第一篇：思想政治教育讀書筆記

讀書筆記

思想政治教育環境理論，主要研究環境與人的思想以及環境與思想政治教育的關系。（張耀燦、鄭永廷、吳潛濤等，《現代思想政治教育學》，人民教育出版，2006版p304）

中國古代

“性相近也，習相遠也”——孔子

“政教習俗，相順而后行”

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”

“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”——荀子

人們的思想意識和行為與現實生活的環境有密切關系，環境能決定人們意志的堅定性，意志則支配人們的行為。認為物質生活條件對人的思想意識起決定作用，主張對環境進行有效的控制，促使人們形成堅定的意志?！醴蛑?/p>

（陳萬柏、張耀燦，《思想政治教育學原理》，高等教育出版社，2007.7 p96）

1、重視人際關系環境對人的品德形成的影響

以孔子和孟子為代表的儒家倫理教育思想最為系統。孔子看到客觀環境的決定作用，又承認有天命的存在。孟子繼承并發展孔子的教育環境論，看到了客觀環境在人的思想道德教育中的影響和作用，又否定客觀環境的作用。

2、重視主觀思想與客觀環境的關系

不僅看到了客觀環境的影響，而且能夠看到主觀認識的作用。代表人物是荀子。荀子通過環境的“漸”和“積”相結合，來說明人的主觀思想與客觀環境的關系，揭示思想政治教育對人的本性變化的作用。

（張耀燦、鄭永廷、吳潛濤等，《現代思想政治教育學》，人民教育出版，2006版p305-306）

西方

人通過環境的熏陶、日常的鍛煉和教育而獲得“第二本性”，即思想道德素質——德謨克利特

人性本惡，需要教育和環境來加以改造?！獖W古斯丁

氣候地理環境對人們的思想政治道德素質有重大影響——孟德斯鳩

天賦智力人人平等、觀念和知識都是后天形成的“白板說”，主張加強對教育過程中環境的控制——洛克

試圖解決環境和個性之間的相互關系，提出社會政治環境決定人的思想道德水平——愛爾維修

人性稟賦善良的教育思想和自然主義的教育理論——盧梭

環境決定論——歐文

從隱性教育的視角研究環境——其他部分學者（陳萬柏、張耀燦，《思想政治教育學原理》，高等教育出版社，2007.7 p96）

思想政治教育環境論發展主要分為三個時期：

1、自然條件下樸素的環境論

代表：蘇格拉底，開始關注環境對好公民教育的影響。認為要使人民的教育制度培養出好公民，必須有個好社會。柏拉圖，認為一個人從他與環境相互作用中學習。好的行為是一個好的本性傾向與好的環境接觸的結果。他希望通過指導生育來保證好的子孫后代和保持好的環境。

亞里士多德，繼承他們的思想，把環境影響與人的美德的形成結合起來。他認為美德不是遺傳的，而是被環境的需要所塑造的。美德形成的途徑就是養成習慣。當一個人在固定環境中，美德品行就會得到強化，所以國家必須控制所有教育。

2、商品經濟條件下理性主義的環境決定論

代表：盧梭，把兒童放在教育過程的中心，認為兒童有一種潛在的發展可能，而教育就是為兒童提供優良的環境，使其充分實現這種可能。他認為兒童出生時是善的，教育的首要目的就是保護這種先天善的本性，發展兒童的潛能。實現途徑有兩種：一是創造一個能夠維護人類先天善的優良環境，一是努力教育兒童不受惡劣環境的歪曲。同時，他也分析了環境變化對教育的影響。

3、一體化時期進步主義的環境論和流派的形成 代表：杜威，在早期著作《學校與社會》中，他努力闡明下列原則：在學校、家庭和社會之間建立緊密的聯系；制定真正對孩子有意義的課程；從學習者的經驗中導出學習信條；提供個別注意以使每一個孩子都能按自己的興趣學習。他提出“教育即生活”，“教育即生長”?，F代社會，還形成了許多流派。主要有：

（1）對環境教育作用具有肯定傾向的流派。主要代表是現代的行為主義學派（華生）和社會學習理論（班圖拉）。

（2）對環境教育作用具有否定傾向的流派和觀點。主要代表是存在主義和精神分析學派（弗洛伊德）。

（3）對環境教育持折中性傾向的流派和觀點。代表是基督教的境遇倫理學。

（張耀燦、鄭永廷、吳潛濤等，《現代思想政治教育學》，人民教育出版，2006版p307-308）馬克思主義思想政治教育環境論

“環境的改變和人的活動的一致，只能被看做是并合理地理解為變革的實踐?！保ā恶R克思恩格斯選集》第一卷，人民出版社1995年版，第59頁）——人與環境相互創造，人的活動和環境的改變辯證統一與實踐。

（陳萬柏、張耀燦，《思想政治教育學原理》，高等教育出版社，2007.7 p96）

科學的思想政治教育環境論：

首先，馬克思主義關于社會存在與社會意識關系的原理，奠定了思想政治教育環境論的唯物論基礎。

人的思想觀念的形成是外部客觀環境影響的結果，“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已?！保ā恶R克思恩格斯選集》第二卷，人民出版社1995年版，第112頁）

