第一篇：淺談教師表率作用對校風建設的影響

淺談教師表率作用對校風建設的影響

【摘 要】校風是一所大學的靈魂，是全體師生在工作、學習和生活中所表現出來的共同的精神風貌，良好的校風是校園精神文明的集中體現，而教風學風建設理應是校園精神文明建設的至關重要的內容。本文從實際出發，結合教風建設、學風建設以及自我約束三個方面來說明教師的表率作用對整個校風建設的影響。

【關鍵詞】教風建設；學風建設；校風

0 前言

在歷史的長河里，總會有些人有些事能夠被歷史所銘記，能夠經過洗禮與磨礪后留下光輝，好比古代有像包拯那樣剛正不阿，清正廉潔的官吏被后人所傳頌，近代有周總理那般清廉為民受人愛戴的好總理被后人稱贊，他們的事跡至今仍然縈繞在人們心間，告訴大家什么才是真正的榜樣。

歷史還歷歷在目，可在當今社會，“表叔房叔”事件卻屢見不鮮，不禁讓人唏噓，到底是什么使本該為人民為黨鞠躬盡瘁的公仆形象在當今社會得以如此顛覆呢？我想答案也許有很多，或來自社會或來自家庭來或來自自身，但是我始終認為無論社會如何變遷，家庭如何變故，根本在于個人。

“心正則廉潔，身正則剛直，行正則威嚴”這是對于為人之道的最好寫照，在這個浮躁的社會，也許很容易走向墮落之口，所以如何把握自身顯得尤為重要。作為一名普通的大學教師，也許有些人認為，在校園里接觸最多的人是學生是孩子，相對來說環境比較單純走向罪惡和墮落的幾率很小，但是筆者想說的是小不代表沒有，最近發生在校園當中的官員貪腐案也不在少數，更何況正因為我們接觸的是學生，是祖國的未來，這些孩子一旦教育不好或者行為思想有所偏差，很有可能會成為未來的“表叔房叔”。所以對于我們而言，我們身上的使命更重。

筆者認為一個學校的學生優秀與否，不僅僅是學生個人的問題，還與一所校園的文化氛圍與風氣息息相關。校風是一所大學的靈魂，是全體師生在工作、學習和生活中所表現出來的共同的精神風貌，良好的校風是校園精神文明的集中體現，而教風學風建設理應是校園精神文明建設建設的至關重要的內容。所以在筆者看來“改進教風學風，爭做清正表率”不應是句口號，而是我們應該真正去踐行的，做到“要正他人，先正其身”。下面筆者從三方面入手，關于如何利用教師的表率作用來影響校風建設來談談自己的看法：以師德建設為切入點，努力形成良好的教風

師德其實是作為一個教師最基本的道德修養，可是，現如今，關于師德缺失的新聞卻屢見不鮮，曾經沸沸揚揚的“范跑跑”事件引起的無數思考與爭議還未落幕，緊接著而來的各種“摔童案”、“虐童案”、“校園貪污腐敗案”、“收受家長賄賂案”又一次次將教師這個職業推上了風口浪尖，教師這個曾經神圣的職業已然被拉下了神壇，與“神圣”這個稱謂似乎漸行漸遠，人們對教師的信任度也越來越低，這已經是不爭的事實。

也許有人說每一個職業中總有那么些害群之馬，總有那些不太美好的事情，但是我想說的是為什么以前這種事情我們很少見或者基本不會發生，為什么反而是人們物質生活越來越充盈的今天卻充斥著這么多丑陋與骯臟呢？難道社會高速發展的結果理應就伴隨著人們道德的淪喪嗎？筆者想這個答案肯定是否定的，固然外界環境影響再大，但是重要的還是人們的內心，試想一個自己都無法掌控自己的人，如何能去影響別人，做別人的表率呢？所以在今天來談論師德建設尤為重要，筆者認為關于師德建設要做好以下幾點：

首先是環境的引導，學校里要加強教師的思想教育工作，引導教師自覺遵守教師道德行為規范，營造一個好的大環境；其次，是考核機制的健全，上至教育管理部門下至學校，都要建立一套健全的師德評價、考核制度、激勵制度，對教師的思想作風、敬業精神、治學態度、師德修養、知識結構、業務素養等方面做出明確的規定和要求，對于不符合要求的教師一律清除教師隊伍，不容姑息；緊接著是要著力解決師德建設、教風建設中的突出問題，針對問題對癥下藥，不能放任自由；最后，是要發揮黨員教師在教書育人中的表率作用，以正其身，樹立師德表率，教書育人的先進典型，爭當文明教師，形成良好的教風。

也許這個社會中確實是有一些人，已經喪失了基本的道德，已經沒有做人的底線，傷害了大眾的心，使大家對教師這個職業信任度越來越低，但是值得欣慰的是，在我們的身邊還是有很多老師依然保持著高尚的師德，曾經我們被那些默默無聞的鄉村老師感動，在惡劣的條件下，他們仍然堅持崗位，以滿腔的熱情全身心投入工作，奉獻著自己的青春，沒有要求國家一分一毫，清廉正直，任勞任怨，無怨無悔。所以每一位人民教師都要清醒意識到自己的光輝教師形象要能夠屹立不倒，還需要自身努力。加強教師規范引導，使學生營造出良好的學風

