第一篇：運用五步教學方法實現自主高效課堂

運用五步教學方法 實現自主高效課堂

山東省青州市邵莊鎮刁莊小學石云安 刁成忠

在教育教學資源缺乏、教學方法單一陳舊、課堂教學低效或無效的偏遠山區學校，實施現代遠程教育工程，無疑是雪中送炭。為了改變偏遠山區教育的這種落后狀況，打造偏遠山區學校教育的特色品牌，我們就如何“運用衛星教學資源實現自主高效課堂”的教學模式，進行了深入探討和實驗。近年來，特別是收視衛星教學資源以來，我們結合山區學校實際，并依據課改需要，經過教育主管部門和現代遠程教育專家的支持指導和全校師生的積極參與，“學習－－實踐－－研究－－再實踐－－再研究”幾經反復。逐步摸索出了運用衛星教學資源實現自主高效課堂的五步教學法：即“四字搜集教學信息—反思整編電子學案—創新編刻校本光盤—嘗試運用校本光盤—課堂評估反饋指導”。

“五步教學法”的具體做法一、四字搜集教學信息－－實現自主高效課堂的前提

存，就是選拔信息技術水平較高的教師，把每日播放的現代遠程教育節目存儲到電腦中，以便日后再現優質教育資源，為改進課堂教學提供寶貴的經驗，為學校組織教師集體、學生課代表收看現代遠程教育節目，提供保障。

觀，就是利用教研活動時間，學校組織教師收看現代遠程教育節目；信息技術教師組織學生課代表，利用課外活動時間收看現代遠程教育節目。觀看節目時要求：教師眼、耳、腦并用，根據自己的認知水平和教育教學實踐，并對照現代遠程教育節目中先進教育理念、教學方法寫出觀后感，觀后感的內容應包括節目的優點、缺點、建議、反思等；學生課代表向信息技術教師匯報適合學生的現代遠程教育資源的教學片段或故事，為教師提供現代遠程教育資源在課堂教學中的有效應用第一手資料。

議，就是教師與教師、學生與學生、教師與學生之間，進行交流，展開討論，根據觀后感談一談自己的真情真感。通過互動交流起到取長補短、相互促進、共同進步的作用。為實現現代遠程教育資源與偏遠山區學校教育教學有機結合，提供實踐保障。

尋，就是發揮衛星教學收視點的優勢，結合本校、本班學生素質和學識現狀，尋找適合自己的教育理念、教學方法，為提高課堂教學效率、實現優質教育資源共享奠定基礎。

二、反思整編電子學案－－實現自主高效課堂的基礎

回顧存、觀、議、尋四字搜集教學信息法，對尋找出的適合自己的先進教育理念、教學方法和情感態度等再度進行深刻地揣摩與反思，并結合所教內容要完成的知識目標、能力目標、情感目標，運用媒體手段，設計學案。

1、出示學習內容及目標要求。運用文本形式編制幻燈片，播放給學生。便于學生明確學習內容和要求，更好地突破重點和難點。

2、創設情境，導入新知。從現代遠程教育節目和學生實際生活中發現題材，或是游戲、或是故事、或是圖片編輯光盤，在課堂上播放，激發學生探究新知的興趣，把學生引入探究新知的天地。

3、探究新知。發揮衛星教學收視點的優勢，借鑒現代遠程教育節目中先進教育理念和教學方法，結合所學教材，從優質教育資源中剪輯同步教學內容，刻錄成校本光盤，為我所用，從而拓展學生視野、提高探究新知的能力。

4、拓展學習。把現代遠程教育節目中，與教材同步的拓展內容，如文本、師生互動情境、游戲、故事、歌曲等進行篩選編輯光盤，在課堂上播放，教師巡回指導，拓展學習知識，提高運用知識的能力。

