；農村中小學；繼任班主任

2006年2月26日，教育部頒布了《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》，隨后各省市相繼出臺了城鎮教師支援農村教育工作的意見或實施方案，規定 “城鎮中小學教師和高校新聘青年教師支教期限應不少于1年”，各級地方政府在制定支教政策時基本上取了最小值1年，師范生頂崗實習一般也不超過1年，特設崗位招聘人員每屆服務期為3年。為了農村教師全面學習城鎮教師的先進班級管理經驗，切實促進農村教師專業發展，在支教教師中就有可能擔任班主任工作。由于各種形式支教時限的規定，必然會有大量的農村中小學繼任班主任上崗。目前，專家學者對城鎮教師支援農村教育的現狀與對策研究較多，但是幾乎沒有涉及到班主任工作。俗話說“后媽”難當，在支教背景下如何整合力量做好農村中小學繼任班主任工作成為急待研究的問題。

一、農村繼任班主任面對的主要問題

1、心理認同問題。心理認同不僅是師生間的認同，也包括學生對前任班主任與繼任班主任之間的認同。首先，學生極易產生先入為主的首因效應，“失去的才是最寶貴的”，對繼任班主任會更加挑剔。其次，支教班主任帶來了城市里先進的班級管理理念、新事物、新思維，為他們打開了一扇理想之窗；頂崗實習的大學生給他們帶來了時代的氣息，充滿了青春活力，繼任班主任將面臨著巨大的挑戰，心理認同問題尤其突出。例如，學生經常會以“我們原來班主任就是這※項目來源：教育部“十一五”規劃課題“城鄉教育統籌背景下西部農村教師專業化發展對策研究”（項目編號FGB080529）子課題成果。

樣規定的！”來抵制繼任班主任新推出的班規班紀，抵觸的情緒特別明顯。學生將繼任班主任的一舉一動，一言一行與前任班主任對比，在對比過程中尋求心理平衡點，稍有不慎，就會引起學生的逆反心理。

2、適應期問題。常言道：“新官上任三把火”，有些農村中小學繼任班主任上任后，也常常如此，急于“調兵遣將、大換朝綱”，總想以“改變某些東西”來體現自己與前任班主任的不同，確立自身地位，樹立威信。但，師生間相互適應都有一定的時限，彼此適應期的長短決定繼任班主任成敗的關鍵。繼任班主任要有充分的思想準備，采取措施讓學生的思想在適應期內軟著陸，在沒有對全班情況了如指掌之前切忌憑經驗辦事。如一繼任班主任認為城里老師的班主任管理方式對農村學生不適用，在第一周就把自己原來引以自豪的“班級量化管理方案”照搬實施（該方案以前得到了學校領導的肯定性評價），在實施過程中學生意見大，班干部敷衍執行。在新形勢下，教師應該具有整合教育經驗的能力，取長補短。繼任班主任師生間的適應期就是相互適應的漸進動態過程，班級管理應具有銜接性和延續性。

3、能力恐慌問題。大多數教師不愿意中途接替班主任，“后媽”難當，尤其接替城鎮班主任的班級，從而產生能力恐慌。究其原因，主要有以下四點：其一，繼任者非常在乎學校領導或同事的評價，擔心班級出“問題”，跌入“別人是城里的老師，你咋能超過”的心理認識誤區。班級一旦暴露出“問題”，就誠惶誠恐，甚至采用包庇隱瞞等不恰當的處理方式。其二，農村留守兒童逐漸增多，問題日益凸顯，班級管理難度加大。其三，媒體頻頻報道學生安全事故以及學生與老師的惡性事件，有網友把教師職業列為“高危職業”，尤其是班主任，更何況是“后媽”班主任。其四，農村教師自身缺乏先進有效的班級管理理論與實踐經驗，對危機預見能力較弱，缺乏應對突發事件的應急策略，與家長交流的技巧薄弱等。[1]

二、“支教”背景下農村中小學繼任班主任工作策略模式建構

“支教”背景下農村中小學繼任班主任工作是一項系統工程，其主體包括學校行政、繼任班主任、前任班主任、科任老師、學生五大主體（五大主體主要從學校層面而言，未包括家長），其運行模式如圖1。各主體擔負著自己的職責，只有學生外圍的主體充分發揮其主體性，團結協作，合理有序地執行各自的職責、方法與藝術，農村中小學繼任班主任就能順利繼任工作，使農村孩子不會因為中

