第一篇：深入理解文學背景下的小學英語教學方法芻議

深入理解文學背景下的小學英語教學方法芻議

鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第一小學 郭旭華 010300

摘要：語言的學習離不開文化基礎的支持,與課文相關的文學作品的背景知識代表文化環(huán)境中某種語言習慣的形成過程，傳統(tǒng)英語教學方法沒有把文學背景知識與英語語言的特定環(huán)境結合起來進行教學，在英語教學過程中,往往是靠主觀意識和課本內容武斷地告訴學生就是這樣，必須記住，但不能從文化角度解釋為什么會是這樣。這是英語教學的語言環(huán)境障礙，教師應該借助對課文、單詞、語句產生的文學背景資料方面的探索，讓學生在理解的基礎上，愉快地記憶，進一步提高英語教學質量。

關鍵詞：文化環(huán)境；文學背景；英語教學

一、重視文化基礎知識、文學背景資料和英語教學的關系

隨著我國改革開放的不斷深入和國際文化、經濟交流的日漸頻繁,提高英語應用能力，強化文化素質教育越來越重要。學習英語首先必須了解英語的文化環(huán)境和相關背景知識、語言習慣，這就要求教學中必須高度重視文化語境的相關背景知識，理解英語國家的文化，熟悉語言形成習慣，結合與課文有關的文學背景知識進行教學，探索將文化環(huán)境與語言教學融合的創(chuàng)新方法，因為如果不了解英語國家的文化，說出的英語盡管沒有語法錯誤,外國人還是聽不明白。過去幾十年里外語教學一直比較側重語言基礎知識的教學，強化單詞記憶，強化語法講解，甚至一直在強調能力培養(yǎng),但在拋開英語語言形成的文化環(huán)境的情況下，只能增強機械記憶，應該從語言形成的過程和文化環(huán)境中，尋找促進語言藝術發(fā)展的民族文學背景知識。傳統(tǒng)教學只強調說出的話和句子在語法上講得通,而往往忽視運用得體,語言地道。這就是造成許多英語學習者抱怨英語知識掌握的很好，考試成績也行，但一開口說英語還是容易出錯的重要原因之一。一般說來,英語教學有兩個最基本的目的:其一是講授基本的詞匯和語法結構知識,能夠進行簡單的閱讀英文文學作品和報刊書籍,嘗試運用英語寫作文，其二是要幫助學生提高英語聽說能力。而這兩種目得的教學如果僅僅局限于圍繞課本內容的知識傳授，不去從文化語境和相關文學背景資料中尋找“理由”，就無法把促使學生良好記憶的形象素材中找到讓他們加強記憶的真正理由，幫助英語學習者去除他們的語言障礙也是提高英語教學質量的關鍵。教師有意識地把我們的母語和英語之間的文化區(qū)別和聯(lián)系結合起來講解，會收到意想不到的教學效果，外語教學的內容通常可分為文化背景知識和語言運用能力。從而導致語言運用的不得體和失誤。一般說來,文學背景資料要逐漸通過教師有意尋找才能獲得，學習者應該更注重文化基礎知識和相關文學背景資料的促進作用。在英語教學中,重視文化知識和相關文學背景資料的獲得只是途徑和過程，需要我們對此進行努力探索，并在實踐中找到更多與英語課文教學內容相關的文化基礎知識和文學背景資料，探索兩種文化的相似和差異之處，進一步創(chuàng)新英語教學方法。

二、利用新媒體優(yōu)化課堂教學有效融合文化背景知識

時代的發(fā)展要求未來人才競爭者提高自身素質，為英語教學帶來了前所未有的廣闊應用空間，極大地推動了教育改革的深入發(fā)展，使傳統(tǒng)的英語教學從目的、內容到形式和方法都有了更加快捷便利的應用條件，廣大教師要強化自身素質能力，充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術的優(yōu)勢，積極探索把多媒體技術與英語教學進行有效結合的途徑。教育戰(zhàn)線的廣大教師，必須改變傳統(tǒng)教學觀念思想的束縛，對傳統(tǒng)教學過程的利弊重新認識，積極開拓全新的英語教學思維活動，使英語課堂教學收到良好的效果，提高教學效率。利用多媒體技術為同學們創(chuàng)設更多英語語言環(huán)境，不至于因為與英語語境的現(xiàn)實完全隔離，在被迫應試的情況下苦學英語，從而致使學生學習英語的興趣日益衰減。多媒體聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設了各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。實踐表明，多媒體信息技術應用到英語語言環(huán)境輔助教學中，存在很大的發(fā)展?jié)摿Γ粌H可以幫助學生提高獲取語言技能和學習經驗的能力，有利于幫助學生開闊思維空間，提高思維能力和強化理解記憶能力，還可以促進學生對英語產生濃厚興趣，培養(yǎng)學生在愉快過程中積極主動學習的習慣。

