第一篇：課堂教學行為的改變,自主課堂的運用策略

課堂教學行為的改變，自主課堂的運用策略

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主體性和學生主體性同時存在，相互依附，并共處于一個統一體中。因此，如何在這個統一體中相互影響，共同發展，形成“自主課堂”，還要實施一定的策略。

長期以來，教師的教學活動一般是先復習，再引入新課。但這樣做學生會喜歡嗎？如果學生認為知識已經掌握，那就是浪費時間了。因此，不拘一格、別開生面地引入知識點，這是我們在課堂改革中首先考慮的問題。引起教學的做法豐富多彩，千變萬化，我們主要從以下方面著手。

1.故事策略。

教師根據學習方法講一個故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求學生講一個類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經過比較，學生就找到了解決問題的策略：把新問題轉化成舊問題來解決。所以，在學生聽完故事之后，再讓他們去計算梯形的面積，那就水到渠成了。

2.新穎性。

學生喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學習。

一位教師上課的時候在黑板掛了一幅中國地圖，然后讓學生談談廣州至北京的風景名勝，學生可高興了。之后，話鋒一轉：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”學生思考，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計算，并估算計算結果，成功地導入了“比例尺”一課。

3.創設問題情景。問題是數學的心臟，教學一般是從問題開始的，但是如果問題設計不當，也不能引起學生積極參與。因此，創設適當的問題情景，激發學生的學習熱情，往往會形成一個良好的開端。一位教師在教學“小數的性質”的時候，先在黑板寫出1，10，100三個數字，然后讓學生比較一下它們的大小。學生顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”學生停住了，急速思考，出現了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續問：“如果不添上單位，能行嗎？”學生根據自己的生活經驗，發現：1=1.0=1.00。這時候，學生會猜測：是不是一個小數的末尾添上0，它的大小都不變呢？如果老師要求他們證明一下，學生探究的熱情就更高了。

4.讓學生按照自己的想法進行學習。

一般來說，我們的教學改革都是改進教師的教法，而比較少考慮學生的學法，因此，課堂教學的局面仍然是學生圍著教師轉。根據建構主義的理論，學生是按照自己的思維方式去認識世界的，所以我們在研究教法的同時，也必需認同學生的學法，經常提醒自己：我的教法適合學生嗎？學生想怎樣學？不妨多和他們商量一下。

如：教學“垂直”這節課時，因為學生對“垂直”這一概念已經有一定的感性認識，所以我讓學生想一想打算怎樣來學。甲：我想通過做實驗去發現怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結。丙：我想通過量一量、畫一畫來學習。丁：我想老師用電腦演示很多有關的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學。......師：好！就讓同學們按自己的設想來學習吧。學生開心極了。

課堂教學的目的不僅是傳授知識，而且要使學生發現怎樣學習。如果在教學中能解放學生的個性，讓他們根據自己的意志去學習，那么將會激發學習的興趣，調動學生自主學習。

第二篇：淺談運用現代信息技術改變數學課堂教學

淺談運用現代信息技術改變數學課堂教學

在當代的教育理念中，學生數學方面發展的重要基石就是現代教育技術與新的數學課程理念的融合。現代教育技術的本身雖不是新一輪數學課程改革的直接動因，但卻是這場改革不可或缺的重要部分。它為數學課程改革提供了切實可行的方案、技術、方法和工具，是營造數學學習環境，實現數學課程更新的一個重要保障。隨著教育改革的深入，現代教育技術以其具備圖、文、聲、像并舉的特點，超越了傳統課堂教學手段（如黑板、粉筆、書本等）的功能，給傳統課堂帶來極大的沖擊，在課堂教學中顯示出巨大的優勢。我們要善于抓住這一契機，結合小學生思維的發展處于形象思維為主的特點，在課堂教學中努力運用好現代信息技術，改變數學課堂教學模式。

一、變枯燥為有趣

華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。” 新課程改革強調，教師要樹立生活數學的教學觀：既要善于捕捉生活中的數學，實現數學學習的生活化，又要注重把數學知識應用到生活中去，實現生活經驗的數學化。只有溝通數學與生活的聯系，為學生創設生活化的教學情境，才能使學生在“做數學”的過程中學習數學，才能使數學知識、數學思想和數學方法在學生經歷具體的、真實的生活情境的過程中逐漸形成。這就要求我們教師，在日常生活中，去捕捉生活的實例，讓學生充分體會到數學來源于生活并且應用于生

活，從而調動起學生學習數學的積極性。所以，教師要充分利用各種信息資源，貼近生活，引入時代氣息，使教材變的“有趣”起來。例如，課一開始，利用電腦制作課件創設許多故事情境：（1）小朋友跟小精靈一起乘坐“嫦娥一號”到“月球上的數學王國”去探秘；（2）唐僧師徒四人去西天取經的路上口渴分吃西瓜的故事；（3）烏鴉喝水的故事……這樣一些富有情趣的畫面，生動曲折的情節，把學生帶進了童話般的學習情境，學生的好奇心和愉悅性一下子被調動起來，使他們興趣高昂地參與到學習中來。

