第一篇：小學(xué)名師申請(qǐng)書

申請(qǐng)書

我叫xxx，今年37歲。自從成為一名光榮的人民教師以來，本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，貫徹執(zhí)行黨的教育方針,擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，在領(lǐng)導(dǎo)和同志們的關(guān)心、支持、幫助下，自己在思想上，工作上都取得了很大的進(jìn)步。多年的教學(xué)工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我更加相信自己能勝任這項(xiàng)工作。在學(xué)校工作一直主動(dòng)，具有創(chuàng)新和靈感，易于接受新事物。經(jīng)過多項(xiàng)工作的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)了自己多方面的能力。班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)工作中成績(jī)優(yōu)秀。從2004年開始，我擔(dān)任了學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和級(jí)部組長(zhǎng)的職務(wù)，2006年秋開始，我擔(dān)任了學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員的職務(wù)。在語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的工作上，我認(rèn)真細(xì)致，按要求組織教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了教師的教學(xué)水平，起到了教研組應(yīng)有的作用。在大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作上，我虛心向老教師和書本學(xué)習(xí)，工作已取得明顯的效果，獲得了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)和肯定。今年8月份，我開始擔(dān)任七里學(xué)校教導(dǎo)主任職務(wù)，這對(duì)我來說是一次新的挑戰(zhàn)，在新的工作崗位，我一如既往地發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、求是務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力拼搏，默默無(wú)聞、扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，圓滿完成領(lǐng)導(dǎo)交給我的各項(xiàng)任務(wù)。我還具有吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神和堅(jiān)韌不拔的性格；同時(shí)富有人情味，頗具同情心，樂于助人，這些正是團(tuán)結(jié)同志，做好工作的基礎(chǔ)。為了今后自己各方面能有更大的提高，特申請(qǐng)加入?yún)^(qū)名師，期盼領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)！

申請(qǐng)人：史翠環(huán) 2013年10月28日

第二篇：名師申請(qǐng)書

申報(bào)名師申請(qǐng)書

本人中共黨員，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。2011年加盟蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校，成為小學(xué)部的一名數(shù)學(xué)教師。我在蘇國(guó)外工作勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)，以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，教書育人，熱愛學(xué)生，以校為家。

現(xiàn)將我在2013至2014學(xué)的工作做如下總結(jié)：

一、教育工作

自從加入蘇國(guó)外以來一直擔(dān)任班主任，同時(shí)任雙班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在做班主任期間，堅(jiān)持加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，注重學(xué)生的心理發(fā)展變化，注重細(xì)節(jié)，注重學(xué)生的行為規(guī)范教育，建設(shè)好班集體，努力培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，自我管理能力。培養(yǎng)優(yōu)秀的班級(jí)干部、優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

一年來取得的點(diǎn)滴成績(jī)：

1、一年中無(wú)一類安全事故；

2、本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得年級(jí)組第一名；

3、上學(xué)期獲得流動(dòng)紅旗4面，本學(xué)期獲得流動(dòng)紅旗3面。

4、在學(xué)校的精神文明大拉練活動(dòng)中獲得年級(jí)組第一名。

5、上學(xué)期培養(yǎng)出一名小紳士，本學(xué)期培養(yǎng)出一名小淑女。

6、利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器??排笛，并在學(xué)校的迎賓節(jié)演出中，受到與會(huì)家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

7、本屆迎賓節(jié)活動(dòng)中共有十七人參加演出，占了全班人數(shù)的一半。

8、在教師節(jié)、三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日中時(shí)，都會(huì)布置“感恩作業(yè)”，孩子們?cè)谛Ｄ芎兔课话喙芾蠋煋肀柡?，在家里能主?dòng)給父母一個(gè)擁抱祝福，給爸爸泡茶，為媽媽敲背，幫媽媽洗腳，做家務(wù)。孩子們?cè)谧黾覄?wù)的活動(dòng)中體會(huì)到老師、父母的辛苦，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)了。本學(xué)期不完成家庭作業(yè)的孩子幾乎沒有了。

9、上學(xué)期穩(wěn)生率100%，本學(xué)期穩(wěn)生率97%，這個(gè)孩子是因?yàn)楦改腹ぷ髡{(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)的，離開時(shí)抱著我哭著說：“皋老師，我媽媽要是回蘇州工作的話，我一定還到蘇國(guó)外來讀書。夏令營(yíng)工作班里只有一人因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因未參加，參與率達(dá)97%。

10、工作之余我還不忘學(xué)校的招生工作，一年來共招生7人。

二、教學(xué)活動(dòng)

1、教學(xué)實(shí)績(jī)

上學(xué)期所任教的實(shí)驗(yàn)班雙班教學(xué)均超過對(duì)比校的成績(jī)；本學(xué)期一個(gè)班超過對(duì)比校成績(jī)。

2、上學(xué)期期中、期末考試成績(jī)優(yōu)異，獲學(xué)部獲得“教學(xué)高質(zhì)量獎(jiǎng)”。

3、上學(xué)期榮獲“蘇國(guó)外優(yōu)秀教師”。

4、本學(xué)期學(xué)部“調(diào)講式賽課”成績(jī)優(yōu)秀。

5、上學(xué)期獲得“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)兵”。

6、積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)，一學(xué)年共上了三次公開課，均能獲得好評(píng)。

7、在學(xué)校舉辦的二年級(jí)組“巧算二十四點(diǎn)”競(jìng)賽中，我班獲得年級(jí)組第一名，獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)17人，占全班人數(shù)的50%。

