《荊公改字》教學(xué)設(shè)計(jì)

《荊公改字》教學(xué)設(shè)計(jì)1

[教學(xué)目標(biāo)]

1．正確流利的朗讀課文。

2．掌握本科要求會(huì)寫(xiě)的荊字。能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。

3．品味王安石改字的精妙，體會(huì)推敲煉字的民族文化智慧。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解課文內(nèi)容，體會(huì)王安石改字的精妙。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。

[課時(shí)安排]

1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入課題：

導(dǎo)言：同學(xué)們，學(xué)過(guò)《泊船瓜洲》這首詩(shī)么？誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)？知道么，作者王安石在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)可費(fèi)了不少心思，進(jìn)行了多次修改。下面我們就去了解一下。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2．指導(dǎo)讀文注意斷句。指名讀文，檢查朗讀情況。

3．文中主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

4．查到關(guān)于這課資料了么，誰(shuí)能交流一下。

5．默讀課文，結(jié)合書(shū)后注釋弄清文章的意思

三、繼續(xù)深入閱讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中人物，潛心推敲的精神品質(zhì)。

1．同學(xué)們繼續(xù)讀文，結(jié)合注釋及工具書(shū)弄清文章的意思。

2．小組交流。

3．全班匯報(bào)交流。

4．文章分幾部分寫(xiě)的。

5．重溫《泊船瓜洲》，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思，如果你有新的`理解，還可以與同學(xué)交流。

6．讀讀課文，想想文中的“初、復(fù)、旋始”各是什么樣意思?從這些詞的前后聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢？

7．討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定位“綠”字，好在哪里？

小組交流體會(huì)用詞的精妙。由原來(lái)的形容詞變成了動(dòng)詞。把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動(dòng)而又形象地寫(xiě)出來(lái)了，既能表現(xiàn)春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個(gè)“綠”字喚起了江南的一片春色，喚起了作者無(wú)限的聯(lián)想，喚起了作者心底思?xì)w的念頭，與下文“明月何時(shí)照我還”密切照應(yīng)。

四、總結(jié)升華。

1．讓我們?cè)賮?lái)把這部分讀一讀，體會(huì)用詞的精妙所在。

2．讀了這個(gè)小故事，你有什么感受與體會(huì)？

3．拓展與運(yùn)用：

用自己的話(huà)把《荊公改字》這個(gè)小故事講一講，能寫(xiě)的可以寫(xiě)下來(lái)。在練習(xí)的過(guò)程中可以展開(kāi)適當(dāng)聯(lián)想。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文斷句的方法，感受文言文的特點(diǎn)。

2.理解課文內(nèi)容，了解王安石煉字的經(jīng)歷，理解課文的意思。

3.品讀體會(huì)課文，學(xué)習(xí)古人對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀通并能借助注釋讀懂課文，能用自己的話(huà)復(fù)述。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀體會(huì)課文，學(xué)習(xí)古人對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)下懸念

背誦詩(shī)歌《泊船瓜州》

王安石選用綠”字，還有一段故事呢，讀課文，了解故事內(nèi)容。

二、練習(xí)朗讀課文

1.組間巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。

2.組織學(xué)生進(jìn)行朗讀匯報(bào)(指名讀、同桌間合作讀、齊讀)

3.指導(dǎo)斷句。

三、指導(dǎo)學(xué)生理解古文的大概意思

1.組織學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)了解古文的意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述故事。

四、學(xué)習(xí)生字

認(rèn)讀生字。口頭組詞。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“荊”字。

五、布置作業(yè)

熟讀課文，用自己的話(huà)復(fù)述故事。抄寫(xiě)注釋。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)述課文。

二、抓住課文主要內(nèi)容，深入理解課文

1.讀課文。通過(guò)比較，賞析“綠”字

點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)“綠”字的妙用：a.春風(fēng)給江南帶來(lái)了綠色;b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機(jī)感;c.“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的'聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩(shī)人想回家的念頭。

指導(dǎo)吟誦，教師小結(jié)。

一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無(wú)限情;一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話(huà)。所以，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要注意遣詞用句。整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念之情。

2.讀課文。

3.交流感受。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：圈去注復(fù)圈去旋如是始

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

三、布置作業(yè)

1.背誦并默寫(xiě)《泊船瓜州》。

2.把課文改寫(xiě)成小故事。

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一、說(shuō)教材

分析這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，《賈島推敲》《荊公改字》《歐陽(yáng)定稿》《荊公改字》一文選自南宋。表現(xiàn)的是古人嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作、反復(fù)推敲的學(xué)習(xí)態(tài)度。洪邁的《容齋續(xù)筆詩(shī)詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩(shī)草稿中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石改來(lái)改去，換了十多個(gè)字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動(dòng)的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改過(guò)程。