二、變沉悶為活潑

現代信息技術的多媒體功能涉及動畫、靜畫、聲音和視頻技術等，具有很強的表現力和藝術感染力，它可以使事物生動、直觀的展現在學生眼前，從而激發他們對學習數學的熱情。例如，在教學《圓的認識》這一課時，為了使學生對這節課感興趣，我運用網絡搜集了很多與生活緊密相關的圓的圖片，并將這些圖片利用多媒體呈現在學生眼前：有八月十五中秋節要吃的月餅、有草原上的蒙古包、有2008奧運會的五連環、有自行車的車輪、還有井蓋、民間的剪紙等一幅幅美麗的圖片……這一切，使學生看呆了，深深地感受到數學的神奇、美妙，此時的內心體驗遠比老師的一一說教好上千百倍。當我問：“看到這里，同學們，你想說點什么嗎？”同學們都一反過去沉悶不語的狀態，爭著搶著表達自己內心的感受：“圓給人類提供了許多生活的便利。”“圓

與我們的生活息息相關，利用圓的特征，可以設計出許多美的事物。”“圓真是無處不在啊！……”

三、變被動為主動

在傳統的教學模式中，教師在課堂教學中起主導作用，而學生則是通過教師傳授被動的接受知識。上課時，由于班里學生多，在師生互動環節中，總是“一人講，眾人聽”，甚至有個別學生一堂課未曾輪到過一次。這就造成了一些學生學習上很被動。運用現代信息技術為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，就會極大地調動學生的學習興趣，使學生由被動接受轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。例如，在教學《小數的性質》這一節內容時，在沒有使用多媒體前，學生只是被動地接受小數點位臵的移動引起小數的大小變化的性質，死記硬背性質，做題時很容易出錯。應用了多媒體后，我精心設計了課件。首先出現：1，10，100比大小，和50與5比大小。接著在這些數的前面都添上了零變成整數部分為零的小數，即比較0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.50與0.5的大小，學生特別想弄清結果，主動參與的意識大大增強。這時把學生分成四人一個小組，并為學生解決問題提供必要的學具，讓學生發揮自己的主體意識去討論，去發現，學生通過動手操作，得到各種解決問題的辦法。此時再用電腦投影進行演示，學生從中自己尋找解決問題的正確答案。在教學過程中，讓學生自己動手探索、發現與思考，使學生的主體意識得到充分的發揮。

四、變難為易

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。信息技術在教學中有著巨大的優勢，它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助于突出教學重點、突破教學難點，揭示教學過程，揭示知識間內在的聯系。

在小學數學教學過程中，有許多問題是語言和文字所難以直接表現的，學生理解起來比較困難，采用現代信息技術往往能很好的解決這些問題。例如，要解決行程中的“相遇”、“相向”、“向背”、“同向”等問題時，可以用信息技術直觀地展現這幾種運動，并且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利于學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。

五、變少為多

在新一輪的課程改革中，我們不能拘泥于課本，要學會打破原有的教學觀、教材觀，靈活的運用教材，充分的挖掘課本中隱含的知識。現代教育技術很好的體現了這一點，它為教學提供了廣泛的信息資源，豐富了教學內容。例如，在學習《因數和倍數》這一節內容后，我緊接著讓學生思考1----100中誰的因數個數最多。開始學生以為數越大因數越多。我在大屏幕上為他們一一演示100、99、98、97……等數的因數。然而演示的結果與大家的想象大相徑庭，他們很困惑。接下來經過學生之間合作交流，終于找到了60的因數最多。我又繼續提問：你們還會想到60的因數多會跟時、分、秒有關嗎？課件出示《數學王國》這本書中的答案。古時候人們恰恰是因為60的因數較多，才把時、分、秒之間的進率定為60，這樣就可以使許多關于時間的運算簡便。又如一年為什么有12個月，一天為什么有24個小時，這些秘密同學們都可以運用現代技術中的網絡自己找到答案。通過現代教育技術的介入，不僅提高了教育教學質量，而且使學生體會到了網絡的神奇魅力。

六、變慢為快

在小學數學階段，以前由于利用原有的教學儀器對部分概念以及公式的推導比較抽象，導致教學起來學生不易懂且費時間。學生的學習熱情不高，學習效果不言而喻。然而，現在利用多媒體不僅可以快速的展現教學內容，而且還省時省力。如在教學《圓柱體的體積》這一課時，我通過運用多媒體，生動形象的向學生們展示了圓柱體體積計算公式的推導過程。起初，課件演示拼、組的過程，同時演示一組動畫（將圓柱底面等分成16份、32份……），讓學生迅速明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體。其次，在學生有疑問之處，我反復展示課件，并適時的講解，這樣不僅使學生能夠快速的解開疑問，還可以準確反饋出需要注意的問題。所以，在教學中，提高教學效率的重要環節之一就是準確快速的反饋。在課堂中，對于好的且不同的解題方法，我們可以通過實物投影進行展示，并對其表揚，使學生體驗成功的喜悅；對于錯誤的，我們可以個別展示，組內交流，指出錯誤之處，并加以改正。這樣不僅激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，還節省了時間。此外，通過電腦出示習題也加大了練習的密度，節約了教學時間，給學生提供了更多的練習機會。

