第一篇：空間觀念開題報告

《農村小學第二學段培養學生空間觀念的教學策略研究》 開題報告

課題主持人：張傳智

一、課題研究背景及意義：

（一）課題研究的背景

1、《義務教育數學課程標準》對培養學生的空間觀念提出了具體目標：“讓學生經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能；建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維。”新課標首次將培養學生的空間觀念作為重要目標提了出來，并指出，空間觀念是學生的重要素質之一。

2、傳統的“圖形與幾何”的教學中，過分的強調對公式的記憶及運用公式進行計算，而對學生的空間觀念和空間想象力的培養不重視，造成學生對知識的掌握一知半解，并影響了學生其他思維的發展。

（二）課題研究的意義

1、空間觀念與人類的生存和居住緊密相關，了解、探索和把握空間，能使學生更好地生存、活動和成長。空間觀念是創新精神所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。許許多多的發明創造都是以實物的形態呈現的，設計者要先依靠自己的想像畫出設計圖，然后根據設計圖做出實物模型，再根據模型修改設計，直至最終完善成型，這其中最為重要的就是空間想象。物理學家愛因斯坦曾說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，當這種思考完成后，我要花很大力氣把他們轉換成語言。”其中“活動的跳躍的形象”就是一種空間想象，所以，明確空間觀念的意義，發展學生的空間觀念，對培養學生初步的創新精神和實踐能力是十分重要的。

2、新的《義務教育數學課程標準》首次將培養學生的空間觀念和幾何直觀作為重要目標提出來，開展本次課題研究，能探索出通過動手操作培養學生空間觀念的有效策略，提高教師教學水平，增強學生的空間觀念，將《課標》要求落到實處。

二、課題界定

“空間觀念”是數學課程改革的一個核心概念。所謂空間觀念，是指在空間知覺的基礎上形成關于物體的形狀、大小、相互位置（方向、距離）的表象。空間觀念進一步發展，逐步形成空間想象力。《數學課程標準》描述了空間觀念的主要表現：能夠由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形；能描述實物和幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的相互關系；能運用圖形形象地描述問題，利用幾何直觀進行思考等。

動手操作又稱動手實踐，就是讓學生在學習中，利用學具、教具進行觀察、觸摸、拆分、組合、作圖等形式開展學習活動，是學生“經歷”數學活動的重要行為表現，是培養學生空間觀念的重要途徑。

三、理論依據

1、教育學研究認為：在數學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折、畫畫等操作實踐，使教學過程生活化，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經過手腦并用，便可以建立起清晰鮮明的表象，進而培養兒童抽象思維能力和空間觀念。

2、“從做中學”理論。這是美國著名教育家杜威提出的。他認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，它將學校里知識的獲得與生活過程中的活動緊密聯系起來，學生能從那些有教育意義和有興趣的活動中學習，從而幫助其成長和發展。

3、《小學數學教學策略》中提出，培養學生的空間觀念，要“鼓勵學生經歷觀察、操作、想象、推理等活動”，其中強調了動手操作的重要性，操作是探索圖形性質的有效手段，可以對猜想進行驗證，可以加深對圖形及其性質的理解。學生在操作中經歷比一比，量一量，搭一搭，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫等數學活動，感受物體的形狀、大小、位置、顏色等表象，了解物體的特征，積累活動經驗，逐漸培養空間觀念和空間想象力。

四、研究的對象：團溪小學四（1）、五（3）班、六（2）學生

五、研究的目標：

1、探索出如何充分利用教具、學具，讓學生在觀察、動手操作中培養空間觀念的有效教學策略。

2、培養學生初步的空間觀念，幫助學生更好地認識事物，解決日常生活中的實際問題。為今后學習、生活打下良好的基礎。

六、研究的內容：

1、通過對第二學段學生的觀察和調查，了解他們空間觀念的現狀，分析并找到影響學生空間觀念建立的因素。

2、重點研究動手操作培養學生空間觀念的基本方法，包括：（1）、觸摸感受，（2）、分拆認識，（3）、圖、形轉換，（4）、想象表達??。

3、通過研究，探索出培養小學生空間觀念的有效教學策略，發展學生的空間觀念，把空間觀念從理念變成有助于培養學生創新意識的現實，實現“圖形與幾何”的教育價值。

七、研究的方法：

1．文獻研究法。根據研究目標和內容，搜集、閱讀與本課題有關的文獻資料，進一步理解課題的研究內容，掌握課題研究的理論知識。為課題研究提供扎實的理論依據。

2、觀察法。觀察學生在課堂學習及平常作業中的具體表現，掌握本班學生通過動手操作培養空間觀念的情況，并及時修正研究方案。3．調查研究法。通過試卷測查分析，了解學生在空間觀念及空間想象力等方面的具體情況，找到學生在動手操作中培養空間觀念存在的問題，以便在課題研究中不斷解決。