5、研討鞏固。把所授新課知識，按知識目標、教育目標、能力目標設計成圖表。運用多媒體手段，展現給學生，指導學生進行合作、交流、研討，人人體驗資源共享的快樂，讓學生在快樂中進一步鞏固新知。

三、創新編刻校本光盤－－實現自主高效課堂的保障

依據學案編輯刻錄校本光盤。就是將學案中涉及到文本、數據、聲音、動畫、游戲、故事、片段等信息，特別是優質教育資源中與所學教材同步的教學內容進行整理、剪輯，刻錄成光盤。然后，存儲到電腦并通過電腦進行演示播放，發現不適用的內容及時停機修改、刪除、補充、完善。把處理好的光盤內容存儲到電腦中，再次進行刻錄。把刻錄好的校本光盤，進行編號、登記、寫清教學內容后，存入電子檔案備用。

四、嘗試運用校本光盤－－實現自主高效課堂的關鍵

嘗試運用以校本光盤應用為主的自主高效課堂教學。教學方法可以靈活多樣，將校本光盤播放與課堂講授有機結合起來。通過校本光盤應用為主地教學，不僅要使學生學到優質課程，教師也應學到與時代同步的先進教育理念和教學方法，不斷充實自己、提高自己、完善自己、改進自己的教學方法。

1、播放準備。在上課前，任課教師要仔細檢查光盤播放設備，確保設備正常運行，以免影響光盤播放質量，無法正常完成以光盤播放為主線的課堂教學。

2、課堂觀看。在課堂上，播放刻錄好的校本光盤。任課教師組織并指導學生觀看校本光盤。觀看時，要求學生眼、耳、腦、手并用，仔細看、認真聽、用腦想、動手寫。確保觀看效果，提升課堂教學質量。

3、點拔講授。隨著校本光盤的播放，教學內容的知識點將依次出現，教師要對每一個知識點進行適時點拔，精心指導，讓學生看的明白，學的快樂，記的牢固，用的準確。

4、停機指導。對于新授課中的一些重點、難點和關鍵，如果發現學生難于理解和舊知識遺忘，教師可以立即停機，點拔指導三五分鐘，起到縫合“斷裂”環節的作用。停機指導要求教師語言準確、精煉。

5、互動交流。新授知識播放完后，學生依據校本光盤播放的教學活動，進行模仿，分組互動交流。通過互動交流、主動合作、親身體驗來提高新知的鞏固效果。互動交流要求教師既當指揮員又當戰斗員。

6、課后反思。每節以校本光盤應用為主的課堂教學結束后，相關教師要寫出課后反思。經過反思，發揚優點，改正缺點，并在反思中改善自我、發展自我、提升自我，始終站在教育教學的尖端！

五、課堂評估反饋指導－－實現自主高效課堂效果檢測

教師以作業、檢測、交流等形式進行知識的反饋，檢查學生是否已達到三維教學目標。若尚未達到或有不明確的地方，教師要視情況給予點拔指導，以確保每個學生達到三維教學目標要求，高質量完成每節課的教育教學任務。

“五步教學法”的綜合效益

一、“五步教學法”促進教師素質全面提升。

“五步教學法”在課堂的有效應用，必然促進教學環境和教學手段的多樣化。必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革偏遠山區學校常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者，教師素質得到全面提升。

一位英語教師曾經感慨地說：“作為山區教師，能足不出戶，便可了解到外面的大千世界，運用衛星教學聆聽和收看全國優秀教師的講課和評課，改變了我的中國式英語教學方式，讓我少出笑話，并且通過校本光盤的播放，學生上課積極主動，在快樂中獲取知識，還真的感謝現代遠程教育。”

一位數學教師談了自己對現代遠程教育的感受：“以前上課時總怕學生聽不懂，多講，很講，到最后學生還是掌握不了。通過觀看空中課堂節目，再上課時，加強了與學生的互動、交心，只需在校本光盤中設計問題情境，播放時略加點撥引導，學生自己就學會了。

