第一篇：《形式邏輯》課程教學大綱

《形式邏輯》課程教學大綱

一、課程名稱

1、中文名稱：形式邏輯

2、英文名稱：formal logic

二、學時學分

總學時：54學時，其中講授44學時，習題10學時。學 分：3學分

三、開課學期

開課學期：第二學期

四、課程考核要求

課程考核要求：考試或考查

考試：以期末試卷成績為準；考查：綜合成績＝平時成績（30%）﹢期末試卷成績（70%）。

五、課程概述

本課程是漢語言文學專業的必修課。其目的和任務是系統地了解和掌握形式邏輯的基本知識、基本原理和基本技能，進行邏輯思維訓練，提高邏輯思維能力和水平，增強語言表達的準確性和邏輯力量，以求達到概念明確、命題恰當、推理有邏輯性、論證有說服力，同時，也為進一步學習其他科學知識提供必要的邏輯工具。

六、適用專業

適用專業：漢語言文學

七、課程教學要求和學時分配

(一)緒論（3學時）

1、教學目的和要求

引導和幫助學生了解形式邏輯的研究對象和性質以及學習形式邏輯的意義和方法，激發學生的學習興趣，為進一步學習該課程的具體知識奠定基礎。

能夠識別“邏輯”一詞在不同語境中的含義；能夠從各種具體的命題和推理中，概括出它們的邏輯形式，并指出其中的邏輯常項和變項等。

2、重點和難點

重點是形式邏輯的研究對象和性質；難點是分析“邏輯”一詞在不同語境中的含義。

3、教學內容

(1)思維、語言和邏輯

思維和語言；邏輯和邏輯學。(2)形式邏輯的研究對象和性質 什么是形式邏輯；形式邏輯的研究對象：思維的邏輯形式、思維的邏輯規律和簡單的邏輯方法；形式邏輯的基本性質。

(3)學習形式邏輯的意義和方法

學習形式邏輯的意義；學習形式邏輯的方法。(二)概念（6學時）

1、教學目的和要求

了解和掌握概念的特征、種類、外延間的關系以及明確概念的邏輯方法；能夠運用歐拉圖表示概念間的關系；了解什么是邏輯限制和概括并能熟練運用；牢記定義和劃分的規則及違反規則所犯的邏輯錯誤，并能用以檢驗具體定義或劃分有無邏輯錯誤。

2、重點和難點 重點是概念的種類、概念間的關系并用歐拉圖表示之，定義和劃分的規則及違反規則所犯的邏輯錯誤；難點是事物類與整體的區別，集合概念與非集合概念的區別，分析具體定義或劃分有無違反規則的情況。

3、教學內容(1)概念概述

概念及其基本邏輯特征；概念和語詞的聯系和區別；事物的類和分子、整體和部分。

(2)概念的種類

單獨概念和普遍概念；集合概念和非集合概念；正概念和負概念；實概念和虛概念。

(3)概念間的關系

全同關系；真包含于關系；真包含關系；交叉關系；全異關系。(4)定義

定義及其構成；定義的種類或方法；定義的規則；定義的作用。(5)劃分

劃分及其構成；劃分的種類或方法；劃分的規則；劃分的作用。(6)概念的限制和概括

概念內涵和外延間的反變關系；概念的限制；概念的概括。(三)簡單命題（6學時）

1、教學目的和要求

理解和把握命題的基本邏輯特征，直言命題的種類、邏輯形式、真假條件、主謂項的周延情況和直言命題之間的對當關系，關系命題中關系的邏輯特性。

2、重點和難點

重點是直言命題的真假條件，直言命題之間的對當關系，關系命題中關系的邏輯特性；難點是對直言命題之間對當關系和直言命題主謂項周延情況的正確理解。

3、教學內容(1)命題概述

命題及其邏輯特征；命題和語句之間的聯系和區別；命題的分類。(2)直言命題

直言命題及其構成；直言命題的種類；直言命題的真假條件；直言命題之間的對當關系；直言命題主謂項周延性。

(3)關系命題 關系命題及其構成；關系的邏輯性質(四)簡單命題推理（7學時）

1、教學目的和要求

理解和掌握對當關系推理的有效形式，命題變形推理的基本方法和規則及有效形式，三段論的一般規則和前三個格的特殊規則，關系命題中關系的邏輯特性；能夠比較熟練地分析各種具體的直言命題推理是否有效，能夠將省略三段論恢復為完整形式并檢驗其是否有效。

2、重點和難點重點是題變形推理的基本方法、規則及有效形式，三段論的一般規則及前三個格的特殊規則；難點是命題變形推理的綜合運用，三段論一般規則的理解和運用。

3、教學內容(1)推理概述

什么是推理；推理的分類。(2)直言直接推理

什么是直言直接推理；直言直接推理的種類：對當關系推理和命題變形推理。

(3)直言三段論

三段論及其構成；三段論公理；三段論的一般規則；三段論的格與式；三段論的省略形式。

(4)關系推理

什么是關系推理；關系推理的種類。(五)復合命題（7學時）

1、教學目的和要求

理解和掌握各種復合命題的邏輯含義、邏輯形式、真值表、邏輯性質及各種負命題的等值命題；能熟練運用真值表方法判定復合命題間的關系，特別是等值關系和矛盾關系，能夠判定某個真值形式的邏輯性質。

