第一篇：思想政治教育及其相關重要范疇的概念辨析

思想政治教育及其相關重要范疇的概念辨析

張耀燦

華中師范大學教授、博士生導師

思想政治教育作為思想政治教育學的核心范疇，在思想政治教育學范疇體系中處于主導和支配地位，對其它所有范疇具有統攝和統領的作用。思想政治教育及其相關重要范疇，是思想政治教育學理論體系的支撐點，是學科中重要的基礎性概念。因此，對思想政治教育及其相關重要范疇的概念進行科學的厘定和簡要的辨析，是建構精確化、規范化的思想政治教育學范疇體系的一項奠基工作

思想政治工作是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的總和

思想政治教育是思想政治工作的基本內容，而不是思想政治工作的全部，它是受政治制約的思想教育和側重于思想理論方面的政治教育

黨的十一屆三中全會以來，社會主義現代化建設事業的發展和改革開放的深入，把實現思想政治教育科學化的任務推到廣大思想政治教育理論工作者和實際工作者面前。整理和完善思想政治教育學理論體系，研究和建構精確化、規范化的思想政治教育學范疇體系，是加速現代思想政治教育學學科建設的迫切需要和必然要求。范疇精確化、規范化，是任何一門學科的起碼要求。現代思想政治教育學作為一門新興的學科，當然也不能例外。否則，就很難稱得上是真正的科學。現在有相當一部分人不承認思想政治教育學是科學，其范疇不夠精確、不夠規范，體系不夠嚴密是其中一個極其重要的原因。

思想政治教育作為思想政治教育學的核心范疇，在思想政治教育學范疇體系中處于主導和支配地位，對其它所有范疇具有統攝和統領的作用。思想政治教育及其相關重要范疇，是思想政治教育學理論體系的支撐點，是學科中重要的基礎性概念。因此，對思想政治教育及其相關重要范疇的概念進行科學的厘定和簡要的辨析，是建構精確化、規范化的思想政治教育學范疇體系的一項奠基工作。與思想政治教育相關的重要范疇主要有：政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治建設等。

政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治建設和思想政治教育這幾個概念有著內在的緊密聯系，在實際工作中，常常被人們當作同一概念使用。但它們之間的確存在著差別，從科學研究的角度看，應當將它們加以區分。

政治工作是這群概念中的最高概念。政治工作是源于政治而產生的概念。馬克思主義認為，政治作為上層建筑的核心，是伴隨著階級、階級斗爭和國家的產生而出現的。列寧曾從不同的角度給政治下過定義，但他認為，國家問題“是全部政治的基本問題，根本問題”。①這是因為，“政治是經濟的集中表現”，②而這種集中表現的基本形式是國家政權，是如何奪取、掌握和運用國家政權的問題。圍繞國家政權開展的活動就是政治活動，在這個活動中發生的人與人之間的關系就是政治關系，以開展政治活動為任務的各種組織就是政治組織，而圍繞國家權力的斗爭就是政治斗爭。由此，我們可以這樣概括：政治就是一定的階級、政黨和社會集團為建立其統治，實現其根本利益而進行的奪取政權、鞏固政權，并運用這個政權來統治和管理社會的行為。政治工作的概念是適應政治需要提出來的。因為有政治就必然有政治工作，任何階級和社會集團的政治思想和政治主張，都需要灌輸到群眾中去；其政治組織、制度、設施的建立和鞏固，都需要開展組織工作；政治的一切活動，都需要通過包括政治工作在內的各種具體工作來實現。因此，政治工作是指一定的階級、政黨、團體為實現自己的綱領和根本任務而進行的活動，如階級斗爭、政權建設、黨的思想和組織建設等。具體地說，組織工作、干部工作、統戰工作、紀檢工作等，都屬于政治工作的范疇。政治工作的任務是由黨和國家的基本任務以及當前的具體任務所規定的，在不同的歷史時期有不同的內容。無產階級政黨的政治工作，在執政之前，主要是為了奪取政權而進行的階級斗爭；在執政之后，則主要是為了鞏固政權和組織發展經濟文化建設而進行的斗爭。在我國現階段，政治工作的任務就是要高舉鄧小平理論偉大旗幟，全面貫徹“三個代表”重要思想，堅持和貫徹執行黨的“一個中心、兩個基本點”的基本路線、方針、政策，充分調動廣大黨員、干部、群眾的積極性，全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化，為開創中國特色社會主義事業新局面而奮斗。

思想工作則是指一定的階級、政黨、團體幫助人們樹立與社會發展要求一致的思想，改變偏離社會發展要求的思想所進行的活動。其目的是使人們的思想更符合客觀實際，以便更好地改造客觀世界。思想工作既包括政治性的思想工作，又包括非政治性的思想工作。政治性的思想工作主要指解決人們的世界觀、政治觀、法制觀等方面的思想工作，主要包括辯證唯物主義和歷史唯物主義教育、黨的基本路線教育、愛國主義和國際主義教育、“四有”新人的培養教育、社會主義民主與法制教育等。非政治性的思想工作主要指解決人們的科學管理問題、生產技術問題、生活問題和心理問題等方面的思想工作。非政治性的具體思想一般包括現代科學管理中的具體思想、生產業務活動中的具體思想、家庭及業余生活中的思想、純屬個人生活、習慣、興趣、愛好等方面的具體思想等。在全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的今天，非政治性的思想工作是大量的。但是，現代化有一個社會主義方向問題，所以，政治性的思想工作仍然是主導部分。此外，政治思想和非政治思想的區分也是相對的。例如經濟生活中的思想、日常生活中的思想以及生態環境思想等，從本身性質來講是非政治思想，當它們在一定條件下為一定的階級利益服務時，就具有重大的政治意義，從而也可以說是政治思想。政治性的思想工作屬于政治工作的一部分，非政治性的思想問題的解決則主要是思想工作的任務，而主要不是政治工作的任務。思想工作與政治工作雖然不能完全等同，但在實際工作中往往是密切聯系的。在思想工作中既要牢牢抓住政治性的思想工作，又要善于進行日常的非政治性的思想工作，并把兩者有機地結合起來。思想工作的任務，尤其是思想工作的出發點，是由思想工作者及其所屬的社會團體的總任務、總目標所決定的，并為思想工作的根本任務、根本目標的實現服務。但在一定的歷史時期，其目的性很鮮明，即在總任務、總目標的指導下，確定其具體任務和具體目標。黨的思想工作，從根本上說，就是用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想這一人類先進思想的結晶去影響人們，教育人們，使人們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，去正確認識和分析客觀事物。具體來說，就是要解決在貫徹執行黨的路線、方針、政策過程中所產生的各種不同的認識，掃清思想障礙，保證各項工作得以順利進行。