作為一名教師，一定要深知自己的言行對學生的影響，無論在課堂上還是在生活中，都要做一個好榜樣，試想一下一個老師如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。

所以加強教師教學規范引導是很有必要的，當我們站上講臺的那一刻起，就意味著我們的責任感就要比一般人要重，我們的重任不僅僅只是教書，還有育人，要教會學生引導學生如何去做人做事，因為學生現在還處于發展期，他們的道德標準也許還沒有完全成型，需要有一個相對標準的道德規范與底線去約束他們，教師的引導就會顯得尤為重要，所謂“先做人，后做事”，只有使他們先成人，才能使他們走出校園之后更好的為社會盡一份力，為國家的未來盡一份力。

筆者想久而久之，讓學生受到良好風氣的熏陶，才能培養出健全的人格和品行，對他們的未來大有益處。建立亦師亦友的師生關系，爭當學生之表率

說到表率，我們在生活中無時無刻要去充當這一個角色，筆者認為，我們不僅僅可以做學生的老師，在知識的海洋里帶領他們遨游其中，更重要的是還可以做學生的朋友，在人生的課堂里給予他們點撥與指引。

建立亦師亦友的師生關系，應該是一個老師所需要達到的境界，我們要做到的是在人格上尊重學生，感情上關心學生，工作中信任學生，因為只有讓學生充分的信任我們，他們才能以我們為榜樣為標桿為表率。筆者從來不認為一味的遷就學生放任學生的老師是好老師，相反該嚴厲的時候嚴厲該嚴格的時候嚴格方能體現出對學生的負責，因而，本著要對學生的一生負責的原則，做到以身作則，為人師表。筆者堅信擁有健康的人格，與他們建立亦師亦友的關系，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。

以上就是筆者對如何改進高校校風問題的一點個人看法。筆者認為做一個對社會有用的人不難，可是做一個清廉正直無所畏懼的人真的不容易，面對塵世中紛繁的誘惑，我們是不是能夠始終保持那一份清醒和做人的基本道德，是不簡單的。筆者想只有抱著一顆無私奉獻，清廉正直之心去面對我們的職業，以不求回報之心面對我們的學生，學生才能真正意義上敬我們愛我們，視我們為榜樣。

[責任編輯：謝慶云]

第二篇：教師素養對學生的影響

教師的人文素養對學生的學習心理的影響

[內容摘要]：人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，人文素養的最典型標志是人文精神，而教師的人文素養主要體現在教師自身學識底蘊、儒雅風度以及對事業與學生真誠的熱愛。教師的人文素養不僅僅是教師自身形象的要求，更是學生心理健康成長與完善的需要！時代的發展或許會改變教師的形象與內涵，但是，作為教師的特質與應該擁有的形象內涵是不能改變與流失的，這就是教師的人文素養，我們呼吁更多富有人文素養與儒雅的風范教師，這也是一項重要的校本課程，潛移默化的影響與完善著學生的學習心理。[關鍵詞]：教師、人文素養、學生、心理、學習心理、儒雅風范

引言——教師人文素養的重要性

古人云：親其師，才能信其道。不過，現在學生對教師的要求越來越高，當然，教師不是圣人，也應該允許犯錯誤，允許有自己的脾氣，可是，身為人師，我們的言行舉止將會直接影響到孩子的成長，尤其會對學生的心理產生重大影響。學生對于教師的人格要求，可能超過對任何人，而人文素養是人格魅力的重要表征。很難想象：一位素養不高的教師，會是一位擁有人格魅力的教師？會成為學生所愛戴的教師？一位不受學生愛戴的教師，能夠管理好班級？能夠影響與塑造學生的健全人格？

三點思考——建構教師人文素養與學生健康學習心理的和諧大廈

思考1：教師人文素養的內涵

所謂人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度和基本能力，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。人文素養的最典型標志是人文精神。人文精神泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。人文素養外在表現為人格魅力——即一個人的組織能力、語言表達能力、行為上果敢、作風上的剛毅等所產生的感召力量。

美一教育家花了40年時間，收集了9萬份學生來信，概括出作為一個好教師的12種素質，包括：友善的態度，尊重課堂內的每個人，仁慈和寬容；耐性，興趣廣泛，良好的品性，良好儀表，公正、幽默感，對個人的關注、坦率，有方法。這集中反映出受歡迎的教師必須具有很高的情商和深厚的人文素養。

我國現階段，有人提出教師的人文素養除了具有敬業愛崗、樂于奉獻、熱愛學生的人文意識和人文精神外，還應該注重“五心”修養?！罢\心”是“五心”修養的基礎修養?！熬摹?，是要求教師對學生循循善誘、誨人不倦，做到不討厭一個學生，不放棄一個學生?！鞍残摹笔蔷礃I愛崗的前提條件。“恒心”是為人師表的長期要求?！靶坌摹笔浅删褪聵I的心理品質。教師也需要雄心壯志和開拓創新的精神，在不斷創業的過程中，不斷提高自身修養，從而擔負起實施人文關懷的重任。