2、重點和難點

重點是各種復合命題的邏輯含義、邏輯形式、真值表及各種負復合命題的等值命題；難點是對各種復合命題的真值及各種負復合命題等值命題的理解和運用。

3、教學內容(1)聯言命題

什么是聯言命題；聯言命題的真值；正確運用聯言命題。(2)選言命題

什么是選言命題；選言命題的種類：相容選言命題和不相容選言命題；關于選言肢是否窮盡的問題。

(3)假言命題

假言命題及其構成；假言命題的種類：充分條件假言命題、必要條件假言命題和充要條件假言命題；充分條件假言命題和必要條件假言命題間的等值轉換。

(4)負命題

負命題及其真值；負命題的種類及其等值命題。(5)真值表方法

什么是真值表方法；真值表方法的運用：判定真值形式的邏輯性質和不同 真值形式之間的關系。

(六)復合命題推理（7學時）

1、教學目的和要求

理解和掌握各種復合命題推理的規則和有效形式；能夠較熟練地判定某一復合命題推理形式是否有效，并能綜合運用各種復合命題推理知識解決有關的實際問題。

2、重點和難點重點是各種復合命題推理的規則及有效形式，特別是各種選言推理和假言推理的規則和有效形式；難點是各種選言、假言推理形式有效無效的理解和區別及綜合運用各種復合命題推理知識解決有關的實際問題。

3、教學內容(1)聯言推理

什么是聯言推理；聯言推理的規則；聯言推理的有效形式(2)選言推理

什么是選言推理；選言推理的種類：相容選言推理和不相容選言推理。(3)假言推理

什么是假言推理；假言推理的種類：充分條件假言推理、必要條件假言推理和充要條件假言推理。

(4)二難推理

什么是二難推理；二難推理的有效形式；駁斥錯誤二難推理的方法。(5)復合命題的其他推理

假言易位推理；假言連鎖推理；假言聯言推理；負命題等值推理。(七)模態命題及其推理（4學時）

1、教學目的和要求

了解什么是模態命題；掌握真值模態命題的種類及它們之間的對當關系、真值模態推理的種類及其有效形式；掌握規范模態命題的種類及它們之間的對當關系、規范模態推理的種類及其有效形式。

2、重點和難點重點是真值模態命題之間的對當關系，對當關系真值模態推理的有效形式，規范模態命題之間的對當關系，對當關系規范模態推理的有效形式；難點是真值模態命題之間的對當關系，規范模態命題之間的對當關系。

3、教學內容

(1)真值模態命題及其推理(2)規范模態命題及其推理(八)邏輯基本規律（5學時）

1、教學目的和要求

了解什么是邏輯思維的基本規律及其客觀基礎，把握同一律、矛盾律、排中律的基本內容、邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤，能夠識別實際思維中的邏輯錯誤，自覺地遵守邏輯思維規律，提高邏輯思維能力和水平。

2、重點和難點

重點是同一律、矛盾律、排中律的基本內容、邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤；難點是正確理解“同一思維過程”及準確把握矛盾律和排中律的區別。

3、教學內容

(1)邏輯基本規律概述

什么是邏輯規律；邏輯基本規律的客觀基礎；邏輯基本規律的強制性和規范性。(2)同一律

同一律的基本內容；同一律的邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤；同一律的作用；正確理解和運用同一律。

(2)矛盾律

矛盾律的基本內容；矛盾律的邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤；矛盾律的作用；正確理解和運用矛盾律。

(3)排中律

排中律的基本內容；排中律的邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤；排中律的作用；正確理解和運用排中律；排中律和矛盾律的區別。

(九)歸納推理和類比推理（4學時）

1、教學目的和要求

了解什么是歸納推理和類比推理及歸納推理和演繹推理之間的關系，把握各種傳統歸納推理和類比推理的一般形式結構、特點及提高結論可靠程度的邏輯要求。

2、重點和難點

重點是各種傳統歸納推理和類比推理的一般形式結構和提高結論可靠程度的邏輯要求。

3、教學內容(1)歸納推理概述

什么是歸納推理；歸納推理的種類；歸納推理與演繹推理的關系。(2)傳統歸納推理

完全歸納推理；不完全歸納推理。(3)現代歸納推理

概率歸納推理；統計歸納推理(4)類比推理

什么是類比推理；類比推理的客觀基礎及其結論的性質；類比推理的種類；④類比推理的基本邏輯要求；類比推理的作用

(十)論證（5學時）

1、教學目的和要求

了解什么是論證，論證的結構和規則，證明和反駁的種類；掌握證明和反駁的基本邏輯方法；能夠具體分析某一論證的邏輯結構及其所運用的論證方法。

2、重點和難點重點是論證的結構及論證與推理的區別、論證的規則、證明和反駁的種類及方法；難點是正確理解獨立證明反駁法與歸謬法、反證法的區別和聯系。

3、教學內容(1)論證概述

論證及其種類；論證的構成；論證與推理和實踐檢驗的關系；論證的作用。(2)論證的規則

關于論題的規則；關于論據的規則；關于論證方式的規則。(3)證明的種類

必然性證明和非必然性證明；直接證明和間接證明。(4)反駁的種類

反駁論題、反駁論據和反駁論證方式；直接反駁和間接反駁。

八、教材及主要參考資料

1、推薦教材(1)《邏輯學》，姜全吉、遲維東主編，高等教育出版社，2004年11月。(2)《實用邏輯教程》，張綿厘編著，中國人民大學出版社，2004年7月。

2、參考教材(1)《形式邏輯》，蔡賢浩主編，華中師范大學出版社，2007年10月。(2)《邏輯學》，徐錦中編著，天津大學出版社，2001年9月。(3)《邏輯學教程》，何向東主編，高等教育出版社，2004年7月。(4)《邏輯學》，楚明錕主編，河南大學出版社，2000年6月。(5)《邏輯學》，南開大學哲學系邏輯學教研室編著，南開大學出版社，2003年11月。(6)《邏輯學》，中國人民大學哲學系邏輯教研室編，中國人民大學出版社，2002年11月。

3、主要學習參考資料

(1)《普通形式邏輯理論與實踐》，趙永振編著，陜西人民出版社，2010年4月。

(2)《趣味邏輯新編》，彭漪漣、余式厚著，北京大學出版社，2005年7月。(3)《邏輯與智慧新編》，鄭偉宏著，北京大學出版社，2005年7月。(4)《笑話、幽默與邏輯》，譚大容著，北京大學出版社，2005年7月。