思想政治工作是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的總和。有學者認為“思想政治工作是思想工作和政治工作的總稱”。③我們認為這一觀點使思想政治工作的外延太大。正如中央批轉的《國營企業職工思想政治工作綱要（試行）》所指出的那樣：“職工思想政治工作，主要是指職工的思想政治教育，它是黨的政治工作的一個重要組成部分，但不是政治工作的全部。”④可見，思想政治工作雖然覆蓋到了政治工作和思想工作，但并不包括它們的全部。思想政治工作不是政治工作的全部，而是政治工作的重要組成部分，主要是政治工作中的思想性部分，或者說是思想性的政治工作；思想政治工作也不是思想工作的全部，而是思想工作的一部分，主要是思想工作中的政治性部分，或者說是政治性的思想工作。這樣理解，是為了恰當規定思想政治工作領域，既不把武裝、保衛、紀檢、人事等政治工作的許多內容拉入思想政治工作領域，也不把純屬個人生活、習慣、興趣、愛好以及純屬生產、技術領域里的具體見解等非政治性的具體思想認識問題扯到思想政治工作領域里來。非政治性的具體思想和行為問題，一般應當由人們根據自己的工作和生活經驗去判斷、選擇、解決。當然，現實生活是復雜的，非思想性、非政治性與思想性、政治性的內容往往是緊密結合的，純粹的非思想性、非政治性的具體思想是很少的，而且也還有難以確定、難以劃分的部分。因此，在思想政治工作中應特別注意具體情況具體分析。黨的思想政治工作的根本目的和任務，概括起來說，就是用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，用社會主義、共產主義思想體系，教育黨員、干部和廣大人民群眾，啟發和提高人們的思想覺悟和認識能力，以便更好地改造客觀世界。

由此可見，政治工作、思想工作和思想政治工作是三個既有聯系又有區別的概念。三者之間的聯系主要表現在：它們的工作對象都是人；工作方式都要實施思想影響；工作的理論基礎都是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想；工作著眼點和目標都要解決人的思想、觀點和立場問題，提高人們的思想政治覺悟，提高人們認識世界和改造世界的能力。三者之間的區別主要表現在：（1）政治工作與思想工作是交叉關系。如前所述，政治工作的內容既有思想性的，也有非思想性的；思想工作的內容既有政治性的，也有非政治性的。因此，不是所有的思想工作都是政治工作。因為人們產生思想問題的原因，既有政治方面的因素，也還有思想方法、心理因素、生活習慣以及認識上的因素，因而不能把所有的思想問題都看作是政治問題。同樣，也并不是所有的政治工作都是思想工作，組織工作、紀檢工作、保衛工作顯然只是政治工作而不屬于思想工作的范疇。（2）思想政治工作與政治工作也是交叉關系，即思想政治工作中的政治方面的工作內容與政治工作中的思想方面的工作內容是相同的，其他部分則不相互包含。（3）思想政治工作與思想工作的區別，只在于思想政治工作突出和強調了工作中政治方面的內容的地位。

思想政治建設與思想政治工作，也是兩個既有聯系又有區別的概念。說兩者有聯系，一是它們都是黨的工作，都屬于上層建筑的范疇；二是它們的工作特點、工作內容、工作方式有許多共同之處；三是所起的作用，都是為經濟基礎與上層建筑的變革和調整服務。在兩者相互關系上，思想政治工作是思想政治建設的重要手段和保證；思想政治建設是思想政治工作的目標和條件。兩者之間的區別主要是：首先，工作對象及內容不同。思想政治工作是做人的工作，做群眾的工作，是要解決人們的思想、觀點、立場問題，以提高人們的思想政治覺悟，提高人們認識世界和改造世界的能力。而思想政治建設的工作對象，既有人，也有物；既有對人的教育改造工作，又有思想政治工作的優化和政策制度的完善等。因此，就工作對象及內容而言，后者要比前者寬泛一些。其次，適用范圍不同。思想政治工作主要是處理人民內部矛盾問題，而思想政治建設則主要是針對全黨全軍以及黨政機關、政治團體來講的，其適用范圍是有所區別的。再次，工作方式及側重點不同。思想政治工作的重點在于用先進的正確的理論開展說服教育工作。而思想政治建設的重點在于建設，它的基本要求是要把建設作為工作的出發點和歸宿。要以立為本，持之以恒，貴在落實，常抓不懈。要像抓經濟建設那樣對思想政治建設設立具體的目標和規定硬性的要求。