二、“五步教學法” 促進學生能力大幅提高。

衛星教學資源通過“五步教學法” 在課堂中的有效應用，特別是校本光盤中豐富的教育教學資源、靈活多變的教學方法和手段、引人注目的交流合作場景和教師畫龍點睛的適時點撥，使我校的課堂教學改革實現了真正意義上的三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以學生聽為主的個體封閉學習向以學生說和做為主的互動交流開放學習轉變，從而使學生的綜合素質和各種能力得到全面提升。

在全國中小學電腦制作活動中市二等獎獲得者，六年級學生石文鈺對老師道出了她的秘密：“我在電腦制作活動中獲市二等獎，得益于我校的現代遠程教育，得益于校本光盤播放的教學模式。它使我學會了自主高效的學習方法，終于在想、說、做、寫、改、創的探究知識的過程中，創造出了我得意的第一件獲獎作品。”

五年級學生刁成浩自豪的告訴他的同學說：“我是一個性格內向靦腆的小男孩，連說話都不敢大聲。可是，自從教師嘗試運用以校本光盤應用為主的自主高效課堂教學模式后，我的膽子特別大，對每一件事都敢說、敢做、敢寫。沒想到是我寫的作文竟在迎奧運作文大賽中獲獎。”

在上級部門組織的各項賽事和活動中，我校代表團都取得了優異成績，得到社會各界的廣泛贊譽。用他們的話說：“遠程教育資源的應用，樂了咱的山里娃，開闊了師生的視野，給農村課堂注入了生機和活力，引發了孩子們自主探究知識的動力，促進了孩子們各種能力的提高。

三、“五步教學法”促進學生學習狀態發生質的變化。

我想學習。課堂上，校本光盤的播放內容與學生的思緒產生共鳴！屏幕上那優美的畫面、動聽的語言、師生互動的活動情境，加上教師課堂點撥指導，就像一塊巨大的磁石吸引著學生，使學生產生強烈的學習欲望——我想學習。同學們變“厭學”為“樂學”。

我要學習。強烈的學習欲望，促進了學生主動參與意識。在課堂上，學生個個躍躍欲試，爭先恐后，創造性的模仿校本光盤中的學習活動，主動參與學習過程——我要學習。同學們變“要我學”為“我要學”。

我能學習。主動的參與意識，促使學生產生強大的學習動力。學生在參與學習的過程中，積極合作，主動交流，自我反思，大膽發言——我能學習。同學們變“學不好”為“能學好”。

我會學習。強大的學習動力，迸發出學生探究知識的火花。學生在學習中永不滿足，善于發現問題，解決問題，創造性的獲取知識——我會學習。同學們變“不會學習”為“會學習”。

“五步教學法”促使學生學習狀態發生了想學、要學、能學、會學的變化，提高了學生學習效率，受到學生及家長的高度評價。

全國英語競賽二等獎獲得者，四年級學生刁振楠悄悄告訴她的老師：“假如從三年級我們學英語開始，您就以校本光盤播放的形式給我們上課，這次英語競賽我一定能摘取全國一等獎桂冠！”

三年級中游學生刁玉倩也感慨地告訴她的伙伴說：“咱老師若早些時間，用這種光盤播放與點撥指導相結合的方法，引導我們的學習，這次期末考試成績，我肯定在優秀等級。”

二年級后進生刁振浩在和老師交談時說：“原來我上課走神，對學習毫無興趣，有時會厭倦學習。校本光盤地播放引入求知狀態，學習興趣高漲，覺得渾身有使不完的勁，我相信在不長時間，一定能趕上他們！”

四、“五步教學法”有利于提高教學質量。

近年來，學校根據邵莊鎮現代遠程教育領導小組的安排，就英語科課堂教學進行實驗。實驗班采用“五步教學法”，普通班采用和原來同樣的教法，同一個教師任教。綜合近年來的期末檢測成績，分析對比結果如下表：