思考2：中學階段學生心理特征

在青春期到來時，青少年在軀體和心理方法呈現快速的發展，表現為身體急劇的生長和變化。隨著身體的發育，青少年必須適應發展中的新自我，同時還必須適應別人對于他的新形象所表現出的反應。青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種挑戰的時期。具體說來，有以下幾個方面的特征。

1、渴望交往、渴盼純真的友誼。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，并日益得以確定和加強。

2、學習方面有自己的主見。中學生不再像小學生那樣視老師為至高無上的權威，他們對老師有了新的認識，并有了更高的要求，學習也逐漸有了自己方法與安排，不喜歡走別人的老路，甚至有時候不愿意做老師布置的題目。

3、易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。

4、學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。

5、情緒情感不穩定。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時含蓄。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。思考3：教師的人文素養對學生的學習心理的影響

一、影響著學生的人格的完善

傳授知識，自然是教師義不容辭的職責，但除此之外，教師還必須擔負起培養學生健康人格的責任。目前，為數不少的教育從業者還未意識到，教師作為施教者，對一個孩子的成長發展有著非常大的影響，甚至往往成為孩子一生起決定作用的因素。孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。在學校里，教師是學生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學生具有天然的“向師性”。教師的人文素養，會像一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。教師的素養之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。陶行知說過，真教育是心心相印的活動。有了這樣的“心心相印”，學生的人格的成長會在具有豐富的人文素養的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學生的人格的完善，是一切良好的學習心理的基礎。

而長期以來，由于我們習慣于把學生看著是一個“認知體”，把提高學生的認識水平與擴展學生的知識內涵作為基本目標，重思想教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達熱情。因而導致許多學生缺乏一定的公德意識和人文關懷意識，在校內和校外呈現“兩面人”現象。而學生人文精神的缺失，實際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當務之急，而學生人文精神的培養，很大程度上依賴于教師人文素養的提高，教師在教育教學活動中，直接與間接的影響著學生的人格完善。

二、影響著學生的學習目標的明確

一位人文素養深厚的教師，肯定是一位有抱負有追求的教師，往往呈現出人格形象完整，精神煥發，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風嚴謹，給人以力量感。在他教育與影響下的學生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發奮學習。這樣會自覺不自覺的樹立遠大的目標。反之，一個沒有深厚人文素養，舉止猥瑣，語言粗俗，庸俗無聊的教師，在學生的心目中，是一個沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識分子……這些偉大的教師，永遠會讓他們的同樣偉大的學生銘記不忘，學生的成功為這些偉大的精神導師的人生寫下了輝煌的一筆！因為，教師的追求與抱負已經深深的成為學生人生發展的指標；教師的努力與成功，激勵他們的學生追求更遠大的目標與成功。

三、影響著學生的學習動機與效果

中學階段的學生的學習動機，往往表現的比較單純，情緒化比較重，這就需要教師具有一定的影響力，而影響力從哪里來，以前的師道尊嚴，可能很難約束現在的個性化強的中學生了。而在這方面研究頗為深入的可能要算河北省著名的衡水中學了，他們對學生的學習心理進行了長期研究后發現：一個學生一門功課的學習成績好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關。他們對學生進行了跟蹤，發現學生往往因為不喜歡某一老師而不喜歡他所教的課，許多學習上偏科的學生都能從此找到原因。衡水中學領導者慢慢地明白了一個道理：教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學能力的重要組成部分。教育觀念、教育思想、教學能力固然很重要，人格修為同樣很重要。衡水中學校長李金池用了一個函數式來表達教師人格修為與教學能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關系：y=kx。因變量y表示教師的教育力，系數k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學能力和教育觀念等。其實，這里所謂的“教育力”，最終還是表現在學生的學習效果方面。學習動機強烈，學習效果自然就好些，而這一切還是取決于教師人文素養。

四、影響著學生良好的學習習慣的形成

教師是學生學習的參與者、指導者與監督者，教師的行為舉止與愛好習慣直接或者間接的影響著學生的學習習慣。依據個人的理解，教師對學生學習習慣形成的影響主要表現在兩方面：一是表現在向學生指出應形成什么樣的學習習慣，即具體的學習習慣；二是通過教師的榜樣作用，潛移默化地影響學習習慣的形成。班杜拉認為人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結果而習得的。在學校教育中，教師作為榜樣被學生所模仿，并以潛移默化地方式發生作用。學生通過觀察學習或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規則，并通過對這些規則的重新組織，形成全新的行為。教師對學生學習習慣形成的影響，首先考慮教師對學習習慣作用的認識，教師對學習習慣作用的認識如何，直接制約著學生對這個問題的重視程度。其次教師所提出的要求、監督和評價對學生學習習慣形成的快慢產生影響。再次教師自身的形象作用。如獨特的教學風格，教學風格集中反映了教師的精神風貌，它包括教師的道德修養、知識結構、能力水平、認知策略、對學生的態度及其教師的主觀追求等。擁有獨特的教學風格的教師，在學生中自然擁有較強的影響力，這樣，教師的正確要求就容易化為學生的行動。