思想政治教育是思想政治工作的基本內容，而不是思想政治工作的全部，它是受政治制約的思想教育和側重于思想理論方面的政治教育。從外延來分析，思想政治教育包括思想理論教育、政治方向教育、法紀道德教育、心理健康教育等。由于思想政治教育是思想政治工作的基本內容，思想政治教育又是側重于思想理論方面的政治教育，所以江澤民同志在談到加強和改進思想政治工作時，強調要“充分發揮理論在思想政治工作中的基礎性作用”。⑤發揮理論在思想政治工作中的基礎性作用時，又不能用理論教育代替思想政治教育和思想政治工作的其他內容和途徑，否則，孤立進行理論教育也勢必走向教條主義。在日常工作中，一般認為思想政治教育與思想政治工作這兩個概念含義相同，可以通用。但細辨起來，二者還是有一定區別，即思想政治工作含義要寬一些，它除了思想政治教育外，還包含許多組織工作、實踐活動，盡管其中也不乏教育的意義，但終究不能簡單稱之為“思想政治教育”。

概括地說，思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。黨的思想政治教育的根本任務是：用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想教育廣大人民群眾，培育和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

第二篇：在中學思想政治教育的范疇中

中學思想政治討論課的利弊分析

摘要

在中學思想政治教育的范疇中，大多數教學仍然以傳統教學為主，而討論課的成份很小。但是中國的教育呼吁創造性思維、個性思維的發展，這些在傳統教學中是不容易做到的，相反在討論課中是較容易的，當然我們并不是說傳統講授式課堂是一無是處，也不是說討論課就是十全十美的，他們都有自己長處和不足。我們要認真的分析傳統的講授式和現代的討論式這兩種教學方法的有利的一面和不合理的一面，找出它們的優點和缺點，結合現代教學的特點和需要，為了更好的組織中學政治課，經過自己的調查和努力尋找到了這樣的方法，在教學中我們要將兩者有機結合，在結合的基礎上處理好師生關系，擺正師生的角色，精心設計好每堂課的教學內容，花費較少的時間，獲得最大的效益。

關鍵詞：中學政治課，討論課，利弊分析

Middle School Thought Politics Discussion Class Advsntsges

Analysis

Abstract

Ideological and political education in secondary schools in the area, the majority of teaching is still based on traditional teaching, and the composition of a small discussion class.However, China's education called for creative thinking, personality development of thinking, which in the traditional teaching is not easy to do, on the contrary in the discussion class is easier, of course, we are not saying that the traditional lecture-style classroom is useless, does not mean that discussion class is perfect, and they have their own strengths and weaknesses.We have to careful analysis of the teaching of traditional and modern-style discussion of the two teaching methods and a favorable side unreasonable to identify their strengths and weaknesses, combined with modern teaching the characteristics and needs of the organization in order to better political classes in secondary schools, after their own investigation and efforts to find a way to do that in teaching we are to the organic integration of the two, based on the combination of teacher-student relationship handle, put the role of teachers and students, each carefully designed together the teaching content, spend less time, get the most benefits.Key words：School political lessons，Discussion class，Advantages and Disadvantages

第三篇：新媒體思想政治教育：概念與理念

新媒體思想政治教育：概念與理念

芮紅磊

（廣西財經學院 廣西南寧 530003）

[摘要]：認清形勢，把握規律，深入開展新媒體思想政治教育，是當前提高思想政治教育工作實效性的必然要求和重要突破口。本文結合對新媒體概念的定義以及新媒體思想政治教育與網絡思想政治教育這兩個概念的比較，對?新媒體思想政治教育?這一概念，做了定義，并從五個方面分析了新媒體思想政治的基本理念。

[關鍵詞]：新媒體 新媒體思想政治教育 概念 理念

21世紀最重要的科技文化現象之一就是新技術的發明導致新媒體（New Media）的誕生，以及新媒體所引起的生活方式的變化和思想觀念的變革，從根本上顛覆了人類傳統的生活方[1]p4式。數據顯示，青年學生是受新媒體影響最大的群體之一，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）自1997年以來的調查表明，學生群體始終是網民中規模最大的職業群體，2014年7月發布統計信息顯示，學生網民占比為25.5%，遠高于其他職業群體。《人民日報》曾對當代大學生一天的資訊獲得和互動生活做過報道:?早晨通過手機看當天的新聞早報，通過手機微博關注身邊好友的最新動向、午休前登陸QQ、MSN，和同學、好友保持及時聯絡，下午用微博記錄和轉發一天的見聞，晚自習后，回到宿舍，或者登陸網絡學堂，或者更新自己的網絡空

[2]間，把自己的一天制成文字或圖片來留存，也給不在身邊但關心自己的人分享?。這些調查和報道很真實的反映了當代大學生與新媒體無處不在、無時不在的緊密聯系。充分利用新媒體時代優勢，克服其不利影響，與時俱進開展新媒體思想政治教育工作的重要性正在日益顯現。

1.新媒體思想政治教育概念的界定 1.1新媒體

新媒體這一概念最早出現在1967年由美國哥倫比亞廣播電視網絡（CBS）技術研究所所長P.高爾德馬克（P.Goldmark）提出的，隨后開始在美國流行并成為全世界的熱門話題。事實上，就像人并非先知道食物的概念而后才吃東西一樣，從人類通過一定的媒介相互傳播信息開始，?新媒體?就一直存在，其內涵和外延伴隨著社會生產力的發展和人類社會的進步不斷發生變化，在口語傳播時代文字產生之初就是新媒體；在文字傳播時代，電報、廣播產生之初就是新媒體。因此，嚴格意義上講，?新媒體?并不是一個科學的概念，它只是?與

[3]p4‘舊媒體’的對照中產生的時間性、歷史性概念。?對于任何時間節點上都有新媒介，或者更加準確地說都有比較新的媒體。

就今天而言，新媒體就是數字媒體，是指?建立在數字技術基礎上的，能使信息大大傳

[4]p13播、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富的與傳統媒體迥異的新興媒體。?美國《連線》雜志從傳播學角度將其定義為?所有人對所有人的傳播?。從具體形態上定義，目前學界認可度較高的觀點認為：新媒體主要包括被稱為?第四媒體?的網絡媒體、?第五媒體?移動媒體和互動性電視媒體。