法”對提高教學質量效果顯著。

利用“五步教學法”進行教學，不僅彌補了偏遠山區學校單一教學模式的不足，而且使師生狀態、素質發生了根本性變化，教育教學質量以及綜合能力得到大面積提升，深受廣大教師和學生及家長的歡迎。我們由英語單科摸索出“五步教學法”的成功經驗后，近幾年發展為多學科開展，也相應取得了較好的效果，促進了自主高效課堂的實施。實踐證明，“五步教學法”已成為當前農村學校，特別是偏遠山區學校，實現自主高效課堂的重要手段。

對“五步教學法”的反思與建議

一、本文所述的“五步教學法”是指偏遠山區學校，在課堂教學中廣泛應用衛星教學資源的前提下，所采用的一種教學模式。建議對其它形式的課堂教學作為參考，不宜使用。

二、“五步教學法”在創新編刻校本光盤時，耗時多，加重了教師負擔。建議有關部門綜合全國各地不同版本的教材，分版本匯集優質教育資源節目，并以課件的形式刻制光盤，隨免費教材發到學校，供師生選擇運用。這樣既減輕了教師負擔，又實現了真正意義上的優質教育資源共享。

三、教師運用多媒體設備的技術水平不高，影響了五步教學法的運用質量。“五步教學法”固然很好，但由于教師運用設備的技術水平低，在課堂上，往往出現“卡殼”現象，直接影響了教學任務地完成。建議有關部門，在適當時候對教師進行運用媒體設備地培訓，提高教師的技術水平，確保高質量地完成每節課的教學任務。

第二篇：五步教學法實現高效課堂[范文]

五步教學法實現高效課堂

一、何謂高效課堂

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

二、高效課堂的要求

高校課堂要求：一是面向全體，給每個學生提供活動和展示的機會，運用各種方法盡可能照顧學生的差異；二是精講多練，優化教學時間安排，提高課堂時間利用率；三是師生互動，改革單一的教學方式，由單向輸導向多向交流轉變；四是技術運用，運用現代化教育技術激發學生的學習興趣，提高學習效率；五是目標達成，完成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標；六是課后反思，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、反思和審視。

三、五步教學法實現高效課堂

我校學生普遍基礎較差，課外知識面窄，學習興趣低，主動性差，因此，如何提高他們的學習興趣，爭取在有限的課堂時間高效的完成教學目標，就是整個教學設計中的重點內容。因此，我在整個教學設計中著重于調動學生的學習興趣。

四、教學實例

以人教版新課標七年級上冊《昌盛的秦漢文化

（一）》為例：

測：練習冊P39頁選擇題。通過課前檢測，幫助學生回憶相關知識，理解秦漢時期政治經濟的繁榮，為在后面學習秦漢時期文化蓬勃發展時能有較好的思維過渡與知識的銜接，順理成章地學習新的知識。

導：播放《2008北京奧運會開幕式片段》北京奧運會開幕式文藝表演，并不是單純地堆積中國元素，張藝謀和他的團隊，選擇了一張巨大的“紙”，向世界呈現一幅中國的長卷。紙，是文明傳承的重要載體。中國人造出了世界上的第一張紙。那么紙是何時發明，發明的過程又是怎樣的呢？

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。播放視頻可以迅速吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，激發他們主動參與課堂的熱情。

學：

一、造紙術的發明和改進

1、在紙發明以前,我們的祖先用什么東西作為書寫的材料?