三、文學背景資料與英語語言教學的融合

英語教學過程，把文學背景資料和英語教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)，于是，教師如何設計英語問題，其中如何選擇英語問題的學科特點，就成為英語與文學背景知識融合的教學活動的關鍵。而問題又產生于教學情境的創(chuàng)設，因此，教師在教學活動中能夠科學準確藝術化地創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心。近年來，關于課文的文學背景知識與英語教學實踐的有效結合，主要包括文學知識和英語閱讀課件的開發(fā)利用，這在極大程度為我們提供了很好的英語教學情境資源。由于把英語的特點和多媒體技術進行了科學有效的整合，使同學們很快融入教師通過多媒體提供的教學環(huán)境中，然后通過積極的思維活動，進一步理解教學中的關鍵問題，最終掌握這門課程的全部內容。

四、傳授文化環(huán)境知識與詞匯教學相結合。

詞匯是語言的基礎,是一個民族文化的主要構成部分，要使學生準確地理解把握英語詞匯的含義和用法,需要對英語國家文化和相關文學背景資料進行深入了解。由于文化背景和思維方式的不同,英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞,即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致,所表達的文化心理與文化內涵也有很大差異。因此教師在對這些詞匯教學時應該注意結合相關的文化背景知識,使學生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別,避免日后實際應用時出錯，傳授文化背景知識與英語教學相結合，英語教學中不可避免地會涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉化,也是不同文化之間的翻譯,文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。傳授文化背景知識與課文講解相結合。講解課文時,教師應充分挖掘文章蘊涵的英語國家文化知識,幫助學生深刻理解文章的思想內容。傳授文化背景知識與本國文化對比相結合。教學中,如果遇到涉及中西方文化差異的教學內容,教師可以通過文化對比的方法,逐步強化對英語國家背景文化知識的講解，讓學生充分了解中西方文化的異同，進一步了解中西方文化的差異對英語語言教學的影響。通過對比讓學生掌握、理解、學習不同國家的語言文化知識。

結束語：在英語教學中,教師必須注意英語課文、單詞、語法與英語國家文化基礎知識和相關文學背景資料的結合,這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣,而且能夠使學生認識到學習和了解英語國家文化背景知識對于英語學習的重要意義,更加有效地提高英語教學質量。

第二篇：新課改背景下小學語文教學方法

新課改背景下小學語文教學方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學提出了更高的要求，在學習新的教學理念基礎上，小學語文教師更應該根據(jù)現(xiàn)行新課標教材和學生特點，總結課堂教學第一手經驗，來進行有效性教學，我根據(jù)多年的小學語文教學經驗，談一下新課改下小學語文教學方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學語文；教學方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業(yè)負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數(shù)學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學的有效性才能提升。語文課堂教學只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向學生，才能激發(fā)學生對于人物、事物、環(huán)境等的情感，從而產生學習興趣。

三、引導學生多閱讀，積累語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學習，每個人負責一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環(huán)境中集思廣義，會更具有創(chuàng)造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發(fā)想象力，進而把文學潛能激發(fā)出來。

四、個性化教學 激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學生感興趣的活動，學生總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學生發(fā)自內心地喜歡寫作，對寫作產生濃厚的興趣，是寫作教學的第一要務。可以讓學生每天寫一點有意義的事情，引導學生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學生語文素養(yǎng)。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學生，從而鼓勵學生寫作。

在個性化教學過程中，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求語文教師在寫作教學過程中因材施教，充分尊重學生的個性化特征，關注和鼓勵學生找到適合自己的寫作方法，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇適合自己的學習內容，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，還要根據(jù)學生的性格特征和不同的教學課程，采取合適的寫作教學方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學方法，積極開發(fā)課內外的 學習討論，創(chuàng)造性地開展各種寫作教學活動，增強學生在一切場合把語文學以致用，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

五、理論聯(lián)系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現(xiàn)象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現(xiàn)象、某件身邊小事、時事發(fā)表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發(fā)展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯(lián)系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

六、教師要把學習的主動權交給學生

課堂上盡可能給學生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經歷成功。為了促進學生主動學習，可以改變生活習慣，固定的課堂模式，上課專注于教學，小組和個別輔導學習合作與交流相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學習，鼓勵學生繼續(xù)掌握從逐漸學習的“學習”到“學習”，最后以“學習”的境界。可以讓學生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節(jié)省了教學時間，提高了教學效率，還培養(yǎng)了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個與教學相符的民主氛圍。

