《鄉下人家》教學設計1

學習目標：

1．認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

5．圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

課前準備

1．生字、詞語卡片。

2．課文插圖的掛圖及投影片。

3．搜集有關農村生活的資料。

一、聯系生活，談話導入

師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？

（指名說，激發興趣……）

師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，初步感知

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

2、指名讀文，掃除障礙

師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。

（指名讀，自由練讀）

師：你們看，難讀的.句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。

3、反饋交流，提煉中心

師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

（指名交流）

師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

a.劃出句子，齊讀

b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）

生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——

三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景

1、雨后春筍圖

（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。

《鄉下人家》教學設計2

教學目標：

1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

教學重點：

透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：

體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習字詞，激趣導入

（課件出示生詞）

屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的`魅力。

同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

二、研讀品味，感受美好

1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

“獨特 迷人”

3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。

（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

（5）總結學法：

讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

5、自主學習，積累詞句

（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。

（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

（3）引導背誦，積累詞句。

四、課后實踐，拓展延伸

寫一段描寫鄉村冬天風景的文字

板書設計：

21、鄉下人家

房前 瓜 花

空間 { 雞 鴨

《鄉下人家》教學設計3

【教后反思】

4月28日，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

一、學習目標的分析與定位

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的`美，激發學生對農村生活的興趣。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段：

文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

二、教學設計的理念與思路

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

三、教學策略與手段

根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

1、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

3、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

4、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

四、教后感受

1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。

4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。

以上就是我教學《鄉下人家》這篇課文的一些體會。

《鄉下人家》教學設計4

設計理念：

本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

教學目標：

1、認識本文的生字新詞，感知課文內容，學習課文1、2自然段，了解并體會鄉村生活的美好。

2、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

3、教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下風光的獨特和迷人。

教學難點：

引導學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，感受鄉下風光的獨特和迷人。

教學準備：

cai課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

每到春暖花開的季節，我們總愛和父母去鄉下踏踏青，今天這節課，陳醉云作者也邀請我們陪他一起去鄉下走一走，看一看，高興嗎？帶著你此時此刻的心情齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知。

1、同桌互相檢查讀書，注意：把字音讀準，句子讀通順。

2、課件出示難讀的詞，正音。

3、課件出示難讀的句子，指導把句子讀通順，尤其是頓號和長句的讀法。

4、再讀課文，你的眼前仿佛看到了什么畫面？

三、入情入境，感情朗讀。

1、學習“瓜藤攀爬圖”

（1）走在鄉間的小路上，到處都是綺麗的風光。讓我們隨著作者來到鄉下人家的小屋前，讀課文的第一自然段，一邊讀，一邊想，你都看到了什么？

（2）理解“別有風趣的裝飾”。

（3）一邊想象一邊美美的讀描寫瓜藤攀爬的段落。

（4）教師總結本段的`學習，引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

2、讓我們再到門前的場地上去看看吧，讀第二自然段，用剛才的學習方法，一邊讀一邊想，你的眼前仿佛又看到了什么？

一）學習“鮮花盛開圖”

（1）圖文對照學習多音字“冠”的讀音和寫法。

（2）理解“依著時令，順序開放”（播放課件）。

（3）思考“樸素中帶著幾分華麗”，這份美，獨特在哪？

（4）指導朗讀。

二）學習“雨后春筍圖”

（1）在鄉下人家的屋后，還有什么？

（2）給“探”換個詞，體會“探”的寫作方法。

（3）指導朗讀。

3、教師小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園。引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

4、房前屋后的美景你更喜歡哪？快把你喜歡的句子背下來吧。

四、教師小結：

鄉下人家的獨特與迷人還不止這些，下節課，我們就繼續隨作者到鄉下走走，你將會看到更多吸引你的畫面。

板書設計：

21、鄉下人家

屋前瓜架

鮮花綻放 獨特、迷人

雨后春筍

《鄉下人家》教學設計5

設計思想：

1．指導思想

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生85%以上從小生活在城里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

2．設計理念

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

學習目標：

1．認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3．學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

教學準備：搜集有關鄉村生活的資料；鄉村風光照片；多媒體課件

教學過程：

一、情境調動，導入課文。

1．引課：播放鄉村生活的資料，交流：說說對鄉下的了解。

2．教師：今天，我們學習第21課——鄉下人家，就是一篇有關“鄉村生活”的美文。一起讀讀題目。

二、初讀課文，感知畫面

1．接讀課文，給每幅圖畫起個好聽的名字。

2．師生共同交流，師相機板書

3．談自己對圖畫的感受

4．讀課文，找能表達作者感受的句子。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

教師：文中有句話寫出了作者對這些圖畫的感受，請大家快速瀏覽一下課文，看能找到嗎？

教師板書：獨特迷人的風景

三、細品深悟，感情朗讀

（一）問題引領

教師：鄉下人家有一道道獨特迷人的風景，那你認為哪一道風景最獨特最迷人，就認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子，和同桌交流交流理由，還可以在空白處寫一寫自己的感受。