4．經驗總結法：對研究過程中出現的教學實踐及學生的學習活動、教學效果等進行反思、分析、總結，及時把研究成果轉化成自己的教學理論，并在教學中不斷提升研究高度，提高科研能力。

八、課題的研究步驟： 研究過程分為三個階段：

第一階段：準備階段（2015年9月—10月上旬），主要完成的任務：

1、對學生的空間觀念現狀進行初步調研，了解學生的空間觀念狀況。

2、確定研究課題，起草、討論課題研究方案，申請立項。

3、學習課題研究相關書籍，為課題研究打好理論基礎，了解課題研究的相關知識。

第二階段：實施階段（2015年10月下旬—2016年1月）根據課題研究方案，啟動課題研究。主要研究任務有：

1、撰寫開題報告，組織成員討論、學習。

2、召開課題研究開題會。

3、啟動課題研究，認真做好研究資料的記錄、整理等。

3、研讀相關書籍，撰寫讀書筆記。

4、開展教學實踐，及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。第三階段：總結階段（2016年1月—2016年3月）

1、資料整理歸檔，總結經驗，撰寫研究論文。

2、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

3、撰寫結題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收結題。

九、完成研究任務的可行性分析

（一）、課題主要參加者情況

課題主持人：張傳智，男，現年41歲，團溪小學教師，1994年8月參加工作，任教21年，一級教師，具有豐富的教學經驗，曾任遵義縣團溪鎮白果小學教導主任，團溪鎮第二小學教導主任、副校長。參加過遵義市“十五”期間小學骨干教師培訓和貴州省省級學科骨干培訓，有一定研究能力，我的研究能文《數學教學中如何培養學生的創新能力》發表在希望雜志2005-3（上）上，我的教學設計榮獲遵義縣教育和科學技術局“四個一”大獎賽二等獎。主要參加者：林樂劍，男，34歲，任教15年，積累了一定的教學經驗，有一定研究能力。何慶維，女，42歲，任教20多年，教學經驗豐富，教研能力強。

（二）、完成課題研究的保障條件：

1、課題組成員都是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關于新課程的培訓活動，有豐富的教學經驗，善于鉆研，有一定的課題研究能力。

2、嚴格按照方案開展研究工作，并認真做好資料的收集、整理工作，及時總結研究成果。

4、課題研究得到學校領導大力支持，積極提供課題研究所需教學設備及研究資金。

（三）、課題組人員組成及分工： 課題組組長：張傳智

課題組成員：林樂劍何慶維況青維 具體分工如下： 姓名

分工

張傳智

1、撰寫課題研究方案，填寫課題研究審批表，申請立項。

2、組織研究活動，并負責在五年級開展課題研究。

3、撰寫結題報告，林樂劍

1、負責收集各種資料、圖片及歸檔工作。

2、進行四年級學生空間觀念調查、分析，負責在四年級開展課題研究。

何慶維

進行六年級學生空間觀念調查、分析，負責在六年級開展課題研究。

況青維 進行五年級學生空間觀念調查、分析，負責在五年級開展課題研究。

十、預設的研究結果

（一）文本成果

1、課題研究報告。

2、教師教學論文、學生個案集。

（二）實踐成果

1、形成培養學生空間觀念的有效策略。

2、有效提高學生的空間觀念，培養創新意識。《農村小學第二學段培養學生空間觀念的 教學策略研究》 開 題 報 告

第二篇：空間觀念與閱讀教學

空間觀念與閱讀教學

學生空間觀念的培養能促進其想像力的發展，促使他們對課文的感知和理解更全面更深刻，同時也使個人的思維更活躍更創新。若想取得良好的教學效果，我認為需要從以下幾方面入手：

一.從方位等關系開始閱讀訓練

從一年級小學生學習語文開始，就滲透了不少有關空間觀念的內容。這些內容大都有的是從大小、長短、高低的關系方面安排的，如《駱駝和羊》；有的是從方向位置上安排的，如《三味書屋》等；還有的是從事物間的各部分關系安排的。例如《冀中的地道戰》中的：“大洞四壁又挖了許多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的擱東西，有的做廁所。”