其次，社會環境對人的思想道德品質的影響隨著社會歷史的發展表現出不同的特征，形成了性質不同的歷史階段。

人的依賴性社會、物的依賴性社會、個人全面發展的社會三個社會形態。

再次，馬克思主義經典作家在對唯心主義思想政治教育環境論進行批判的同時，對機械唯物主義的環境論也進行了評價。

馬克思說：“關于環境和教育起變化作用的唯物主義學說忘記了：環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”“環境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實踐。”（《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社1995年版，第55頁）

“既然人的性格是由環境造成的，那就必須使環境成為合乎人性的環境”（《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1957年版，第167頁）

可見，馬克思主義思想政治教育環境論，既是唯物的，又是辯證的；既是現實的，又是歷史的?；疽c為：環境決定人的發展，決定人的思想道德面貌。人在環境面前具有主觀能動

性。人與環境的關系，在不同時期表現不同的特征，只有到共產主義社會，二者才能實現真正的統一。反對“環境決定論”和“生物決定論”，為科學理解現代思想政治教育和環境的關系提供了強有力的理論基礎。

（張耀燦、鄭永廷、吳潛濤等，《現代思想政治教育學》，人民教育出版，2006版p310-313）現代思想政治教育環境論

現代社會國際國內環境發生復雜而深刻變化。思想政治教育的環境呈現出更加復雜多變的特征。

1、思想政治教育環境是個系統，思想政治教育環境的建設也是個系統工程

相對于一定的教育過程和受教育者而言，思想政治教育環境包括家庭、學校和社會三個現實層次，而社會環境又可分為政治、經濟、文化等。思政教育環境伴隨著社會的進步在向宏觀、中觀、微觀三個維度擴展。宏觀有國際、市場等，中觀有媒介、網絡，微觀有競爭、核心家庭、貴族學校等。

思政教育環境的系統性決定了思政環境建設的系統性。江澤民特別強調，“加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合治理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”（江澤民：《關于教育問題的談話》，《人民日報》2000年3月1日）

2、思想政治教育環境既是思想政治教育活動的條件，也是進行思想政治教育的內容

現代教育理論，代表杜威，其教育理論具有明顯的相對主義傾向，但其揭示了環境的教育意義，把環境的影響提高到構成教育內容的主要方面是值得借鑒的。

現代管理學運用系統動力學提出了學習型組織的理論。企業管理的道理也適用于思想政治教育。

環境心理學主要研究環境知覺問題（提出人與環境不可分割性，強調人是環境中人，人應該了解環境、重視環境）和環境與行為的關系問題（重點研究在現代社會條件下人們的交往原則和規范，在開發社會中的自教自律，以及在復雜關系中的適應問題）。

3、環境建設和受教育者主體意識培養并重的思想

環境復雜性和開放性—教育者能夠控制和把握的環境因素越來越有限—培養受教育者在復雜環境面前的主體意識的重要性更加凸顯（受教育者自主分辨能力、自主選擇能力、自我控制能力）。

（張耀燦、鄭永廷、吳潛濤等，《現代思想政治教育學》，人民教育出版，2006版p314-315）現代思想政治教育環境的主要表征：由小農經濟和計劃經濟向市場經濟轉變，由封閉環境向開放環境的轉變，由以政治為中心的社會環境向以經濟為中心的環境的轉變。

（李輝，《現代思想政治教育環境研究》，廣東人民出版社，2005.5P2）

對思想政治教育環境進行專門研究則是始于20世紀90年代。這個研究主要從德育和思想政治教育兩個視角進行。從思想政治教育學視角研究的著作有沈國權主編的《思想政治教育環境論》等。書中集中探討了思想政治教育與環境的互動關系，分別論述了市場經濟、輿論環境、文化環境、科技環境等與思想政治教育的相互作用。概括性強，具有比較鮮明的時代特征是其突出特點。

（李輝，《現代思想政治教育環境研究》，廣東人民出版社，2005.5P19）

第二篇：《思想政治教育環境論》讀書筆記

《思想政治教育環境論》讀書筆記

作者：李輝

主要內容：

人的思想品德是在一定的環境里形成和發展的，思想政治教育活動也是在一定的環境里進行的。環境對人的思想品德的形成和發展以及思想政治教育活動有著重要影響。深入研究思想政治教育環境，對于優化育人環境，實現思想政治教育活動與各種環境因素的良性互動，增強思想政治教育的實效性，有著重要意義。本章從思想政治教育的概述、理論、環境對思想政治教育的影響以及思想政治教育的優化和開發幾個方面來論述思想政治教育環境論。

? 環境是環繞在人的周圍并給人以某種影響的客觀現實，即人的生活所有外部條件的總和。其中包括自然環境、社會環境和精神環境。

即然這章主要是說思想政治教育環境論，我們就要知道什么是環境？它與思想政治教育有什么關系？思政教育是指一定階、政黨、社會群眾遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階段所需要的思想品德的社會實踐活動。人的思想道德形成過程中，思想政治教育和環境都是影響其產生、發展和變化的外部條件。