1、學校行政：精選繼任者，做好強力后盾。作為學校行政面對教師中途接班工作需要做好以下幾方面工作：一是精選繼任者，盡量選派與原班主任教學風格，性格特征接近的教師擔任繼任班主任，這可以大大縮短學生的適應期。該班科任教師可以成為繼任班主任較好的選擇，科任教師對學生了解，與前任班主任共事，了解前任班主任的工作風格和方法。二是做好繼任班主任的強力后盾，搭建繼任班主任與科任教師和前任班主任的溝通交流平臺，班主任考評時充分考慮中途接班的實際情況，以鼓勵性考評為主，減少繼任班主任的能力恐慌感和心理壓力。三是為支教班主任配備一名副班主任，學習支教班主任的先進經驗，促進農村教師專業發展，做到未雨綢繆，繼任就水到渠成。

2、繼任班主任：知難而進，全面掌握信息，運用好心理效應

第一，知難而進，多渠道迅速全面了解班級情況。首先，農村中小學繼任班主任要克服中途接班的畏難情緒，平時要主動觀察與學習支教班主任的班級管理理念、方法、技巧。其次，接管文本材料，如各種表冊、班主任工作記錄本等，從中研讀學生信息。再次，向前任班主任及科任老師了解情況，一定要放下架子主動詢問，少走彎路，虛心傾聽前任班主任及科任老師的意見和建議。最后，向學生了解情況，并做好保密工作。比如一位繼任班主任出了一個周記題目“我的前任班主任”，通過學生的周記就很容易可以看出前任班主任的管理理念，好的做法，哪些是學生不滿意的，為自己的繼任工作打下堅實的基礎，出招就會有的放矢。同時也為學生提供了一個懷念前任班主任的情緒釋放的閥門。

第二，運用心理效應，出奇制勝。作為農村中學繼任班主任，要具備一定的心理學知識，運用好各種心理效應，出奇制勝。在教育心理效應中，首因效應、圖1：繼任班主任工作主體的運行模式

安全閥效應、進門檻效應、反芻效應、南風效應、超限效應等可以充分加以利用，就會收到事半功倍的效果。[2]作者在《運用心理效應當好繼任班主任》一文（《教學與管理》2008年第5期）中將心理效應在繼任班主任工作中如何運用已論述，在此僅以安全閥效應的運用為例加以說明。[3]安全閥效應——情緒釋放，真誠接納，獲得學生心理認同。在組織行為學中，人們把不同的觀點、情緒得以宣泄并使心理獲得平衡，以利于組織內部矛盾與沖突的緩和與解決，稱為“安全閥效應”。農村中小學繼任班主任首先應找到學生懷念前任班主任的“安全閥”。如果學生的懷念情緒或不適應感無法釋放，就難以騰出心理空間接納繼任班主任。一位農村繼任班主任的做法很值得稱道。在教師節前夕，組織學生自制明信卡，每人寫上一句祝福老師的話。當城里的老師收到明星片后感動不已，主動向班主任提供情況，將城里的學習資料寄回來，時常給學生打電話，繼續關心他們。繼任班主任這一高招使學生懷念前任班主任的情緒得到很好的釋放。

3、前任班主任：相處不易別亦難，繼續關心是應盡職責。要求支教教師返城后繼續一如既往地關心農村學生，這要求有點高。但作為教師的師德要求，又是使然。農村的孩子淳樸，這是諸多支教老師共同的感受，他們本身因為客觀原因已經遠遠落后城市孩子，“真支教”就是要打開他們的思維，點亮心路明燈。前任班主任要主動向繼任班主任好不保留地介紹班級情況，自己的管理理念，與繼任班主任共商管理之道，將繼任班主任扶上馬送一程。

4、科任教師：同船共渡，齊心協力。萬年修得同船渡，科任教師同樣擔負著班級管理的職責和義務。一些科任教師常說“我只是上我的課，班級管理是班主任的事”，殊不知，這樣的老師往往丟掉了教育最根本的東西——育人目標。毋庸置疑，不會管理班級的教師不可能有好的教學效果。常有科任教師埋怨與指責繼任班主任的工作，這不利于農村中學小繼任班主任放手開展工作，也不利于教師間協作文化的形成?？迫谓處煘榱俗约航虒W目標的實現，客觀上需要其主動和繼任班主任溝通交流，少批評，少對比，多鼓勵，多幫助。

農村繼任班主任工作任重而道遠，但是僅靠農村繼任班主任一人之力很難完成繼任工作，在支教背景下的農村繼任班主任工作需要其工作系統中各主體團結協作，共同為農村孩子撐起一片藍天。