結語——打造儒雅風度的教師形象

作為人類靈魂工程師的教師，曾經被照上很多燦爛的光環，教師職業的艱辛與變更，一直困擾著每一位教師！時代的發展或許會改變教師的形象與內涵，但是，作為教師的特質與應該擁有的形象內涵是不能改變與流失的，儒雅的風范一直是知識分子引以為豪的形象表征，而當一位教師真正的擁有了儒雅風度，不僅僅能夠體現一個知識分子的良好形象，也是予以學生良好心理成長與完善的最好的校本課程，學生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學習心理會潛移默化的發生改變。教師在擁有儒雅風度的形象基礎上，用自身的情感感染學生，了解和把握學生的思想，創造民主、平等、和諧的教學環境，在師生之間架起感情的橋梁，激發學生產生情感的內驅力，培養學生克服困難的意志品質，能控制自己的情緒，承受外界壓力，保持心理平衡，在知識、能力、思想道德及身心健康方面不斷提高，個性得以張揚，真正學會自我學習，自我教育，自我管理，為成功人生打下良好基礎。

由此，我們呼喚教師的儒雅風度，尋求精心打造富有人文素養的教師形象思路，最大可能的挖掘教育資源，為了學生的健康心理的成長與完善，作出我們作為教師的最細致、最全面、最合乎教育規律與學生心理成長規律的努力。

第三篇：淺談教師威信對學生的影響

教師威信與教育影響

——河北涉縣更樂鎮中學

劉秀峰

摘要：

改革教育，提高教育教學質量，人們多致力于設法增加教育投入，改革教材，提高師資學歷，增加教學設施，改善管理機制等等有形的顯性因素。而常常容易忽視另一種無形的，然而在全部教育教學過程中無時無刻不起作用的隱性因素。這就是教師威信。關鍵詞 教師威信 前提 影響

一、教師威信的形成應以尊重學生為前提 作為教師，既要努力學習和掌握比較淵博的知識，又要認真研究掌握教育科學，懂得教育規律，更要有高尚的道德品質和崇高的精神境界，能為人師表。實踐這些要求的過程也就是建立教師威信的過程。

建立良好的最初印象是第一步。有經驗的教師對于這一關都要做精心的準備。對第一堂課，寧可少講，必要講透。通過吸引的教學方式激發學生的學習積極性，使學習成為學生愿意做的事情。

感情交流很重要。威信與感情有關。建立威信的過程也應該是培養感情的過程。教師的性格、語言、態度、眼神都使學生們樂于接受，喜歡教師。良好的情感體驗，促成了好的威信。他們更需要得到尊重，需要用真誠“動之以情”，用深刻的道理和恰當的比喻“曉之以理”，從而敲開學生的心扉，使之感受既為“良師”，又是“益友”的深層次親情。

尊重學生人格是關鍵。尊師愛生，是建立在彼此尊重人格的基礎上的。人無論老幼，均有人格。有些教師以為聲色俱厲，不拘言笑才易建起威信。更有錯誤的認為對“沒皮沒臉”的學生就是要“以其人之道，還治其人之身”，把學生諷刺挖苦到“體無完膚”的地步。殊不知，這會更加傷害學生。不尊重學生的人格，不僅不能維護“師道尊嚴”，反而丟了教師的威信，從而影響學生人格素質的培養。

嚴格要求不能松。

實踐證明，對學生嚴格要求，講清道理是十分必要的。道理講透了，再嚴格的要求，學生一般都能無條件接受。教師在不斷的嚴格要求中，不斷地強化自己的威信，鞏固自己的威信。以榜樣的力量促進學生各方面健康地成長。

淵博的學識和崇高的人格魅力也會提升教師的威信。教師既為人師表，其一言一行均可成為樹立威信的原始材料。教師要善于寓教于樂在潛移默化中建立教師威信。此外，某些教育場合下，教師的形體語言，比如一個手勢、一個動作，可意外地使某個學生認為他獲得了教師的特殊關照和信任。這是一種特殊的建立教師威信的方法——此時無聲勝有聲。

二、教師威信對學生非智力因素的影響

1．教師威信是教育的基礎，良好的教師威信能提高學生學習的積極性，能健康地形成正確的世界觀。

教師的基本職責是“傳道、授業、解惑”。學生相信教師，心理上承認你能使之增長知識明白道理，有愿意接受教育的前提，才能進行教育工作。從這個角度看，教師在學生中的威信，實質上就是學生對教師的一種無言的態度。師生之間有了積極的、肯定的關系，教師才能影響學生。