七、結語

總之，在小學語文的教學實踐中，教師要讓學生很好的參與課堂教學，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學生的語文學習能力，增強語文素養(yǎng)，提高語文學習成績。

第三篇：新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

黃美麗

摘要：在高中階段的語文教學中,閱讀教學的地位十分重要。在新課改的背景下,教師應該著重在興趣上引導學生,補充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習慣,為他們的學習提供更好的幫助。

關鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟

新課程標準在談到全面提高學生的語文素養(yǎng)時就提到了要豐富語言的積累,在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發(fā)展想象力和審美力??通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的情感”。①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備,呂叔湘先生也說過:閱讀的本領學會了,自己寫作就不難了。②可見,閱讀在高中語文教與學的活動中占據(jù)非常重要的位置。

學生是學習的主體,教師在課堂上應該充分關注學生的自主學習。但是在新課改之前,許多語文老師在課堂上總習慣于一講到底,很少給學生自己閱讀的機會。考生升學壓力大,教師責任也很重大,此種情況之下,學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒有更多的與文字打交道的機會,理解文字的能力自然不會強。學生失去了閱讀的積極性和主動性,閱讀成了一種奢望。

實際上,語文是基礎的基礎,任何學科的學習都離不開閱讀,抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來,我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為,要提高學生閱讀能力,必須從興趣激發(fā)入手,通過課堂引導和課外閱讀的結合,使學生形成良好的閱讀習慣,有了這樣的一步步積累,學生的閱讀能力一定會提高。具體該如何操作,筆者總結為以下三點:著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣

新課標明確規(guī)定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質量的提高,應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者,需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀,培養(yǎng)學生的閱讀習慣,指導他們以正確的閱讀方法。

每個教師心中都要裝著總目標,要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學中要

確立整體觀下的重點突破目標,選擇最佳的“切入口”,激發(fā)學生的閱讀興奮點,讓學生在愉快的學習空間中養(yǎng)成整體把握的能力,讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

例如我在教學《皰丁解牛》時,為了讓學生更好理解“臣之所好者,道也”所體現(xiàn)的莊子思想,印發(fā)了一些關于“莊子生平經歷”的材料。上課時由一組漫畫導入,學生表現(xiàn)了極大的興趣。在互相探討閱讀中,學生生成了許多有價值的經驗和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經首》之會。

文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對曰:“臣之所好者,道也;進乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全牛也。方今之時,臣以神遇而不以目視,官知目而神欲行。依乎天理,批大卻,導大窾,因其固然,技經肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數(shù)千牛矣,而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間,而刀刃者無厚;以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。雖然,每至于族,吾見其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養(yǎng)生焉。”③

課后我進行了總結,統(tǒng)一閱讀的材料雖不算多,但是學生在讀完之后,會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。本課的語法、修辭知識學生在預習閱讀中自己就可以體會,教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強行灌輸這些文法知識,這就直接減輕了學生在課堂上的任務和厭煩感。

另外,我也總結到在閱讀教學中,“讀”也是激發(fā)學生興奮點的一種方法,在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話,采取了默讀,誦讀,精讀相結合的多種方式,學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現(xiàn)給同學們。曾國藩曾說:“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的工夫,無論對語體、對文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養(yǎng)成習慣,使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,氣勢和神采,以及音韻美和節(jié)奏感等等,不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。通過不斷的閱讀和自我體悟,學生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬不能有意地去做,不能為了沽名釣譽而做。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會傷及己身。我想,學生既對讀感興趣,又能夠在誦讀當中收獲學習的碩果, 雙管齊下,何樂

而不為呢?補充課外經典讀物

閱讀是積累和培養(yǎng)學生文化底蘊的最好途徑,優(yōu)秀的作品是對生活感受深刻、豐富、細膩的作品,易于觸發(fā)學生的心靈,讀一部好書,可以使學生的心靈得到凈化和洗禮。我們在指導閱讀時,既要根據(jù)學生的成長和學習階段,選擇易于為學生接受、使之易受感染的好作品,又配合適合他們的有效形式,指導其作相應的閱讀積累,達到學習的目的。

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典,對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內,應該開拓閱讀的課堂,將課內閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來,提倡少做題,指導學生閱讀古今中外的優(yōu)秀著作,培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。