二、說(shuō)教學(xué)

目標(biāo)新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)，從課初的學(xué)生初讀，指名讀，教師指導(dǎo)讀、范讀，學(xué)生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦。可謂是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”本篇課文的學(xué)習(xí)完全是學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和手中的工具書(shū)自學(xué)完成的，特別是在體會(huì)王安石改字的精妙，我請(qǐng)同學(xué)們把王安石曾經(jīng)用過(guò)的“到，過(guò)，穿，送，染”等字送回詩(shī)句中，通過(guò)讀自主地發(fā)現(xiàn)，體會(huì)。這也充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)古人一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，把文章改寫(xiě)成小故事。

3、品味王安石改字的精妙，體會(huì)推敲煉字的民族文化智慧。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生能理解課文，體會(huì)王安石改字的精妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味王安石改字

三、說(shuō)教法

和學(xué)法本課是一篇文言文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段文言文教學(xué)，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而非考察詞法、句法等知識(shí)的掌握程度，基于上述，我選用了如下教學(xué)法和學(xué)法：

教法：

1、朗讀感悟法，讀出文言文的節(jié)奏，讀出文言文的韻律，于讀中感悟用字之妙。

2、點(diǎn)撥法，對(duì)于學(xué)生疏通有困難的'地方予以點(diǎn)撥。

3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法。

學(xué)法：

1、討論交流法：讓學(xué)生結(jié)合工具書(shū)自主交流悟出文章的大意。

2、情境朗讀法，通過(guò)啟發(fā)激勵(lì)，讓學(xué)生讀出一個(gè)一絲不茍的王安石，一個(gè)精益求精的王安石。

3、想象質(zhì)疑法，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生敢于想象、敢于質(zhì)疑。

四、說(shuō)教學(xué)

媒體資源的選擇本課教學(xué)中，我將利用工具書(shū)、多媒體課件、人物圖片等教學(xué)資源，以助于學(xué)生更好地理解本文。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

由于本課是《荊公改字》的第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)文本有了一定地把握，故本課我設(shè)置了“板書(shū)課題，總體回顧;共討學(xué)法，再現(xiàn)文章內(nèi)容;交流匯報(bào)，悟字之妙;創(chuàng)新課堂，故事演練;拓展延伸，情感升華”五個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)、板書(shū)課題，總體回顧本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將齊讀課題，回答王荊公是誰(shuí)?改的是哪個(gè)字?為什么要改呢?通過(guò)以上問(wèn)題，讓學(xué)生自然走入文本區(qū)品味用字之妙。

(二)共討學(xué)法，再現(xiàn)文章內(nèi)容出示荊公改字的原文讓學(xué)生去讀，讀的過(guò)程中對(duì)個(gè)別斷句處教師進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。力求讓學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏與韻律。由于文言文語(yǔ)言不像現(xiàn)代文那樣通俗易懂，我將與學(xué)生共討如何再現(xiàn)文言文內(nèi)容的方法，進(jìn)而總結(jié)出來(lái)，出示在幻燈片上，讓學(xué)生結(jié)合上述方法，去疏通文章內(nèi)容，有疑難出我將予以啟發(fā)和點(diǎn)撥。再現(xiàn)文章內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合文章脈絡(luò)嘗試背誦。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、合作能力。

(三)交流匯報(bào)，悟字之妙基于上一環(huán)節(jié)對(duì)文章大意的疏通，學(xué)生已于無(wú)形當(dāng)中感受到了王安石那一絲不茍、精益求精的精神。這一環(huán)節(jié)，將結(jié)合課后思考與交流部分第三題與學(xué)生共同討論，為什么用“綠”字，綠字好在哪里?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，只要學(xué)生言之有理都講予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

(四)創(chuàng)新思維，故事演練寫(xiě)，中央教科所張若田先生就曾說(shuō)過(guò)，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義，語(yǔ)文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫(xiě)，如此而已。因此在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了故事改編這一內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在尊重原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽的展開(kāi)想象，把荊公改字改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)代文小故事。這樣設(shè)計(jì)既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維;既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

荊公改字教學(xué)設(shè)計(jì)

《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續(xù)筆?詩(shī)詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩(shī)草稿中“春風(fēng)又綠江南岸” 一句，王安石曾改來(lái)改去，換了十多個(gè)字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動(dòng)的。課文可以分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改過(guò)程。教學(xué)目標(biāo) 1.正確書(shū)寫(xiě)“荊”字。

2.正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。3.品味王安石改字的精妙，體會(huì)推敲煉字的民族文化智慧。教學(xué)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。

（二）教學(xué)過(guò)程 1.識(shí)字與寫(xiě)字

本課要求寫(xiě)的字只有一個(gè)“荊”字，這個(gè)字讀“j ng”，不讀“j n”，是左右結(jié)構(gòu)，不能寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)。2.朗讀指導(dǎo)