2、隨著文化的發展，對書寫材料的需求量越來越大，我們的祖先是如何解決這個問題的呢？

3、紙的發明和使用對人類文明的發展有什么意義？ 造紙術的發明和改進是本課的重點，因此這一環節采用問題引導法，使學生充分開動腦筋，學生以組為單位討論解決，小組內沒有解決的問題上交全班，在全班學生及教師的幫助下，通過討論、交流達到師生、生生間的互動，激活學生思維，真正實現知識共享，以此完成本課重點。

二、《九章算術》與地動儀

1、通過幾道簡單的數學題引導學生理解《九章算術》

2、視頻《地動儀的原理》

通過學生已經理解的知識和便于理解的視頻，使學生理解過于精深的科技知識。同時在學生的注意力正在漸漸脫離的課堂中間時段，這個視頻的出現也能重新引起學生的注意力，便于下面教學內容的學習。

三、華佗和張仲景

在課下學生搜集了關于華佗和張仲景的相關資料，在這一環節予以展示。在此環節，將課堂的主動權交給學生，充分鍛煉學生收集整理史料及表達的能力，學生搜集資料的過程也是一次學習的過程，學生積極展示成果也能充分活躍課堂，加強師生、生生間的互動。

練：1.紙發明后極大地推動了人類文明的進步，現在已知最早的紙出現于（）

A.秦朝 B.西漢 C.東漢 D.宋朝 2.“蔡侯紙”的出現使造紙的技術和質量都有了很大提高，這種紙出現在（）

A．秦朝 B．西漢 C．東漢 D．三國 3.我國現存最早的數學名著是()A．《齊民要術》 B．《九章算術》C．《綴術》D．《水經》

4.某校計劃舉辦“中國古代科技成就展”，小紅同學的任務是介紹張衡的成就。在她的介紹中，張衡對人類社會最突出的貢獻是發明了（）

A．地動儀B．造紙術C．麻沸散D．計時儀

5.右圖是我國古代科學家發明的儀器，其功能是（）

A．測量航行方向 B．演示天象 C．觀測地震 D．測定地震方位

饋：請學生復述本課所學知識，教師根據學生所說補充板書。帶領學生對全課進行梳理，再次強調本節課的主要知識點，對本課知識進行鞏固和提升。

教學過程注意引導學生意識文化繁榮和政治穩定的關系，通過“測、導、學、練、饋”五步教學模式打造高效課堂。在學習過程中的學生的參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果，真正實現學生主體。總之，課堂是我們教學的主陣地，必須切實的提高教育教學效率，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

第三篇：關于“自主五步式”教學方法的運用與思考

關于“自主五步式”教學方法的運用與思考

龍津小學

蔡小紅

“自主五步式”教學方法的提倡猶如一聲春雷驚動了在“填鴨式”教學中沉睡了二十七年的我。

一向習慣于傳統教學方法的我突然遇到新的教學理念的沖擊與挑戰變得無所適從，百思不得其解：在短短的四十分鐘的時間里如何能完成“激趣明標”、“自主學習”、“合作展示”、“當堂測試”、“提升小結”這五個教學環節呢？經過幾次試驗，效果不好，根本沒有達到預期的教學目標。因為在有限的時間里，學生根本不能把“自主學習”中的思考題消化，什么“獨學、對學、群學”那是做做樣，至于“合作展示”幾乎是走形式而已，原因在于限制了學生自主學習的時間。試想，學生自己沒有對書本中的知識理解透徹，何以去展示，去表達自己的見解呢，又怎么能去評價、質疑、釋疑呢？教學任務又怎么去如期完成呢？這時的我陷入了困境與迷茫，不知何去何從，甚至在內心埋怨“自主五步式”教學模式的倡導者，不知道他們為什么要這樣煩人，折騰人？教學的路為什么這么曲折而又漫長，仿佛都不愿當老師了。