參考文獻：

[1] 陳青.初中班主任的“能力恐慌”及其化解策略[J].教學與管理,2006（6）：25-26.[2]任順元.心理效應學說[M].浙江大學出版社,2004.7.[3]符淼、戴秀蓉.運用心理效應當好后媽[J].教學與管理，2008（5）:26-28.作者簡介：符淼(1975—)，男，漢族，教育學碩士，重慶教育學院講師，研究方向：農村基礎教育。

第二篇：淺談新課程背景下農村中學班主任工作的

淺談新課程背景下農村中學班主任工作的“愛、細、嚴” 德育論文

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教育教學觀念的不斷更新，作為班主任，尤其是作為農村中學的班主任，不但要教好書，還要用正確的、辯證的人生觀和世界觀引導學生，幫助他們樹立崇高的理想。然而，就筆者所處的某農村中學發現，某些班主任在工作上所表現出的職業道德淡薄、法律意識薄弱乃至道德敗壞等問題層出不窮，這不得不引起社會的關注。筆者在此想從自己的工作實際出發，談談在新課程背景下農村中學班主任工作方面個人的一些粗淺認識。

一、新課程改革對班主任工作的要求

新課程改革在教育理念上最大的突破，是在“以學生發展為本”、“以人為本”的口號下，實現教育與課程的全面創新。這新一輪課程改革要求教育者綜合運用知識的能力遠遠高于傳統教育的要求，這就要求學校里的班主任應具備有更高、更廣、更深業務知識和技能。而作為農村中學的班主任，就更加需要有更強的專業素養和解決問題的能力。

首先，班主任在道德、知識、能力上要全面提高。班主任只有具備高度的政治敏感性和洞察力，以身作則，做學生的楷模，才能有針對性地對學生進行正面教育，使學生能戰勝危害自己身心健康的東西。而地處農村，封建社會腐朽思想、舊文化消極因素、社會經濟大潮下的負面影響等沖擊，農村學生的心理比較單純，他們沒有較好的自我管理、自我約束的能力，所以班主任須加以引導，使他們嚴格遵紀守法，形成積極向上的團結協作精神。

其次，了解并關心學生。及時全面的了解學生，分析和研究學生，這是教育好學生的前提，是做好班級教育工作的基礎和必要條件，是班主任工作的基本內容和方法之一。只有全面地了解學生的基本情況，掌握學生個體的思想，才能使班級思想教育工作更具有科學性、針對性、實效性。同時，班主任需注意留心每一位學生，對他們的一言一行都要細心觀察，對有異常反映的學生一定要真心關愛、細心分析、耐心了解，從而摸清學生的思想動態，抓住關鍵，及時給予必要支持和幫助，對癥下藥地為學生解決問題。處于農村偏遠地區的學生，由于父母離異、外出打工或單親等原因，更可能出現自閉、叛逆思想，所以，作為農村中學的班主任更加要給予學生多一點關心，多一點了解。

最后，組建班集體。班集體是為實現有共同意義的目標、共同的活動目的而組成的有紀律、有共同心理傾向的群體，是按學生年齡結構和知識水平分成的有相對固定人數的教學班。班主任要帶好這個群體，最重要的就是抓好學生隊伍中的骨干，用骨干帶一般，通過培養班級學生骨干，形成班集體核心，再根據班級實際，制訂切實可行的班級工作計劃，訂立制度，有助于統一班級的行動目標和奮斗方向，充分發揮規劃、導向、激勵的作用，用正確的輿論導向來引導學生，增強集體榮譽感，形成正確的集體輿論和優良班風。農村的學生大多是性格較為內向，綜合素質沒有城區學生高，加之平時的鍛煉不比同城區的學生多，在組建班級初期，班主任要多教給學生干部一些處事方，要多以鼓勵為主。

二、農村中學班主任工作的“愛、細、嚴”

筆者從教以來，一直都在農村中學工作，且一直擔任農村中學的班主任。在新課程改革的同時，筆者也對自己的班主任工作不斷進行思考，在這重大改革中，作為一個農村中學的班主任，我又應如何有效地使班級管理工作適應新課程改革的理念呢？從這幾年的班主任工作中，我個人總結為以下幾點：