學生在課外閱讀中,也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。

提出課外閱讀要求之初,我先從引起學生興趣入手,向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書,比如三毛的《撒哈拉的故事》,學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引,很多同學短時間內就能看完這本書,并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書。此時,教師就應該跟進提出要求,指導學生在閱讀時批注文段,摘抄句段,引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目,像美國小說家杰克·倫敦的《熱愛生命》,法國作家巴爾扎克的《高老頭》,西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》,俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》,托爾斯泰的《復活》,中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》,路遙的《平凡的世界》,古典四大名著??這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣,在一本接一本的閱讀中,他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐,體驗到閱讀帶來的快樂和充實,而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現(xiàn)。

學生的主體地位逐步凸顯出來,教師也就不用再發(fā)揮傳統(tǒng)教學中“講”的功夫,而是鼓勵引導學生自己去讀,自己去選擇一些好書去看,他們的閱讀感悟也會越來越多,越來越深刻。在一步步的引導中,學生的閱讀興趣被激發(fā)出來,并將這種興趣由課內轉向課外,轉向他們的語文生活中去,學生會受益匪淺。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是毫不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”“教”給學生閱讀的方法和內容,并不是“語文閱讀課教學”的重點,重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中,我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養(yǎng),使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品,能夠適應未來的學習。

(1)主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用,如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去,那么他就一定具備獨立學習的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學而不思則罔”,如果沒有勤于思考的習慣,學習就會變得枯燥無味,學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考,在閱讀過程中,我們要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成通過深入思考、認真分析,自己解決問題的習慣。

(3)勤于摘錄。俗話說:“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本,督促學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等,目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄,養(yǎng)成這樣的習慣,學生在生活中做任何事也會是很有條理的。

(4)勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中,學生遇到關于字詞等方面的疑難,不一定馬上告訴學生,可以要求其自己動手查閱工具書,并及時做好記載。

綜上所述,在高中階段的語文閱讀教學中,我們老師應該努力激發(fā)學生的閱讀興趣,鼓勵學生自主地閱讀優(yōu)秀作品,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,只有這樣,才能提高學生的閱讀能力和學習能力,才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”,體現(xiàn)新課程“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念。

注釋：

①教育部.高中語文新課程標準.北京:人民教育出版社,2004.②呂叔湘出席二十所高校寫作教材協(xié)作會議教師座談時的講話.蘇州大學學報(哲學社會科學版),1978(2).③中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2006.

第四篇：新課改背景下小學美術探究性教學方法淺談

新課改背景下小學美術探究性教學方法淺談

摘 要：隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國家對小學的投資力度不斷增加，并進行了新課程的改革，明確指出要以學生為主體，培養(yǎng)學生的綜合能力與文化修養(yǎng)。一直以來，實現(xiàn)教學目標都是每個學科教學的重點，美術作為我國教育極力支持的重要學科，為實現(xiàn)教學目標，提升教學質量，采用了探究式教學方法。本文分析了探究性教學方法對我國小學美術教學的重要性，以制定科學系統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)美術教學目的。

關鍵詞：新課改；小學美術；探究性教學

一、新課改下小學美術探究性學習的必要性

探究性教學作為一種新型教學方式，對于小學美術教學具有重要的作用。美術探究性教學，就是在美術教學中，運用探究性教學方式，以提升小學生的欣賞能力，培養(yǎng)學生對藝術文化的領悟，以及感知力，最終實現(xiàn)審美力的提高。近年來，我國教育機構對探究性教學在美術中的應用進行了深入的研究與分析，明確列出探究性教學的作用和意義。將其應用于美術教學，能夠更好地實現(xiàn)美術教學目標。

新課改要求教師要注重學生對外界事物的欣賞，以便從中體會到藝術的魅力，從而實現(xiàn)精神的升華。此外，通過探究式教學可以有效激發(fā)學生學習的熱情，來提升學生各方面的能力，從而實現(xiàn)小學生綜合能力的提升。

二、新課改下小學美術探究性學習的教學方法

（一）在觀察中展開探究

探究性教學方法是一種應用性極強的教學方式，就美術教學本身而言，探究性教學方式對于觀察能力的提升，具有重要的意義。通過加強小學生的觀察能力，在一定程度上可以提升學生探究意識，從而實現(xiàn)其探究能力的增強，是一個行之有效的重要途徑。在美術教學中，教師可以創(chuàng)設一系列與美術教學相關的趣味性教材，引導學生進行有針對性的思考，從而對美術教學內容進行細致的分析，進而增強小學生的探究能力。