（二）學生研讀。

（三）交流（按照學生感興趣的圖畫順序交流）

1．瓜藤攀檐圖

體會動態的美

A．教師：請大家讀一讀第一句話，看看體會到什么？

（體會到鄉下人家門前的瓜秧生長的很旺盛）

教師：從哪兒體會到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

教師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一句話，你是從哪個字體會到的？（攀、爬）

B．教師：這是一種生機勃勃的、動態的美，作者用了兩個字，就把畫面寫活了！

體會靜態的美

A．教師：這里農家小院的裝飾是什么樣的.？

學生：——

B．教師：（出示課件）注意變色的字（青、紅的、碧綠，課件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再讀一讀句子，看看你體會到了一種什么美？（色彩的美）

教師：是啊，這明麗的色彩讓人賞心悅目、心曠神怡。這里的裝飾還是多姿多彩的呢！誰還愿意再來說一說這兒的裝飾？

學生：——

C．教師：同學們，你們鄉下的爺爺奶奶、姥爺姥娘家有沒有種瓜？（閉上眼睛想象一下那兒的畫面）

誰能結合自己剛才想的，聯系課文，再來說一說農家小院這別有風趣的裝飾？

學生：——

D．教師：這兒既有自然的、靜態的美，還有生機勃勃的、動態的美，想到在屋前搭瓜架的人們，是多么富有創意啊！

請一位同學來讀一讀這一段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀檐圖。

2．鮮花輪綻圖

A．學生：交流自己的體會，為什么感覺這里最獨特、迷人。

（同時，教師出示課件：鮮花綻放）

B．教師：說的真美，鮮花在對你笑呢！

3．雨后春筍圖

A．學生：談體會

B．教師：是啊，老師也很喜歡這兒，請同學們用心讀一讀，（課件出示本自然段）看你發現了什么？（課文中的句子為：成群的從土里探出頭來，課件中改為：成群的從土里長出來，背景為淡淡的竹筍圖）

C．教師：把“探”換成“長”行嗎？為什么？

教師：作者用了一個“探”字，就讓我們感受到春筍生長得那么迅速，像一個個和我們捉迷藏的小娃娃。

來，讓我們一起感受一下。

學生：感情朗讀。

D．教師：我看到有的同學臉上都帶著陶醉的神情，看來，這么獨特迷人的景色，我們還應深深地刻在心中！大家試著背一背，看誰先背下來。

請一位較好的學生背誦。

E．教師：有什么好辦法能迅速地背下來？

（邊想象畫面邊背誦、抓住關鍵的詞語……）

F．教師：請同學們用自己喜歡的方式再背一背。

學生：——

學生：齊背誦。

4．雞鴨覓食圖

A．學生：談自己的體會（教師出示課件，背景是雞鴨悠然自得覓食的圖片）

B．是啊，雞兒覓食鴨戲水，這樣的風光確實惹人陶醉。

5．院落晚餐圖

A．學生：談自己的感受

B．教師：為什么會有這樣的感受？

C．教師：農家人吃飯都讓人有詩的感受，大家閉上眼睛，（師用語言渲染情境：現在，我們就身處鄉村夏天的傍晚，這兒真是天高地闊啊！讓遠處看，看到了嗎？天邊紅紅的，再感受一下，那輕輕吹來的，撫摸著我們面頰的……還有從頭上飛過的，嘰嘰喳喳叫著的歸巢的…… ）

D．睜開眼睛大家剛才都看到了嗎？你有什么感受？

F．教師：在這充滿詩情畫意的地方，老師送給大家幾句詩，大家一起讀一讀！

晚日低霞綺，晴山遠畫眉。

風生高竹涼，雨送新荷氣。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

學生：幫詩句找家。

G．我們把詩送入文中找一個同學讀詩句，我們讀課文，來感受一下傍晚鄉村那天高地闊的自然美！

教師：太陽漸漸下山了，傍晚悄悄的來臨……

學生：……（配樂朗讀）

H．教師：好一幅自然和諧的院落晚餐圖啊！

6．月夜睡夢圖

教師：（課件，音樂起）鄉下人家秋天的夜晚就更美了！天漸漸地暗了，天空中升起一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，辛苦一天的人們要入睡了，這時，紡織娘便唱起歌來：

生1：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

生2：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

全體學生感情朗讀課文。

教師：這美妙的歌聲伴著辛苦一天的人們甜甜蜜蜜的進入夢鄉。

7．感情升華

A．欣賞了剛才的這幾幅圖畫，你最大的感受是什么？

B．讓我們再一起來讀最后一段：作者那由衷的感嘆！

四、拓展積累

1．教師：這樣獨特迷人的風景，作者到現在還魂牽夢繞！其實，許多文人都用筆描繪了美麗的田園風光，寫下了優美的詩篇，課前，大家也搜集了一些古詩詞，誰愿意讀給大家聽？

2．教師：其實，在讀課文的時候，我就被深深地打動了，聽了這幾首古詩，我感受更深，老師填了一首詞，朗誦給大家聽一聽。

3．相信，此時，同學們心中的鄉村美景已不止文中、詩中的這些，下課后，同學們就作一首小詩，或者填一首詞，或者寫一段文字來描繪你心中的田園風光。

《鄉下人家》教學設計6

學習目標：

1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

學習重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

學習難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：多媒體課件

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

一、音樂情景體驗導入

師：聽過這首歌沒有?