1、愛

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育教學的全部奧秘也就在于如何愛護學生”。作為一名教師，一名班主任，要時刻提醒自己，讓這愛連綿不絕地賦予教育，讓自己在不經意的舉手投足中，注入對學生的情感，讓學生時刻都感受到一種無私的、博大的愛。普通班主任尚且要做到如此，更何況是農村中學的班主任？ 筆者班上有一個出名的邋遢搗蛋大王，平時不愛洗澡，還經常打架罵人，到處惹事，故意損害公物，同學們都討厭他，不想和他同桌，更加不想和他做朋友。筆者了解情況后，沒有當眾責備他，而是勸誡班級同學多給一點關心，多給他一點愛，讓他不覺得孤單。同時，筆者也經常找他談話，一開始，他不屑與我交談，但談話次數多了，他便敞開了心扉。原來，他父母外出打工，只留他兄弟幾人與年邁的爺爺在家，他是家中最大的孩子，不但要照顧經常生病的爺爺還要照顧弟弟妹妹的起居，加之父母每個月的生活費根本不夠用，于是他就經常去撿破爛換取一點零用錢。原來這么懂事的一個學生竟然是留守孩童，故意打架罵人、故意損壞公物是為了引起老師同學們的關注。得知這一情況之后，筆者為了維護他的尊嚴，在一次主題班會上將他的“事跡”一一講解，他得到了班級所有同學的諒解，同學們都愿意伸出手來幫助他。經過一段時間的教育，他對自己有了信心并改掉了不少壞習慣，其他同學也漸漸地喜歡和他做朋友了。現在，他已經和其他學生一樣，積極向上。而唯一不同的一點就是，他沒有其他學生那樣自在，更沒有城區學生那樣的物質享受。但他內心是開心的，是滿足的。

在農村學校，這樣的留守學生有很多，作為他們的班主任，我們要多一點關注他們，讓他們感受到有如父母般的師愛，讓他們從人生的低谷中走出，讓他們對人生充滿希望。

2、細

“細”就是經常深入細致地觀察、分析、解決學生中出現的問題。在對學生進行教育時，教師要用平等的態度和交心的方法啟發、引導他們改正錯誤，積極進取。

筆者所在班級中有一個這樣的學生，經常與高年級的同學一起外出上網、打電游，沉迷于網絡游戲，不能自拔。其父得知此事，每次都拳腳相對，不再給他額外零用錢，要求其每天踩單車上學。可沒堅持多久，他犯癮了，省下中午的飯錢和昔日的狐朋狗友泡網吧，還以多種借口騙取父母的零用錢，父母對他失去了信心，氣急之下，說不要他這個小孩。這便造成他破罐子破摔的心理，經常日不回家，夜不歸宿，與社會上的一些不良青年混在一起。一開始轉到筆者班級，筆者不僅沒有看不起他，還處處關心他的學習和生活，暗中觀察他的一言一行，找他談心，和他交朋友，對他在學習和生活上的困難及時伸出援手。由于他基礎較差，筆者還特別送了一本學習參考書給他。終于，筆者的行為打動了他，他逐漸把老師當成了知心朋友，開始向筆者吐露內心的真言。筆者就借機有的放矢地對他進行教育，和他一起剖析錯誤，鼓勵他改正錯誤，放下思想包袱，力爭上進。類似于此種情況的農村學生還有很多，大多是因為農村父母的素質不高，與孩子缺少心靈上的溝通，不能更好的與孩子進行相處，出現問題，總是用打罵孩子的方式達到教育他們的教育目的，這樣一來就導致父母與孩子的代溝加大，關系越處越僵。作為農村中學的班主任不但要給予學生更多的關愛，同時，還要細心觀察與剖析學生的各種表象，真正地做學生心靈上的良師益友。

3、嚴

“嚴”即是嚴格要求，嚴格管理。無論怎樣說，學生始終是學生，他們還是孩子，貪玩、好動、不定性，而且對新鮮事物容易產生興趣，富有好奇心，且不愿受到家長和老師的約束。因此，作為班主任，筆者除了要對他們抓緊進行《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《中學生安全公約》、等規范的學習，還結合本班的具體情況，以校規校紀為宗旨，制定班規班紀，要求人人互相監督、自覺遵守。同時，筆者對班級存在的問題及時處理，絕不拖拉。每周班會進行一周小結，對班級的好人好事，給予表揚；對班上出現的問題，提出嚴厲批評，督促他們及時改正。從此，學生的自覺性提高了，知道什么該做，什么不該做，在校內校外都能做到遵紀守法。