在閱讀教學中，我們有針對性的運用圖片感知和操作實踐直觀活動，啟發引導學生從閱讀分析理解語言文字本身的意義開始，進而研究分析語言敘述的方位順序及其他相互關系，促使學生從語言的閱讀理解過程中形成與語言描繪的內容相一致的空間知覺意識，從而達到培養學生的空間觀念之目的。在閱讀學習《祖國多么廣大》時，我先讓學生對照中國地圖和三幅插圖感知理解“鮮花盛開”、“柳樹發芽”、“雪花飄舞”的含義，再從季節的不同特點上思考這三個詞語的內在聯系，并引導學生認識到在同一季節里出現的三種景象上，了解和贊美自己祖國是多么廣大，然后誘導學生進行幅員遼闊、海闊天空的聯想。從“鮮花盛開”想到海南島，從“柳樹發芽”想到長江兩岸，從“雪花飄舞”想到大興安嶺，學生的空間觀念得到較好的培養。

二.從事物間的聯系開始閱讀訓練

從此物聯系到彼物，從而引發出事與事、物與物的相互聯系，這類教學內容在小學語文教材里相當普遍。不少從仿生學的方面編排的，如“大象卷起一根木材，起重機可以吊起一堆鋼材”；通過青娃的眼睛特點制成“電子娃眼”等。一要教師注意引導小學生認真閱讀感知和分析理解課文內容中各事物之間的聯系，努力使他們從中感受到空間想像的啟迪，例如在閱讀學習《稱象》時，通過閱讀感知課文，學生就會把石頭、水、船、象四者是如何聯系起來的抽象分析弄清楚關系，誘導學生從多種事物的相互聯系中通過探索研究，可以尋找相關聯的事物來。二要教師從教學實際內容介紹的事物間的相互聯系為切入點，誘導啟發學生一定要聯系實際生活，從各種互不相關的事物中探求出能夠聯系在一起的事實，從而培養學生的空間觀念想象。

三.從觀察圖畫閱開始閱讀訓練

學生的觀察能力的提高是形成空間觀念的重要基礎條件之一，教師要充分利用課文的插圖畫面來培養學生的空間觀念。精心指導學生認真觀察認讀插圖畫面，一方面要學生注意觀察的順序，是從上到下或從下到上，是從遠到近或從近到遠，是從左到右或從右到左；還要教會學生會用表示方位關系的詞語表示自己的感知和理解。例如在課文《虹》的插圖中，既要指導學生如何去觀察，還要引導學生能說出：天上有一條彩虹，遠處有宏偉的大山，地上近處有茂密的花草樹木。這樣既能使學生感受到了表達觀察結果的準確性，也同時滲透了空間觀念的培養。同時，既要重視正面觀察，也要注意到側面觀察；既要讓學生抬頭向上觀察，也要讓學生低頭向下觀察；既要讓學生坐著觀察，也要讓學生站著觀察；這樣不同形式和方位的觀察，更能較好的提高學生空間觀念能力。

四.從課文的空白處開始閱讀訓練

教材課文都是以簡潔精辟的形式反映作者所認識的生活實際，都是經過反復推敲研究選擇具有代表性的典型事物，在認真閱讀的同時去審視和思考，這是作者認識的廣泛事物中的一個方面或幾個方面，努力尋求作者留下的空白處，并能通過自己的想像和思維去填補和充實。例如五年級《豐碑》，課文是這樣結尾的：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？閱讀中抓住這句話誘導啟發學生從各方面進行想像思維和聯想，用以訓練其空間想像能力。教師可以利用課文內容的空白處激發誘導學生的想像和思考，充分使學生已有的表象，有意識地引導學生聯系上下文進行想像，在空白處進行合情合理的填補和充實，用以促進學生空間觀念的發展。

在閱讀教學中培養學生的空間觀念，還可以從理解詞語的廣義和建立正確的表象等方法上進行。總之，無論采用什么方法，都要把培養學生的空間觀念滲透到閱讀教學的全部過程之中，做到有目的、有計劃、有針對性的進行，才能達到最佳的實際效果。

聶慧，聶曉曉，教師，現居山東莒南。

第三篇：餐飲空間本科畢業論文開題報告

餐飲空間

本科畢業論文開題報告

論文題目

系

別

專

業

班

級

姓

名

學

號

指導教師

填表日期

教務處

說

明

1.論文的開題報告是保證畢業論文質量的一個重要環節，為規范畢業論文的開題報告，特印發此表。

2.學生應通過調研和資料搜集，主動與指導教師討論，在指導教師的指導下，完成開題報告。

3.此表填寫一式三份，一份教學系留存，一份交指導教師，一份學生本人自存。

4.開題報告需經指導教師審查同意，方可正式開始論文寫作工作。

5.本表由教務處負責解釋。

一、選題的意義和研究現狀

1．選題的目的、理論意義和現實意義

（1）

選題的目的:

這個題目是以市中心繁華地段的閑置地做一個餐飲空間的創意設計。選擇餐飲空間設計作為本人的畢業設計題目，原因有，一是因為考慮到本人以后的就業方向與室內，以及室內與室外景觀向協調和搭配，當然這和自己對室內設計的興趣有關，也有對這方面內容的多角度思考和研究；二是想通過畢業設計的全過程對自己大學四年所學到的專業知識的總結，讓自己設計的鍛煉，能力得到充分的展現，使自己學到更多就業創業時需要的專業知識和技能，將會對自己以后工作的發展提供支持，是一筆很豐厚的財富。

（2）

（2）選題的理論意義：怎樣促成設計作品中的“概念性”、“實施性”兩者間的完美統一結合，我認為設計師充分把握作品所包含的審美價值持續存在的時間性，使作品中塑造的空間容器能夠準確傳達出一個符合商業需求與機能美感兼具的全新表象意志。何為設？就是要應該事先預定某種時間和空間的概念；何為計？就是要羅列這種預定的概念，發揮這種概念并最終鎖定概念，從設計思維的無到有、到思維的膨脹、乃至一瀉萬里的思維奔騰。正是在羅列這種特定時間和空間的關系時，使我感悟出設計思維的秩序的矛盾變異，并在這種矛盾中，讓我反省、自我發揮、最終使之推進。

（3）

（4）

（3）選題的現實意義：餐飲空間除了作為飲食場所滿足人們的客觀需要外,還要通過其自身環境來滿足人們更高層次的精神文化需求，作為一種營造餐飲環境的重要方式。餐飲空間的主題性設計是圍繞某一中心思想或以突出某種要素對餐飲空間進行整體環境空間規劃,包括它的的裝飾材料、裝飾色彩、陳設、空間造型以及服務和菜品等都為藏著的中國這主題服務,使主題的中式設計成為顧客容易識別其他餐飲空間的特征。消費者在主題性餐飲空間進行消費時經過觀察和聯想,進入期望的主題情境。好的餐飲空間主題設計有利于餐飲文化的創新和繁榮;有利于形成企業的品牌標志,從而創造品牌效益。

2．與選題相關的國內外研究和發展概況

（1）國內的研究和發展情況：

隨著社會、經濟、文化的不斷發展，人們對生活的追求可謂是發生了翻天覆地的變化。雖然不同的地域、文化、經濟條件下衍生出來的飲食文化各有風格和內涵，但是有一點可以肯定的，就是朝著人們生活更美好的方向發展。

國內，70年代以前，人們對餐飲空間的研究不多，大多數都是按照舊時代的設計布置思路來設計餐館，雖然當時已經有梁思成與林徽因等有先見之明的設計大師引進了西方現代工業設計理念。

中外合資五星級大酒店xx賓館，xx、xx等一代嶺南建筑大師設計而成，是在現代嶺南建筑中將外來建筑形式與中國傳統建筑文化相結合的一個成功作品，即使xx賓館在傳統意義上不算是真正純正的餐飲空間，但是xx賓館的設計繼承了中國傳統園林與嶺南傳統園林設計的精華，中庭以璧山瀑布為主景的焦點，形成別有洞天的嶺南風情，整體有歷史氣息與文化內涵融入建筑空間的功能。xx賓館對嶺南建筑有著里程碑式的意義，它是中國第一個采用大型室內中庭設計的酒店。當時建造xx賓館的時候，曾有人提出別的建議，說做接待外賓用的第一間五星級賓館應該設計得西方化一點，但xx認為西化不能體現我國文化。于是，xx用了中西合璧的設想。xx賓館的外觀是完全現代化的建筑，而內部設計是完全中國化的。

改革開放后，特別是1990年第一家連鎖餐飲“麥當勞”進駐深圳的時候，麥當勞以現代簡約的風格對國人帶來了一次視覺的沖擊，簡練的設計風格不再像中式那樣繁瑣，一切從簡，讓人們意識到原來餐飲空間原來可以這樣設計布局，這也是日后都市化進程后都市的縮影，在空間布局的設計上多了浮躁少了內涵。

（2）國外的研究和發展情況：

國外，工業革命之后，人們就研究餐飲空間里面的：功能、陳設、色彩、材料、心理等種種的方面進行了很深的研究，這些要求在設計上必不可少的，但是，先前，我們沒發現。

比如在空間上，國外的餐飲空間不同中式的傳統餐飲空間。國外的餐飲空間上靈活多變，不會只均布餐桌在大廳就餐，那樣會使人乏味。他們往往會在單一的空間內用一些實體來進行圍合或分割，將其劃分為若干個形態各異，相互流通、相互因借的空間，從而增加空間的趣味性。