總之，理想的數學教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，適合小學生的年齡特點，把現代信息技術輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，達到教和學和諧共存，使教學過程成為學生積極主動參與的過程，成為開闊視野、拓寬思維、積極創新的過程，使數學課堂成為學生學習的樂園。

【參考文獻】

1、《小學數學教育》——《多媒體課件在優化課堂教學中的功能及其策略研究》

作者：馬惠平

2、《建構主義一革新傳統教學的理論基礎》何克抗

3、《小學數學教育》——《運用多媒體輔助教學 優化數學教學方法 》作者：胡國鴻

第三篇：行為改變技術

行為改變技術

一、選擇題

1．從知識表征角度解釋行為產生的心理結構，是深入理解人的行為及其心理結構的效途徑之一。2．從心理學的個性知識觀、行為知識觀的角度，去改變學生的學習行為，是相對容易的。

3．在定的臨床技術配合下，運用知識、表征的原理解釋、解決學生的學習行為障，是非常有效的。4．學習行為障礙其中大多數表現為潛意識行為。

5．正常的學生有時也會表現出受潛意識制約的與意志相悖的不良學習行為。

6．學生的行為障礙可分為學生領域的行為障礙和非學生領域的行為障礙。處理學生領域的行為障礙的臨床輔導技術在學校心理咨詢服務工作中居核心地位。

7．非學習領域的行為障礙往往具有相對孤立性。

8．某些與人生觀念、學習信念相關的非學習領域的行為障礙有時也會妨礙學生活動的效率和成敗，這些也必須列入學習行為的表現。9．學習行為障礙不是由腦損傷和遺傳等原因造成的學習障礙與低能現象。

10．學生他們生活中的一切意義——理想、信念、自信、若樂、未來??最終都要受學習成績的好差和考試成敗制約。

11．學生的學習、適應、成長與發展問題。學習問題在這三大問題中居杠桿解作用地位。

12．學能的知識結構觀和學習行為的知一情結構觀，是有效進行臨床診斷的理論基礎。

13．學校心理咨詢的理論基礎是行為學習理論、暗示學習理論和情緒學習理論。

14．知識表現只是人類心理內容表征的一種形式，人類內心世界還可以進行其他心理內容的構建或表征。

15．心理經驗或心理經驗的表征，無疑常常是以知識和知識結構的表征為主要成分的。

16．根據信息加工心理學理論、人們的思維過程主要是對知識經驗進行加工的心理活動過程，在這個截長補短中，情緒情感等也是被加工的心理內容。

17．人們的觀念在內心世界的表征除了知識表征之外，還應該包括知識與情緒、情感之間的結構組合。18．從表征功能作用的方式上進行分類，可以把心理經驗結構表征分為代表性表征，優勢興奮性表征和結構性表征三種。

19．代表性表征的核心問題是表征得是否正確、真實、易于表達和交流。

20．改變一個人大腦中知識經驗、情緒體驗等心理內容的興奮度的辦法，是迅速改變人的行為的有效臨床技術之一。

21．在心理結構和表征的種類中，以心理目標結構的行為效應最為明顯和典型，故以比為例。

22．知識在大腦中的優勢興奮性表征，是指知識經驗在大腦中處于容易被優先激活和運用的狀態。23．一個人的行為傾向受其大腦中有什么樣的知識的制約，也受其大腦中哪一種知識處于優勢興奮狀態的制約。

24．暗示學習技術的任務是在臨床治療過程中使學生進入高效學習狀態，以使其心理經驗變得高度可塑。

25．在暗示學習過程中，人們如果獲得有益的知識和情緒情感體驗，就會促進身心健康和有積極意義行為的形成；如果學到了有害的知識和情緒情感體驗，就容易產生消極行為。

26．弗洛伊德是世界上第一位用心理學治療的心理障礙的人。

27．弗洛伊德使用并發展了兩種方法：精神喧泄法和使無意識轉向有意識的領悟法。

28．弗洛伊德對人心理痢疾原因解釋為：由于各種心理力量的相互沖突而產生心理障礙表現。

29．弗洛伊德提出的暗示、潛意識等概念和在臨床上運用的催眠技術，仍然是心理診斷和治療領域為數不多的關鍵臨床技術手段之一。30．現代心理治療的全部技術都是建立在學習理論基礎之上的。而心理咨詢員在治療心理障礙時使用的臨床暗示技術的主要原理，就是暗示學習原理。