生：沒有。

師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

二、檢查預習，初讀感知。

1、出示詞語： 檢查讀。

2、出示生字，指名讀。

其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

3、出示多音字。指名讀。

4、指名接讀課文，訂正字音。

5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（匯報出示最后一段）

三、精讀理解課文最后一段

1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

2、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的.語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

第二課時

一、復習導入

1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

板書：獨特 迷人

二、品味語言，感悟美景

1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？

2、根據學生的回答按課文順序進行交流

（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。看圖（畫面定格）

想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？

是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）

（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？

評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”鄉下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。

小結：確實，引讀——（最后一段）

（4）我們剛才跟著作者的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）

在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀

出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

我們不禁感嘆：引讀——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。

總結課文來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

鄉下人家引讀——（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。

交流，評價

總結課文今天我們一起跟隨著作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

三、布置作業：

1、讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。

2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

《鄉下人家》教學設計7

文本解讀：

《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

設計理念：

走進文本，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。

教學流程：

課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。

下面我重點說說第二課時的教學設計。

（一）音畫同步，感知美。

“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！

[ 設計理念 ]從不同的'側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）

在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。

（二）想象畫面，尋找美。

我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）

[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。

（三）合作探究，品味美。

“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什么美，從哪里看出美？

合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：

入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。

如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。

品詞品句悟民風

當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。

院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。

[ 設計理念 ]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。

（四） 拓展延伸，表達美。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：

1、激情寫作題。

鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。

除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。

2 、才藝展示。

學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）

即興創作， 展示作品，共同賞析，評比學習。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文本，超越又回歸了文本的統一。

五、說板書，濃縮文本精華

21、鄉下人家

房前 屋后

春 白天

夏 傍晚

秋 夜里

獨特迷人

文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。

六、說反思，教學相長同發展。

這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代信息技術手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。

捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

《鄉下人家》教學設計8

教材簡析

《鄉下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與向往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀后眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。

教學目標

基于教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：

1、用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句

2、會讀、會寫6個生字，能聯系上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶著華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用

3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容

4、能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美熏陶

教學重點和難點

1、重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美熏陶

2、難點：體會作者選取平常景物，采用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發情感的寫作方法

教學流程

一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）

1、板書課題

引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受作者對鄉下人家的喜愛

二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）

1、根據學習提示通讀全文

（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；

（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來

2、交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流

三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）

第一幅畫面：屋前瓜架

引導學生帶著感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態，并體會散文運用疊詞表情達意的方法

第二幅畫面：門前鮮花

鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這里一株、那里一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶著幾分華麗”的深刻含義，并聯系上下文理解這段文字詞語之間的內在聯系，體會作者語言表達的準確性

第三幅畫面：屋后竹、筍

引導學生著重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶著感受把句子讀活

四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）

1、小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地發出這樣的贊嘆——（齊讀中心句）

2、鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞

五、學習生字，課后拓展（4分鐘）（略）

設計意圖

第一，準確把握教學起點建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經驗的相互作用而引發的認識結構的重組對于這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的'劃分必然要發生某些變化因此，盡管我所執教的是第一課時，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以為：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率

第二，遵循語文學習規律葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依托文本探尋作者的感受，然后，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，并順著這樣的情感基調層層深入，使得學生對文本的學習由淺入深，循序漸進

第三，關注文本表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《鄉下人家》作為一篇精讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等盡管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積淀的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身

第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啟迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展

第五，注重多維情感熏陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的盡管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含著作者豐富的情感小學生正處于形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與熏陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我借助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文本、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的升華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，并獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力

《鄉下人家》教學設計9

第一課時

一、看圖引題

1、出示課文插圖，觀察并思考：

圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

2、今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的.田園生活。

二、看圖讀文

1、自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

2、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

3、再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？

⑴ 鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

⑵ 鄉村生活自然親切、優美恬靜。

⑶ 鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

4、默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

5、小組合作交流。

6、全班交流，教師指導解疑。

三、教師吟詩小結

是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閑自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