筆者認為，以PC機為終端的網絡媒體，即所謂的?第四媒體?已經不能稱其為新媒體。首先,從時間上講，網絡媒體興起于上個世紀80年代，至今已經有30多年的歷史，盡管其不斷發展，功能日益完善、普及日益廣泛，但從時間上說，在現代信息技術飛速發展的今天，已經不再是?新?的媒體。更重要的是，從現實生活中看，對大多數用戶而言，PC機作為一種信息存儲傳輸工具，其功能正在逐漸發生異化：工具屬性日趨顯著，而媒體屬性日漸削弱。對普通網民而言，只有在日常工作、大規模數據處理、復雜程序操作或者大型網游需要的時候才會考慮使用PC機或者專業計算機來處理，而這時候，PC機更多發揮的是工具作用，而不是媒體作用。當然，我們也必須承認，日常工作需要時常面對PC機的人群在工作的過程中，從PC機上?意外?獲取或發布信息仍然十分普遍，并且占據這一群體信息獲取和發布量的相當大的比重，但在業余和零星時間，手機等移動媒體正逐步成為大部分網民主動（而非?意外?）獲取信息的主要渠道。統計數據也顯示，手機上網的網民比例在逐年增長，2014年6月，中國手機網民規模已達到5.27億，較2013年底增加2699萬人。手機上網的網民比例為83.4%，首次超越80.9%的傳統PC上網比例，手機已成為第一大上網終端設備的地位更加鞏固。可以預期的是，在更新的媒體出現之前，這一數據仍將不斷上升，直到無完全普[5]及。尤其作為思想政治教育的對象學生群體而言，手機等移動媒體正逐步成為他們通過網絡獲取或者發布信息主要媒體。歷史發展到今天，移動媒體已經取代網絡媒體成為新媒體。

基于以上分析，在對思想政治教育這一領域而言，從技術或者載體上定義，筆者認為，新媒體主要是在3G以及正在興起的4G通信技術條件下，被稱為第五媒體的移動媒體，即以手機等移動通信工具為終端，基于移動通信技術的移動互聯網服務以及通訊網絡增值服務等傳播媒介形式。從傳播學角度講，新媒體是指個人使用的互動媒體，或稱自媒體。新媒體容許使用者積極參與，不再是被動的接收，而是信息的積極生產者和傳播者，具有超媒體、交互性、超時空、個性化、虛擬化等特征。

1.2 新媒體思想政治教育 從筆者掌握的資料看，?新媒體思想政治教育?作為一個詞，目前學界尚未對此進行過任何定義，相關的研究往往以?新媒體環境下思想政治教育?等語句出現，分析特點，提出策略。結合新媒體的定義和思想政治教育工作的要求，新媒體思想政治教育的定義應該為：適應現代新媒體環境，利用傳播學理論和新媒體技術、語言、方式、規律等，對受教育者進行有目標、有計劃、有組織的思想觀念、政治觀點、道德規范等方面的影響，使其形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。其內容大體而言包括兩個方面：一是基于新媒體環境的思想政治教育。即針對新媒體環境下的各種思想問題，充分研究利用新媒體傳播規律和方式方法，對受教育者實施有利于達到教育目的的影響。在這里，?新媒體?指代的是一種傳播媒體和傳播方式，以及基于這種傳播媒體和傳播方式的廣泛普及而產生的社會輿論場和思想大潮流。二是基于新媒體技術的思想政治教育。即把新媒體作為陣地和技術、方式、手段,通過開發利用研制和推廣新媒體思想政治教育軟件、收集建立新媒體思想政治教育資源庫和課程中心、建設思想政治教育網站等形式，服務于思想政治教育課堂教學和輿論引導，豐富課堂教學的內容和形式，提升教學效果。在這里?新媒體?指代的是一種輔助教學和技術手段，屬于思想政治教育局部體系的構建問題。

這兩個方面前者側重于新媒體的傳播屬性，應建立在網絡的隱蔽性和虛擬性基礎之上,[6]淡化教育工作者的教育者身份和人們受教育的色彩,通過潛移默化的引導和滲透來進行。后者則側重于新媒體的工具屬性，應建立在身份明確的思想政治教育者基礎上，通過旗臶鮮明的傳播黨的理論方針政策，正面解答受教育者的思想困惑來進行。兩者共存互補，不可偏廢。

1.3 新媒體思想政治教育與網絡思想政治教育

從上世紀90年代網絡開始在高校校園興起開始，網絡思想政治就越來越多的引起了思想政治教育工作者的重視，?中央16號文件?也就此提出了明確的要求，相關研究日漸豐富。從現有研究情況看，學界對網絡思想政治教育的理解和定義主要有兩種情況：在移動媒體發展壯大之前，它指代的是基于網絡媒體的思想政治教育方式和理念創新，其主要形式和策略有思想政治教育門戶網站、多媒體資源庫、博客、微博等；在移動媒體逐漸發展壯大之后，不少學者把網絡媒體等同于新媒體，基于網絡媒體和移動媒體，分析挑戰、提出理念和策略。筆者認為，新媒體思想政治教育是網絡思想政治教育發展到移動媒體時代的產物，兩者在基本理念、方式方法等方面較為一致，但在載體、內容、形式等方面存在區別，有必要分別開展研究，比如，當前形勢下，再過多討論思想政治教育門戶網站、思想政治教育BBS論壇建設等以前網絡思想政治教育的重點內容已經變得意義不大，轉而應該更多關注如何更好利用微博、微信，開發思想政治教育手機APP等內容上來。