比如色彩運用：就餐環境的色彩配置，對人們的就餐心理影響很大。一是食物的色彩能影響人的食欲，二是餐廳環境的色彩也能影響人們就餐時的情緒。餐廳的色彩因個人愛好和性格不同而有較大差異。勒溫認為,行為是個人和環境組成的,并提出人類行為一個著名的公式B=F(P·E),即人的行為,單體和群體人行為都是行為主體與環境，包括社會環境、物理環境、心理環境雙重作用結果。深層說色彩影響人的食欲與心情，從而影響人的消費，這對一家營業性餐飲空間是異常重要的一點。

所以西方在餐廳的色彩運用上面頗為講究，而國內相對便顯得單調。西方在設計上面中式設計，又不同于中國的中式設計。中國的符號、中國的哲學意境、材質、形式經驗，這些是真正開始被認可了的。家具、窗格、太極、園林式意境。

（3）總結：

現代化社會發展越來越快，傳統建筑受到了很大的沖擊，特別是像中國這樣的古老國家。傳統美學的沒落，很多有識之士都希望打救傳統的文化，從九十年代初樓房頂上蓋涼亭，到現在新中式的興起。

現在中式設計很多設計師已經把中式運用在建筑設計，家具設計等領域上，并應用得如魚得水。同樣的元素誰都可以運用，那中國設計師最大的優勢是什么？嚴格說，是文化。但是，因為我們的教育環境，這塊偏偏又失去了。我們總覺得外國設計師“抽取得不地道”，但讓咱們說什么，又說不清楚。能感覺不地道，因為我們血脈里，潛移默化的物事接觸中，漢字語言中國風俗下，能感覺出這未必是真正的神韻。但說不清，就是因為文化修養不夠，找不到準確的表達方式，不管是通過文字語言還是設計語言。

中式設計由中國設計發揚光大，這是毫無疑問的好事，我相信也是必然。畢竟一個老外太極拳打得再好，也不會有一個國家的老外都把太極拳打得多好，底蘊還是我們近水樓臺的最大優勢。

于是中西合璧的設計便應運而生，取各家之精華，去各家的糟糠。如，北京的國家大劇院，上海世博會的東方之冠，蘇州的蘇州博物館，萬科的深圳中國園等等。

二、研究方案

1．研究的基本內容及預期的結果

研究的基本內容：

（1）作品的總體概述

作品名稱：餐飲空間設計——“藏著的中國”餐飲空間設計

工程概況：

一是項目位于市中心繁華地段，要求根據原始平面圖設計；

二是建筑內部空間布局合理，與環境有機協調，適應地方氣候，造型富有創意，空間豐富、立意新穎；三是充分滿足就餐、接待等各方面使用功能的要求，有利于人流疏散和安全保衛，充分考慮可持續發展的需要，使之能隨未來社會的發展，不斷作出適應性的調整。

（2）設計方案及評價

從設計構思方面，首先，餐飲空間是人們休息的場所，設計一定要充分展現出舒適的效果，營造一個安靜的氛圍。其次，探索空間環境的文化意境與都市文化的完美結合，創造出一個與眾不同的環境供忙碌的都市人休憩。

總之一句話：秉承與創新，為了更好的“以人為本”。

設計理念方面，首先，現代進入信息社會，人們的物質文化水平也隨之提高，人們對就餐環境產生了更高層次的需求，體現在觀念、內容、功能和形式等方面。如今，飲食內容變的格外豐富，人們對就餐內容的選擇包括著對就餐環境的選擇，就餐成為了一種享受和一種體驗，成為人與人的一種交流方式，同時也成為一種身份和個人品位的展示，這些都體現到了就餐的環境之中。因此，著意去營造吻合人們心理、生理和情感等要求的就餐環境,將設計理念和人性化交織起來進行思考，從而達到人性化與餐飲空間設計的完美融合，就成為餐飲空間運營成功的根本。

藏著的中國餐飲空間設計，是位于都市商業中心的一家餐廳，設計不能偏離充分利用現有空間讓人們休憩，休閑的各種需求，結合現有地基的整體布局特點，設計采用中式復古的設計手法，引導餐飲空間能達到新一個層次的飛躍，餐飲空間不僅僅只是餐飲，更是一種放松和享受。

餐飲空間分為三大區域：餐飲功能區、制作功能區、內部管理區。

餐飲功能區包括：如門面和顧客進出口功能區、接待和候餐功能區、用餐功能區、配套功能區、服務功能區等。

制作功能區包括：消毒間、清洗間、制作區、血餐間、活鮮區、點心房等。

內部管理區：辦公區、接待區、更衣區。

入口門廳,這是獨立式餐廳的交通樞紐，是顧客從室外進入餐廳就餐的過渡空間。門廳裝飾華麗，視覺主立面設店名和店標。根據門廳的大小，一設置迎賓臺、顧客休息區、餐廳特色簡介等。結合樓梯設置燈光噴泉水池或裝飾小景。