第二篇：形式邏輯課程實習報告

§案情簡述

被告人姚某因為和妻姐的財務糾紛，將其殺死并自首。故意殺人罪名無可爭議，但是在量刑上卻有較大爭論，在庭審過程之中，圍繞量刑問題，原告和被告之間展開了激烈的爭論。

§本案爭論的邏輯

法院在量刑上應作一個判斷：

對被告人應

1）量重刑或2）量輕刑

為做出以上判斷，需要考慮以下條件

→①姚某是否屬于自首悔罪②姚某主觀惡性是強還是弱

如果自首悔罪，主觀惡性較弱，此案必將輕判，反之將重判。并且這兩點是緊密聯系的，雙方都非常注意在這方面找出有利于自己的證言。

由此雙方爭論由此交結在“預謀”這一要素之上。先來看看“預謀”這個概念。

有預謀→意味著主觀惡性強，是有計劃的，嚴密的殺人，社會危害大。即使其自首也可以認為是預謀之中的事。并且，供詞中的“有預謀”和庭審中姚某辯稱自己是一時沖動殺人矛盾，使得被告人姚某的自首情節中“需要坦白自己一切罪行”（包括自己的動機）不能成立，因此自首行為亦值得商榷。

無預謀→意味著姚某只是無意殺人，而非有計劃的。主觀惡性較弱，社會危害小，加之有自首行為，姚某的罪行可以輕判。姚某就處于較為有利一些的地位。

雙方都非常清楚這次交鋒的關鍵點，圍繞是否有預謀這個作案動機進行了以事實為依據的大討論。原告方希望置被告方于死的，被告方希望取得較為有利得地位，通過各種論證和反駁通過各種命題去達到自己的目的。

其一§對于姚某“預謀已久”的論證和反駁

原告為了證明被告人預謀已久，心懷不軌，提出了一下三個證據。

證據一：被告人姚某，攜帶刀具和雷管進入馬某家中，其必然是早有準備，證據二：被告人姚某，砍被害人20余刀直至對方身亡，由此可見姚某主觀惡性之強，預謀之深。

證據三：姚某在傷人之后，并沒有仔細觀察對方生死，或者撥打120急救電話。放任對方生死，姚某只是區公安機關自首，但并不能認定其自首是悔罪表現，或許只是懼怕重刑。說以其主觀惡性更深，更能證明其是有預謀的殺人。

由證據一、二、三都能得到統一結論，既是：姚某是預謀已久的殺人，窮兇惡極，罪該萬死。

通過以上三點論證，馬某的親屬力圖置姚某于死地。

而姚某通過反駁其論據的方法，力圖反駁其證明。

反駁證據一“帶刀說”：包中的菜刀是因為其和妻子因房子在被害人的嗾使下出租，被被害人逐出其家中，其帶上刀和鏟子是為了租房做飯。而雷管只是假的自制pvt管，是因為被害人指示小混混打劫其妻子，搶去了一個月房租而迫不得已帶上防身的。在雷管這一說之中其巧妙地反戈一擊，把問題推給了被害人。其比較成功的做了這次反駁。而且他還強調了在包中的還有印泥和信紙，他來的目的是為了讓對方為自己開上一個字據，這才是最好的證明。這一點是被告方十分理虧。

回避其證據二：在被問到到到底砍了對方多少刀時，姚某做出回避，他說：“具體也記不清了。”而強調是被害人馬某大叫“殺人啦”，使其受到了巨大的刺激，在瞬時間做出了過激的動作。他的殺人并不是有預謀的，而是偶然的。以刀數證明其是有預謀的是不能成立的。淡化和回避砍殺的數量。

反駁其證據三：更是因為慌張而沒有仔細看，這更能證明其是沒有預謀的，因為有預謀的不會在殺人之后如此的慌張，并且主動投案自首，也就是說其因為沒有撥打120的行為并不能證明其是有預謀的。

反駁了這三點的論據，使得對方得到的結論是不能成立的。也就是說，論據是假的，結論也必然不是真的。

于是被告人得出了他的結論：其殺人是無預謀的，主觀惡性小，并且還暗示，被害人在其中有一定的責任。

其二§在辯論中二難推理的辯論的破除。

（二難推理是一個特別的有兩個假言前提和一個選言前提的推理，而兩種可能性都為對方難以接受。）

在雙方的辯論之中，原告很狡詐的為被告很被告設置一個二難推理的境地。讓我們來看看這個二難的推理。

二難推理有四種形式，其中之一如下。

如果p那么r

如果q那么r

p或q

所以r

利用這樣的一個形式，原告方希望置被告方于死地。

前題需要“肯定姚某殺人是有預謀的”為真，公審員通過各總證據，暫且做出了這樣一個推論。而姚某認為自己是沒有預謀的在公審員看來為假。這樣形成了一個二難推理。

如果姚承認某是謀殺

則其主觀惡性大有預謀

需要重刑

如果其不承認是謀殺

則他在說謊，自首不成立

需要重刑

通過這兩總可能性得出同一個結論，既是姚某需要被判處重刑。這也是被害人家屬所期望的。如果想破除一個二難推理，必須證明其論證的前提即為假，即是讓法院相信他是沒有預謀的，盡管這一點比較困難，但是姚某心中還是很清晰的。

因此在被問及口供和庭審證詞怎么不同，這個是不是他說的時候，他用：“這是我說的嗎？”這個疑問句來回答，以免陷入被動。

其三§關于因果關系的討論

關于因果關系，在形式邏輯之中是這樣定義的前一現象是后一現象產生的原因，后一現象是前一現象產生的結果。

被告人的律師認為，被告人的行為是此案發生的原因之一，但是法官立刻做出反應，法官認為，因果聯系是一種必然的聯系，并不能放在此案中這樣討論。法官說：“難道是她不還你錢，你就一定要殺了他呢？”這其中是沒有必然聯系的。