2.新媒體思想政治教育的基本理念 2.1維護穩定

維護校園和社會穩定是思想政治教育工作的最基本目標。在新媒體時代，這一最基本目標的實現正變得日趨復雜：新媒體使得學生更加容易獲得海量的信息，有更多平等交流思想的機會，有了更加豐富的業余生活；但與之對應的是海量的不加甄別的信息和各種群體性的盲目觀點極易左右青年人的思維和判斷，便捷的溝通交流方式和信息的窄播化的傳播方式使得群體活動的組織變得更加便捷，也更加隱蔽，稍有不慎就有可能導致群體性事件的發生。新媒體思想政治教育要首先從維護校園和社會穩定這一最基本目標入手，創新利用新媒體方式手段，及時掌握輿情動向、引導輿論導向、澄清不實信息。

2.2服務先導

開通論壇、微博、微信等新媒體，大部分高校已經在實踐中進行了有益的探索，但效果差別很大。新媒體平臺效果好壞主要取決于吸引力的強弱，無論是傳統的思政門戶網站還是微博微信平臺，我們都無法強迫學生去注冊或者關注瀏覽，我們需要的是給學生一個足夠的原因，讓其把每天關注學校微博、微信平臺作為學習生活中必不可少的一部分。要想實現這一目標，我們就必須把新媒體平臺建設與學校的管理和服務緊密結合起來，把新媒體思想政治教育平臺首先作為服務平臺建設，把事關學生學習生活的管理服務信息、通知、通告等內容通過學校有關管理服務部門的微博賬號發布，還可以通過網絡鏈接的形式，將思想政治理論課程、心理健康教育課程、就業指導課程甚至是專業教學課程引入這一平臺，從而實現課堂教學與網絡交流的有機結合。在此基礎上，我們的思想政治教育工作者可以通過發布微博等形式，分享工作的心得體會，從正面發布對社會和學校師生中一些現象和問題的看法，有針對性的對學生中出現的較為集中或個別的思想和認識問題進行群體和個體的指導和幫助。同時，在這一平臺上，學生還可以通過私信的形式，同教師進行一對一交流溝通，從而有助于拉近師生之間的距離，使學生感覺到教師就在自己身邊，真正實現思想政治教育工作?潤物細無聲?的理想境界。如此一來，學生由于需要隨時關注學生管理等有關信息而逐步將關注瀏覽學校思政網絡平臺成為自己網絡生活的一部分，變被動接受為主動接受，由于這一平臺的用戶身份較為單純，同學們關心關注的內容和話題較為一致，可以同時受到凈化網絡環境，調動學生廣泛參與網絡互動的雙重效果，便于學校和老師對學生網絡思想行為即時監控了解，及時進行思想政治教育引導和苗頭性事件的處理，真正發揮其網絡思想政治教育的效果。

2.3平等互動

查閱大學生網絡思想政治教育建設的有關研究成果發現，相關論文多集中在思政網站如何用黨的先進理論占領工作陣地、如何充實完善網站教育內容、如何科學合理設臵相關板塊、如何做好網站安全管理等方面，但對于如何利用思政網關注傾聽受教育者的聲音、如何與受教育者實現良性互動、如何吸引受教育者的關注這一根本性問題，卻普遍關注度不夠。實際工作中我們也發現，不少思想政治教育網絡平臺越來越多的成了一個信息傳輸的平面：科學社會主義理論的闡釋，學生思想思潮的正面引導，校園大小事件的宣傳報道等等，這些內容在確保正面教育的目標的同時，也使思想政治教育效果大打折扣，學校千方百計建好網絡思政平臺的背后卻是少得可憐的學生關注。這一現象事實上并不奇怪，網絡不同于課堂教學，可以在集中的時間和集中地點要求學生來接受某種教育，在這里學生自由選擇的空間很大，學生是否關注某一網站或新媒體平臺，主要取決于他們是否對這個網站和平臺感興趣。鑒于此，筆者認為，要充分適應學生的思想特點和行為習慣，及時轉變方式方法，以更加活潑的形式逐漸強化思想政治教育網絡的互動功能，打造屬于學生自己的網絡互動平臺，校生、師生、生生之間可以通過這一交流平臺，真實的交流自己的看法，通過學校和輔導員老師正確的引導，及時糾正和避免一些誤解和錯誤，這對于加強學生思想政治教育工作，對于確保信息安全，維護社會和學校和諧穩定都有著重要意義。

2.4與時俱進 從現實中看，思想政治教育者們對新媒體的反應是整體滯后于其對大學生的影響的速度和程度的：當我們還在研究如何豐富完善思想政治教育門戶網站的時候，QQ群和微博已經在學生中蔚然成風；當各高校紛紛設立官方微博的時候，微信又逐漸成了學生信息溝通的重要渠道。這一現象的出現除了新媒體發展迅猛和大學生樂于接受新生事物的客觀原因外，還有一個重要的主觀原因是教育決策者對新媒體對學生的影響度和重要性認識不夠，重視度不夠，沒有建立一套行之有效、反應快速的網絡思想政治教育工作機制。與政府和不少社會機構一樣，高校管理很容易與新媒體對立起來：由于新媒體（如微博、微信等）溝通交流環境較為寬松，交流方式較為平等自由，管理者不愿放下?架子?，與網民平等溝通；再者，由于網絡傳播的碎片化導致閱讀淺層面，加之缺乏法律和倫理的強有力約束，偏激的觀點甚至是謠言都可能通過新媒體傳播，導致管理者容易對新媒體敬而遠之，出現問題第一反應是刪帖，刪帖不成也不辟謠、不回應、不解釋，聽之任之，拖延了事。但事實上，這種態度和方式無疑是掩耳盜鈴，放任不管必然會喪失重要陣地，而應當堅持學生在哪，陣地就在哪的責任意識，與時俱進地使用好新媒體平臺，及時根據形勢發展建立相關工作制度機制，從而有效進行調控和引導，確保思想政治教育效果。