筆者任教的班級所處學校的頂樓，離學校的運動場有很大一段距離，加之，班級男生較多，大多愛好籃球等運動。學校也一再強調不能在教室門口打籃球，班級班規上也明文規定了的。一日，幾位男同學見下午有體育課，早早地將籃球帶到學校，待到下課鈴聲一響，就急沖沖地拿起籃球往教室外跑，隔壁班一男生見到此景，立刻上來拍了幾下，頓時，幾個男同學在教室門口玩起了“斗牛”，不料，一不小心，籃球從5樓直飛下去，班干部見大事不妙，立刻請筆者前去。雖說此事沒有導致任何損傷，但影響是極為惡劣的。當時，我立刻要求相關人員去辦公室跟我說明事情的原委，先對他們進行嚴厲地批評，同時，讓他們對自己的行為進行反思，并要求他們在班級進行宣讀，讓全班同學以此為戒。同時，由于他們耽誤體育課程，結合中考體育精神，讓他們幾個去操場跑圈，凡態度惡劣者，要求其家長來學校進行配合教育。

因為農村學生在安全防患意識上沒有同城區學生那么高，加之，農村的家長在這方面的教育上的忽視，導致農村孩子個個膽大卻心粗，凡事容易想當然。作為農村的班主任，就一定要凡事從嚴出發。

總之，在教育課程改革的不斷深入，教育教學觀念的不斷更新，作為農村中學的班主任，最重要的是師生間心靈的溝通，在工作中注意以理服人，以情感人，在學生與家長之間搭建一座通往彼此心靈的橋梁。讓農村中學的孩子像城區孩子一樣，在新課改的推進中，不斷地學習新知，不斷將綜合素質提高。

第三篇：淺談新課改背景下如何做好班主任工作

淺談新課改背景下如何做好班主任工作

新課程改革是時代對教育的要求，是社會對教師的期盼。新課程改革倡導“一切為了學生的發展”，以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，促進學生德智體美勞全面發展。對班主任來說既是智慧與創新的挑戰，又是自我發展的新機遇。那么，在新課程背景下，如何迎接挑戰，做好班主任工作呢？

一、轉變觀念，迎接挑戰

觀念是行為的先導，教師是否具有新課程理念，是否具有走進新課程的需求和魄力，是新課程改革成功的關鍵。為此，作為班主任，首先應該加強學習，主動掌握新課程改革的教育理念和方法，突出學生的主體地位，與學生建立平等、和諧的師生關系，自覺地轉變角色，從先前的管理員、監察員、偵察員等多重身份中轉變過來，做班級教育的主持者、引領者、合作者、促進者、策劃者。在學習、踐行新課程理念的過程中，不斷地提升自身的專業素養，改變“一刀切”的簡單教育方式，給學生充分表現自己的空間，最大限度地發揮自己的潛能，促進學生全面發展。其次，伴隨著新課程改革，對傳統教育方式方法的改變，不可能一蹴而就，肯定會遇到阻力，出現陣痛。班主任在走進新課改的過程中會面臨新的壓力，新的挑戰，這是肯定的，也是正常的。要想變被動為主動，變壓力為動力，變適應為創新，惟有加強學習，做學習型、知識型教師；善于研究，做研究型、專家型教師。信息技術在普及，網絡信息時代已經到來，孩子們接收信息的渠道越來越多，學生對學校、班級、教師的信息依賴程度也越來越有限。在這樣的時代背景下，新課改

是必然選擇，任何的等待觀望都是在坐失良機，惟有學習起來，行動起來，研究起來，用淵博的知識、科學的教育、先進的方法、創新的理念，走進新課改，做教育學生的行家里手，這樣，才能從容應對新時期、新課改的挑戰，做好班主任工作。

二、行為師范，潛移默化

班主任自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學生，也是班主任形成凝聚力、親和力的重要基礎，是學生形成正確價值觀的重要一環。因此，作為班主任，無論在教育教學上，還是言行舉止上，都應該以身作則，贏得學生的認可和尊重。例如，面對一些同學隨手扔廢紙的壞習慣，如果單純地用嘴說，僅僅停留在給學生指出來，等著讓學生去做，這樣做，最終地上的紙會被撿起來，但學生的撿紙行為是在老師的要求和監督之下完成的，是“要我撿”，而非“我要撿”，撿紙沒有變成學生講衛生、講文明的自覺行為，隨手扔紙的不文明行為也不會從根本上杜絕。如果面對教室內的廢紙，班主任能夠主動彎下腰，親手撿起來，扔到紙簍里，這種看似簡單的師范行為，就有可能從根本上杜絕亂扔廢紙的現象。再如，發現黑板擦得不干凈，不去責問值日生，而是自己拿起板擦擦干凈；講臺上有粉筆頭，親手一個一個地撿起來，放在粉筆盒里；要求學生嚴格遵守學校作息時間，自己首先做到每天上課、下課以鈴聲為基準，從不提前，也從不拖堂，每天的上課或早操，能提前做好準備。此時，教師的行為，哪怕是一個小小的細節，已經不單純是一種行為，而是一種非?？少F的教育資源，一種無聲卻影響巨大的人格力量。身教勝過言教，春風化雨、潤物無聲，此處無聲勝有聲。