31．心理暗示分為兩類：自然暗示和現象和催眠暗示。

32．在心理學領域使用的暗示技術，實質特征之一便是使人不加思考地接受某種意見或做某件事。33．暗示的最關鍵特征之一，在于避開了個體原有經驗的定勢作用。34．受暗示的人所產生的是潛意識的反應行為。

35．人在臨床催眠、放松條件下，大腦中獲得的信息，具有超強的牢固性、興奮性。

36．移情與反移情概念都是精神動力學派創始人弗洛伊德提出來的。37．南非心理學家沃爾普提出的交互抑制理論與技術，他所做的就是把精神分析學派的催眠與行為主義的S-R反射學習原理進行了結合。

38．條件反射實質上是建立在大腦中的暫時神經聯系。

39．斯金納提出了操作條件反應說，本質上都是用外部刺激和強化來解釋學習的心理機制。

40．華生把行為主義的學習原理用于對人的行為實驗研究。

41．適應性行為的獲得使人們增強了適應社會和生存的能力，是積極的學習；還適應行為的獲得使人們變得不能夠更好地適應社會和生存，因廁所被稱作心理障礙能力。42．暗示學習技術則不涉及學習的內容是什么，它只是解決提高學習效率的問題。所以暗示學習技術雖然重要，卻是相對處于輔助地位的學習理論和技術。

43．交互抑制的實質是建立優勢興奮的S-R聯系結。

44．交互抑制原理，即個體不可能同時對一個刺激產生兩種對立的情緒反應。交互抑的實質，是興奮性水平高的暫時神經聯系抑制了興奮的水平低的暫時神經聯系。45．從交互抑制的理論角度說，讓大腦中的一部分知識經驗經常性地興奮起來后，個體面對日常生活中大量S刺激時，積極的行為反應就會優先產生，消極的行為反應就會被抑制。

46．一個人若是沒有程序性知識就不會表現出能力；程序性知識越多越表現出優越性的能力。

47．程序性知識往往以潛意識的狀態，儲存于我們的大腦中。

48．人類的許多智慧行為，其實就是程序性知識對當時的問題情境所做出的系統、連續回應。

49．人類的行為可以分為有意識支配的自覺意志行為和無意識條件下實現的潛意識行為。現代的心理治療理論必須建立在人類意識心理活動的水平上，研究和控制人類的潛意識世界。

50．行為是一種知識的應用與遷移效應。

51．認知療法一般是解決由于潛意識的認知活動引發消極情緒，進而產生行為障礙的問題；而行為療法催眠療法等，則是通過條件性情緒反射，學習的原理進行行為治療。

52、錯誤和歪曲的認知導致其消極的情緒進而影響到信念，會造成動機和行為的異常。

53、認知問題不解決，行為矯正一般是難以完成的。

54、學習過程中情緒的產生有兩種形式：一是認知性情緒，二是條件性情緒。

55、潛意識條件性情反射現象和原理，是研究學生學習行為障礙和學校心理保健的最基本的理論起點。

56、在沒有意識覺察、調節、控制和指導下實現的行為和思維，想象過程，便被稱為無意，下意識或潛意識行為。

57、條件性情的某一方面表現或效能。

58、人們的大部分情緒障礙形成的心理機制，基本上都是由于在大腦中建立起潛意識條件性的情緒反射所致。其中最典型的，是本人既不知道產生原因也不能夠控制的情緒反射，即不適應性情緒反應。

59、潛意識條件性厭學待業的特點：①非意志性②與意識相矛盾和對抗。③過敏性。

60、厭學行為作為一種對學科學習的情緒瓜現象，在對共診斷過程中要充分考慮到個人的氣質類型差別。

61、弗洛伊德認為有過某種童年情緒挫折的人，比一般人更容易形成與童年情緒相關的心理障礙。62、有時即使是較弱的消極情緒刺激，如果長期與某種學習行為伴隨的話，也會導致某種程度的厭學行為反應。

63、考前過敏性焦慮反應主要有：①慢性生理反應②隱性心理反應。64、記憶是一個復雜的心理過程，它包括識憶，保持再認或回憶三個基本五環節。

65、我們對考試前失眠現象的研究主要抓住三種主要的心理成分要素——情緒心理成分、知識心理成分、意識與潛意識心理成分。66、我們對考前失眠治療幾乎從不失敗，因為我們有最可靠的一條措施，就是利用師生關系優勢，把他們培養成一名高心理素質的人。

二、名詞解釋

1、學習行為障礙：狹義的學習行為障礙主要是指學生在后天學習過程中形成的妨礙其正常完成學習任務的一切不適應行為。廣義的學習行為障礙應該還包括妨礙學生潛力得到更充分開發的一切不適應行為。