后來經過反復聽課，經過和有經驗的老師多次交流，才漸漸明白。原來“自主學習”可以在課前布置學生去完成，就當是預習。上課時可以馬上進入“合作展示”這個環節。這是個重要的環節，它是對學生課前自主學習的檢驗。各班都準備了八塊供八個小組用的小黑板，剛開始時，我把各小組的任務分下去。可是這樣做有不足之處，如果有的小組分到容易的思考題，他們小組的得分就高，因為題目容易，答案的準確率就高；反之，如果分到了難題的小組，得分就低了，這樣不就不公平了嗎？后來，我又叫各小組長自己來挑選題目做，這樣更不好，小組長搶著選做容易的題目，至于那些難題目只有臨到那些搶不贏的小組長了。有一次，我把一個剩下的難題給了一個沒搶贏的小組長，她竟然驚訝地說：“啊！這個題我們事先還沒有去想......”這樣選題做還是不行，仍然對有的小組不公平，會挫傷他們的積極性。于是，我左思右想，終于想出了一個可行的辦法，在布置預習時我告訴學生：“你們各小組在預習時一定要把‘自主學習’中的每一個思考題解答出來，在課堂上‘合作展示’之前，我做好八個鬮由各小組長來抓，抓到哪個就展示哪個，這樣做公平，你們也沒有任何怨言。”果然這種方法好，每次抓鬮時，我發現各小組長激動的樣子，看得出他們已經心里有數了，抓到了容易的題目他們會高興得不得了；抓到了難的題目，他們也毫無怨言。而且，各小組答題的準確率越來越高，當然得分也越來越高。可見同學們自主學習的能力越來越強了。答完了題之后，接下來就是展示學習成果的時候了。可是一段時間下來，我發現，各小組每次都是固定的學生答題、展示，似乎不關其他學生的事，這怎么行？“自主五步式”教學理念是要讓每個學生課堂上有事做，有展示的機會。為了全面開花，我充分利用“評價、質疑”這個機制來激勵學生。我說：“如果每次都是固定的學生來答題、展示，滿分只能是8分，其中答題5分，展示3分；如果換了新人來答題、展示，換一個就8分加2分，換兩個就8分加4分，以此類推。沒想到這個決定做出以后，我幾乎每天都能看到新的面孔，甚至連那些平時不怎么發言的學生也上來展示他們的學習成果，為了得分，學生真的是在自我提高，這是我想得到的結果。當然，不管滿分是8分，是10分，還是12分，14分等等，一定是在本組學生完成得很好的情況下才能得滿分。這時“評價、質疑、釋疑”就顯得尤為重要了，那些沒有得到滿分的小組剩下的分就要由評價、質疑、釋疑的小組去瓜分了。為了得分同學們積極思考，樂于評價，善于質疑，搶著釋疑。此時的課堂好像走進了春天，真可謂是春意盎然，生機勃勃。此時的我也真正體會到了一種前所未有的欣慰與喜悅。驀然驚嘆“自主五步式”教學模式的倡導者真可謂用心良苦，智者千慮啊！

開始我只是片面地認為“自主五步式”教學模式只能運用于閱讀課文和講讀課文的教學。練習課上是運用不了的，后來經過反復琢磨，思考，以及與有經驗的老師的交流，發現在練習課上仍然可以參照“自主五步式”教學模式中的“合作展示”這個環節，充分發揮學生“評價、質疑、釋疑”的能動作用，把一堂枯燥無味的練習課也能上得生動有趣。啊！原來“自主五步式”教學模式中的各個程序都是環環相扣的，相輔相成的，沒有學生課前的“自主學習”就不能很好地在課堂上進行“合作展示”，沒有“評價激勵”機制的輔佐，就不能更好地完善與促進“自主學習”與“合作展示”。“當堂測試”是對學生學習效果的檢驗，如果前面每一個環節都落到實處的話，那么這個環節就是水到渠成了。“提升小結”是老師幫助學生提高認識，引領方向，是教學內容的延伸與升華。

經過多次的教學嘗試，對于“自主五步式”教學理念，我有了新的認識。我覺得這五個環節既有高度的統一性，又有相對的獨立性，根據學科性質與教學內容的需要，你可以在一堂課上完成這五個環節，你也可以就五個環節中的“合作展示”或“當堂測試”當作一個方面來展開。不管以哪種形式或以什么內容來展示這堂課，學生參與的合作展示、評價、質疑、釋疑是必不可少的，因為只有這樣，學生的主觀能動性才能得到充分發展。