我認為，盡管在法律上，這并不可以作為一種所謂的“原因”但是，在人情上或許對本案有一定的幫助，使得法官心中有所偏向吧。

其四§在辯論中措辭的運用

辯論之中，措辭是相當重要的，表達同樣的含義，用不同的語詞表示，卻會獲得不同的結果。

我們來看看這個例子，同時講述姚某殺死馬某這一段，法院、原告、被告卻用了三種全然不同的語言來表述。

一、法院：姚某竄至解放南路某職工宿舍某樓某號之中，殘忍的用菜刀將妻姐殺害，后投案自首。

二、姚某：來到妻姐家中，等了很長時間，搞了點酒喝了，準備和她把這件事說清楚了，可是她滿樓道的大喊“殺人啦”自己才過于激動殺掉了她。之后非常后悔，在第一時間投案自首。

三、馬某兒子的律師:馬某竄至妻姐住所內，用利刃砍殺其妻姐二十余刀，起手段之殘忍，實屬罕見，喪盡天良，最該萬死。

從他們的的話中，各種感色彩顯而易見。

在這次實習中，我們收獲良多，更熟練的運用了邏輯這個有用的工具，為今后的學習大下了堅實的基礎。

第三篇：形式邏輯課程心得體會

《形式邏輯與語言表交際》課程心得

一直對邏輯學沒什么概念，直到大三的時候，外國文學史老師比較常說起，也很推薦我們學生要去了解和學習邏輯學。從唐圣老師的《美學》、藍國橋老師的《中西美學》到張文舉老師的《外國文學史》，可以感受到老師們的思維邏輯很強，課也因此講得如此清晰、生動和有說服力。我想這和邏輯學應該有關系，老師們做了很好的榜樣，做為文科生的自己，自知較感性，邏輯思維弱，當看到有開這門課時，心生歡喜，這是鍛煉自己的一次機會，就很果斷也很幸運選上了。

對邏輯學這門課的一些認識：

一、有趣：上課前大概在網上了解過這門課的大綱，很多專業術語，什么三段論、二難推理，各種關系和命題，但一點都不懂，也曾認為邏輯學是門理論性很強、會很枯燥的學科。但在第一堂課上，老師就用很有趣的例子：“白馬非馬”、“半費之訟”，來激起了我們對邏輯學學習的興趣。這些看似很奇怪的例子，但經老師一分析，確實開始覺得邏輯學很神奇和有趣，在接下來的課堂中依舊如此，學習興趣也油然而生！

二、很有用：學邏輯學不僅對提高人的思維能力有幫助，同時作為學科，我覺得它是一門基礎，對學好其他學科很有幫助，例如哲學、美學和文學理論等。如果大一可以學到這門課，一定是受益匪淺！而且，邏輯學更是與我們的生活是息息相關：像律師、外交官、辯論賽選手，邏輯思維不強必定難敵對手。同時，我們每個人都要說話，若不注意邏輯，當鬧出笑話就出丑了。

學習邏輯學對我的一些改變：

一、更注重邏輯性和準確性。

自知自己思維簡單、邏輯性差。在寫論文時這個缺點更是明顯，寫出來的文章漏洞百出。學了詞項這一節我才更深的知道自己錯在哪。廣義上詞項是思維及語言表達中一種具有確定意義的基本單位。它是可以表達確定概念和邏輯性質的詞語。詞項都有確定的內涵和外延，種類繁多，關系復雜，同時確定詞項的邏輯方法也有很多種，若不搞清詞項各種種類、關系、邏輯方法，則會很容易犯錯誤。例如：魯迅的著作不是一天能讀完的，《祝福》是魯迅的著作，所以《祝福》也不是一天能夠讀完的。若不分清集合與非集合名詞，則會混淆兩個例子中的“著作”。若沒有認識到詞項這一特性，說話時便隨便，為文時便隨意，沒有嚴謹意識。

學了邏輯學才知道，保證邏輯準確性、無矛盾性和明確性，就必須遵循一些邏輯的基本規律：同一律、矛盾律、排中律。

同一律的邏輯要求是：在同一思維過程中，一個思想必須保持確定和同一。違反這一要求，就會犯偷換概念或偷換論題的錯誤。以前聽過一個笑話：老師要求學生用“難過”一詞造句，學生如是造“漲大水了，我家門前的河很難過。”這里學生的造句表面上看來符合語法習慣，語義也通順，但是他違反了邏輯思維中同一律的規則，暗中偷換概念，“難過”本是用來形容人的思想感情，但“河難過”卻是指“難以通過”，學生在無意間犯了偷換概念的錯誤。同一律有助于我們正確地交流思想。在交際或交流思想過程中，必須準確地表達思想。思想模糊，概念混亂，就無法進行有效的思想交流。

而矛盾律的邏輯要求是：在同一思維過程中，不能同時肯定兩個互相否定的思想。違反這一要求就會犯自相矛盾的錯誤。例如某電站有一告示牌，上面赫然寫著：嚴禁觸摸，一觸即死，違者法辦。既然觸電身亡，怎么法辦死者？這就違反了矛盾律的規則了。

排中律的邏輯要求是：在同一思維過程中，不能同時否定兩個互相矛盾的思想，違反這一要求就會犯模棱兩可的錯誤。例如：青年人有個人志向不好，沒有個人志向也不好。不管回答是或者不是，它都違反了排中律的邏輯規則，排中律在于保證我們思想的的明確性，具有明確性，才能正確地反映客觀事物，才便于被人們所理解和把握。