2、杠桿解：以對事物結構的深層整體分析為依據，所采用的以簡馭繁的解決問題方法。

3、表面解：是指在缺乏對事物的整體結構深層分析條件下，依據表面現象采用的直接解決問題的方法，有時也稱其為直接解。

4、知識表征：在認知心理學界，一般把信息在人腦中呈現和記載的方式統稱為知識表征。

5、心理經驗表征：

我們把一切通過后天學習獲得的知識，情緒情感體驗、觀念、信念等及其相互關系的表征，統稱為心理經驗表征。

6、代表性表征：即指人們大腦中的知識結構、形式等，用什么載體來代表、表現、表達的方式。

7、暗示學習：

具有改革情緒性質、方式和強化某種觀念等功能的特殊學習過程。

8、臨床暗示技術：初步地界定為：通過一定的心理引導作用，消除個體原有知識經驗的影響，促成易受暗示狀態的臨床心理技術。

9、自然暗示：自然暗示一般是通過語言、手勢、情境示意等輔助的信息傳遞，使接受信念來不及或想不到運用已有的知識經驗進行加工便接受了某種影響的現象。

10、行為療法：即以現代行為主義心理學的學習理論為依據的臨床心理治療方法。

11、CER：CER強調的是這種情緒反應是人工建立的，其定義為：指一種情緒反應是人為地按照條件作用原理引起的，是行為主義心理學派研究情緒的一種技術。

12、程序性知識：是關于怎么辦的操作程序知識。它一般能夠在面臨實際問題時自動實現并且表現為能力。

三、簡答題：

1、知識優勢興奮性原理：

①激素或藥物作用使暫時神經聯系優勢興奮的現象。這種由于激素作用導致活動積極性的原理，一旦離開了人類的知識經驗、行為觀念，情緒情感等整體心理結構的背景，便沒有任何意義。

②情感性神經奮與認知過度聯系的現象。

激動的情緒和多次的重復，也可以塑造優勢興奮知識點，并且影響人的觀念行為。行為療法中有一種自信訓練療法，其原理就是靠多次語言重復及其伴隨的情緒作用，來塑造一個正確的高強度水平的優勢興奮知識體系，以改變或影響個體行為。

③知識經驗的自動條件在作用

這種穩固的、能夠自動化實現為條件反射系統，在心理學上稱作動力定型。在人們大腦中建立起來的種種動力定型，是實現優勢興奮知識引發某種行為的重要原因。與大腦中知識信息優勢興奮的關系。在這些因素中，知識的條件化作用是最重要的。

2、促成心理經驗內容高度興奮的臨床途徑：

主要依據大腦學習的兩個基本規律：一是高級神經活動過程興奮與抑制相互誘導原理；二是學習活動過程中情緒的性質與興奮水平影響學習效果的規律。

①早期經驗具有先入為主的優勢興奮性效應。

②暗示學習獲得的心理內容具有超強優勢興奮性。

在臨床暗示學習條件下獲得的知識經驗具有超強的優勢興奮性特征。當一個人的大腦高級皮層普通處于抑制狀態具有極強的優勢興軒性特點。

③學習過程中的高度愉悅情緒促進所學知識的興奮性。

學習者在學習過程中的情緒興奮狀態，不但能促進學習者對所學知識內容本身的記憶，促進對該知識在思維過程中的被運用頻率，而且能促進學習者獲得的這一知識在大腦中的優勢興奮程度。④社會模仿學習獲得的心理內容也具有優勢興奮性。

揭示了兒童早期對榜樣人物行為的觀察，是其個性形成的重要來源之一。如青少年的追星行為中，不但在模仿和想象中產生心理內容的優勢興奮性，而且還有內模仿和想象中產生心理內容的優勢興奮性，而且還有內模仿美感效應在其中。這些因素，對青少年的影響力非常大，難以用簡單說理與之相對抗。