教師德、識、才、學的評價高，學生從思想感情上接受了，在實際行動中就能自覺落實，充分信任教師傳授知識的真實性，而且還能主動執行教師的其他各種指令。有效地調動學生的積極性，充分發揮才智。只有創造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習有意義，才會愿意學習，才有可能取得學業的成功。

2．教師威信能促進學生人格的成長和正確學習態度的形成

教學過程是教師以其知識及其自身的各項基本素質對學生客觀上發生深刻的影響，并在主觀上通過教師的意志向某一確定的方向發展。此過程中教和學的雙邊活動是否和諧直接影響發展的速度。教師威信猶如化學反應中的催化劑，它可使教學的速度加快、內容加深。為什么？教師威信是一種無形的力量。力量何在？這就要涉及威信的橫向廣度和縱向深度。

教師威信的廣度對每個學生人格成長的影響。教師威信所及，遍及每個學生，并使之向著教師希望的方向發展。要做到威信遍及每個學生，最起碼的一個條件是一碗水端平。滿腔熱誠地關心每個學生，恰如其分地對待每個學生。這主要是由教師的思想覺悟程度決定的。教師應能在教學中，把每個學生作為無可替代的存在加以尊重，必須具有確鑿地把握學生成長過程的敏銳的感受性，注意發現每個學生的要求與能力，注意個別差異，因材施教。

教師威信的深度對學生“樂學”態度的影響。這是指教師以自己的表率作用影響學生成長的各個發面，而非指局部、某個單發面的影響。教書育人是大目標，“傳道、授業、解惑”“德、智、體、美、勞”全方位施加影響，并且要有深度?，F在是培養新世紀人才，競爭社會中需要復合型人才，全面發展型人才。因此對教師的要求還停留在“一桶水”是遠遠不夠的了。這主要是由教師自身能力而定。因此教師要不斷學習，充實自己。教學中教師精心設計的教案，生動活潑的教學技巧，準確風趣的教學語言有助于喚起學生的興奮和求知欲，使學生能愉快地學習，并且能充分發揮其潛能和創造力，同時，學生又從教師“樂教”精神、治學態度中受到感染，從而“樂學”。

三、教師威信喪失將直接影響學生學習興趣和健康成長

我們發現，教師樹立威信不易，提高威信更難，可是降低威信或喪失威信卻易如反掌，一蹴而就。以下種種不良表現，都將使教師威信降低，對學生造成或多或少的不良效應：教師威信一旦掃地，從此“定格”，在某些學生心目中留下永遠的殘缺形象。

第四篇：教師心理健康對學生的影響范文

教師心理健康對學生的影響

張金鍵

心理健康問題為人們普通關注是與社會經濟文明的發展程度密切相關的。社會越發展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結果，心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發展的基礎。在校生是在我國社會改革開放的過程中出生和成長的。是社會經濟發展、文明進步的受益者，但同時又不可避免的受社會現代化進程帶來的各種影響。在目前，我國在校生心理健康問題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現象。因此，從家長到學校、社會都相當重視，有關的研究也相當熱烈。本文主要就教師心理狀況對學生的影響談幾點看法，以嘗試揭示其中的關系。

學生心理健康問題從表面看屬于個體行為，但對心理的研究表明，引起學生心理問題的有一系列復雜的因素。

這些因素可以分為內源性和外源性兩大類。內源性因素主要是指個體在生長過程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發育遲緩，各種疾病等。內源性因素是引發學生心理問題的基礎，對學生的作用比較直接、明顯。

而外源性因素對學生心理的影響不同于內源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點。主要包括社會因素、家庭因素、學校因素等。對在校生來說，社會因素由于學生用于接觸社會、了解社會的時間同家庭、學校相比畢竟相當有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對于社會因素，其影響力要大。家庭是學生生活的第一環境，由于血緣的關系，學生從其家庭成員特別是父母長輩那些接受的影響直接而細微，容易形成定式，不易改變。

學校是學生學習、工作、生活的主要舞臺。學校辦學思想、文化氛圍、物理環境、人際關系及教師的素質直接對學生的行為培養、個性發展、生活和社 會適應能力產生重要的影響。其中，由于教師是學生成長的直接培養指導者，教師素質的高低，成了影響學生心理發展的重要因素。由教師的素質引發的學生心理健康問題，我們又稱之為教源性心理問題。

對學生心理問題，過去我們一向過多關注的是學生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學校開展學生心理健康輔導、咨詢，也往往側重于學生本身的原因。學生有問題到教師身上找原因，這種觀點難以被人接受。但實際情況卻證明教師心理健康與學生心理健康是呈正相關關系的。

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！薄爸挥袀€性才能作用于個性的發展和形成，只有個性才能養成個性。”教師在教育過程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質形成的榜樣和心理保健醫生。教師隊伍的素質，如教師的職業道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質等都對學生起著強烈的感染作用。在實際生活中，學生往往根據自己的心理特征對教師的心理品質進行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質，這個道理可以用來說明為什么有些學生連老師的筆跡都可以學得維妙維肖。