最美鄉下人家。

四、學生整體感知

你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！

1、可以像老師這樣吟詩。

2、可以試著讀讀課文。

3、可以作為導游向大家介紹“鄉下人家”。

《鄉下人家》教學設計10

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫14個字，正確讀寫“裝飾、風趣、雞冠花、和諧”通過查字典或聯系上下文理解“裝飾、和諧”等詞語的意思

2、朗讀課文，能隨作者的敘述在頭腦中浮現生動畫面，了解課文大意，感受鄉村風景的美麗。

3、在感悟、品味、運用語言的實踐中，體會作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

【教學重難點】

引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法；在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

一、激趣引題，檢測預習

1、在一個月明人靜的晚上，你們聽，是誰在唱歌？（學生回答）這樣的歌聲讓你感覺到了夜晚的安靜，誰能夠帶著這種感覺讀一讀屏幕上的文字。（學生讀）這充滿詩情畫意情景就是作家陳醉云《鄉下人家》里的一個場景。那里還有什么呢？讓我們跟隨作者到鄉下人家去走一走吧！（出示課題，齊讀課題）

2、課文我們已經簡單預習了，現在鄉下人家來了幾位朋友，看看大家都認識嗎？

課件出示生字詞語，檢測預習情況。

二、朗讀課文、感知畫面

（一）朗讀課文，交流畫面，整體感知課文內容。

1、朗讀課文，邊讀邊想：你在鄉下人家看到了什么？是在哪個地方看到的？把你看到的告訴大家吧。、

2、學生交流閱讀收獲，教師根據學生發言，課件展示瓜藤、鮮花、青竹等。

3、現在能不能把你看到的這些景物用簡潔的四字詞語概括出來？

（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉村景色。

1、走了這一圈，鄉下人家給你留下了什么印象？請用一兩個詞語說說你的感受。作者又是怎樣的感受呢？找找文中相關的句子。

2、學生交流自己的感受，找到作者感受的語句，抓住關鍵詞語：“獨特、迷人”引導學生理解。

三、品讀文章，感悟語言

1、讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文劃出讓你感受到獨特迷人的關鍵詞語或是句子，還可以在旁邊寫一寫你的理解和感悟。（生默讀，師巡視指導）

2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？（讀句子+談感受）

（重點處理瓜藤滿架、鮮花盛開，雨后春筍幾幅畫面）

A、“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的`裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。（大屏幕顯示

①指導理解“別有風趣的裝飾” 。

②對比手法

過渡：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？你又劃出了哪些句子？

B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

①談談你的感受。

②理解（依著時令，順序開放）

（屏幕顯示：各種花開的圖片，文字顯示花開季節）學生口頭完成下面的句子：

春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風吹過，大麗菊________________；就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——（依著時令，順序開放）

③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？理解樸素與華麗

過渡：同學們，鄉下人家屋前鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子

（顯示大屏幕：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）

C、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

①這些景物給你留下了怎樣的印象？

②抓住“探”字和詞語“成群”，體會獨特迷人。

③情感朗讀

D、根據學生意愿，交流其他畫面。

四、回顧全文，提煉升華。

1、今天，在鄉下人家我們看足了風景，現在我們來回顧一下，請用“無論……還是……”的句式來填充句子的空白處。

鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（時間

鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（季節）

鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（地點）

鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。

2、讀連綴畫面而成的小詩歌，感受鄉村風景的美麗

五、布置作業，延伸拓展。

想象一下，在冬天，在鄉下人家，會是一幅怎樣的圖畫呢？先和同學們交流交流，再寫下來吧。

《鄉下人家》教學設計11

【學習目標】

1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累精彩句段。

5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

【課前準備】

1、生字、詞語卡片。

2、課文插圖的掛圖及投影片。

3、搜集有關農村生活的資料。

第一課時

【教學過程】

一、導入

1、出示課文插圖，指導看圖：

⑴ 通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

⑵ 從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

2、導入：

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者陳醉云是怎樣描繪的呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

出示“自學指導”：

1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

2、練習將課文讀通順。

3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

4、全班交流：

教師導語：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善于提出問題，因為任何的“懂”都是從“疑”開始的那些有助于你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。

5、各組代表發言，教師梳理：

⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

⑵ 為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”？

四、梳理整合，濃縮場景

1、小組討論交流：

課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自已喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自已的情感讀給大家聽聽。

2、用簡練的語言概括每一個場景：

（瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖）

3、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義：

教師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

3、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

4、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

五、指導書寫生字

1、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

2、師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

3、學生練寫：

抄寫生字、生詞。

第二課時

【教學過程】

一、復習導入

出示生詞卡片，指名讀。

二、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、導語：

作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

2、合作學習，感受美：

同桌一起細細品味讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

3、全班交流，教師點撥：

⑴ 你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習）

⑵ “比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

通過比較，感受到鄉下人家的`淳樸、可愛。

能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

三、整體回顧，延伸拓展

1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

2、師生齊讀最后一節。

3、自由閱讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

四、激發興趣，布置綜合學習活動的任務

1、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2、讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