區別：A思政教育是有目的、有計劃、有組織的正面作用；環境在一定程度缺乏目的性、計劃性的影響。B 環境主要滲透式的影響；思政教育主要是直接影響

? 思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

注意的幾點：

1、思想政治教育環境的中心項是思想政治教育，因些，只有對思想政治教育產生影響的才屬于思想政治教育環境。

2、思想政治教育環境是影響思想政治教育一切外部條件的總和，各環境要素之間是相互影響的。

3、思想政治教育環境是發展變化的。

從上面，我們知道了環境與思想政治教育的關系，那我們進一步來看一下，什

么是思想政治教育環境。

1、環境，并沒有影響思政教育的，不屬于。例：相對人們生存的地球來說，宇宙中的其他星際雖然也能引起了人們的遐想，成為影響人的外部條件，但是其對思想政治教育的影響不明顯，也不算。

2、例：校園文化、企業文化、規章制度等都是思政教育活動不可缺少的要素。

共同點都是教育者可以把握和控制這些因素，使其發揮教育的力量。

3、生產力決定生產關系和上層建筑，也決定了思環的變化。在農業社會為代

表的社會里，人與自然，與社會關系相對穩定，社會環境變化不明顯。但現代社會，科學技術進步迅速，人類認識自然和改造自然能力得到提高；加快環境的變化速度。

4、人的生存與發展離不開地理、自然景觀等自然環境，自然環境對人的思想

品德也會產生一定的影響，所以人們把自然環境的建設作為思想政治教育環境建設的內容之一。精神環境是社會環境的一個重要組成部分。精神環境隨時記錄著每個人的言行,儲存著每個人的信息,將人們的精神活動凝結為社會的精神狀態、精神面貌、社會風氣等。但相以于社會社會環境和精神環境而言，自然環境并不是起決定作用的因素，起決定作用的是社會環境。

? 思想政治教育特點：1多維性2復雜性3開放性

弄清了思想政治教育的概念，現在我們要看一下思想政治教育環境的特點：

影響因素的廣泛性、多重性、多樣化

1多維性：環境多維化的客觀原因：社會存在的多樣化。主觀原因：人的主

觀選擇的多樣化。社會發展越復雜，環境分化就越細。在農業社會為代表的社會里，人與自然，與社會關系相對穩定，社會環境變化不明顯。但現代社會，科學技術進步迅速，人類認識自然和改造自然能力得到提高；加快環境的變化速度。

主觀：傳統封建社會，人的自主選擇空間也受到了限制?，F在，人們需求呈現

出多樣性。多樣化的過程導致了人們對同一環境有不同的認識，從而形成了不同的分類視角。

2、凡是與人們生活、學習、工作、交往有關的因素都可以影響。良性和惡性，積極與消極，先進與落后混雜在一起。

直接影響，間接影響，廣泛影響等等

3、空間（現實與虛擬）時間（人的思想觀念與現實社會發展不同步性）動態

變化（思政對象隨著學習、工作和生活條件變化而變化，對象的年齡的變化）

4、主要是從人的活動對環境影響的角度來說的，積極過濾環境因素

空間、時間沒有固定界限

動態變化發展

5、我認為除以上幾點外，思想政治教育環境還具有可創性。

對于社會環境，思政教育可以采取措施強化積極影響，抑制或消除消極影

響；營造小環境（家庭、單位），對影響人的思想教育環境，具有可創性。

? 思想政治教育環境的功能：1強化功能2導向功能3感染導向

反復強化：信息儲存，不斷重復，增加與人們接觸頻率。

綜合：聲音、圖象、動作等。反復強化；綜合強化；累積強化 途徑：輿論強

化；制度強化；榜樣強化

規范導向；輿論導向；利益導向途徑： 廣播、電視、互聯網等方式

例子：校園的校規校紀、企業的公司章程、軍隊的規定、雷鋒、時代先鋒：

任長霞 許振超 丁曉兵、長江大學救人、感動中國人物評選

間接感染，是通過暗示、模仿、從眾、集群、輿論等群眾心理的影響和作用約

束和規范人的行為。情緒感染；形象感染；社會環境。例子：汶川地震激發的愛國熱情。

奧運火炬傳遞在國外過程，華人、留學生的行為。

? 宏觀環境對思想想政治教育影響

宏觀環境主要指占統治地位的社會經濟制度及經濟生活條件、社會政治制度及

現實政治狀況、社會文化及各種文件活動，影響人的思想行為和思想政治教育的社會環境或國家環境。

1經濟環境：A 一方面經濟的發展為人們提供了更好的物質生活條件，從

總體上促使人們的思想品德水平不斷提高；B 為思想政治教育奠定了更堅實的物質基礎，提供了更多、更好的手段和載體，推動思政教育不斷現代化。C 經濟的發展要求人們具有適應市場經濟的自主意識、競爭意識，也為客觀上為思想政治教育的發展提供了動力。