2.5線下延伸

當前學生網絡活動的重大問題在于現實中的真實身份與網絡中虛擬身份的二元存在，這也導致了學生學習和課余生活在一定程度上存在脫節。在課余生活中，學生除了參加學校、院系、班級組織的集體活動外，更多的零星的課余時間學生一般會使用手機等工具在網上?閑逛?，玩游戲或獲取各種信息。思想政治網絡教育平臺可以利用這一契機，開發類似曬青春照片、班級創意活動比賽、開展各種評選等形式多樣、健康向上的學生網絡互動活動，吸引學生廣泛參與，將網絡平臺建設成為學生現實學習生活的延伸。

總之，在新媒體環境下，建設大學生思想政治教育網絡平臺，不應以單純的教育和信息傳輸的類似平面媒體的形式出現，應當以服務為先導，以互動為形式，打造符合當代青年學生特點的，能夠吸引學生廣泛參與并滿足學生學習生活和課余活動需要的立體型服務交流平臺，促進大學生思想政治教育工作向更深領域和層次發展。

作者簡介：芮紅磊，男，1980年生，河南漯河人，碩士研究生，廣西財經學院黨委宣傳部，講師。

[1]王學儉，劉強.新媒體與高校思想政治教育[M].北京：人民出版社，2012.8.[2]趙婀娜.新媒體上建起新課堂[N].人民日報，2011-07-08.[3]宮承波.新媒體概論[M].北京：中國廣播電視出版社，2012.11.[4]尹韻公.中國新媒體發展報告（2010）[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.[5] 中國互聯網絡信息中心.2014年第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告,2014-7.[6]徐建軍、王凡.網絡思想政治教育方法探析[N].光明日報，2009-3-2.

第四篇：思想政治教育

大學生思想現狀及制約的內外因素

1.1 現在的大學生能對當前的社會狀況有自己獨到的見解，能客觀、全面、正確地評價社會基本問題大部分學生也能充分認識到社會與個人、自然與個人、個人與個人之間存在著復雜的規律和矛盾。但部分學生容易受外界因素的干擾，導致立場不堅定；大學生思想活躍，對新思想、新觀念、新事物、新科技的學習和接受快，但部分同學對社會的認識還停留在感性的、片面的、甚至是錯誤的層面上，對現實社會政治生活中存在的一些問題感到不能理解。大學生在政治取向上具有明顯實用、功利的特點，對政治淡漠，缺乏對社會、集體和他人的責任感，缺乏吃苦耐勞和獻身精神和團隊合作精神，只注重個人價值的實現。從價值觀說，大學生的自我意識增強，注重自我價值的優先實現，主要表現在對自我價值、自身利益的追求，熱衷于自我設計、自我實現；大學生追求更客觀，自我意識和成才意識日益強烈，但身心發展不平衡，存在許多矛盾和困惑，且理想現實化、功利化，偏重個人發展。大學生把理想追求和現實功利結合起來，從奉獻的理想主義轉向注重實用和物質享受的現實生活，從注重知識的價值，到注重金錢的價值、感官上的享受，認為獲取知識只是為自己能夠有更好的物質享受做鋪墊。合理的利己主義，逐漸成為大學生中比較普遍的價值取向。

道德品質缺失，守法護法意識淡薄。大學生社會公德水準普遍不高，有的缺乏最基本的公德修養。一些學生不肯吃苦，勞動意識淡漠，不以克己、勤儉、吃苦、謙虛等為美德。缺乏自覺主動的勞動意識；畢業擇業時眼高手低，沒有好待遇的工作不愿意去選擇；不想付出得回報。是非觀念差、對法律理解膚淺，缺少自我控制。

1.2 制約大學生思想變化的基本因素

1.2.1 內在因素即大學生自身因素。在大學階段，每個大學生隨著知識的不斷增長已經基本形成了自己的人生觀、價值觀，這種觀

第五篇：思想政治教育

一、素質教育的概念

素質教育，就是人在先天遺傳因素的基礎上，通過后天環境影響和教育培養所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、意識、道德、知識、能力、身體、心理品質等。素質教育，簡單說，就是提高人的素質的教育；或者說是提高國民素質的教育；也可以說，素質教育是以促進學生身心全面發展和提高全體國民的素質為宗旨的教育。

二、素質教育的特征

目的性、育人性、全體性、全面性、基礎性、主體性

三、思想政治學科的功能

（一）思想政治學科具有導向性功能

1、目標導向

2、價值導向

3、行為導向

（二）思想政治學科具有規范性功能

1、對政治方向的規范

2、對思想觀念的規范

3、對道德行為的規范

（三）思想政治學科具有個性化功能

1、對個性化發展具有定向作用

2、對個性化發展具有合理建構作用

3、對個性化發展具有個體享用作用

四、思想政治學科的教學任務

（一）完成基本理論教育的任務

（二）完成思想品德教育的任務

（三）完成各種能力教育的任務

（四）完成心理健康教育的任務

五、初中學生思想政治學科的課程標準

（一）課程性質：本課程是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課。其主要特點是：思想性、人文性、實踐性、綜合性。

（二）課程基本理念

1、初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。

2、幫助學生學習做負責人的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。

3、堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。

六、高中生思想政治課程標準[基本理念]

1、堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一

2、加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合3、構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊

4、強調課程實施的實踐性和開放性

5、建立促進發展的課程評價機制

七、教學目標的涵義

教學目標，是教者預先設想和擬定的，在教學過程中學生在教師指導和幫助下能夠達到的學習結果，這個結果是指學生通過學習后自己身心素質發生的變化。

八、思想政治學科教學過程的概念

思想政治學科的教學過程是教師與學生雙邊活動過程，是學生獲得知識、形成能力、修養品德和陶冶情意的過程。

九、理論聯系實際的方針

涵義：理論聯系實際方針是指引教師在教學過程中既密切聯系實際講好理論，又指導學生把已學好的理論知識運用于實際，用馬克思主義科學的方針解決一些實際的問題。

十、課堂教學是思想政治課的基本教學組織形式

1、以課堂教學為基本形式，與學校教育“以學為主”的教學規律相符合2、以課堂教學為主能充分發揮教師的主導作用

3、課堂教學是思想政治課全部教學的中心環節

十一、課堂教學的主要類型

一般的課程，按教學任務不同，主要分為兩大類。一節課內完成兩種或兩種以上教學任務的課，稱為綜合科或混合課。一節課內以單一的教學任務為主的課，稱為單一課。

幾種課型：緒論課（導言課）、授新課、討論研究課、復習課、考查課、講評課、綜合課。

其中前六種是單一課型，后一種是綜合課型。

十二、課堂教學的基本環節

組織教學、檢查復習、導入新課、學習新課、鞏固新課、布置課外作業。

十三、教學模式概念

教學模式是依據一定的教學思想、教學理論和教學規律而形成的比較穩定的、比較經典的教學程序和教學方法的策略體系。

十四、啟發式教學模式

（一）含義：教師通過多種途徑和方式調動學生的積極性和主動性，激發學生積極思考，以此來探求新知識、培

養能力。

（二）啟發式教學與啟發式教學方法的關系

啟發式教學與啟發式教學方法之間是共性與個性、一般與特殊的關系。凡是啟發是教學方法，在性質上都

要體現啟發性質：在思維方向上要體現“內因論”，認識主體是學生；在操作方法上，要通過教師的啟發、誘導，通過學生自己的活動來實現教學目標。啟發式教學沒有指定的、固定的操作程序和環節，它的基本

教學思想都滲透在具體的啟發式教學方法之中。

（三）啟發式教學的特征

1、確定了在教學過程中教師主導和學生主體的地位

2、啟發式教學體現了學生學習動力的能動性的作用

3、啟發式教學是提高教學效率的形式和途徑

（四）啟發式運用要求

1、形式與實質有機結合2、通過啟發與引導，使學生自己得出答案

3、教學的方法、措施要靈活得當

4、啟在要害處，抓在點子上。

十五、案例教學法

（一）含義：案例教學法就是用案例進行教學的一種教學模式。具體地說，案例教學法是通過對一個具體的教育

情境的描述，引導學生對這種典型、特殊事情的情景和境況進行討論的一種教學方法。

（二）案例教學法的教學程序

1、案例課程設計階段

（1）確定教學內容和教學目標

行為教學目標

過程教學中的目標

（2）教學目標

認知目標

情意目標

技能目標

2、選擇案例階段

（1）案例是一個故事，有事情發生的時間、地點和人物（2）案例內容要和教學內容及教學目標相

適應，案例選擇教學目的性必須明確（3）案例要有典型性（4）案例是真實的、近幾年發生的故事

3、案例教學過程

（1）準備階段。第一，教師的準備工作。第二，學生的準備工作

（2）案例分析階段。第一，組織教學。第二，進行案例分析。

（3）做出案例分析結果。

4、布置作業階段

5、教學的評價與反饋階段：一是評價學生，二是教學評價

（三）案例教學法的特征

1、增強了教學情境的凝聚力

2、提升學生分析問題和解決問題的能力

3、有利于促進學生的互相溝通和合作，提升了群體的智能開發力

4、有利于改變傳統教學

十六、情感教學模式

（一）含義：所謂情感教學，是指在教學過程中，教師借助一定教育手段，有目的地引入或創設具有一定情感色

彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，激發、調動和滿足學生的情感需要，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的知識、情感、意識、行為等方面得到積極變化的教學活動。

（二）情感教學的建構

1、優化教學設計，構建情感目標

（1）情感目標水平層次有以下幾個方面的內容：接受、反應、態度

（2）確立思想政治學科的情感目標的內容

2、建立民主的師生關系，營造愉快和諧的情感氛圍

3、挖掘教學內容的情感因素，實施情感教育

4、選擇情感教育方法，激發學生情感需要

5、創造學生自主活動情境，培養學生積極參與的情感

6、通過評價活動，體驗情感教學

（三）情感教學的特征

1、以智育情

2、以意育情

3、以情育情

4、以境育情

（四）思想政治學科運用情感教學的必要性

1、情感教學能促進學生的思想品德發展

2、情感教學是基礎教育改革的需要

3、加強情感教學，是改革思想政治學科現狀的需要

十七、教學方法

（一）講授法

1、講述講述就是教師向學生敘述事實材料,或用形象、生動、通俗的詞語描述所講對象。

2、講解講解就是教師對概念、定律、公式、原理等，進行說明、解釋、分析、論證等。

3、講讀

4、講演

5、講評

（二）談話法談話法，是通過教師和學生之間對話問答形式而傳遞知識的教學方法，所以也稱“問答法”。優點：（1）能使學生集中注意力，并能根據教師提問的問題進行積極思維；（2）這種教學方法能使教師傳授知識的效果及時得到反饋；（3）能培養學生獨立思考的習慣和分析、判斷及語言表達能力。

（三）談論法討論法，是教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一問題各抒己見并進行爭論、商討以弄清問題或提高認識的方法。優點：（1）課堂氣氛比較活躍，能使學生在愉快、興奮的討論中吸取知識；（2）由于學生在討論中經過獨立思考，所以對問題的認識就比較深刻；（3）通過討論，能提高學生自我思想評價的自覺性。