休息等候區,是從公共交通部分通向餐廳的過渡空間。休息廳與餐廳可以用門、玻璃隔斷、綠化池或屏風來加以分隔和限定。

中餐廳空間的陳設

“中餐廳”環境陳設設計以中國傳統風格為基調，結合中國傳統建筑構件，斗拱、紅漆柱、雕梁畫棟、瀝粉彩畫，經過提煉塑造出莊嚴、典雅、敦厚方正的陳設效果，同時也通過題字、書法、繪畫、器物，借景擺放，呈現出高雅脫俗的性靈境界。此外巧用中式百寶閣、大紅燈籠以及傳統風景古香緞的妙用，都能孕育出濃郁的中國傳統風格。

一個完美的中式餐廳，只有中式風格的設計與裝修是遠遠不夠的。缺少了視覺中心的設計是不能給顧客留下深刻印象的。因此，在空間和交通的視覺焦點，以及一些墻面的“留白”部分，以一些帶有中國特色的藝術品和工藝品來進行點綴，豐富空間感受，烘托傳統氣氛。

預期效果:

餐廳建設好之后，人們可以在建筑內進行就餐，休閑，娛樂，聊天等活動，室內是交通繁華的路段，車水馬龍，然室外設計可以作為逛街，看戲等短暫停留的人們稍息的一個場所。總體來說，設計的預期效果讓人們得以在繁華的市區中心地帶找到一片寧靜的樂土。

2．擬采用的研究方法

（1）用照相，目測，實地觀察等方法進行實地勘察地形與現狀地貌，利用原有的環境作為依托來進行設計。

（2）參考各類相關專業書籍，報刊，網站，實例，幫助方案的設計構想。

（3）再利用相關專業書籍，報刊，網站，實例，收集各類所需的信息，完善設計構想。

（4）調查社會上人們對餐廳設計的要求和愛好，作為方案設計的參考依據。

（5）與老師和同學還有專業人士討論研究，進行方案的起草與設計。

（6）用軟件和手繪的方式進行方案的分析，設計以及畢業論文的撰寫。

（7）最后用動畫來展示設計方案。

3.研究所需條件和可能存在的問題

（1）研究所需條件：

在論文與設計中需要大量的文獻資料和實際案例作為參考依據，需要對所有設計場地和周圍環境空間的掌握，還需要合理的安排時間，以保證按時，按質的制作完成畢業設計和論文。在設備方面，需要優良配置的電腦設備，相機，勘察工具，繪圖工具等，以保證3D、CAD、PS、SU等軟件以及數據，草圖、構思等能夠精確，順利的操作。

（2）可能存在的問題：

對主題設計的把握不夠好，實地勘察工具不完善，對勘察效果有一定影響，所需參考文獻資料龐大，可能找資料的過程有一定的難度、工作量大，所需時間較多，時間的合理安排有一定難度；所需電腦配置要求較高，對設計與制作的進度和效果有一定的影響。