⑤長期練習過程中獲得的知識有優勢興奮性。

3、制約心理經驗內容興奮性水平的基本變量：

①在相對關系中控制心理經驗內容興奮性的優勢性

大腦中某項智力活動系統的優勢興奮性是在相對的。

②塑造優勢興奮心理經驗內容不能有觀念上的矛盾。

③優勢興奮的心理內容長期得不到這種積極強化時，他大腦中這些積極觀念就會自然消退，或出現“冷卻”現象并會產生觀念、行為或人格方面的明顯變化。

4、催眠與放松的區別：

第一，放松與催眠的區別之一，是受術者的催眠深度深于放松訓練，受暗示程度也會有所區別。

第二，臨床技術手段上的區別。催眠似乎更注重意識狀態的引導。放松訓練似乎更注重當事人情緒狀態的調適。

第三，催眠和放松訓練技術引起的生理指標完全一致，因此有人說兩者實質上是完全一致的，放松本身也是一種類型的催眠技術。

第四，放松較容易用于臨床治療或其他訓練，催眠技術適用范圍相對較小，受睹示性差的人不容易或不能進行催眠訓練。

5、臨床暗示技術主要特點與作用表現為以下三個方面：

①暗示學習狀態下大腦具有超強學習能力。②暗示學習過程中人的心理經驗高度可塑。

③心理暗示技術使臨床治療效果顯著

6、臨床暗示學風險性的理論根據：

①暗示學習期間批判能力降低。

②暗示學習期間受暗示性增強。

③暗示學習獲得的觀念具有超常優勢興奮性。

7、經常進行放松、催眠練習對心理的影響：

①有助于身心健康 ②有助于人格修養

③有助于強化主導觀念系統 ④有助于維護健康的心智狀態

8、為了催眠是安全的，我們要求心理咨詢員：①在進行臨床心理訓練或治療前要反復練習操作程序使技術操作變得熟悉，以騰出精力設計、檢查、修改臨床輸入內容。②在臨床操作前，一定要有成功的面談過程，確保患者對即將在臨床過程中接受的確良訓練已經情通、理通，沒有矛盾或對抗。③臨床輸入內容一定要經過精心設計，推敲，最低標準也應該是沒有消極內容或可能導致消極影響；高一些的標準是可促使患者思想觀念的境界，心理素質，行為方式等有所提高。④對患者的第一次臨床心理訓練一定要“一對一”地進行，即一名心理咨詢員一次只為一名特定的患者進行心理訓練，不允許同時為多人同時進行臨床訓練，以避免出現接受訓練者當中有人“走神”，還特別要防止有人在接受訓練內容是時產生特殊不良反應：⑤在放松或催眠之前，對于在臨床訓練期間要進行的重新組合的心理內容，一定要征求患者本人的意見，在確定其沒有特殊不良反應后才能進行。

9、學校心理咨詢員與被治療者之間的關系，作為咨詢員要注意以下有事項：①即使我們的中學心理咨詢員面對的是中學生，也應該注意在與年齡接近的異性患者之間保持一定的心理距離。②要牢牢堅守咨詢員的職業道德規范，盡量不與患者或患者的家長進行非職業性來往，不與之建立治療關系以外的社會性往來關系。③在謝絕患者分外回報，感謝時，語氣要平靜、堅守，并以友好、理解和絕不退讓的口氣請求其理解心理咨詢員必須遵守的行為規范。④在反移情的同時還要注意與被治療的學生之間建立良好的感情關系。

10、考前暗示性學習低能的案例研究：考試前暗示性學習低能，主要是指考生在面臨升學考試前一個時期內表現出來的，由于某種消極暗示而導致為學習成績大幅下降的現象。具體心理輔導工作過程如下：

①在首次面談時，詳細了解事情的全部經過和聽取家長介紹的每個細節

②設計了正確的有足夠說服力的科學知識去抵消其錯誤認識。③通過輸入控制消極情緒的積極認知策略提高其心理素質。

11、潛意識條件性厭學行為的分類：①學科性厭學是指學習者只對很高，即所謂情緒心理素質指標較某特定學科的學習產生厭煩情緒低的敏感愛激動的學生。

反應的現象。②過敏性厭學與非過

18、即將發生或已經發生失眠時的敏性厭學過敏性厭學者只是對某應付措施：

個學科表現出輕度的不適應，多以①坦然置之，有所作為 心火百為主要體驗，但體驗不到極②有意無意，無所作為 端的痛苦。③熱愛與排并存的偏科③自設處境，肌肉放松 行為。

12、案例：學校恐懼癥經歷

①我們認為他的學習恐懼行為主要來自他童年的恐懼反應的遷移。②袁某的臨床治療是分三步進行的：首先是對早期的經驗進行脫敏治療；然后是對當前的黑暗恐懼進行治療；最后用情感組織者技術幫助他對學校課堂學習恐懼進行了臨床輔導治療。

12、潛意識條件性厭學行為的臨床干預：改變學生的潛意識條件性厭學行為，最根本的途徑是重新塑造學生的潛意識行為。措施有：①建構新行為模式②新行為模式的加固③輔助性措施：一是為首次接受臨床訓練的患者進行說服性講解。二是情緒的定勢作用有助于加深下次放松。

13、案例：通過塑造癡迷心態改變師生感情的臨床嘗試：我們對該生進行了如下的臨床輔導：①最大限度地解決認和問題②調查或設計憧憬的心理目標③借助憧憬目標升華高境界的情感④借助高境界情感重組新的心理經驗。

14、學生的考試心理保健主要涉及三方面問題：

一是考前過度焦慮，影響身體健康和復習效率，二是考場過敏性緊張，影響應試期間的臨床發揮，三是考場應試期間的強迫性分心，干擾知識點回憶，解題思維和注意等。

15、對于過敏性考試焦慮反應的臨床系統脫敏治療，主要有以下操作要點：①找出引起過敏性反應的刺激情境②排列對刺激情境的過敏性反應程度③臨床系統脫敏的暗示學習過程④建立新的條件性情緒反射聯系。