心理學上曾對教師的特征與其職業成就之間的關系作了相關研究，內容主要針對教師的認知特征和人格特征。研究表明，教師的智力和知識水平與學生的學習成績無顯著相關，但教師人格特征卻能影響絕大多數學生的心理個性。如：

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。

長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創造力，善于培養更多的探究性的人才。

公正、民主、合作的教師則易于培養具有情緒穩定、態度積極、友好、對人誠實、坦率的學生。

善于學習，對本學科性專業知識較強的教師，受其影響學生在學業上較認真、專注，容易培養嚴謹的治學態度。

作風專制的教師，容易造成學生的緊張、焦慮、冷淡的性格，而且帶有比較強的攻擊性。教師在的時候學生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。

對學生放任的教師，所帶學生組織性、紀律性差，缺乏團隊精神，什么事情都無動于衷，缺少對事業的責任感。

其他如教師興趣廣泛，學生中也多有業余活動愛好者；教師情緒穩定、態度安詳，學生也多心平氣和，活動有序；教師偏袒、不公平，則學生多任性、猜疑、自負或自卑。

可見，教師心理健康的狀況，會直接影響學生的行為、心理，影響學生的身心成長。主要體現在以下幾點：

一、教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

二、教師的心理狀況會影響教師對學生的態度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發現這些學生真的個個成了優等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態度發生了改變而已。

三、教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環境，他們常表現得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

四、教師的心理健康直接影響師生關系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突?，F在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態絕不利于學生學習，是否產生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

五、教師的心理健康直接影響學生個性的發展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

六、教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養學生的優良心理品質、健全的人格起 著重要作用。

七、教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。人際關系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態度。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭f明了榜樣的力量。學生的學習同樣包含學習做人的道理，但他們的社會經歷有限，難以提供足以學習的榜樣。進入了學校后，教師的特殊地位決定了他將成為學生學習做人的模板，這是教師職業所以崇高的一個重要原因。戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。

1.要以人為本

學校管理要以人為本，這是由學校工作的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養學生的活動。如何調動教師的積極性是關鍵。管理者應該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛好，明了并滿足教師的合理要求，尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學校的民主權利，努力保持教師的心理平衡，創造一個民主和諧的心理環境。

2.建立積極的校園人際關系

“文人相輕”，這是一種容易形成效率衰減的人際關系。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團隊效益的發揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應努力避免這種現象，通過各種途徑，加強教師間的了解與交流，建立良好的人際關系，變“相輕”為“相親”。

3.采取有效的心理訓練方法

有效的心理訓練，既能幫助教師消除心理問題，又能提高教師的心理承受能力。主要方法有團隊訓練和個體訓練，有形訓練和無形訓練，專門訓練和非專門訓練三種類型。

團隊訓練指請心理專家對教師進行心理訓練；個體訓練是教師個人學會自我心理調節；有形訓練主要指借助直觀的工具或手段進行訓練；無形訓練要求通過教師間的各種活動和交流達到疏通、融合各種關系的目的；專門訓練是有針對性對部分教師集中訓練；非專門訓練則利用課余、工余時間進行。學校管理者應該對全校教師的心理狀況有清楚的了解，制訂計劃，采取各種形式相結合的方法開展心理訓練。并且主要地運用個體訓練、無形訓練和非專門訓練來提高教師心理素質。

4.用欣賞的眼光看教師

學校管理者評價教師的方法有很多，但有一條卻是不變的真理，那就是你永遠都需要用欣賞的眼光來看待你的下屬，這是任何一個成功的管理者必須具有的胸襟。

教師的工作是神圣的，但教師是普通的。每一個教師都有一種希望自己的工作被人認可，自身的價值得到肯定的心理。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細小的一點成績，都會使之成為教師更為努力工作的內驅力。

5.知人善任，合理安排教師的工作

超負荷的工作量以及與本身素質不相符合的工作容易使人的心理產生異常，如失望、暴躁、焦慮、煩悶等。這就要求我們的管理者要了解每一個教師的各方面素質和能力，根據其自身的特點合理安排工作，避免教師超負荷的勞動。

戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。有效地開展學生心理健康教育，不能忽視教師心理素質的提高。只有每位老師能做到智力發達、情感豐富、意志頑強、人格完 整，具有高度的敬業精神和樂觀精神，具有洞悉學生內心世界的觀察能力，與學生密切溝通的交際力，能隨時調控自己和他人心態，才能提高學生心理健康教育的水平。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理狀況會影響教師對學生的態度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發現這些學生真的個個成了優等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態度發生了改變而已。

教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環境，他們常表現得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

教師的心理健康直接影響師生關系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突?，F在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態絕不利于學生學習，是否產生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

教師的心理健康直接影響學生個性的發展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養學生的優良心理品質、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。人際關系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態度。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

綜上所述，教師的心理健康問題不僅關系到教師個人，也關系到學生的身心健康發展，關系到我國教育事業的成敗與發展。為了學生的身心健康發展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！