三、尊重個性，發揮潛能

新課程的核心和宗旨是尊重學生個體的差異，尊重學生的人格，關注學生的全面發展。作為班主任應該善于發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。著名教育家陶行知先生曾諄諄告誡教育工作者：“在你的眼里有瓦特，在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生……”對于班級中個性不同的學生，尤其是學習成績不佳的“后進生”，要講究工作方法，少批評，多肯定，在班級工作中，要積極為他們提供展示特長的舞臺，創造自我表現的機會，讓他們也能享受到成功的快樂，也能在鼓勵聲中成長。比如，開展籃球比賽，乒乓球比賽，參加文藝匯演，公益勞動、出板報等，就為“后進生”提供了展示特長和表現自我的機會，使他們在活動中感受自身價值，充分發展個性特長，發揮其潛能和創造力。

四、面向全體，走向“博愛”

在平時的班主任工作中，班主任大多偏愛學習好的“優等生”。這種關愛中的不平等現象，對班級管理非常不利。其實，學習成績的好壞本身也是相對的，因學生的個體差異不同，對于某一個學生來說，90分是成績好的標志，而對于另一個學生來說，60分可能就是最大的成功。作為班主任，不應該把學生簡單地按照成績分成三六九等來看待，應該樹立平等的學生觀，把每個學生都看成是鮮活可愛的個體，相信每個學生都有“才”。這樣，才能在班級管理中，面向全體學生，充分挖掘學生潛能，把愛撒播到每個學生身上，使每個學生都能享受到平等的關愛，受到良好的教育，都能取得成功。這應該是新課改理念下，做好

班主任工作的基礎。

五、寬嚴結合，行之有效

新課程倡導對學生要給予人文關懷，但這并不是不要“嚴”，一味地講“慈愛”，這是不講原則的表現。在班級管理中，一方面，要嚴格要求，這無論是對良好的學風、班風的形成或是對于學生自身良好行為習慣的形成都是有利的。因此，為了建立一個良好的班集體，班主任就需要動腦筋、想辦法、制定各種班級常規來約束學生，并行之有效。另一方面，班主任在嚴格要求的同時，要淡化權威意識，寬容學生的錯誤，給學生改正的機會，對后進生適當降低要求，增加感情投入，給他們以信任，使他們體會到教師的關心、愛心、苦心。班主任在工作中如果不能有分寸地重視個性差異，把握要求的尺度，光“嚴”不“寬”，就會造成教育的失敗。尤其是中學生，在逐步形成自我意識的同時，也非常在乎他人，特別是班主任老師對他們的看法，因此，班主任的態度、方法極為重要。比如對待學生的缺點，如果缺乏耐心，不分場合地批評，當眾揭短，就會使學生失去尊嚴，受到傷害。學生的有些過錯只要自己反省或班主任暗示就能認識，不必求全責備?？傊?，對學生的寬容與嚴格，要把握好“度”，缺乏嚴格要求的盲目寬容和放任自流，或過于“嚴格”，使學生受到傷害，都是對學生不負責任的表現。只有“寬”與“嚴”有機地結合，才會利于班級管理，利于學生成長。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。作為新時期的班主任，要具有現代教育思想，認識到自己所擔負的重任，認識到班主任工作是一門藝術，要講究方法，要研究學生心理，這樣，一個優良的班集體才會逐漸形成。

第四篇：淺談新課改背景下高中班主任工作

淺談新課改背景下高中班主任工作

【摘 要】：班主任是學校教育教學工作的中堅力量，是學校德育工作的重要實施者和主力軍，也是開展有效班級工作，建設和諧班集體，促進學生健康成長的組織者和引導者，更是在新課改背景下實施素質教育和德育的關鍵人物。本文主要結合新課改背景下對高中班級管理工作的要求，對如何做好高中班主任管理工作進行論述和分析，并提出一些建議。

【關鍵詞】：新課改；高中；班主任；班級管理

班級是學校基本的教學單位，也是構成學校日常管理的基層組織。而班主任則是全面負責班級學生思想、學習、勞動、健康、生活等多方面工作的教師。新課改的推行對高中班主任的工作提出了更高的要求和期望，在這種背景下，高中班主任如何發揮其引導和管理者的作用，建設和諧班級，培養全面發展的學生，就顯得尤為重要。在此，筆者結合自身多年的學生管理工作經驗，提出幾點做好高中班主任工作的粗淺看法：