16、案例：上課自動“分心”及其臨床訓練矯正，解放辦法：

①在證明其大腦注意功能正常以后，要設法使本人對此深信不疑②設計一個抗拒思維停頓的程序性知識

③通過五分鐘左右的坐在椅上的簡易放松練習，然后想象以往學習過程中思維停頓發生時的情境，再將抗拒“分心”現象的程序性知識放在該情境中反復練習三次。

17、考場強迫性“分心”現象的一般處理過程：

①從反思認知內容入手，幫助個體認識到自己的想法是錯誤的，使其心服口服地知道自己的這些想法不僅是多余的，而且是有害的。②針對其在模擬考試過程中表現出來的對考場幾處較敏感的情境，一一建立起正確的認知策略反應。③通過臨床心理訓練或其他暗示學習方式，使這些正確的策略性知識在大腦中達到相當鞏固的程度，達到相當的優勢興奮程度，以保證其在面對問題情境時能夠自動地潛意識地實現。

④凡是有這種臨場過敏波動值都

第四篇：課堂教學調控策略之課堂評價

課堂教學調控策略之課堂評價

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能達到心的深處”。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價必須是發自內心、充滿真情的。往往當一堂課結束后，會聽到學生們津津樂道的不是學到多少知識,而是老師評價他們的話語。因此，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發揮評價實效。

一、評價的內容與方法應多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個可能的機會幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續發展。這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

1、即時性評價：教師對學生的課堂學習表現即時的評點，能讓學生對自己的表現知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。

2、自我評價：自我評價是激發學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現有一個正確的認識，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真學習的意識，促進自主發展。

3、生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。

4、師生互評：教師對學生的評價，是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識。學生對老師的評價，老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，有利于提高課堂教學管理的實效性。

二、評價應恰如其分。

在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑。因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評價策略來調控課堂節奏，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自信，促進學生的持續發展。

第五篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感

我與羅杰斯的思維巧合

——讀《課堂行為有效管理策略》有感

《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》非常相似，都配有案例。雖然整本書比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長，表達方式也跟國內的書籍不太一樣，但是我還是堅持把它通讀了一遍。從中收獲頗多，現一一道來。

啟發一：準確記住學生的姓名

姓名是一個人身份的重要組成部分，學生姓名是教師在管理課堂行為時的有力工具。書中介紹了幾種快速記住學生的名字：運用座位表、運用記憶系統、在花名冊上做注釋、為自己設立目標、開展一些與姓名有關的活動等方法。結合自己的教學經驗，我覺得直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，我把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。尤其對于初中的學生更管用，由于初中生的自尊心強，記住他們姓名更會讓他們感覺受到尊重。

啟發二：與學生討論立規矩

不以規矩，不能成方圓，規矩由人制定，更要由人遵守。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開的一些會議，這些會議有助于確定和決定我們的領導、權威、紀律及同班級同學之間的關系，還包括開始形成的班級凝聚力。設定規矩一定要讓全班學生民主討論，形成決議。大家都有一個共同必須遵守的規則，這樣才不會忽左或忽右，讓學生無可適從。由于學生的天性是好動、好說、好問，所以一定要給他們立規矩。是規矩，就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。

啟發三：注重管理的細節語言

管理的語言和紀律的語言運行于一種動態的關系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語、句子有關，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態度。我們要重視班級中的哪些日常事件，因為正式這些日常的小事件構成了課堂行為管理的大問題。

在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語言性的暗示，附帶性的語言、規則暗示，分散獲獎轉移學生的注意力、果斷的命令、課后的跟進等等，在細微處關注學生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。

啟發四：老師的榜樣作用

榜樣是最好的老師。近朱者赤，近墨者黑，學生的大部分生活都和教師一起度過。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學生面前。教師的一言一行，一舉一動，都具有鮮明的示范性。學生具有強烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別。所以 “言傳身教”是品格教育一個很好的途徑。同時 “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到，要求學生不做的，教師必須堅決不做。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。比如我們要求孩子們講衛生、東西擺放整齊，但有時我們的辦公桌上雜亂無章、講臺上東西隨便亂放等等，看似區區小事，實則細微之處顯身教的重要性。教師只有真正做到言行統一、表里一致的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用，取得長遠的影響。

“成功的教學以來于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細酌品味每個過程，充分挖掘學生的無限可能性。

粗讀全書，我發現比爾.羅杰斯將課堂行為的有效管理分成了四個階段：課堂開始之前、課堂進行之中、課堂結束之后、特殊學生及教師自我的管理。

羅杰斯認為課堂開始之前，教師尤其是班主任應該對班級的管理有所建制。從班級公約到責任分工，從獎懲條例到座位安排，都必須清晰明了。這也對應了我校目前的德育理念，從學生的常規行為習慣抓起，先告訴學生你應該怎么做，該做到什么樣的狀態，并且通過一定的方式示范給學生看。只有有序的課堂、良好的習慣，才能造就學生優異的成績和優秀的品質。甚至羅杰斯還認為在課堂開始前的三分鐘是最關鍵的，一節課能不能抓住學生，往往就靠這三分鐘。他認為在這三分鐘里必須要求學生安靜有序的做好，告訴學生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實這恰好印證了我校對于課前準備的管理——桌面清、伏案靜。而在我自己的課堂中，我也運用了這一理念。在新學期的第一課，我給每一個班級都提出了六個“必須”的要求。其中有兩個“必須”就是“課前準備必須做好，課堂問好必須大聲”，旨在通過良好的課前準備習慣和大聲的師生問好，迅速將學生從課外拉到課內。