（四）讀書指導法

（五）演示法

（六）社會調查法

十八、教學設計的內容

（一）教材分析首先，要介紹教材的版本，其次，說明本節教材內容在本課節中的地位及作用，再次，對教學任務進行分析，了解教材的結構、知識點、教育意圖等。

（二）學情分析教師首先要了解學生對本節課知識和內容的熟悉掌握情況，學生對學習該內容的態度、能力以及學生的社會心理情況、該階段學生的心理特點等。

（三）教學目標特點：指向性、客觀性、整體性

（1）知識目標：通過教學，使學生應掌握的知識，包括概念、原理、觀點、事實等

（2）能力目標：通過教學，學生在思維能力、學習能力、創新能力、實踐能力等方面應得到的表現和提高。

（3）情意目標：通過教學使學生在心理情感和思想意識，包括世界觀、人生觀、價值觀等思想觀念發生的變化和提高。

（4）品德目標：通過教學，學生在道德品質和道德行為習慣方面發生的積極變化。

（四）教學的重點和難點

教學重點的確定應從以下兩個方面考慮：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定教學重點。所謂教學重點，是指教材中經常出現、是目前和今后非常有用的知識，它是教材中關鍵性的知識，如關鍵性的概念、觀點和原理等。（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認識問題，也是思想政治課的教學重點。

教學難點，是指學生在學生過程中遇到的主要障礙，即多數學生難以理解和掌握的知識或理論問題。教學難點的確定應以學生的接受程度為依據。確定教學難點的依據是（1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或思想理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想上較難接受的理論認識問題也可以作為教學難點。（3）容易混淆的概念也可以作為教學難點。

（五）教學選擇

選擇教學方法時應考慮如下問題：（1）選擇教學方法要從教學內容出發，要根據教材的特點和教學任務來

選擇教學方法。（2）還要根據學生的接受能力、身心特點來確定，也就是從學生的學習可能性來確定；另

外還要根據學生的發展需要來確定。（3）設計教學方法，要端正教學思想，要貫徹以教師為主導和以學生

為主體的教育思想，要有利于調動學生的學習積極性，盡量讓學生參與教學活動，達到提高學生素質的教

學目的。

（六）設計板書

（1）板書要完整、概括地反映一節課的教學內容。

（2）板書的內容要有條理、有系統。

（3）板書的設計要合理。板書分為正板書和副板書，一般正板書的字寫在黑板左側，主要按教材結構

順序寫出概念原理、知識等。副板書為輔助板書，可寫在黑板右側，隨寫隨擦。

（4）板書要寫得規范、工整。

（七）教學資源

（八）教學設計理念（課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質量觀、人才觀、現代教學觀）

（九）教學流程

教學流程設計的主要內容有：組織教學、復習舊知識、導入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。

（十）教學效果訓練

教學效果訓練是教學信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環節。

（十一）教學資料拓展

教學資料拓展，實在課程結束后補充一些與本課教學內容有關的課外資料給學生，讓學生在閱讀學習補充拓展的資料中有更大收獲。

（十二）教學反思

教學反思，是一個總結教學實踐經驗和檢查反思教學問題的過程。

十九、說課

（一）含義：所謂說課，就是在備課時或在評課前，由授課教師談談課時教學的設計情況。

（二）內容：

1、說教材介紹教材的版本、地位和作用

2、說學情介紹學生的知識、能力、道德、思想和心理情況

3、說教學理念（1）、、樹立正確的人才觀（2）、、樹立全面的質量觀

（3）、、樹立現代教學觀○把學生發展作為課堂教學的起點和依據

○突出對學生創造精神的培養

○構建互動的師生關系

○采用多種教學方法

○要教會學生學習

4、說教學目標教學目標，是教學活動所要達到的結果和標準，是教學工作的出發點和歸宿。

5、說教學流程

（1）、教學指導要精當適度

（2）、要注重知識之間的聯系

（3）、教學節奏要和諧○教學內容之間的起承轉合的過度節奏。

○教學環節之間的銜接過渡

○語言節奏的和諧

○師生情感要和諧

（4）、教學實踐的分配政策

6、說教學方法選擇好的教學方法的依據是：（1）根據教學內容的具體情況選擇教學方法（2）根據學生的學習情況和心理特點來選擇方法（3）根據教學情境和教師風格選擇教學方法

7、說學法指導

8、說教學效果訓練

9、說資料拓展

二十、導入的藝術

（一）導入的基本要求

1、針對性

2、新穎性

3、趣味性

4、簡潔性

（二）導入的主要方法

1、溫固導入

2、設疑導入

3、激情導入

4、事例導入

5、直接導入

6、直觀導入

7、引文

導入

二十一、講課的藝術

（一）語言簡潔，個性突出，增強有效性

（二）設疑激趣，引發思維，具有啟發性

（三）科學準確，真實可信，具有說服力

（四）感情充沛，情理交融，富有教育性

（五）時間巧配，難度巧定，具有協調性

（六）形象直觀，生動有趣，富有感染力

二十二、提問的藝術

（一）提問的基本要求

1、目的明確，語言簡潔

2、選準時機，把握分寸

3、面向全體，靈活多變

4、啟發誘導，氣氛和諧

（二）提問的主要方法

1、溫故知新式

2、事例引發式

3、遞進式

4、比較式

5、聚合式

6、輻射式

7、反話式

二十三、舉例的藝術

（一）舉例要有科學性

（二）舉例要用思想性

（三）舉例要有啟發性

（四）舉例要有典型性

（五）舉例要有趣味性

（六）舉例要有時代性