要判定論證是否有效就要理解和辨析各種命題：直言命題、負命題、聯言命題、選言命題等，學會辨析這些命題，可以讓我從理論上判定一個論證是否有效了。三段論，后否定式，前肯定式，都有助于我們判斷真假和辨別詭辯謬論。我們的思維，我們的生活，真假同在，學習這些邏輯基本規律，可以幫助我更好的表達和辨析真假。

二、有興趣深入學習

經李老師耐心的講解和生動的舉例，把我領進了邏輯學的大門，一學期過的很快，回想起當能跟上老師的思路，理解好概念，做得對練習時的那種上課的感覺，好喜歡。深知自己學的很淺，離開課堂后，也會繼續學習，因為邏輯學真的很有用，學好講終身受益！

第四篇：形式邏輯（范文）

西方邏輯之父：亞里士多德

形式邏輯的研究對象：

研究思維形式的結構及其規律和簡單邏輯方法的科學（結構、規律、簡單邏輯方法）

事物的表面現象和外部聯系是認識的初級階段，屬于感性認識階段。而對事物本質、規律的認識屬于理性認識階段。

思維作為理性認識的過程，它對客觀世界的反映具有概括性和間接性，思維的概括性是指思維能反映同一類事物的共同本質；間接性是指思維能認識感覺、知覺所不能直接提供的事物內在、本質的屬性。

思維與語言：

語言：自然語言、人工語言。

在現代形式邏輯中，各種演算是用人工語言表述的，傳統的演繹邏輯和歸納邏輯基本是用自然語言表述的。思維：內容、結構。

思維內容是指思維所反映的特定對象及其屬性。

思維形式的結構也稱作思維的邏輯形式，是指思維內容不相同的各種判斷、推理所具有的共同聯系方式。結構是指判斷、推理之間的共同聯系方式。

形式邏輯的結構：

任何邏輯形式都包含邏輯常項、變項。

研究的是制約思維邏輯形式真假的邏輯條件，即只研究形式，不研究內容。

形式邏輯的規律： 同一律、矛盾律、排中律。

保證思維的確定性、一貫性、規定性。

形式邏輯的簡單邏輯方法：

定義、劃分、限制和概括、探求因果聯系的方法、論證。

形式邏輯的性質和作用： 性質：工具性、基礎性的學科。

形式邏輯和語法的關系和區別：

形式邏輯的主要作用：1、2、3、4、概念

反映對象本質屬性的思維形式；

思維主題所能涉及的一切都可以為思維所反映； 思維對象：一切為人們思維所反映的事物和現象；

屬性：對象自身的性質和對象間的關系，分為本質屬性、非本質屬性； 正確認識事物，探求知識； 正確表述和論證思想； 辯駁謬論，揭露詭辯；

社會文化功能，啟發民智、轉換觀念。概念具有抽象性、概括性的特點；

概念的作用：科學認識一定階段的總結、科學知識體系的組成要件、構成推理判斷的基本要素； 概念舍棄了具體形象，只反映對象的本質屬性； 概念與語詞的關系：

概念的內涵和外延：概念的兩個基本特征；

內涵—對象的本質屬性，質的方面的規定性，表明概念所反映的對象是什么； 外延—概念的量的規定性，表明概念所反映的對象有哪些；

概念的種類：單獨和普遍概念、集合和非集合概念、正負概念、空概念。任何一個概念都不只是屬于某一個種類，而是可以分屬于不同的種類。

概念間的關系: 全同關系、全異關系、真包含關系、真包含于關系、交叉關系； 所有的甲都是乙，并且所有的乙都是甲。所有的甲都不是乙，并且所有的乙都不是甲。所有的乙都是甲，并且有的甲不是乙。所有的甲都是乙，并且有的乙不是甲。