1、言傳身教，樹立良好形象

班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。面對成長和渴求知識的青年學生，高中班主任必須具備較高的素質，把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現給學生，在學生心目中樹立起聲譽和威望，使班主任真正成為知識的傳播者與教學中的引領者。如果班主任言不雅、行不正，就會失去威信，給班級管理帶來不

良影響。因此，作為高中班主任，自身必須教學水平高、道德素質硬、管理理念新，堂上能講課，課下能交心，既要勇于奉獻，又要有責任心，這樣的班主任才會博得學生的喜愛和認可。

2、倡導民主治班，實行科學管理策略

首先，新課程改革需要全體教師熱情參與，班主任更是要全心實踐。班主任要改變以往應試教育的觀念，要充分調動學生的積極主動性，引導學生參與班級工作，培養和鍛煉其組織能力和自我管理能力。其次，班主任也要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小，管主放次，把一些班級中的具體事務交給學生來做，授權負責，分層管理。最后，班主任對班級管理工作提出整體要求時，應實行“粗放”管理，不宜太多、太細。這種“粗放”一方面指的是班級中的每一個學生的行為都能符合學校的基本要求，有益于形成一個良好的班集體；另一方面也給學生在形成班集體的過程中留有自我創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。

3、注重培養學生骨干，打造得力班干部隊伍

班干部是高中班主任工作的得力助手，因此，班主任在日常管理過程中，要注重培養學生干部，善于發掘具有組織協調能力、熱心為班級服務、集體榮譽感強和有吃苦耐勞精神的學生，組建合理的班干部隊伍。同時，也要鼓勵學生積極參加班干部競選活動。在崗位設置上，要明確班干部職責與分工，各司其職，各盡其責，引導建立團結協作的班級工作氛圍。在班級活動開展上，班主任既要大膽放手讓班干部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，還要在平時加強指導，不斷提升班干部的思想覺悟和工作水平，這樣才能真正建設好一支團結協作的班干部隊伍，班級管理工作做起來才會得心應手。

4、著力培養學生的創新意識和創新能力

新課程改革強調“高中教育就應當轉變為培養學生的‘人生規劃’能力、職業意識和創業精神”。作為高中生，其創新能力和創新意識的培養尤為重要。因此，在高中生的管理工作中，班主任要根據學生的特點，培養學生的愛好、特長，充分發掘學生的創新意識，把創新意識逐漸地滲透到學生的思想和學習生活中去。此外在班級內部，班主任也可以通過組織學生開展專題討論、班級創新大賽等多種形式的活動營造創新向上的氛圍，激發學生們的創新熱情，增強學生的動手操作能力。

5、加強與家長溝通，拓展校外教育

高中階段的學生學習任務繁重，家長們也多是比較關心學生的后勤方面，而忽略了與學校、班主任工作的溝通。因此，作為一名高中班主任，要經常與家長取得聯系，進行溝通，宣傳學校、老師和班級的管理要求，取得家長的理解和配合，達成共識，共同探討學生的教育與管理，對家長自身教育水平的提高也會起到積極作用。

總之，在具體的班級管理工作中，班主任要講究方法與實效，潛心研究學生的個性特征，把工作落到實處。只要把“一切為了學生”作為班主任工作的出發點和落腳點，就一定能夠創造出和諧的班集體，培養出優秀的學生。

作者：韓東，吉林省白城市第四中學關心下一代工作委員會常務副主任。

聯系地址：吉林省白城市北郊白平公路38號，郵編：13700，電話：0436—5098619。

第五篇：淺談新課改背景下如何開展班主任工作

淺談新課改背景下如何開展班主任工作

祁陽一中 李雄

2017年11月12日，湖南沅江市第三中學高三班主任鮑方老師遇害后，我花了一下午的時間，查閱了十年來媒體報道十起學生殺害老師的案件。除了一起發生在大學內，案因是行兇學生懷疑被害老師和自己女友有染，其他9起均發生在升學壓力相對較大的中學，且多是初三班或高三班。

一個殘酷的真相是，遇害的老師多半是教之嚴、責之重、愛之切的優秀教師。因為每起案件背后，都有一個瘋狂殺戮的兇狠少年，一個熱愛教育的優秀老師，兩個悲痛欲絕的無辜家庭，和一滴滴待生如子的師者眼淚。