第五篇：淺談教師態度對學生的影響

淺談教師態度對學生的影響

作者姓名班 級---學 號---------------

隴東學院繼續教育學院 二 〇 一 二 年 七 月

淺談教師態度對學生的影響

蘇銳娟 2011級漢語言文學4班 正寧縣永正小學

【摘要】當代教育工作越來越受到社會的普遍關注和重視，社會上不斷弘揚尊師重教的良好傳統，教師自身素質既決定著教師對學生的態度和教育教學效果，又影響著學校、家庭和社會對教師的態度，這些方面反過來又影響或決定著學生對教師的態度。作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態度和行為，積極創設積極向上、寬松愉快的學習環境，培養學生良好的學習動機，做學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創造必要的條件。

關鍵詞：師生關系 教師態度 積極影響 消極影響 教書育人 1

在教育過程中，教師和學生互為主客體，教師的行為影響著學生，學生的行為影響著教師。如同學生在被“教”的時候表現出主觀能動性一樣，教師在接受來自學生影響時也表現出主觀能動性，他們會因個人的觀念、個性、經驗、需要等對來自學生影響產生不同的情緒情感反映，形成態度差異。也就是說，不同學生對不同教師有不同“含義”，不同學生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學生在同一教師不同的狀態下也可能有不同“含義”；同一學生在不同情境下對同一教師也會有“含義”。事實上我們不能否認學生之間個別差異的存在，不能否認教師自身狀況不同的事實存在，也不能否認情境的改變是一種客觀存在。但我們應該清醒地認識到，作為教師不應該因為上面的因素，而對學生在教育上存有很大的態度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認知上端正態度，努力縮小差異。認知是情感和意向的基礎，對學生有什么樣的看法、評價就有可能會產生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應的行為趨向。因對象的不同、狀況不同、情境不同而對學生有不同態度，實際上就是不能對學生“一視同仁”，不能公正地對待每一個學生，這勢必對學生產生不同的影響。

一、情感成分對學生的影響

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學生的健康成長，需要老師的關懷和呵護。教師作為影響學生成長的關鍵人物，應該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對學生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個學生，感化每個學生。一個教師如果愛他的學生，就會渴望每一個學生都能掌握他所有的知識，從而在學習上嚴格要求學生；就會希望他的學生都能夠成長成為一個有責任、有思想、有道德的人，從而在道德品質上、在生活上做學生的良師益友，對他們循循善誘。教師的愛有巨大的作用，可以說它是教育的橋梁，是教育的推動力，是教育培養學生的前提和基礎，它有助于學生積極性的調動，有助于啟發學生的思維。教師對學生的愛，更有助于學生良好社會情感的形成，因為情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶，學生得到教師的愛，才會把這種愛轉化為對老師、對同學的愛，以至上升到對集體、對祖國的愛。學生良好的品性、情操的形成會在教師愛得深、愛得切、愛得無私，自覺從 “受動狀態”向“能動狀態”轉化。可以說“沒有愛就沒有教育。”愛是教師的天職，愛本身就是教育。一個教師首先應當是一個播愛者。“愛是一種最偉大的感情，它總是在創造奇跡、創造新的人，創造人類最偉大的事物”。

2

二、意向成分對學生的影響

影響教師對學生態度的因素有教師本身的差別，有學生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。學生的行為是否影響教育行為的有效進行，問題不僅僅出在學生本身，還在于教師類型、學生行動、教師狀況和情境變化四個方面，這四個方面都直接與教師有關。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責任推向學生，一遇到問題總是從學生方面找答案，但教師能不能對學生進行很好的教育，關鍵在教師。作為教師，我們應該清醒地認識到，你在影響學生的同時學生也在影響你。我們應該從自己做起，主動地、清醒地認識自己在教育過程中的客體地位和可能出現的不適宜情緒情感反應、語言反應、行為反應，如果我們能夠做到無論對哪個學生、什么時候、什么情境下，都能有意識地調節和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應、語言反應、行為反應在教育活動中處于理想狀態，我們的教育行為就會更規范，更符合教育的內在規律，就會促進教育的最優化和學生發展的最大化。教師在教育過程中要對態度進行自我調控。認知作用行為，行為也會反作用于認知。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態度調控的重點。教師從一種舊的不適宜的態度行為更新到一種新的正確的態度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個過程。舊的態度在心中已經形成了穩定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認識，情感，意向，行為一步步轉到新的態度行為上來，最后新的態度行為形成后有一個強化的過程，我們教師必須“持之以恒”。

三、教師對學生態度的表現方式

（一）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言

（二）動作方式

“情動于中而形于外”。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。

（三）眼神方式

不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態度。課堂教學中的眼神交流要求教 3 3

師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持對流?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!