有的甲是乙，有的甲不是乙；有的乙是甲，有的乙不是甲。

明確概念的邏輯方法：

定義

揭示概念內涵的一種邏輯方法； 結構—Ds就是Dp；

方法--給概念下定義最常用的時屬加種差的定義方法：被定義概念=種差+鄰近的屬；

1、找出被定義概念鄰近的屬概念，確定其屬于哪一類；

2、再和屬中的其他種概念進行比較。找出種差，即種概念之間的差別。定義的種差，是被定義概念所反映的對象的本質屬性。定義的分類：

1、真實定義：性質定義、功用定義、發生定義、關系定義。

2、語詞定義：說明的語詞、規定的語詞。定義的規則：

1、定義與被定義概念的外延必須是全同關系。即，不重不漏；

2、定義概念中不應直接、間接地包含被定義概念。即，斥己；

3、定義一般用肯定語句形式。即，肯定；

4、定義必須清楚、確切。即，明善。

劃分

明確概念外延的邏輯方法。

結構—劃分的母項、劃分的子項、劃分的根據； 方法—一次劃分、連續劃分；

規則—

1、各子項外延之和必須等于母項的外延。即，和全；

2、劃分根據必須同一。即，根據；

3、劃分的子項必須相斥。即，互斥。

限制和概括

根據屬概念、種概念的內涵、外延的反變關系來明確概念的邏輯方法。概念的限制 概念的概括

判斷（上）

判斷是對思維對象有所斷定的思維形式。特征：必須有所肯定或否定、有真假問題

判斷與語句—

1、判斷需要語句，語句不一定表達判斷；

2、判斷可以通過不同語句表達；

3、語句可以表達不同判斷。

判斷的分類：根據是否包含“模態概念”，判斷分為：模態判斷、非模態判斷；

根據本身是否包含其他判斷，非模態判斷分為：簡單判斷、復合判斷；

根據判斷斷定的是關系還是性質，簡單判斷分為：關系判斷、性質判斷；

根據判斷中關聯詞的不同，復合判斷分為：聯言判斷、選言判斷、假言判斷、負判斷；

根據模態詞的不同，模態判斷分為：廣義模態判斷、狹義模態判斷（僅指含必然、可能，分別為必然判斷、可能判斷）。

性質判斷

斷定對象具有或不具有某種性質的判斷，也稱直言判斷。構成：主項、謂項、量項、聯項；

聯項分為肯定聯項、否定聯項；

量項分為全稱量項、特稱量項、單稱量項；

種類：依據聯項的不同（肯定、否定聯項），分為肯定判斷、否定判斷；

依據量項的不同（全稱、特稱、單稱），分為全稱判斷、特稱判斷、單稱判斷；

把以上兩種分類依據合為一體，分為六種。特稱判斷的量項的邏輯含義與日常用語存在不同之處：

1、特稱量項，有的、有，表示至少存在，即為“存在量項”。表示至少有一個存在，或者部分或絕大部分以至全部存在；特稱判斷也稱為存在判斷。日常用語中，有的、有，只表示限于部分，不包含全部；

2、特稱判斷“有的甲是乙”只表示存在這種關系，不可推出“有的甲不是乙”，二者之間，未被斷定的關系不可推論。

AEIO四種判斷的真假關系

同一素材，四者之間的一種相互制約關系。（即在同一主項、同一謂項的前提下，不同聯項、量項產生的不同判斷）

性質判斷斷定的是主項概念的外延與謂項的外延之間的關系，即：主項是否具有謂項的性質。你看，性質判斷是斷定一個判斷具有或不具有某種性質的判斷，意即斷定主項、謂項之間是否有、有多少共同性質，而外延是概念所反映的事物的量，通過比較外延即可知曉主項與謂項之間的性質的關系； 分類：全同關系、全異關系、真包含關系、真包含于關系、交叉關系； 以“所有的晴天都會出太陽”為例。主項：晴天； 謂項：太陽；

量項：所有（全稱量項）； 聯項：都會出；

判斷的種類：全同關系（所有的甲都是乙）--真；

所有的晴天都不會出太陽—全異關系—假； 有的晴天會出太陽—真包含關系

關系判斷

對象之間還具有某種關系。組成：關系者項、關系項、關系量項； 分類：關系量項分為：全稱、單稱、特稱；

關系判斷的邏輯性質：關系的對稱性、關系的傳遞性；

模態判斷

肯定模態判斷—否定模態判斷； 主觀模態判斷—客觀模態判斷； 簡單模態判斷—復合模態判斷； 必然肯定--必然否定模態判斷； 可能肯定—可能否定模態判斷。真假關系

同性質判斷四種判斷之間的關系。

聯言判斷

斷定若干事物同時存在的判斷； 聯言判斷的支判斷叫做—聯言支； 它的表達格式：甲并且乙；“合取”；

聯言判斷與聯言支之間有一種真假值制約的關系：只有當若干個聯言支均為真時，該判斷才為真。只要有一個支判斷為假，該聯言判斷就是假的。選言判斷

斷定若干事物的情況，并且其中有些事物情況是存在的復合判斷（結果具有選擇性）；

根據各選言支之間能否同時存在，分為：相容選言判斷（“析取”）、不相容選言判斷（“不相容析取”）； 相容選言判斷：至少有一個選言支為真，也允許其他各選言支同時為真。所以，一個相容選言判斷只有當且僅當各選言支都是假的，它才是假的，在其他情況下都是真的。（判斷標準：只需要一個選言支真，則整個相容選言判斷真）；

不相容選言判斷：斷定在幾種事物情況中有且僅有一種情況存在的情況。意即斷定有且只有一個選言支為真的判斷。

聯言判斷和選言判斷的區別；

1、2、假言判斷

斷定一事物情況是另一事物情況存在的條件的判斷，或者說，它是一種有條件斷定某一事物情況存在的判斷； 組成：前件、聯結項、后件；

依據假言判斷所斷定的條件關系的不同，分為：充分、必要、充要條件假言判斷。充分條件假言判斷—如果甲，那么乙；

其真假，決定于前件所斷定的事物情況是否是后件所斷定的事物情況的充分條件。即：前件與后件的關系是否為“有之則必然，無之未必然“；

只有當前件真、后件假時，它才是假的，在其他情況下都是真的。必要條件選言判斷--邏輯性質不同。語言表達形式不同。

第五篇：課程教學大綱

微生物學教學大綱

課程中文名稱： 微生物學 課程英文名稱：Microbiology 課程類別： 選修 課程學分數：4 課程學時數：54 授課對象： 口腔八年制

參考教材：沈萍、陳向東《微生物學》第2版，高等教育出版社 本課程的前導課程：生物化學

一、課程簡介：

本課程為口腔醫學專業七八年制的專業基礎選修課。微生物學是生物技術的重要基礎，主要闡述微生物的形態結構、分類鑒定以及微生物生命活動的基本規律，微生物在生物學中的地位及在自然界中的分布和作用，利用這些知識為今后的專業課打下基礎，使微生物更好地為人類服務。

二、教學目的和教學要求

教學目的：

（1）系統地掌握各類微生物的形態、結構和功能，掌握其營養、代謝、生長以及遺傳變異、基因重組和生態分布等方面的微生物學基礎理論。

（2）較全面的了解微生物對于人類日常生活的影響，以及微生物在工業、農業、醫藥衛生、食品加工和環境保護等方面的應用。（3）了解本學科的新進展。教學要求：

要求在各個教學環節中加強科學態度科學思維的訓練，著重培養學生分析問題、解決問題和自我獲取知識的能力。

三、教學方法

課堂ppt講授、提問、討論、答疑、課后作業

四、教學內容（需標注熟悉、掌握、了解）

第一章 緒論

教學目的和要求：通過緒論這一章的學習，了解微生物與人類的關系，以及微生物學在縱向和橫向的發展概況及學科特點等。主要內容：

1、微生物與人類的關系

2、微生物學的研究內容與分支學科

3、微生物學發展簡史

4、微生物學的特點及展望 第二章 微生物的純培養和顯微技術

教學目的和要求：本章以實驗課為主，以課堂講授為輔，使學生重點掌握微生物學中幾項基本技術，主要包括分離培養技術、無菌操作技術、涂片染色技術、顯微觀察技術及菌種保藏技術等，同時了解微生物的形態。