當然，對于“自主五步式”教學模式的運用我也有自己的困惑，也就是在練習課上，當各小組做完了題，并且進行了交流、討論，統一了答案之后派代表把答案寫在小黑板上的時候，其他同學沒事了，這時教室里就會有自由講話的聲音，影響課堂紀律，這個問題怎么解決呢？

總而言之，“自主五步式”教學方法的運用，讓學生的思維得到了空前的發展，語言表達能力得到了充分的提高，學習興趣得到了大大的激發。這種教學方法既有科學性，又具有很強的實踐性和指導意義。她就像一枝含苞欲放的奇葩在教學的百花園中格外引人注目。愿她在園丁們辛勤的澆灌下美麗綻放，散發著沁人心脾的芬芳。

2012年4月26日

第四篇：高效課堂教學方法

高效課堂教學方法

高效課堂應該是點燃學生的學習激情，調動學生高度參與，提高學習能力的課堂。學習過程中豐富多彩的體驗活動使學生印象深刻，引導學生深入思考，從而達到自學自悟的目的。以下五點是實施高效課堂的關鍵。

第一、建立好學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三、教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的互教互幫機制，激活學生的求知欲與好學上進心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。教師對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學？老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過參加國培，我受益匪淺。我認識到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學的有效手段，可以最大限度的使師生互動交流，活躍課堂氣氛，增進師生感情，啟發學生思維，促進課堂教學和諧發展。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，我通過在教學實踐中，運用提問的方式教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。教師要形成提問意識，在課堂上，用問題形成對話，用問題引導學生思維。因此體育課中提問技能的應用就非常重要。由于體育課教學經常是在室外進行，課堂經常受到不能預料的外界干擾，有的學校長期受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現象更為嚴重，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強學生的體質。老師就必須及時地將學生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來，不然就會對對課堂教學，特別是動作技能教學效果帶來不良的影響。在教學實踐中采用根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知欲望。去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。在我們平常的體育教學中，教師對注意力分散的學生采取的對策一般是停止講解或示范，指出某些學生思想不集中，或采用點名批評等手段，來吸引學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的方法，對課堂教學效果的提高并不太好。通過聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生和教師產生情緒的抵觸，使矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。

采用提問的形式解決學生注意力分散的方法簡單而實用，具體教學實施時我認為應注意以下幾點：

1、課堂提問要精心設計，注意目的性

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學中“設疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重于學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什么問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提內容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、課堂提問要從學生的實際出發，把著眼點集中在教材的重難點上

作為課堂教學的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構建。因此，教師在設計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學生”，提問的時候要多“設身處地”，一是提問要有針對性，要從學生的實際出發難易結合。針對教材，針對學生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學”從某種意義上講，一堂課“啟發”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內容的難易，事先要根據提問對象的，年齡、性格、基礎與能力水平來設計問題。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學生，鑒于彼此的能力基礎等差異所提問題的內容形式也應有所不同。

3、課堂提問要具有時代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學內容與生活實際問題的聯系十分的緊密，因此課堂提問時要注意內容的新穎別致，使提問具有時代性的特征，以增強學生的時代感，并使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；然后再提問運球應注意哪些問題？如同學們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球？使學生聽后有新鮮感，這樣學生的興趣就上來了。如在一次耐久跑教學時，我采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下。”接下來將學生分成四個隊，進行接力跑，這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問。回答提問的方式有單個回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機智，根據變化了的情況，有針對性的發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。

5、課堂提問要正確評價，注意激勵

教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：“我們跳遠助跑是正向還是側向呢？”學生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側向呢？”學生于是對此問題產生探究的興趣，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。學生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無原則地進行贊揚。應給每一個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