2政治環境：A 政治制度B 現實的政治狀況。

社會主義民主建設、黨風狀況、黨政領導干部的廉政

3文化環境 對人思想品德和發展的影響有以下特征：A 屬人性B 社會性

C 創造性D 時代性E 復雜性

4媒介環境

其中包括：報紙、廣播、電視、網絡、手機

經濟、政治、文化、媒介環境共同組成了對思想政治教育影響的宏觀環境。

思政教育如何適應競爭環境的發展，利用相應的競爭機制形成合理的社會評價

賞罰體系，引導教育者自主形成科學的世界觀、價值觀和人生觀是很重要。

競爭環境：豐富了思政教育的內容，激發的人的動機和期望，調動積極性。

期望過高，容易誘發人的挫折感 和其他心理問題。

一個說算，權力高度集中等；在金錢面前，顯的剛性不足，以權謀私，政治腐

敗斥著一些地方起。文強，人們現在耳熟能詳的是他藏在水池里的3800萬元錢、價值數千萬元的豪華別墅和收藏的文物古董，以及他與被他玩弄過的女明星們。文強坐擁億萬身家，文強的弟媳謝才萍“連鎖式”開辦了22家賭場。

這些問題對思政教育及其對象的思想產生了嚴重的負面影響。只有發展和完善

社會主義政治制度以，加快民主和法制建設，才能為人們的思想品德的發展和思想政治教育的發展創造良好的社會政治條件。

A 文化是人創造的，隨著人們物質文明和精神文明的積累，就形成了文化環境。

B地攤文化、網絡文化

? 微觀環境對思想想政治教育影響

微觀環境是指影響具體個人思想行為和思想政治教育的特殊階段與其重要背

景，包括人們必然經歷的家庭社區、學校、企業等和對人的思想產生廣泛影響的大眾傳媒、互聯網等因素

1家庭環境特點：A家庭影響具有普遍性和長久性；B家庭影響具有滲

透性C家庭影響具有針對性

2學校環境特點：A 全面性、B 階級性、C 滲透性、D 導向性

3虛擬環境特點：模擬性、交互性、形象性

例：網絡成癮、網上犯罪社區環境

指聚在一定的地域中，在生活中互相關聯的人群的生活共同體。

影響的方面：A社區生活秩序和經濟發展程度、B社區風氣、C道德規范、D人際交往同輩群體環境

指由家庭背景、年齡、愛好、特點等比較接近而形成的關系比較密切的群體。

特點：A自由性、B滲透性、C獨特性

? 優化思想政治教育環境：是指充分利用環境中的積極因素并將環境中的消

極因素轉為積極因素，使環境成為思想政治教育的自覺手段，充分發揮其促進人的發展的作用。

優化的原則：

1整體性2互利性3自主性（自主選擇、自主把握、自主分辯、自主取舍）

教育優化方法

1環境選擇實驗法2環境選擇隔離法（圍墻隔離法、信息隔離法）

?社會環境優化的措施

1優化傳媒環境，為思想政治教育創造良好輿論氛圍。

2優化單位環境和相關的社區環境，為思想政治教育提供有效保障。

3建設教育場館和社會教育基地。

4加強黨風廉政建設，提高社會綜合治理的效果，形成良好社會氛圍

? 思想政治教育情境是在思想政治教育過程中，教育者予以規定和把握的環境。

一種文化的、精神的的、心理的、內在的、主體的體驗、氣氛和人際互動。創設的基本思路：

1集體學習情境的創設

2認知情境創設

三個方面：教學過程中的認知情境、日常生活中的認知情境、大眾傳媒中的認知情境

3人文感化的創設

第三篇：思想政治教育

大學生思想現狀及制約的內外因素

1.1 現在的大學生能對當前的社會狀況有自己獨到的見解，能客觀、全面、正確地評價社會基本問題大部分學生也能充分認識到社會與個人、自然與個人、個人與個人之間存在著復雜的規律和矛盾。但部分學生容易受外界因素的干擾，導致立場不堅定；大學生思想活躍，對新思想、新觀念、新事物、新科技的學習和接受快，但部分同學對社會的認識還停留在感性的、片面的、甚至是錯誤的層面上，對現實社會政治生活中存在的一些問題感到不能理解。大學生在政治取向上具有明顯實用、功利的特點，對政治淡漠，缺乏對社會、集體和他人的責任感，缺乏吃苦耐勞和獻身精神和團隊合作精神，只注重個人價值的實現。從價值觀說，大學生的自我意識增強，注重自我價值的優先實現，主要表現在對自我價值、自身利益的追求，熱衷于自我設計、自我實現；大學生追求更客觀，自我意識和成才意識日益強烈，但身心發展不平衡，存在許多矛盾和困惑，且理想現實化、功利化，偏重個人發展。大學生把理想追求和現實功利結合起來，從奉獻的理想主義轉向注重實用和物質享受的現實生活，從注重知識的價值，到注重金錢的價值、感官上的享受，認為獲取知識只是為自己能夠有更好的物質享受做鋪墊。合理的利己主義，逐漸成為大學生中比較普遍的價值取向。

道德品質缺失，守法護法意識淡薄。大學生社會公德水準普遍不高，有的缺乏最基本的公德修養。一些學生不肯吃苦，勞動意識淡漠，不以克己、勤儉、吃苦、謙虛等為美德。缺乏自覺主動的勞動意識；畢業擇業時眼高手低，沒有好待遇的工作不愿意去選擇；不想付出得回報。是非觀念差、對法律理解膚淺，缺少自我控制。