我甚至不愿得出這樣一個殘酷又真實的結論：

越是優秀負責的老師，越是敢于管教的老師，越是心中有愛的老師，越是不愿枉對“老師”這個稱謂的老師，越容易遭學生記恨，越可能被殘忍殺害。

老師們，班主任們，我們的老師到了最危險的時候！我們的教育到了最危險的時候！我們禁不住仰天長嘆，叱問蒼穹：怎么辦？我們到底該怎么辦？

我認為班主任要學會適當示弱。

示弱，可以拉近師生之間的距離

隨著自我意識的形成，初、高中生的叛逆心理越來越明顯，容易造成師生關系緊張。班主任適當的示弱，有助于拉近師生之間的距離。

新學期伊始，我發現班上的馮某某同學是一個極為要強，但害怕失敗的孩子。她成績不好，作為一個體育生，她在全班同學中的唯一的優勢是跑步。她不會學習，沒有好的習慣，精力總是浪費有惹事生非上。她與父母關系處理不好，總讓父母擔心不已。面對這樣一個女生，我也感覺頭痛不已。在一次次地與她溝通的過程中，我逐漸找到了方法，那就是給她機會展現自己，讓她在集體中發揮自己的優勢，得到同學的認可，讓她能夠在班集體中快樂地生活，學習。兩三個月下來，她作為班上的團支書，班級活動在她的策劃下開展得有聲有色；在校田徑運動會上，她獨攬兩金，為班級奪取冠軍立下大功。更令我欣慰的是，她在與父母溝通碰到困難時，會和她的父母一起來我這里協商。

“人類本質中最殷切的需求就是渴望得到別人的肯定。”每個人的內心都有被欣賞、被稱贊的渴望。因此，在班級管理中，班主任可以適度示弱，把機會讓給學生，拿出更多的時間把學生推到前臺來進行展示，傳遞給學生“你是一個不錯的孩子，你值得信賴，只要給你機會，你肯定行”的感覺，他們就會挖掘自己的潛力，并逐漸發現自身的能力，最終帶來改變。

示弱，可以提高學生解決問題的能力

大部分學生面對挫折、困難和重大選擇的時候，情緒都會出現被動。這時，班主任不僅要指導他們積極應對消極心理和不良情緒，教給學生調整心態和情緒的方法，更要幫助他們分析面臨問題的性質、前因后果、利弊得失等，當好他們的“參謀”，還要避免越俎代庖，讓養學生自己解決成長中的問題。面對學生“成長的煩惱”，我長期堅持兩項工作：

一是致歉處理法。當學生犯錯的時候，我首先向學生們道歉，是我的班主任工作不夠細致，考慮不周全，沒有真正了解孩子們的內心，因為我的工作出現疏漏才造成學生的犯錯；其次，給犯錯學生布置一項特殊的作業，讓他撰寫“我該怎么辦？”具體內容包括以下八點：1.今天發生了什么事情？2.你想怎么樣？3.造成了什么樣的后果？4.有什么辦法可以彌補？5.這些方法的效果如何？6.你決定怎么做？7.你希望我們怎么幫助你？8.下次碰見類似的情形，你會怎么處理？

第二天，犯錯學生要上講臺朗讀他撰寫的文章，接受全班同學的審核、建議，并根據同學的建議重新修改，直到全班同學通過。

通過班主任的示弱，讓孩子自己學會分析問題，既可以讓犯錯的孩子進行深刻反思，也可讓其他同學借鑒，還能作為全班同學處理問題的教材，可謂是“一箭三雕”。

二是梳理與學生談話的路線圖。首先，我會發揮“共情”的育人效應，坦誠講述自己年少時也曾犯類似錯誤，告訴學生當時自己是如何走出困境。然后，我站在學生的立場思考，給予他們充分地尊重和理解，促使他打開心門，真誠對話。讓學生感受到自己被理解，在此基礎上，讓學生自己尋找對策，制定可行性方案，嚴格約法執行。最后，請他邀請一位他最信任的同學作為監督人，以便更好地監督方案的落實。

在學習知識遇到困難時，班主任不能以“救世主”的身份出現在學生面前，要引導學生動腦筋，讓他們通過自主思考、合作探究的方式來解決。在班級管理上，班主任也可以向同學們訴訴苦，比如：說有關班級文化建設的難題自己，考慮了很長時間也沒有想出解決辦法，請同學們幫一幫忙……這樣，當同學們一番共同努力后，戰勝了老師眼里的困難，該有多么的自豪？孩子們解決問題的能力在班主任的示弱中慢慢提高了。

教育不能僅限于幫助學生解決問題，更重要的是培養學生解決問題的能力。班主任適當示弱能給學生更多鍛煉自己的機會，在表現自我、反省自我的過程中，提高解決問題的能力，讓學生成為解決問題的專家。