重點和難點：本章難點對三大類微生物的認識與區分；教師需要采取理論聯系實際的方法，結合實驗課做好該部分內容的教學工作。主要內容：第一節 微生物的分離和純培養（掌握）

1、無菌技術

2、微生物的分離培養方法

3、微生物保藏技術

第二節 顯微鏡和顯微技術（掌握）

1、顯微鏡的種類及原理

2、制片和染色技術

第三節 顯微鏡下的微生物形態和大小（了解）

1、真細菌和古細菌

2、真菌

3、藻類

4、原生動物

第三章 微生物的結構和功能

教學目的和要求：本章以課堂講授為主，以實驗為輔，使學生重點了解微生物細胞的結構、組成和功能，尤其區分出原核微生物的基本結構與特殊結構，原核微生物和真核微生物細胞結構的區別。

重點和難點：重點是微生物細胞的結構、組成和功能；難點是不同微生物細胞壁結構的多樣性，尤其要注意G+和G-菌的區別及應用； 主要內容：第一節 原核微生物（熟悉）

1、細胞壁

2、細胞壁以內的構造

3、細胞壁以外的構造 第二節 真核微生物

1、細胞壁

2、纖毛和鞭毛

3、細胞質膜

4、細胞核

5、細胞質和細胞器 第四章 微生物的營養

教學目的和要求：本章的“營養要求”一節以自學為主，“培養基”一節以課堂討論為主（事先布置思考題），然后以總結討論課形式介紹有關“培養基”內容與“物質運輸”內容，使學生重點了解培養基的組成原理和各營養物的生理功能。

重點和難點：本章重點是微生物的營養需求及營養類型，難點是對各營養類型碳氮能源間關系的理解。

主要內容：第一節 微生物的營養要求（掌握）

1、微生物細胞的化學組成

2、營養物質及其生理功能

3、微生物的營養類型 第二節 培養基（熟悉）

1、配制原則

2、培養基的類型及其應用 第三節 營養物質進入細胞（掌握）

1、擴散

2、促進擴散

3、主動運輸:初級主動運輸,次級主動運輸,基團轉位等

4、膜泡運輸

第五章 微生物代謝

教學目的和要求：本章以“產能代謝”為主，以“物質代謝”為輔，重點介紹微生物代謝類型的多樣性和特殊性，使學生了解各種不同的微生物有各種不同的代謝途徑，可以得到不同的代謝產物，從而激發學生去開發未知的微生物世界，以尋找新的代謝產物的可能性（即微生物新產品的開發）。

重點和難點：能量代謝是本章重點，難點是微生物產能代謝不同途徑的區別與聯系 主要內容：第一節 代謝概論（了解）第二節 微生物產能代謝（熟悉）

1、生物氧化

2、異養微生物的生物氧化

3、自養微生物的生物氧化

4、能量轉換

第三節 微生物的耗能代謝（熟悉）

1、細胞物質的合成

2、其它耗能反應:運輸、運動、生物發光 第四節 微生物代謝的調節（熟悉）

1、酶活性調節

2、分支合成途徑調節:同功酶、協同、累加等 第五節 微生物次級代謝與次級代謝產物（熟悉）

1、次級代謝與次級代謝產物

2、次級代謝的調節

第六章 微生物的生長繁殖及其控制

教學目的和要求：本章重點講授微生物生長繁殖的規律以及影響生長的環境因子和控制生長的理化因素，目的是使學生認識“規律”并利用“規律”于科學研究或生產實踐中，利用環境因子或理化因子人為地控制微生物的生長。

重點和難點：了解微生物生長繁殖的規律并理解這一規律出現的原因，理化因子對微生物的作用；

主要內容：第一節 細菌的個體生長（掌握）

1、染色體DNA 的復制和分離

2、細胞壁擴增

3、細菌的分裂與調節 第二節 細菌的群體生長繁殖

1、細菌群體生長規律

2、生長的數學模型

3、主要生長參數

4、連續培養

5、同步培養

第三節 真菌的生長與繁殖

1、絲狀真菌的生長繁殖

2、酵母菌的生長繁殖

第四節 環境對生長的影響及生長的測定

1、環境對微生物生長的影響

2、微生物生長的測定 第五節 微生物生長繁殖的控制

1、控制微生物生長的物理因素

2、控制微生物生長的化學物質

第七章 病毒（自學，該章內容學生在《醫學微生物》中會系統學習）

教學目的和要求：本章內容相對獨立，目的是讓學生了解非細胞生物——病毒的一般生物學特征，其中講述重點包括：病毒的形態、結構和化學組成，病毒的復制周期等。重點在于噬菌體的形態、結構和組成；感染循環和溶源性等，難點在于“噬菌體的復制合成”。通過介紹幾種亞病毒因子把學生思路引向由“朊病毒”引起的思考，從而把基礎微生物學與科學前沿結合在一起。

重點和難點：重點是病毒與細胞型生物的區別——病毒的特征及病毒復制的動態過程。難點是病毒復制的動態過程及一步生長曲線等內容。主要內容：第一節 概述

一、病毒的定義和特點

二、病毒的宿主范圍

三、病毒的分類與命名 第二節 病毒學研究的基本方法

一、病毒的分離和純化

二、病毒的測定

三、病毒的鑒定 第三節 毒粒的性質

一、毒粒的形態結構

二、毒粒的化學組成 第四節 病毒的復制

一、病毒的復制周期

二、病毒感染的起始

三、病毒的大分子合成

四、病毒的裝配與釋放 第五節 病毒的非增值性感染 第六節 亞病毒因子

第八章 微生物遺傳

教學目的和要求：本章包括有本課的重點和難點，主要介紹微生物遺傳的物質基礎，誘變育種和重組育種的基本理論和方法，使學生了解微生物常規育種技術，并通過認識微生物遺傳多樣性，微生物基因組結構進而認識微生物于人類基因組計劃的關系，從而把微生物學的發展與人類社會的文明聯系在一起。