1.2 制約大學生思想變化的基本因素

1.2.1 內在因素即大學生自身因素。在大學階段，每個大學生隨著知識的不斷增長已經基本形成了自己的人生觀、價值觀，這種觀

第四篇：思想政治教育

淺議工會參政議政的主觀條件和途徑

工會參政議政，職工民主管理，這不僅是由工會組織的性質所決定的，而且也是建立有中國特色的、充滿生機和活力的社會主義經濟體制的重要內容，在當前企業改革逐步深化的市場經濟形勢下，怎樣通過各種途徑，充分發揮工會組織參政議政的主觀能動性，為增強企業活力，提高經濟效益做出努力？本文試就工會參政議政的主觀條件和途徑作一探討。

一、提高思想認識，是參政議政的基礎。

中國工會是中國共產黨領導的職工自愿結合的工人階級群眾組織，它的地位應當和它代表的工人階級的地位相適應。實行廠長負責制，是社會化大生產的需要，而工會參政議政也是社會化大生產的迫切要求，更是由于社會主義企業的性質和工會組織本身的性質所決定的。我們從思想上必須明確：工會參政議政同企業領導者經營管理企業的目的都是一致的，它不是對廠長負責制的一種制約，而是在共同管理企業中必要的結合與合作。把廠長負責制同工會參政議政有機的結合起來，才能體現現代化大生產的要求與社會主義性質的統一，企業領導者的權威與勞動者主人翁地位的統一，高度集中與高度民主的統一，這是辦好企業、振興企業的必由之路，只有從思想上認識透徹了，有了堅實的思想基礎，工會參政議政才能有主動性。

二、加強自身修養，是參政議政的關健。

市場經濟形勢下工會工作的領域更為廣闊，內容更為豐富，任務也更加繁重。它的工作幾乎涉及到現代化建設的各個領域，企業管理的各個方面，所以說工會參政議政的任務是十分繁重的，要適應這種新的形勢，各級工會工作者就必須努力學習，不斷更新觀念，充實知識，只有這樣，才能擔負起參政議政的重任。

加強自身修養，首先要努力學習黨和國家的路線、方針、政策、法規法令，只有了解了黨和國家的大政方針，掌握了思想理論武器，理性認識才能飛躍，思想認識才能達到一定的高度，只有這樣，才能以改革的精神、積極的態度、科學的方法，帶領廣大職工參政議政，也只有如此，參政才有主心骨，議政才有發言權。

其次，要加強現代化管理知識的學習。工會參政議政，不是簡單的參和議，而是要代表廣大職工去參企業發展之大政，議企業經營之大計，為此，就要結合本職，學習一些經營決策、生產管理、企業文化等一系列現代化管理知識，不斷提高工會工作者的思想水平和業務能力，拓寬工會工作的新領域，做到真正議大事、懂本行、管全局，否則一竅不通，甘當外行，是無法行使審議權的，也免不了走過場，同時，也損害了民主管理的形象。

那么，工會參政議政的途徑有哪些呢？

對于企業來講，建立健全職工代表大會制和完善各項民主管理制度，是工會參政議政的主要途徑。

職工代表大會制度是企業實行民主管理的基本形式，是職工行

使民主管理權力的機構。健全職工代表大會制度，關健是進一步落實職代會職權，提高職代會質量，把重點放在推動企業改革，審議企業的重要決策上來，充分發揮自己的作用。職代會要按照《全民所有制工業企業職工代表大會條例》的規定行使自己的職權，討論企業重大的改革方案和措施，審議企業的經營方針和決策，討論通過重要的規章制度，決定職工的集體福利事項，代表職工與企業簽訂集體合同，督促企業行政并動員全體職工為之實現而努力，廣大職工只有親自參加這些實踐，才看得出本身的力量和作用，才體會得到主人翁的地位，工會組織只有參與了上述活動，參政議政才落在了實處，抓在了點子上。

要充分發揮職代會各工作小組和基層工會組織的作用，深入基層，調查研究，反饋信息，為領導決策提供依據，這也是參政議政的一個側面。工會的各級組織，都是由職工群眾推選出來的，他們長期生活在群眾中間，與群眾有著直接和密切的聯系，比較了解群眾情緒、意見和愿望，這些特點，決定了他們在黨和群眾之間具有橋梁和紐帶的重要作用，黨通過工會組織和千千萬萬的積極分子，可以及時聽到來自工人群眾的聲音，掌握工人群眾的脈搏，從而在制定和實施方針政策時，能夠正確地反映工人群眾的意見和要求，同時黨的方針政策也可以通過工會組織迅速貫徹到工人群眾中去，把它轉化為職工群眾的自覺行動。工會組織要利用這些自身優勢，積極發揮橋梁和紐帶作用，在貫徹落實企業各項規章制度時，廣泛收集群眾意見，及時反饋到決策層，為領導決策提供準確、可靠、全面的信息，決策者只有集中了群眾的智慧和創造力，制定出的大政方針才盡可能合理，比較切合實際，才能得到群眾擁護和支持，也才能取得較好的效果。