朗讀時(shí)應(yīng)著力讀出文言文的韻味和其中蘊(yùn)涵的思想感情。教師在教學(xué)中，可以繼續(xù)使用示范朗讀、領(lǐng)讀等方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己練習(xí)的機(jī)會(huì)，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，掌握好文言文朗讀的停頓與速度。以下的停頓僅供朗讀時(shí)參考：王荊公/絕句云：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還？”吳中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為 “過(guò)”字；復(fù)圈去/而改為“入”；旋改為“滿(mǎn)”。凡如是/十許字，始定為“綠”。3.閱讀教學(xué)

本課的閱讀教學(xué)建議把課文的學(xué)習(xí)與課后的“思考與交流”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（1）請(qǐng)學(xué)生背誦《泊船瓜洲》這首詩(shī)，由講述詩(shī)的大意引入新課。（2）在教師的示范朗讀和領(lǐng)讀中，學(xué)生能流利地朗讀課文。

（3）借助書(shū)后注釋了解課文大意。在這里要結(jié)合“思考與交流2”引導(dǎo)學(xué)生知道修改詩(shī)句的過(guò)程是經(jīng)歷了“最初……接著……又……再……最后”這樣一個(gè)過(guò)程。

（4）結(jié)合“思考與交流3”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字的精妙所在。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，把朗讀、默讀、思考、交流結(jié)合起來(lái)。

下面短文的大意僅供參考：

王安石有一首七言絕句寫(xiě)道：“京口與瓜洲被一水間隔，眺望鐘山好似只隔著幾道山嶺。春風(fēng)吹拂給江南沿岸染上了新綠，明月什么時(shí)候才能照耀著送我返回故鄉(xiāng)？”蘇州的一位文人家中收藏著原詩(shī)的底稿，起初寫(xiě)為“又到江南岸”，畫(huà)圈刪掉“到”字，在詩(shī)文旁批注到“不好”，改寫(xiě)為“過(guò)”。又圈掉而改作“入”。隨后又改作“滿(mǎn)”。總共照這樣修改，前后選用了十多個(gè)字，最終才確定為“綠”字。[] 4.活動(dòng)提示（1）思考與交流

文中的詩(shī)是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的，重溫此詩(shī)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，如果你有新的理解，還可以與同學(xué)交流。這一練習(xí)是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了《泊船瓜洲》這首詩(shī)以后來(lái)設(shè)計(jì)的，目的是引起學(xué)生的思考。因此，不強(qiáng)求學(xué)生一定要說(shuō)出新的體會(huì)，學(xué)生能想到一些問(wèn)題即可。文中的“初”“復(fù)”“旋”“始”各是什么意思？從這些詞語(yǔ)前后的聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢？這一練習(xí)首先是借助注釋或工具書(shū)了解“初”“復(fù)”“旋”“始”的意思，“初”是最初，開(kāi)始的意思；“復(fù)”是再的意思；“旋”是又的意思；“始”是才，方才的意思。將這些詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“春風(fēng)又綠江南岸”一句經(jīng)歷了“最初……接著……又……再……最后”的反復(fù)修改過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一發(fā)現(xiàn)來(lái)談自己感悟。

討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定為“綠”字，好在哪里？這一練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸” 中“綠”字用得精妙。據(jù)相關(guān)資料記載，王安石在最后用“綠”之前，除了用“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”，還曾用過(guò)“掠、穿、去、來(lái)、送、染”等字，仔細(xì)品味，用“綠”字效果最好，因?yàn)椤熬G”字由原來(lái)的形容詞變成了動(dòng)詞，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動(dòng)而又形象地寫(xiě)出來(lái)了，既能表現(xiàn)春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個(gè)“綠”字喚起了江南一片春色，喚起了作者無(wú)限的聯(lián)想，喚起了作者心底思?xì)w的念頭，與下文“明月何時(shí)照我還”密切照應(yīng)。（2）拓展與運(yùn)用

用自己的話(huà)把《荊公改字》這個(gè)小故事講一講，能寫(xiě)的可以寫(xiě)下來(lái)。這是一個(gè)表達(dá)與習(xí)作相結(jié)合的練習(xí)。講故事，要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想；寫(xiě)故事的時(shí)候，不要約束學(xué)生，也不要只是簡(jiǎn)單地將文言文譯成白話(huà)文。5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策

本文所講的故事家喻戶(hù)曉，因此，就故事本身學(xué)生不會(huì)覺(jué)得陌生，因此，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)照注釋或運(yùn)用工具書(shū)來(lái)讀懂課文是需要重點(diǎn)關(guān)注的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)照注釋讀課文。不懂的還要查閱工具書(shū)。