3、各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

4、教師統籌安排，確定活動日程。

五、課外作業

抄寫課文中優美的句子、段落。

【板書設計】

鄉下人家

獨特、迷人的風景

無論何地無論何時

屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

四處：雞（悠閑自得）

小河：鴨（快樂游戲）

門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

【披文入情──《鄉下人家》教后反思】

《鄉下人家》描寫的是一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜的進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，仿佛在與鄉下人家一起享受鄉下人家生活的樂趣、這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

我所在的學校本身就處在農村，因此班上的同學大都來自于農村，但是他們有種“身在福中不知福”的感覺、也就是說，對于鄉村田園風光，他們都習以為常了，所以就不太在意、盡管這樣精美的文質，也不能夠深深地吸引他們、但我還是試了一下。

這節課的一開始，我就先讓同學樣讀通課文，鼓勵學生主動學習。讓學生初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

接著，我帶領著學生品味優美語言，積累精彩句段。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。所以教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，多多少少地體會了自己深處鄉間的一種幸福感。

讓我感到遺憾的是：課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的糾正字音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。因此，我想課前預習的效果是很重要的，它直接關系著課堂教學的效果。

《鄉下人家》教學設計12

1.邊讀邊想象畫面

2.抓住關鍵詞句細細品味

3.體會情感

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

鮮花綻放

綠竹成蔭

雨后春筍

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

芍藥

鳳仙

雞冠花

大麗菊

還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

讀一讀課文3至6自然段，你覺得哪一處風景讓你感到獨特和迷人的？邊讀邊想象畫面、找找關鍵詞句、體會作者的情感，還可以把感受簡單地寫在旁邊。

閱讀小提示

雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹蔭下，你會見到一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

自由快樂

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

若是在夏天的傍晚出去散步，你常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的.瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織啊!織，織，織，織啊!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

紡織娘是直翅目的昆蟲，雄性的前肢摩擦能發出發出“織、織、織”的聲音，猶如紡車聲，因而被人們取名為“紡織娘”。

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

4.閱讀課文片段，完成練習。

（1）在括號里填上合適的關聯詞。

即使……也……

（2)片段描繪了“母雞”“公雞”和“鴨子”這三幅畫面，這樣的畫面在鄉下很常見，從“ ”“ ”這些詞語中可以體會到。

（3）讀片段中的畫線句子，聯系加點詞語進行分析。句子表達的意思是。（填序號，可多選）

覓食

踏步

戲水

照例

肯定

《鄉下人家》教學設計13

教材分析：

《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要通過教學，讓孩子們借助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

學習目標：

1、認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2 、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。

3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

學習重、難點：

重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：

課件

教學過程：

一、影片激趣，導入新課。

1、師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

師：欣賞完了，你有什么感受？

師：這些畫面你們熟悉嗎？

師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的.（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，初步感知

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

2、檢查字詞，掃除障礙。

3、反饋交流，提煉中心。

師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

a、劃出句子，齊讀

b、老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

c、同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，

生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，并給每一處景物起個小標題。

學生匯報，教師板書：屋前搭瓜架

門前種鮮花

雨后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

三、閱讀片斷，想像畫面。

1、鄉下人家有這么多的美景，一定有你喜歡的畫面，下面就請你把你最喜歡的一處，或幾處畫面找到，讀給你的同桌聽聽好嗎？

學生讀，教師巡視。

2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。

四整體回顧，感悟中心。

師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閑自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

最美鄉下人家。

師讀，生齊讀。

五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）

1、學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

2、交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

3、有感情地朗讀。

板書設計：

21鄉下人家

屋前搭瓜架

獨特

迷人門前種鮮花

雨后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

《鄉下人家》教學設計14

設計意圖：

“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉云筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子并未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的贊美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。

教學目標 ：

1、聯系上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。

2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。

3、聯系生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

教學難點：

1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。

教學手段：課件《鄉下人家》。

教學過程

一、回顧欣賞，奔主題

1、師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）

2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）

3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】

二、理清脈絡，明順序

1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）

2、這句話在課文的末尾，是什么句？有什么作用？

3、快速瀏覽課文，找一找課文按什么順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總后分的`順序)

【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】

三、披文入情，賞鄉情

1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。

2、全班交流

預設1：鮮花盛開圖

（1）生匯報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。

預設2：雨后春筍圖

（1）生匯報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“探” 與“成群”，體會擬人的寫法。

預設3：雞鴨覓食圖

（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。

（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）

（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閑，與人和睦相處。

預設4：院落晚餐圖

（1）還有什么獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）

（2）你知道“天高地闊”是什么意思嗎？

（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。

預設5：月夜睡眠圖

（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）

（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什么聲音？夏夜，還會有什么聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）

（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：多美的叫聲，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）

（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】

四、身臨其境，贊鄉情

1、師： 房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什么時候，不論什么季節，獨特，迷人。)