重點和難點：主要是細菌基因轉移和重組、接合作用、轉導、轉化、性導、酵母的遺傳特征、真菌的準性生殖、微生物育種及突變菌株的篩選;難點是轉化，轉導，性導，結合及準性生殖等一系列概念的區別與聯系。主要內容：第一節 遺傳的物質基礎（熟悉）第二節 微生物的基因組結構 第三節 質粒和轉座因子 第四節 基因突變及修復（掌握）

1、突變的類型及其分離

2、突變的分子基礎

3、DNA的損傷與修復

第五節 細菌基因轉移和重組（掌握）

1、接合作用

2、轉導

3、轉化

第六節 真核微生物的遺傳學特征（（了解））

1、酵母的遺傳特征

2、絲狀真菌的準性生殖 第七節 微生物育種（了解）

第九章 微生物的生態

教學目的和要求：本章內容以自學和講授相結合，輔以適當的課堂討論，使學生了解微生物生態系統多樣性和在自然界的分布與作用，重點認識極端微生物的開發利用和污染物的微生物降解與污染環境的微生物修復等新的生長點。重點和難點：微生物在物質循環中所起的具體作用較重要； 主要內容：第一節 微生物在生態系統中的作用（了解）

1、微生物在生態系統中的角色

2、微生物與物質循環

第二節 生態環境中的微生物（了解）

1、微生物群落

2、土壤、大氣和水域中的微生物

3、動、植物體中的微生物

4、極端環境下的微生物

5、工農業產品上的微生物及霉腐控制

第三節 人體微生物及病原微生物的傳播（了解）1 人體微生物 病原微生物通過水體中的傳播 3 病原微生物通過土壤中的傳播 4 病原微生物通過空氣的傳播 第四節 微生物與環境保護（了解）

第十章 微生物的進化、系統發育和分類鑒定 教學目的和要求：通過認識微生物的進化關系進而了解生命三域的主要特征，重點掌握微生物分類、鑒定的特征和技術。

重點和難點：進化的測量指征；三界生物理論；分類學的內容包括分類、命名和鑒定；《伯杰氏系統細菌學手冊》是目前進行細菌分類和鑒定的重要參考書目；微生物分類和鑒定的特征，包括基因型特征和表型特征；微生物的快速鑒定和自動化分析技術。主要內容：第一節 進化的測量指標（掌握）第二節 細菌分類（熟悉）

第三節 微生物分類鑒定的特征和技術（了解）第四節 微生物的快速鑒定及自動化分析技術（了解）

第十一章微生物物種的多樣性（了解）

教學目的和要求：本章內容實際上是全書知識的綜合應用，重、難點相對較少；因此自學為主，教師只就學生疑問進行講解。

重點和難點：真細菌的多樣性；古細菌的多樣性；真核生物的多樣性 主要內容：第一節真細菌的多樣性

1、真細菌系統發育總觀

2、真細菌的主要類群

3、放線菌的主要類型 第二節古細菌的多樣性

1、古細菌系統發育總觀

2、極端嗜鹽古細菌

3、產甲烷古細菌

4、嗜熱古細菌

5、無細胞壁的古細菌

6、微生物生存的溫度極限

7、古細菌-------地球早期的生命形式 第三節 真核生物的多樣性

1、真核微生物系統發育總觀

2、藻類

3、真菌

4、粘菌

5、原生動物

第四節微生物資源的開發利用和保護

第十二章 感染和免疫 教學目的和要求：本章在微生物學中是比較偏醫的一章，由于學生會在《醫學免疫學》等必修課程中系統學習，為了避免重復教學，這里僅初步介紹細菌性傳染機制和人體（宿主）的免疫系統，使學生了解傳染與免疫的基本理論和基本知識。重點和難點：重點在人體（宿主）的特異性免疫及免疫學的實際應用，本章通篇都較難掌握，各種技術易混淆，因為部分內容與人體生理學聯系較緊密。主要內容： 第一節 傳染的機制（掌握）

1、傳染的途徑與機制

2、微生物的致病性

第二節 宿主的非特異性免疫（掌握）

1、生理屏障

2、體液因素

3、細胞因素

4、炎癥反應

第三節 宿主的特異性免疫（掌握）

1、特異性免疫的一般概念

2、抗原和抗體

3、B 細胞和體液免疫

4、T 細胞和細胞免疫

第四節 免疫學的實際應用（了解）

1、生物制品

2、診斷免疫學

3、血清學免疫的應用

第十三章 微生物生物技術

教學目的和要求：本章內容是從宏觀上對上述內容的總結和延伸，通過介紹微生物工業發酵的方式、發酵產品和應用價值等，進而激發學生開發微生物新產品的熱情和欲望，從而使學生在后續課程中進入更深刻的學習階段。

重點和難點：工業發酵的主要特征與方式；工業發酵的主要產品。主要內容：第一節 工業發酵的菌種和特征（熟悉）

1、生產菌株的來源和要求

2、大規模發酵的特征

第二節 工業發酵的方式（了解）

1、連續發酵

2、固定化酶和固定化細胞發酵

3、固態發酵

4、混合發酵

第三節 發酵的主要產品（了解）

第四節 微生物在冶金、能源等領域的應用（了解）

五、課程考核

考核類型：考試

計分辦法：平時成績按30％計，期末考試70%