要圍繞生產中心開展勞動競賽和班組達標升級賽。班組是企業的細胞，是企業管理的基礎和企業活力的源頭，企業的方針政策要靠班組去貫徹落實，企業的經營目標也要靠班組去完成和實現。所以說班組的質量如何，直接反映企業的管理水平和整體素質。要通過大力開展班組達標升級賽，激發職工的生產熱情，調動班組長的管理積極性，變領導督促檢查為職工自主管理，增強職工的主人翁意識和集體榮譽感，提高班組的戰斗力和企業的整體素質。參政議政就是議大事，企業的大事就是生產。組織職工參加勞動競賽是工會促進企業生產的重要方法，要遵循生產上的關健就是競賽的重點這一原則，開展競賽活動。當生產出現質量低、消耗高的時候，就開展提質降耗競賽；當職工紀律松弛，文明生產差的時候，要開展爭當文明機臺、文明職工競賽；當生產處于淡季時，就開展崗位練兵、技術比武競賽。只有這樣，才能提高職工的技術素質和競爭意識，才能提高產品質量和管理水平，也只有這樣，才能和決策者的決策目標不謀而合，參政議政的鼓槌，才敲到了點子上。

要積極開展民主管理、技術革新、合理化建議活動。民主管理是增強管理透明度，讓職工群眾知政的好形式，而技術革新、合理化建議活動又是在知政的前提下進行的，二者有著緊密的聯系。在開展這項工作的時候，要著重抓好每半年一次的職代會，會上決策

者要敢于亮家底，把企業存在的薄弱環節公諸于眾，“尋醫問藥”，職工代表要以當家人的態度去參政議政，針對薄弱環節“對癥下藥”，決策者只有在聽取群眾意見之后，集中了群眾的智慧才能“藥到病除”。職工群眾只有通過親自參加這些實踐，才能對參政議政、民主管理有個客觀的評價。

當然，工會參政議政的主觀條件和途徑不止這些，以上只是一個方面，但是，只要能將此付諸實施并具體落實，那么，職工群眾的主人翁精神就會得到充分發揮，企業面貌就會日新月異，經濟效益就會與日俱增，工會參政議政和民主管理就會以嶄新的面目出現在社會變革的大舞臺上，為建設有中國特色的、高度民主、高度文明的社會主義國家而努力。這也正是本文探討的希望所在。

作者單位：許昌卷煙廠（網名錢江潮）

第五篇：思想政治教育

一、素質教育的概念

素質教育，就是人在先天遺傳因素的基礎上，通過后天環境影響和教育培養所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、意識、道德、知識、能力、身體、心理品質等。素質教育，簡單說，就是提高人的素質的教育；或者說是提高國民素質的教育；也可以說，素質教育是以促進學生身心全面發展和提高全體國民的素質為宗旨的教育。

二、素質教育的特征

目的性、育人性、全體性、全面性、基礎性、主體性

三、思想政治學科的功能

（一）思想政治學科具有導向性功能

1、目標導向

2、價值導向

3、行為導向

（二）思想政治學科具有規范性功能

1、對政治方向的規范

2、對思想觀念的規范

3、對道德行為的規范

（三）思想政治學科具有個性化功能

1、對個性化發展具有定向作用

2、對個性化發展具有合理建構作用

3、對個性化發展具有個體享用作用

四、思想政治學科的教學任務

（一）完成基本理論教育的任務

（二）完成思想品德教育的任務

（三）完成各種能力教育的任務

（四）完成心理健康教育的任務

五、初中學生思想政治學科的課程標準

（一）課程性質：本課程是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課。其主要特點是：思想性、人文性、實踐性、綜合性。

（二）課程基本理念

1、初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。

2、幫助學生學習做負責人的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。

3、堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。

六、高中生思想政治課程標準[基本理念]

1、堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一

2、加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合3、構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊

4、強調課程實施的實踐性和開放性

5、建立促進發展的課程評價機制

七、教學目標的涵義

教學目標，是教者預先設想和擬定的，在教學過程中學生在教師指導和幫助下能夠達到的學習結果，這個結果是指學生通過學習后自己身心素質發生的變化。

八、思想政治學科教學過程的概念

思想政治學科的教學過程是教師與學生雙邊活動過程，是學生獲得知識、形成能力、修養品德和陶冶情意的過程。

九、理論聯系實際的方針

涵義：理論聯系實際方針是指引教師在教學過程中既密切聯系實際講好理論，又指導學生把已學好的理論知識運用于實際，用馬克思主義科學的方針解決一些實際的問題。

十、課堂教學是思想政治課的基本教學組織形式

1、以課堂教學為基本形式，與學校教育“以學為主”的教學規律相符合2、以課堂教學為主能充分發揮教師的主導作用

3、課堂教學是思想政治課全部教學的中心環節

十一、課堂教學的主要類型

一般的課程，按教學任務不同，主要分為兩大類。一節課內完成兩種或兩種以上教學任務的課，稱為綜合科或混合課。一節課內以單一的教學任務為主的課，稱為單一課。

幾種課型：緒論課（導言課）、授新課、討論研究課、復習課、考查課、講評課、綜合課。

其中前六種是單一課型，后一種是綜合課型。

十二、課堂教學的基本環節

組織教學、檢查復習、導入新課、學習新課、鞏固新課、布置課外作業。

十三、教學模式概念

教學模式是依據一定的教學思想、教學理論和教學規律而形成的比較穩定的、比較經典的教學程序和教學方法的策略體系。

十四、啟發式教學模式

（一）含義：教師通過多種途徑和方式調動學生的積極性和主動性，激發學生積極思考，以此來探求新知識、培

養能力。

（二）啟發式教學與啟發式教學方法的關系

啟發式教學與啟發式教學方法之間是共性與個性、一般與特殊的關系。凡是啟發是教學方法，在性質上都

要體現啟發性質：在思維方向上要體現“內因論”，認識主體是學生；在操作方法上，要通過教師的啟發、誘導，通過學生自己的活動來實現教學目標。啟發式教學沒有指定的、固定的操作程序和環節，它的基本

教學思想都滲透在具體的啟發式教學方法之中。

（三）啟發式教學的特征

1、確定了在教學過程中教師主導和學生主體的地位

2、啟發式教學體現了學生學習動力的能動性的作用

3、啟發式教學是提高教學效率的形式和途徑

（四）啟發式運用要求

1、形式與實質有機結合2、通過啟發與引導，使學生自己得出答案

3、教學的方法、措施要靈活得當

4、啟在要害處，抓在點子上。

十五、案例教學法

（一）含義：案例教學法就是用案例進行教學的一種教學模式。具體地說，案例教學法是通過對一個具體的教育

情境的描述，引導學生對這種典型、特殊事情的情景和境況進行討論的一種教學方法。

（二）案例教學法的教學程序

1、案例課程設計階段

（1）確定教學內容和教學目標

行為教學目標

過程教學中的目標

（2）教學目標

認知目標

情意目標

技能目標

2、選擇案例階段

（1）案例是一個故事，有事情發生的時間、地點和人物（2）案例內容要和教學內容及教學目標相

適應，案例選擇教學目的性必須明確（3）案例要有典型性（4）案例是真實的、近幾年發生的故事

3、案例教學過程

（1）準備階段。第一，教師的準備工作。第二，學生的準備工作

（2）案例分析階段。第一，組織教學。第二，進行案例分析。

（3）做出案例分析結果。

4、布置作業階段

5、教學的評價與反饋階段：一是評價學生，二是教學評價

（三）案例教學法的特征

1、增強了教學情境的凝聚力

2、提升學生分析問題和解決問題的能力

3、有利于促進學生的互相溝通和合作，提升了群體的智能開發力

4、有利于改變傳統教學

十六、情感教學模式

（一）含義：所謂情感教學，是指在教學過程中，教師借助一定教育手段，有目的地引入或創設具有一定情感色

彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，激發、調動和滿足學生的情感需要，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的知識、情感、意識、行為等方面得到積極變化的教學活動。

（二）情感教學的建構

1、優化教學設計，構建情感目標

（1）情感目標水平層次有以下幾個方面的內容：接受、反應、態度

（2）確立思想政治學科的情感目標的內容

2、建立民主的師生關系，營造愉快和諧的情感氛圍

3、挖掘教學內容的情感因素，實施情感教育

4、選擇情感教育方法，激發學生情感需要

5、創造學生自主活動情境，培養學生積極參與的情感

6、通過評價活動，體驗情感教學

（三）情感教學的特征

1、以智育情

2、以意育情

3、以情育情

4、以境育情

（四）思想政治學科運用情感教學的必要性

1、情感教學能促進學生的思想品德發展

2、情感教學是基礎教育改革的需要

3、加強情感教學，是改革思想政治學科現狀的需要

十七、教學方法

（一）講授法

1、講述講述就是教師向學生敘述事實材料,或用形象、生動、通俗的詞語描述所講對象。

2、講解講解就是教師對概念、定律、公式、原理等，進行說明、解釋、分析、論證等。

3、講讀

4、講演

5、講評

（二）談話法談話法，是通過教師和學生之間對話問答形式而傳遞知識的教學方法，所以也稱“問答法”。優點：（1）能使學生集中注意力，并能根據教師提問的問題進行積極思維；（2）這種教學方法能使教師傳授知識的效果及時得到反饋；（3）能培養學生獨立思考的習慣和分析、判斷及語言表達能力。

（三）談論法討論法，是教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一問題各抒己見并進行爭論、商討以弄清問題或提高認識的方法。優點：（1）課堂氣氛比較活躍，能使學生在愉快、興奮的討論中吸取知識；（2）由于學生在討論中經過獨立思考，所以對問題的認識就比較深刻；（3）通過討論，能提高學生自我思想評價的自覺性。