3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。

4、自由說話，交流。

5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】

五、適當拓展，悟鄉情

1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩里寫了哪些景物？讀著讀著，你有什么感受？

2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。

【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】

《鄉下人家》教學設計15

學習目標：

1、體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情，感受鄉村生活的美好。

2、了解課文的敘述順序，學習作者通過平凡事物抒發情感的表達方法。

3、有感情朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。

教學重點：

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：

體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

教學流程：

一、復習導入

1、這節課就讓我們繼續隨著作者陳醉云的腳步，一起走進這獨特迷人的鄉下人家。請同學們打開課本，找出鄉下人家帶給陳醉云深切感受的句子？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景）。

2、如果把這句話濃縮成兩個詞，哪兩個詞概括了鄉下人家的特點（獨特、迷人），文中向我們展示了哪些獨特、迷人的風景圖呢？生匯報，隨機出示圖片。

二、合作探究，感悟美

1、在上節課

一、二自然段的學習中，我們運用了讀文段——劃語句——說感受——感情讀的學習方法，這節課我們繼續運用這種方法來學習，看作者又是如何寫其它景物的獨特、迷人的？

2、學習要求：讀課文3—6自然段，挑選一幅感興趣的畫面，畫出描寫風景獨特、迷人的句子，想像畫面，說說自己的感受。

3、生自組學習，小組交流。

（一）生匯報：雞鴨覓食

（1）生匯報：出示句子：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后經過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。談感受，理解照例。

（2）這是怎樣的一只母雞？這是怎樣的一只雄雞？找生讀一下這句話，其他同學邊聽邊體會：

（生談）你是從哪兒看出來？（率領、大踏步）隨機指導率的寫法，先寫中間，后寫兩邊。“大踏步”是怎么個走法？找男同學上來走走看看，什么感受？（讓我們看到了一位斗志昂揚的將軍，又如一個盡職盡責保護家人的丈夫。）帶著你的驕傲與威風，再次朗讀一下。

（3）師：有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，鄉下人家還會養些什么呀？比如，

（4）你能像作者這樣說一說嗎？課件出示仿寫引導：

鄉下人家也許還會養幾只的。從它們的房前屋后走過，肯定會瞧見，

（5）生繼續匯報：出示句子：“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。你眼前仿佛看到了什么呢？生：自由發言，表達感受。

（6）引導理解：搗衣【課件出示圖片】

師：即使聲音再響，激起的水花再大，它們也，引讀：“也從不吃驚。”想像還會遇到什么情況？用“即使？？也？？”可見這些鴨子怎樣？（大膽、人與鴨為善、習慣成自然？？）

師：多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。

（7）鴨子與人類就像朋友一樣，和睦相處，真好！確實，出示課件引讀？？（雞鴨喜覓食真是一道獨特、迷人的風景。）。

（二）匯報：夜落晚餐

（1）隨生匯報出示句子

（2）聽朗讀想象畫面，隨意走向學生中間，親切地問：你平時在哪兒吃飯？“假如你此時就坐在鄉下人家里吃飯，你看到了什么？引導生抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，再問另一個學生你聽到了什么？（農民們在談論豐收）在這種環境下吃飯，你有什么感受？（自然、和諧）口中品這美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？文中有一個詞形象的'概括了這樣的情景，是哪個詞？

（3）出示圖面，有靜有動，有聲有色，有景有人，這樣一幅美麗的畫面，讓我們在美美的讀一讀吧。

（三）匯報：月夜睡夢

（1）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？

（2）什么是紡織娘？出示視頻資料，聽紡織娘仿佛在說什么？生自由發言，表達感受。

（3）指導朗讀（這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌，怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜，你能通過朗讀表達出這份甜蜜嗎？）配樂朗讀。

（4）小結：夜晚的鄉村沒有城市間的燈紅酒綠，沒有城市的喧嘩熱鬧，有的只是一片寧靜，真是獨特啊！難怪作者這樣感慨到，引讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

三、拓展延伸，學法遷移

1、作者抓住鄉村生活中最平凡的事物，運用擬人手法，按照房前屋后的空間順序，和春夏秋，白天、傍晚、深夜的時間順序，融入了自己的感情，他想要表達一種什么樣的情感呢？（對鄉下人家的喜愛和向往之情。）

2、作業設計：

（1）冬天的鄉下又是一番什么樣的景色呢？課后也請你抓住其中的一兩種普通的事物寫一寫吧！

（2）摘錄文中自己喜歡的好詞佳句。

出示“自學指導”： 鄉下人家

中心備課人：艾

芳 教學目標 知識與技能

1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課 文。過程與方法

1.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

2.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。情感態度與價值觀

圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

重點:引導學生能隨文章的敘述在腦海中浮現出一幅生動的圖畫,從而感受鄉村生

活的美好.難點:體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村的美,了解課文在空間時間上交叉敘述的順序.課前準備：