三、研究進度安排、參考文獻及審查意見

1．研究進度安排

具體安排如下：

前期階段

2019-10-25

至

2019-10-30

完成開題報告；進行實地調查，照相，數據，地形分析，周圍環境分析以及各項設定工作開始進行

2019-11-01

至

2019-11-30

完成風格設定，草稿設計和平面繪制

中期階段

2019-12-01

至

2019-03-20

完成設計工作，主要包括：

（1）完成各二維，三維場景的繪制與制作

（2）完成節點圖和施工圖的繪制工作

（3）完成效果圖的繪制工作

（4）完成動畫場景模型的制作

（5）完成全片各分鏡頭的制作

（6）完成各特效的制作

（7）完成影片后期配音與音樂合成工作

（8）完成影片剪輯與合成工作

后期階段

2019-03-21

至

2019-04-20

完成論文部分，還有部分內容豐富工作，主要包括：

（1）擬定論文提綱

（2）大致完成論文，達到要求字數

（3）校對論文，補漏補缺，刪減重復和不必要的文字

（4）最后校對論文

（5）完成各功能分區的說明工作

（6）完成效果圖的渲染工作

（7）完成動畫影片的最后檢查工作

（8）完成作品集的編制

（9）完成展板制作

2．應收集資料及主要參考文獻

略

指導教師意見

指導教師簽名：

****年**月**日

系意見：

系主任簽名：

****年**月**日

第四篇：空間觀念教學的心得體會

空間觀念教學的心得體會

傳統的幾何課程，內容差不多都是計算和演繹證明，到了初中以后，很難找到與“空間”有關內容，幾乎成了一門純粹的關于平面幾何證明的學問。其重點在形式化，內容比較單調，呈現方式也是冰冷冷的。須知，空間與人類的自下而上和居住緊密相關，了解、探索和把握空間，能使孩子更好地生存、活動和生長。空間觀念是創新精神所需的基本要素，沒有觀念，幾乎談不上任何發明創造，因為許許多多的發明創造都是以實物的形態呈現的，作為設計者要先從自己的想象出發畫出設計圖，然后根據設計圖做出實物模型，再根據模型修改設計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創造性的探索過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉換，利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關重要的作用。這就是新課程標準把“空間觀念”作為義務教育階段重要學習內容的原因。

筆者認為，培養學生的空間觀念，大致可以有以下幾條途徑：

一、利用學生的知識經驗教學

空間觀念是從現實生活中積累的豐富幾何知識體驗出發，從經驗活動的過程中逐步建立起來的，這是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關空間與圖形的問題。讓學生感知和體驗空間與圖形的現實意義，初步體驗二維與三維空間相互轉換關系，逐步發展空間觀念。

二、借助實物模型進行教學

空間形式和空間觀念，可以通過實物模型，使之直觀形象化。指導學生對實物模型的、剖析、制作模型，實地實物測量等實踐活動，有助于學生逐步形成空間觀念，使空間形式在學生頭腦中具體化、形象化，這樣日積月累，逐步做到離開實物、模型、圖形，也能進行空間形式的思考。形象愈深刻，想象也愈豐富。所以利用實物模型等直觀教具進行教學，是培養學生空間觀念不可缺少的途徑。例如，在體積概念的教學中，應該讓學生首先搞清“空間”、“空間大小”的實 際意義，再理解物體所占空間大小。在這個基礎上，進一步引導學生觀察，物體所占的空間有大有小，這就是物體的體積。這樣做，不僅正確地理解了幾何的基礎知識，而且使學生獲得了空間知覺，培養了學生的空間觀念。

三、在解決實際問題的過程中，培養學生的空間想象能力

學生的空間想象能力，還應該在引導學生運用幾何初步知識解決實際問題的練習中進一步得到發展。例如，在學習長方體與正方體表面積的計算公式后，教師可先讓學生用橡皮泥捏出一個正方體，讓學生說一說為什么說他捏出來的是一個正方體；再讓學生算算他捏出來的正方體的表面積是多少。如果要求用刀沿著上表面的高把正方體垂直切一刀，切出來的兩個形體是什么圖形？先啟發學生進行想象，然后動手操作。再讓學生比一比：切開后的兩個長方體的表面積之和與原來的那個正方體表面積的大小，并讓學生通過計算來驗證自己的設想。教師還可以進一步引導學生把增加的面積與原來的正方體的一個面進行比較，發現共同規律：增加了兩個面的面積。通過充分想象，讓學生的頭腦中建立了表象：切開后的長方體與原來的正方體比較，其表面積只是多了兩個面的面積。

四、利用多媒體輔助教學，加強空間觀念的訓練

能力總是伴隨人的活動而產生和提高的，培養空間觀念的一個重要方法，就是加強空間想象的訓練。在幾何教學中，借助于多媒體教學手段，可以打破傳統教學中的“老師講，學生聽”的習慣，有利于提高空間觀念的形成。例如將一個正方體截去四個三棱錐后，得到一個正三棱錐，求它的體積是正方體體積的幾分之幾？”根據題意設計成動畫情景。一個正方體依次被切去了四個角，把切去的部分放到屏幕的四角，中間剩下一個三棱錐，求三棱錐的體積。學生根據畫面的演示，立即想到剩余部分是由整體減去切掉的。有了思路后，再從畫面中清晰地推導出每個角的體積是整體的１／６，進而得出所求體積為整體的１／３。這樣，通過畫面的演示，不需教師講解，學生自己就可以找到求解方法，同時在無形中途立了間接求體積的概念。通過多媒體教學，我們發現它具有不可比擬的優越性。首先，多媒體教學使課上教學省力；它能直觀、生動、形象地進行教學，2 有利于引起學生的注意力，充分調動學生的積極性，并且使教師的板書量大大減少。其次，多媒體教學增大了課容量，加強了知識間的連貫性。同時由于多媒體教學直觀、生動、形象地突出了教學重點，淺化了教學難點，使學生對抽象的幾何知識理解的進度加快，取得較好的教學效果。