（四）讀書指導法

（五）演示法

（六）社會調查法

十八、教學設計的內容

（一）教材分析首先，要介紹教材的版本，其次，說明本節教材內容在本課節中的地位及作用，再次，對教學任務進行分析，了解教材的結構、知識點、教育意圖等。

（二）學情分析教師首先要了解學生對本節課知識和內容的熟悉掌握情況，學生對學習該內容的態度、能力以及學生的社會心理情況、該階段學生的心理特點等。

（三）教學目標特點：指向性、客觀性、整體性

（1）知識目標：通過教學，使學生應掌握的知識，包括概念、原理、觀點、事實等

（2）能力目標：通過教學，學生在思維能力、學習能力、創新能力、實踐能力等方面應得到的表現和提高。

（3）情意目標：通過教學使學生在心理情感和思想意識，包括世界觀、人生觀、價值觀等思想觀念發生的變化和提高。

（4）品德目標：通過教學，學生在道德品質和道德行為習慣方面發生的積極變化。

（四）教學的重點和難點

教學重點的確定應從以下兩個方面考慮：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定教學重點。所謂教學重點，是指教材中經常出現、是目前和今后非常有用的知識，它是教材中關鍵性的知識，如關鍵性的概念、觀點和原理等。（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認識問題，也是思想政治課的教學重點。

教學難點，是指學生在學生過程中遇到的主要障礙，即多數學生難以理解和掌握的知識或理論問題。教學難點的確定應以學生的接受程度為依據。確定教學難點的依據是（1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或思想理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想上較難接受的理論認識問題也可以作為教學難點。（3）容易混淆的概念也可以作為教學難點。

（五）教學選擇

選擇教學方法時應考慮如下問題：（1）選擇教學方法要從教學內容出發，要根據教材的特點和教學任務來

選擇教學方法。（2）還要根據學生的接受能力、身心特點來確定，也就是從學生的學習可能性來確定；另

外還要根據學生的發展需要來確定。（3）設計教學方法，要端正教學思想，要貫徹以教師為主導和以學生

為主體的教育思想，要有利于調動學生的學習積極性，盡量讓學生參與教學活動，達到提高學生素質的教

學目的。

（六）設計板書

（1）板書要完整、概括地反映一節課的教學內容。

（2）板書的內容要有條理、有系統。

（3）板書的設計要合理。板書分為正板書和副板書，一般正板書的字寫在黑板左側，主要按教材結構

順序寫出概念原理、知識等。副板書為輔助板書，可寫在黑板右側，隨寫隨擦。

（4）板書要寫得規范、工整。

（七）教學資源

（八）教學設計理念（課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質量觀、人才觀、現代教學觀）

（九）教學流程

教學流程設計的主要內容有：組織教學、復習舊知識、導入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。

（十）教學效果訓練

教學效果訓練是教學信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環節。

（十一）教學資料拓展

教學資料拓展，實在課程結束后補充一些與本課教學內容有關的課外資料給學生，讓學生在閱讀學習補充拓展的資料中有更大收獲。

（十二）教學反思

教學反思，是一個總結教學實踐經驗和檢查反思教學問題的過程。

十九、說課

（一）含義：所謂說課，就是在備課時或在評課前，由授課教師談談課時教學的設計情況。

（二）內容：

1、說教材介紹教材的版本、地位和作用

2、說學情介紹學生的知識、能力、道德、思想和心理情況

3、說教學理念（1）、、樹立正確的人才觀（2）、、樹立全面的質量觀

（3）、、樹立現代教學觀○把學生發展作為課堂教學的起點和依據

○突出對學生創造精神的培養

○構建互動的師生關系

○采用多種教學方法

○要教會學生學習

4、說教學目標教學目標，是教學活動所要達到的結果和標準，是教學工作的出發點和歸宿。

5、說教學流程

（1）、教學指導要精當適度

（2）、要注重知識之間的聯系

（3）、教學節奏要和諧○教學內容之間的起承轉合的過度節奏。

○教學環節之間的銜接過渡

○語言節奏的和諧

○師生情感要和諧

（4）、教學實踐的分配政策

6、說教學方法選擇好的教學方法的依據是：（1）根據教學內容的具體情況選擇教學方法（2）根據學生的學習情況和心理特點來選擇方法（3）根據教學情境和教師風格選擇教學方法

7、說學法指導

8、說教學效果訓練

9、說資料拓展

二十、導入的藝術

（一）導入的基本要求

1、針對性

2、新穎性

3、趣味性

4、簡潔性

（二）導入的主要方法

1、溫固導入

2、設疑導入

3、激情導入

4、事例導入

5、直接導入

6、直觀導入

7、引文

導入

二十一、講課的藝術

（一）語言簡潔，個性突出，增強有效性

（二）設疑激趣，引發思維，具有啟發性

（三）科學準確，真實可信，具有說服力

（四）感情充沛，情理交融，富有教育性

（五）時間巧配，難度巧定，具有協調性

（六）形象直觀，生動有趣，富有感染力

二十二、提問的藝術

（一）提問的基本要求

1、目的明確，語言簡潔

2、選準時機，把握分寸

3、面向全體，靈活多變

4、啟發誘導，氣氛和諧

（二）提問的主要方法

1、溫故知新式

2、事例引發式

3、遞進式

4、比較式

5、聚合式

6、輻射式

7、反話式

二十三、舉例的藝術

（一）舉例要有科學性

（二）舉例要用思想性

（三）舉例要有啟發性

（四）舉例要有典型性

（五）舉例要有趣味性

（六）舉例要有時代性