1．生字、詞語卡片。

2．課文插圖的掛圖及投影片。3．搜集有關農村生活的資料。課時安排:3課時

第一課時

教學過程：

一、導入：

1．出示兩組投影片：

第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場

第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們

（也可以用書上的幾幅插圖代替）

提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

2．請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

3．有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

2．練習將課文讀通順。

3．默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

三、匯報交流，了解自學情況。

1．指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

2．指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

3．交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

七、指導書寫生字。

1．生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

2．師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

3．學生練寫：抄寫生字、生詞。

第二課時

教學過程：

一、復習導入。

出示生詞卡片，指名讀。

二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

三、全班交流：你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

以第一節內容為例：

可以抓住兩個教學點：

1．“別有風趣的裝飾……”

1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）

2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

（請學生讀一讀相關描寫）

為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）

2．“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

四、整體回顧，想象拓展。

1．剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

2．師生齊讀最后一節。

3．想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

4．全班交流。

五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

1．讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2．讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

3．各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

4．教師統籌安排，確定活動日程。

第三課時

1．有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

（可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒）

2．抄寫課文中優美的句子、段落。

3．小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

板書設計：

21．鄉下人家

獨特、迷人的風景

無論何地 無論何時

屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）

春天

院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

四處：雞（悠閑自得）

小河：鴨（快樂游戲）

門前：吃晚飯（和諧自然）

夏天

瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）

秋天

牧場之國

中心備課人：艾

芳

教學目標 知識與技能

認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

2體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意，摘抄自己喜歡的詞句。過程與方法

有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。情感態度與價值觀

感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的贊美和向往。教學重、難點

重點：了解課文的主要內容，理清文章的結構；通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。教學準備

教師：課件或教學掛圖。

學生：搜集一些有關荷蘭的資料、圖片等。課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、說話練習，導入課文今天三分鐘說話的話題是“各國風采”，說說你所了解的一些國家情況。

我也知道一個國家，它在歐洲西部，是一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。（板書：牧場之國）大家了解荷蘭嗎？請拿出課前搜集的資料說一說。荷蘭有著這么美麗的景色，今天我們就去游覽一下，去感受真正的荷蘭。（畫面展示荷蘭風景）

二、自讀課文，初步感知

自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說在這個迷人的國度里什么最吸引你。

再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

三、學習生字詞

出示本課的生字，指名學生朗讀。

辨析生字，組詞并理解詞義。

出示下列詞語，指名學生朗讀。

極目遠眺 剽悍強壯 憨態可掬 悠閑漫步

默默無言 萬籟俱寂 遼闊無垠 悠然自得

四、熟讀課文，領略美景

再讀課文，邊讀邊勾畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣。

小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的說給同學聽。

小組交流反饋：讀讀自己喜歡的句子或段落，并說說為什么。同學互相評價、補充。

五、細讀課文，感悟積累

出示：“這就是真正的荷蘭。”深入品味文章，讓學生體會四句相同的話，要用不同的語氣來讀。

齊讀，思考討論：真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭？從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感？根據學生回答情況，相機教學。

（1）出示奶牛圖，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什么？

奶牛的顏色。

①用曲線畫出描寫奶牛顏色的句子。

②指名朗讀，你體會到了什么？

奶牛的姿態。

①用橫線畫出描寫奶牛姿態的句子。

②交流并出示：牛犢臥在草地上，憨態可掬；老牛悠閑漫步，仿佛在思考什么。

③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什么呢？

④有感情地朗讀句子（陶醉、喜愛）。

（2）除了奶牛，你覺得還有什么也吸引了你？

（3）出示駿馬圖，指名學生有感情地介紹。

出示綿羊圖，指名學生有感情地介紹。

人、動物與自然的和諧統一。

①播放課件，讓我們一起來欣賞一下人、動物與自然的和諧統一。這是一幅怎樣的圖畫？

②思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。

人——默默無言奶牛——沉默安詳自然——寂靜

③默讀，思考：從這五、六段中哪些地方你讀出了它們之間的融洽？

④交流并相機指導有感情地朗讀。

有感情地朗讀這句話：“這就是真正的荷蘭。”“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”

六、拓展遷移，記憶背誦

聘請小導游，帶領大家去荷蘭旅游。

要求：

（1）任選一個景點介紹荷蘭的美麗風光。

（2）要加進導游的口頭語。

學生在小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。

指名學生介紹，評價。（配相應荷蘭風光片）

七、總結

真美呀！我們又一次陶醉在詩情畫意的風光中，感受到那份寧靜悠閑和 富足安逸，感受到作者對這獨具特色的異域風情的贊美與向往。建議大家：

選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

第三課時

一、按要求寫句子。

1、這就是真正的荷蘭。[改寫反問句]