四、教師態度對學生產生的影響

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學生心目中又具有象征或符號意義。那么，學生們當然會“在乎”教師的態度，教師的態度也必然會對學生的學習產生積極或消極影響。這里，我們試以教師在教學時的某些行為態度對學生心理的影響來說明，見下表。

教師的行為態度 不愉快 偏見 冷漠 批評 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚

從表中可以看出，老師對學生的態度，對學生的影響是巨大的。表中可以得出以下結論。

（一）教師態度會對學生的學習產生消極影響

1.忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。2.輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生，暗含不屑，認為 “不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

3.偏愛?！袄蠋熎颉睅缀跏菍W生的普遍感受，許多教師會有意無意地特別

表1

教師態度對學生的影響

對學生的心理影響 厭學怕學 悲觀 失敗感

無能感、無興趣感 愿學樂學 認真聽課 完成作業 創造性思維 自信 滿足

學生產生的行為后果 不認真學習曠課逃學 不做作業 怕見老師、怕考試

公正

有價值感

關照自己看中的學生，會特別關心、器重他們，甚至會放縱他們的缺點，極力在其他學生面前維護他們的優勢地位等。這種偏愛，不但會引發一般學生的心理失衡或逆反情緒，同時會使受偏袒的學生在學生群體中受到孤立，甚至會影響他們的發展，讓他們無法認清自己，不會正確對待自己。

忽視與輕視，都反映了教師對學生的關注不夠，了解不夠。一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關學科或全部學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產生對立情緒。出于自我保護的需要，除了少數學生會通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮，會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當的扭曲成分，他們對教師的指責也不盡符合事實，他們的問題會發展到或超出學習困難,但是,他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因，源于過度保護為他們創設了不正常的發展環境。

（二）教師態度會對學生的學習產生積極影響 1.教師積極的生活態度對學生的影響

進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發脾氣，包括性格、氣質、能力等個性心理特征和品格、修養等。

2.教師積極的工作態度對學生的影響

課堂教學嚴謹、細致，作業批改或考試評價中，從不放過學生的每一個錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達，從一道題到一個符號，都要契而不舍地幫助每個學生達到要求。這種教師令已形成不良學習態度的學生“無法逃避”、“無處躲藏”，因為這種學生知道，他是縱然有“萬變的借口”也無法應對這種教師這一堅定“不變”的教學態度。在此種情況下，學生會在教師長時間的教學態度影響下，逐步形成對這門學科學習比較穩定的良好學習態度。

老師教學水平高，能敏銳地發現學生愛好，善于調動學生的認知興趣，并讓學生輕松、愉快、有成效的參加學習活動，使學生對學習形成積極的認識一學習本身是一件很令人愉悅的事情，是自己迅速成長、成熟的捷徑。在多次嘗試學習成功之后，便培育起熱愛學習的情感，進而增強了學習行為的強度，產生出越來 5 5

越多地積極學習行為，從而步入良性循環。顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態度為參照標準的。教師們，請記住每一個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學生所關心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們做教師的人在心理也像學生對待我們那樣。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

3．積極培養教師科學的教育態度

教師的教育態度是指教師對教育工作的認識、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態。教育態度既影響學生的知識學習，也影響學生的人格發展，是教師獲得角色技能的必要條件。

（1）要樹立正確的學生觀。學生觀正確的教師既不會對學生厭煩、遷就或不加管束，也不會要求學生對自己言聽計從，任意驅使和擺布學生，而是設身處地地理解學生，以同情、真誠、熱愛和關懷的態度對待每一位學生。

（2）要樹立科學的指導態度。教育心理學研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節的指導態度是最受學生歡迎的。

（3）要有良好的教學風格。教師應當形成同自己的知識結構、認知水平以及人格特征等方面的優勢和特長相適應的教學風格，并針對不同的教育目標和學生的具體情況，調節和適當改變自己的教學風格。

（4）努力維持自身的心理健康。

教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。當前，社會競爭激烈，生活節奏加快，人際關系劇變，對教師的心理健康產生了較大的負面影響。因此，教師要進一步加強自身心理修養，學會學習與創造,學會競爭與合作，學會生存與關心，特別要重視學會科學用腦、正確對待緊張和樂于合群。

（5）教師應嚴格要求自己。教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起到潛移默化的作用，對學生的學習有直接而強烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生，影響學生，對學生關心、愛護、體貼。此外教師生動形象的語言，準確、熟練、輕松、優美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業務能力和優秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關系、提高教學質量的不可缺少的重要條件。

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總之，師生關系本質上是一種人際關系，社會主義國家倡導尊師愛生、民主平等、教學相長的新型師生關系。教師在實際工作中應注意到態度的知、情、意對學生的影響，這種影響不僅體現在學生學習成績上，它同樣在學生正確價值觀的形成、良好社會適應能力的培養、健康心理的維持中發揮著很大的作用。對于不同類型的學生需要教師不同的態度，哪種類型的學生適合批評，哪種類型的學生需要贊揚，需要教師因材施教、因地制宜、相時而動。

作為教師必須十分謹慎地處理好、控制好自己對學生的態度和行為，樹立正確的學生觀，擺正師生關系，調控好自己的行為態度，積極創設積極向上、寬松愉快的學習環境，培養學生良好的學習動機，做讓學生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創造必要的條件。

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參考文獻

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