當然，空間觀念從理念變成有助于培養學生創新意識的現實，空間觀念的培養和提高，不是一朝一夕之事，必須自始至終的貫穿于數學教學并付出不懈努力。

第五篇：淺談如何培養小學生的空間觀念

淺談如何培養小學生的空間觀念

良好的空間觀念，不僅對培養學生初步的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義，而且能為今后系統地學習幾何知識打下良好的基礎。因此在教學中探索如何培養學生的空間觀念就非常的有必要。因此，教師在幾何知識教學中要注意促進、培養和發展學生的空間觀念。下面談談我的幾點看法。

一、結合生活經驗，建立空間觀念

學生很早就開始接觸各種形狀的物體，如玩各種積木或玩具，已經積累了較多關于形狀感知方面的生活經驗，只不過他們還沒有足夠的機會、能力用數學的眼光去看待這些發現。這些表象和經驗正是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源，在一定的情況下可以作為學習新知識的基礎。心中明白了這一點，教師在教學的過程中也就能更好地把握教學起點。

二、引導有序觀察，培養空間觀念

小學生的思維正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對空間與圖形的認識很大程度上依賴于直覺觀察。在教學中，我們應盡可能為學生創造和提供機會，引導學生參與實際觀察，從而讓他們積累感性的認識，逐步獲得有關表象，從視覺上去感知空間觀念。例如，在《長方體的認識》教學中，我們可以展示學生帶回來的長方體物品，并讓小組學生在觀察、交流中逐步認識了長方體的面、棱、頂點等，建立起“長方體”的概念。

我們在教學中應多引導學生參與實際觀察，從而讓他們積累感性的認識，逐步獲得有關于幾何形體的表象。在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象，找出事物的本質。這樣的日積月累，使空間形式在學生頭腦中具體化、形象化，達到一定的程度后，學生即使離開了實物、模型，也能進行空間形式的思考。

三、加強操作感知，深化空間觀念

實踐操作活動符合小學生的年齡特點，具有直觀形象，易于激發學生興趣，便于構建概念表象，有助于理解知識等特點。因此在教學中不要錯過每一次可以讓學生動手的機會，以采用學生喜愛的“剪一剪、畫一畫、量一量”等實際操作活動；在這些活動中，使他們的空間觀念得到培養。例如，在學習《平行四邊形的面積》時，引導學生將平行四邊形轉化成為熟悉的圖形，讓學生動手剪一剪，拼一拼，加深理解。例如在《畫垂線與平行線》這一課時，請同學們根據所學的知識畫一個長3厘米，寬2厘米的長方形。學生往往依據感覺，但是對如何確保它的四個角都為90度并不清楚，但有了這次畫的經驗，學生掌握了正確的畫法，進一步認識了垂線、平行線、長方形的特征，形成清晰的表象。此外，還有“折一折、擺一擺、比一比、摸一摸”等操作方法，也能使學生的空間觀念得到發展。當然在教學中這些操作方法并不是孤立存在的，在具體地教學活動中，它們相互依存，有機地整合。只不過在不同的實踐活動中，側重點可能有所不同。

學生學習數學是讓學生做數學的過程，在教學中不要錯過每一次可以讓學生動手的機會。但是要注意一定要有明確的操作要求，教師要及時引導，給學生足夠的空間和時間。動手操作符合小學生的年齡特點，可以使它們把注意力集中到有意識的教學活動中來。在操作中對數學知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻，這樣他們的空間觀念會更易于形成和鞏固。

四、放飛豐富想象，升華空間觀念

在空間與圖形的教學過程中，既要培養學生觀察和操作的能力之外，還要讓學生培養學生豐富的空間想象力。空間想象力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的，是空間觀念的進一步升華。例如在《直線、射線和角》一課時，可以采取用手電筒的光線射向墻面這一情景引入，提問學生這是射線嗎？進而把手電筒射向外面，追問這是射線嗎？引發學生思考。如果在外面也被擋住了，那就不是，如果一直在外面延伸，那就是。

由于射線的概念是很抽象的，學生比較難以理解。老師在教學中創設了這樣的一個情境，給予學生想象的空間，使學生的空間觀念得到了突破，得到了升華。想象能力需要長期訓練，讓學生養成一種能夠自覺地將實物抽象出圖形，并在頭腦中清晰地顯示圖形的框架，能將這些圖形進行拼擺、組合、加工的能力。例如：在用切拼法推導圓面積公式時，需要想象“分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就會越接近與長方形”，從而借助長方形與圓的關系得出圓面積公式。因此，在教學中，經常讓學生進行這樣的練習，必然能發展學生的空間觀念。空間觀念的培養一個長期的過程，在這個過程中，我們要根據學生的認知規律和特點，采用多種教學手段、教學方法，引導學生運用多種感官積極主動地參與到教學中來，協調活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體有深刻的認識，讓他們的空間觀念在不知不覺中得到提升。