羅杰斯認為課堂之內的有效管理策略重點是在有效教學上。他認為教師應當精心設計自己的課堂教學環節，應當對課堂中的每一個提問進行認真的準備，應當在教學過程中對學生多使用鼓勵性的話語。只有這樣，才能充分的吸引學生參與課堂，才能真正的跟學生達成互動。我個人也認為一節課如果不能吸引大部分的學生參與其間，那么一定不是學生的問題，而是這節課的設計的問題，是老師提問水平的問題。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學生愉悅地接受。在上初三習題課的時候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學生快樂的學習和掌握。于是我設計了一系列的變式訓練。從一道單項選擇題開始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設問、變題目中的材料，通過一系列的變化讓學生知道在做題時需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵性、幽默性的語言來肯定學生的發言。因此在我的課堂上經常能聽到同學們的歡聲笑語，當然也有我的。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學們打成一片。

羅杰斯認為課后同樣需要管理。羅杰斯更多的認為課后的管理是對學生課堂行為表現不佳的一種延續處理。他認為對于學生的錯誤，教師要有適當的“懲罰”或給予學生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預期的。也就是說懲罰學生不能一懲了事，而是要讓學生知道自己的錯誤所在并且有改正錯誤的意識。所謂后果不是說當學生犯了錯誤之后才知道才承擔這個后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規則里明確告知如果某事則某后果。對于這一點，我也很認同。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學生不去犯錯，是讓學生犯錯了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品課時，考慮到4班學生的基礎弱，紀律差的現狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴肅處理犯錯的同學。一學期下來，大部分學生表現很好，并且在學期結束時得到了我的獎勵——每人兩顆糖。當然也有學生課堂搗亂不守紀律的，如蔣偉。在蔣偉犯錯了之后，我會找一個機會走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴重，那么你現在就不能再犯錯了。課后，我會找他單獨聊天，當聊天解決不了問題的時候，我會嚴厲的處罰他，甚至會拿棒子抽他，但每每這個時候我都會布置一個作業給他，讓他思考我為什么處罰他。由于經過課上的提醒，所以他會認識到自己的錯誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會改正，雖然這種改正可能只能維持兩節課，但最起碼這兩節課上他的表現是好的。

羅杰斯認為對于特殊的學生要特殊的處理，對于憤怒的自己也要學會調整。羅杰斯認為對于那些挑釁老師的學生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學生吵起來、僵起來。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機。我贊同羅杰斯的這一觀點。因為我知道老師跟學生吵起來、僵起來一定不是一件好事。首先班級其余的學生都在觀望，看看老師到底會怎么處理，如果你施以暴力，學生會鄙視你，如果你隨即服軟，學生會輕視你；其次學生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長。再次如果出現你叫他做他偏不做的情況時，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。所以在遇到這樣的問題的時候，往往需要我們自己首先調整情緒，然后智慧、藝術的處理問題。曾經在我的課上，因為我批評了一個學生，因此在寫作業時，那個學生就當著全班表示不寫作業。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對全班同學說：“據我所知，這個同學最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了”。轉而似真非真、似假非假拿著認真嚴肅的眼神對著那個學生說：“你今天真準備不寫作業了嗎？你不會是真的不寫作業吧？不寫作業這一定不是真的吧”。這一連串看似幽默的提問，其實是在給他找臺階下，也是在緩和當時的氣氛，而眼神里更是一種威嚴，讓他知道我已經在找他臺階給他下了，他再這樣下去后果就嚴重了。所以，最終這個學生自己嘿嘿一笑，承認自己是開玩笑的，繼而認真寫起了作業。

實踐出真知，真知指導實踐。縱觀自己的教學經歷，發現很多東西其實在實際操作之中已經慢慢地開始形成一些成功經驗。而羅杰斯的這本書又一次在理論上驗證了我的經驗的可行性，更加堅定了自己的教學理念、更加促進了自己的教學水平。

《課堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區 西善橋中學 佴海兵

“作為一名教師，從你踏入學校大門的那一刻起，你就要一直忙個不停。要深刻的明白一日又一日的教學工作是什么。”我想，“深刻的明白一日又一日的教學工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向。《課堂行為的有效管理策略》這本書就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問題，實現有效教學的使用指南。

作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細闡述了有效教學與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關系，同時也討論了強詞奪理及愛挑釁的學生、具有情感或行為問題的學生、如何應對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發。