總之，在教學實踐中，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。教師要認真地觀察和分析，合理掌握講提問的時機，培養學生的語言表達能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，來激發學生學習的主動性，以提高教學質量，使每位學生終身受益 意靈活性

第五篇：自主高效課堂

構建自主高效的課堂教學

【摘要】 “自主、高效”課堂教學是在單位時間內以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發揮學生自主學習的能動性為前提的課堂教學。新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現了許多耗時低效的現象。“構建自主、高效的課堂教學”從指導思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，從而解決耗時低效的問題。

【關鍵詞】課堂教學自主高效教學策略

一、構建自主高效課堂是教學的必然要求

新課程倡導自主、高效的課堂。其實質就是要求：在課堂要有限時間里，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現象，我們發現光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。

1、在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。

2、合作有形式卻無實質。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

3、探究有形無實。學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

4、預設過度，擠占生成的時空。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨

立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學。

5、生成過多必然影響預設目標的實現以及導致教學計劃的落空。這樣導致了教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

以上低效現象嚴重影響了隨課程改革的不斷深入，理性客觀地反思過去，以科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，深入進行課堂教學改革，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，進而形成有效、高效的教學策略，解決耗時低效的問題，以成為當務之急。

二、構建自主高效課堂教學的基本原則

構建語文閱讀教學的“自主、高效”的基本原則主要有以下幾條：

1、將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終。

《基礎教育課程改革綱要》中指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、將課堂教學效率的提高作為課堂教學的首要目標。

教學效率要根據達到一定的教學效果,所需的時間長短,與投入的人力多少而確定.在科學技術飛速發展,我國目前教育經費還不十分充足的情況下,筆者認為,精心選擇教材,及時補充更新內容,合理組織教學內容,充分調動學生學習積極性,注意方法和能力的培養,以及加強實踐環節的配合,是提高教學效率的重要途徑。

3、將學生學習方式的轉變作為變革的重點。

教師應改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養學生自己策劃、組織、協調和實施的能力。學生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學生的學習積極性一旦被調動起來，他們在自主學習方面是大有可為的。

4、將教師調控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

“自主、高效”教學是創新教育形勢下新的課堂教學模式，它不是不需要教師的調控，而需要教師更加藝術地、靈活地、隱性地展開課堂調控，以達到學生創新活動更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，就可確保課堂教學的效率。

三、構建自主高效課堂教學實施策略

（一）優化課前準備是構建自主、高效課堂的前提。

學習需要條件，預習就是保障。“預習”是實現課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。

（二）優化時間安排是自主、高效課堂的前提。

自主高校課堂結構要求把課上活，就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發言，互相討論，發言交鋒，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。我們需要的是后者而不是前者。求活應以求實為基礎，才能活而不空；求實，應與求活相聯系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建筑起語文教學的高樓大廈。

（三）優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑。

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。

2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。

3、教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變。以此誘導學生積極思維，掌握學習方法，形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。

（四）優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施。

練習是學生鞏固新知，發展思維的一個重要環節；也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習并非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。

（五）優化課堂評價機制是構建自主、高效課堂的源泉。

心理學原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養學生的成功心理及學習的內部動力，它是學生在學習上獲得成功的根本保證，而反復的失敗，不斷篩選，分等級是學習困難學生自信心更低，積極性更差，學習更加困難的一個重要原因。教育應該面向全體，使每個學生在各自原有的基礎上獲得最大的發展，讓每個孩子都能獲得成功。

（六）優化師生關系是構建自主、高效課堂的基礎。

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。

2．2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，要每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，要經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。

（七）優化課堂常規是構建自主、高效課堂的保障。

優化課堂常規就是要培養學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統以及他們的天性中。”我國現代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出“自主高效”教學風格的方法。

主要參考文獻：

1．鐘啟泉等編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京師范大學出版社，2001.2。

3．包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。