2、一匹肥壯的駿馬在遼闊無垠的草原上疾速地奔馳。

二．繼續搜集描寫各國風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀讀、比較、感受、積累。

三.向學生推薦一篇具有異域風情的文章，如《威尼斯的小艇》。

板書：

牧場之國

牛專注

馬肥壯

羊悠然

豬呼嚕

人擠奶

真正的荷蘭

23.古詩三首

中心備課人:艾

芳

學習目標 知識與技能

1.認識7個生字，會寫8個生字

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。過程與方法

反復誦讀,展開想象,感悟詩文意境.情感態度與價值觀

通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。重點:理解古計詩內容,想象句子所描繪的畫面.難點:體會詩詞蘊含的意境.課時安排:3課時

第一課時

鄉村四月 四時田園雜興

由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反復誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

教學過程：

一、導入：

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、自讀《漁歌子》理解詞意

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。

四、細讀《漁歌子》理解詞意

1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

五、總結升華

請同學們自愿理解詞意。

全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》。板書設計：

白鷺飛斜

風細雨

漁歌子

桃花流水

熱愛大自然

鱖魚肥

不須歸

第三課時

一、根據司的內容合理想象，用恰當的詞填空。

（）的西塞山

白鷺（）地飛黃

（）的桃花

（）的溪水

（）的鱖魚

二、讀課文，填空。詞中描寫的景物有（）詞中表示顏色的詞有（）斜風細雨不須歸表現了作者（）的感情。麥

哨

中心備課人:艾

芳

教學目標： 知識與技能

1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。過程與方法

收集田野風光圖片及文字資料,參照前三篇文章學習方法自讀全文,質疑,與同學交流探究..情感態度與價值觀

體會作者對田園生活的向往與熱戀。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。教學準備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片 教學課時：2課時

第一課時

一、初讀課文

1、直觀激趣

播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

2、范讀激情

教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

3、初讀感受

學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4、互助識字

相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

二、感悟文章

1、步入“歡快、柔美”的課堂

《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以 說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？

學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

2、理解“歡快、柔美”的情態

（1）教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？

（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？

從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。

3、領悟“歡快、柔美”的內涵

（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。

（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。

（3）鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？

提示：請同學們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？

（經老師的這一點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）

4、提升“歡快、柔美”的意境

（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

（2）引導學生反復吟誦，細細品味。

（3）最后告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。

第二課時

一、多音字組詞。

和｛

應｛

二、在括號里填上表示顏色的詞。

（）的麥葉

（）的油菜花

（）的蠶豆花（）的桃花

（）的梨花

語文園地六

中心備課人：艾 芳

知識與技能

1、指導學生進行口語交際。

2.學習擬人句，積累古詩中的名句。過程與方法

先進行口語交際的訓練，隨后結合口語交際進行作文教學，最后以學習擬人句、積累古詩句結束。

情感態度與價值觀

進一步增進學生對鄉村生活和田園景物的了解，培養他們熱愛鄉村、熱愛大自然的感情。

課前準備

1.搜集關于鄉村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。

2.實物投影儀。課時安排：6課時

第一課時 我的發現日積月累

復習詞語

1.認讀詞語盤點中的詞語。

2.聽寫詞語。

3.同學們，在學習完這組課文后，你們一定有很多新的發現，試著說一說。

我的發現

今天，我們一起來讀幾個句子，看你有什么發現。（屏幕顯示三個句子）

1.讀一讀，注意加點的部分。

2.看一看，你發現了什么？（把物當作人來寫）

3.組內交流。

4.換一換，將加點部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你又會發現什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“擺動”）

5.試一試，說一個或幾個這樣的句子。

日積月累

（屏幕上出現詩句）

1.自由朗讀，讀準字音。

2.同桌互讀，體會詩意。

3.背誦詩句。回憶全詩，嘗試背誦。

4.拓展延伸，搜集整理。

（將你了解的描寫景物的其他詩句背給大家聽）

第二、三、四課時

口語交際習作展示臺

談話引入

通過本組課文的學習，大家在綜合活動中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧！這節課，我們就再次走進田園，去看看你們對田園生活的學習成果吧！

口頭交流展示

1.小組交流，互說互評。邊說邊展示自己課外學習的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。

2.代表交流，師生共評。評一評誰的收獲大，感受深。

習作

1.精彩回放：

a.讀一讀：上節課整理的好詞佳句。

b.想一想：作者是怎樣運用這些詞句的。

c.寫一寫：你感受最深的內容。

d.用一用：本組課文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。

2.學生習作：

a.教師啟發思路。（將自己知道有關農村的故事講給大家聽；把自己農村家的景象和生活描繪下來）

b.教師個別指導。

c.同桌互相交流。

d.推薦代表交流。

e.師生共同評議。

f.獨立進行修改。

3.展示臺：

將自己的習作展示在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。

反映自己農村家的景象和生活文字、畫面或照片。

第五、六課時

完成課堂作業