例如，在講述《卡通大亮相》這一課時，教師可以讓學生說出自己喜歡的卡通人物，并說明喜歡的原因，以及該卡通人物所具有的本領，以及突出的外形特征。通過這一講說過程，可以顯著加深學生對卡通人物的認識，從而使學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生“真善美”的思想意識。待學生描述結束之后，教師可將“卡通人物”設計大賽課件通過多媒體展現(xiàn)給小學生，所參賽的卡通人物包括：海綿寶寶、唐僧、喜洋洋等。教師可以問學生這樣幾個問題，你認為這幾張卡通人物哪一個會成為形象大使，為什么，它的主要特征是什么？通過這一系列的教學問題，可以引導學生更加專注地去觀察畫作，進而充分了解畫作技巧。因此，教師要積極去培養(yǎng)學生的觀察能力，從而使學生能夠及時地捕捉到畫作的核心。

（二）在欣賞中深化探究

欣賞能力是學生學習畫作的基礎，擁有強大的欣賞能力，可以顯著提升學生的審美能力，加強學生審美能力的培養(yǎng)也是美術課程的重要教學目標。只有具備了欣賞能力才算得上是一個合格的畫家，在對美學作品欣賞的同時，也可以實現(xiàn)對探究能力的鍛煉，從而得以深化。

當教師安排學生進行畫作欣賞時，一定要提前指導學生如何對畫作欣賞，給予其欣賞的啟發(fā)，以及技巧。從而使學生有方向地進行欣賞，避免盲目。這樣學生在對畫作的欣賞中，才會發(fā)現(xiàn)更多，收獲更多，通過與探究性教學的結合，能夠顯著增強學生藝術的掌握，從中獲得更深的藝術感知。

例如，在安排學生對《美麗的昆蟲》這一畫作欣賞時，課前教師可以安排學生在網上查閱一些與昆蟲相關的資料，并將其進行妥善整理，在上課期間，教師可以讓學生進行交流，共享收集到的資料。通過對昆蟲的觀察，可以發(fā)現(xiàn)它們具有共同的特征，都是由頭、胸、腹組成，而不同的是它們單眼的數(shù)量，以及足的數(shù)量。引發(fā)學生對其他昆蟲的思考，由此以來，不僅可以豐富學生的美術知識，也可提高觀察能力。從欣賞的角度對昆蟲進行觀察，發(fā)現(xiàn)每種昆蟲都有各自的形態(tài)美，色彩，以及花紋。由于昆蟲是一種生物，因此其具有其他沒有生命事物的“動態(tài)美”。在不斷地探究中，要對昆蟲的形態(tài)，顏色花紋進行細致的欣賞，以全面掌握昆蟲的美麗。這是一個很好的教學模式，借助欣賞的平臺，來鍛煉學生探究能力，從而為小學美術理論知識教學，以及實踐教學提供強大的助力。

（三）在操作中實踐探究

在小學美術教學中，有大量動手操作課程，因此，在實際教學中，學生能夠制作許多有趣、生動的美術作品。這種動手實踐操作的課程一直以來都深受學生喜愛，無論在美術作品的設計環(huán)節(jié)還是在制作環(huán)節(jié)，都需要學生進行獨立思考，不斷探究，最終得到時間的論證。從而，使學生的探究能力通過動手實踐而提升，在這一操作課程中，不僅可以深化美術知識，同時也可提升小學生的動手能力。在教學中，教師可以將開放性的教學任務作為探究性教學的切入點，從而在此過程中使學生的探究力得到提升。

例如，在講述《穿花衣的熱帶魚》這一課時，教師可以引導學生動手自己折一個熱帶魚，熱帶魚折疊的方法有很多種，因此，教師可以帶領學生一起研究討論熱帶魚的折法，并將其總結出，隨后，讓學生親自動手制作。在整個觀察，研究中，學生的探究能力得到很好的鍛煉，其實踐操作以及學習能力也得到很大的提升。此外，教學生在實踐操作環(huán)節(jié)中，要突出動手操作的興趣點，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，從中體會到美術課的樂趣，要不斷加深操作的難度，從而讓學生不斷地去探究美術深層的奧秘，加強小學生的自主探究力。

三、總結

在美術課程教學的整個過程中，無論從最初培養(yǎng)?W生觀察力，到實踐都是為了提升學生的探究能力，使探究性教學方式在小學美術教學中，獲得成效，使教學更具針對性。因此，教師可以以此為切入點，在教學中把握時機，將探究性教學方式滲透于教學的每個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1] 弓曉晶.探究性學習在小學美術課教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2015（6）：64-69.[2] 張哲.學生自由創(chuàng)造力在小學美術教育中的培養(yǎng)[J].中國培訓，2015（20）：54-56.作者簡介：

肖明珠，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)海濱實驗小學。

第五篇：小學英語教學方法（精選）

小學英語教學的方法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。