8、在數(shù)學(xué)計(jì)算能力測(cè)試中，我班獲得年級(jí)組第一名。

9、在思維能力競(jìng)賽中，我班兩名同學(xué)同時(shí)獲得年級(jí)組最高分。

三、培養(yǎng)青年教師

本學(xué)期我擔(dān)任邵老師的指導(dǎo)老師，因?yàn)樗趭^好學(xué)，踏實(shí)肯干，我堅(jiān)持做到每周的教案都會(huì)在周一教研活動(dòng)前檢查指導(dǎo)，每月檢查作業(yè)批改，教案反思，勤聽課，勤指導(dǎo)，每月檢查作業(yè)批改，課后反思。本學(xué)期期末她所教的2個(gè)班均分都超名校。

本學(xué)期學(xué)校數(shù)學(xué)組帶頭學(xué)習(xí)實(shí)施慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，各學(xué)段推薦一名老師參加觀摩課，我們組我推薦了邵老師參加，她接到這項(xiàng)任務(wù)后感覺壓力很大，我耐心地做她的思想工作。同時(shí)幫她一起備課，做課件，準(zhǔn)備教具，安排試講，聽后評(píng)課，再修改教案，可以說她的教案中每一句話我都參與設(shè)計(jì)了。功夫不負(fù)有心人，邵老師在活動(dòng)中脫穎而出，還代表學(xué)校慕課組上了一節(jié)示范課，受到了前來聽課的華師大陳教授和孫校長(zhǎng)的一致好評(píng)。本學(xué)期期末她所教的2個(gè)班均分都超名校。

四、其他方面

去年我身體不適連續(xù)兩次住院動(dòng)手術(shù)，手術(shù)后假期沒結(jié)束提前一個(gè)多月上班。休假期間班里出現(xiàn)的不穩(wěn)定學(xué)生我還帶病堅(jiān)持去做家訪工作，最終班級(jí)穩(wěn)生率達(dá)100%。本學(xué)期堅(jiān)持出滿勤，從不遲到和不早退，身體不適也堅(jiān)持上班，沒缺過孩子們一節(jié)課。

總之，回顧這一年的工作，心中充滿喜悅，充滿感動(dòng)。如果我能有機(jī)會(huì)評(píng)上蘇國(guó)外名師，我將以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，如果評(píng)不上，我將進(jìn)一步提升自己，更加勤勤懇懇做好各項(xiàng)工作。

申請(qǐng)人：小學(xué)部

2014.6

第三篇：教育名師申請(qǐng)書

申請(qǐng)書

張義鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教育管理服務(wù)站：

我叫李有俊，本科畢業(yè)，現(xiàn)為涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年級(jí)學(xué)校一級(jí)教師，扎根張義山區(qū)教育工作二十六年。多年來，我多次承擔(dān)學(xué)區(qū)、學(xué)校的示范課、公開課教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究。多年擔(dān)任初三數(shù)學(xué)教學(xué)，成績(jī)?cè)诳键c(diǎn)名列前茅。輔導(dǎo)學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。多次被學(xué)區(qū)、學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手、質(zhì)量標(biāo)兵。先后被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任、名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、十佳班主任。六篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表，一篇在市區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表。

為全面貫徹涼州區(qū)教育局、張義鎮(zhèn)學(xué)區(qū)“教育名師培養(yǎng)工程的實(shí)施方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高本人的業(yè)務(wù)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)水平，使自己成為學(xué)科教學(xué)和學(xué)科研究方面的優(yōu)秀人才，更好的為自己所從事的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。我特向張義鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教育管理服務(wù)站申請(qǐng)加入“教育名師”后備推薦人。

請(qǐng)學(xué)區(qū)學(xué)校審查批準(zhǔn)。

申請(qǐng)人：張義鎮(zhèn)中路九年級(jí)學(xué)校教師李有俊2010年3 月3日

第四篇：小學(xué)名師實(shí)錄

小學(xué)語(yǔ)文名師實(shí)錄(楊雪琴＿頤和園(四年級(jí))卿少林＿爬山虎的腳(四年級(jí))魏圖英＿鳥的天堂(五年級(jí))黃孝慧＿美麗的小興安嶺(三年級(jí))丁偉紅_歌唱二小放牛郎（四年級(jí)）徐穎_耳朵上的綠星星

全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩課專家點(diǎn)評(píng)（4節(jié)）全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：周云燕_家鄉(xiāng)的橋 全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：于艷_秋天的雨

全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：舒?zhèn)?香港)_畢加索與鴿子 全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：呂云萍_從現(xiàn)在開始(二年級(jí))全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：劉燕_放棄射門(五年級(jí))全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：李永梅_戈壁灘上古長(zhǎng)城 全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：李肖莉_白鵝 全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：董瓊_草原(五年級(jí))全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：劉曉偉_兩小兒辯日(六年級(jí))全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：張霜＿應(yīng)該聽誰(shuí)的

全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：張娟_窗前的氣球（二年級(jí)）全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：強(qiáng)洪權(quán)_船長(zhǎng)（五年級(jí)）鐘舒梅_詠鵝 王琦_麻雀(S版)全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材(S版)教學(xué)大賽：林承霞＿看圖寫故事(六年級(jí)上冊(cè))鄧琴清_我的未來（第三冊(cè)語(yǔ)文樂園七）

全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：黃懿（香港）_五顆甜蜜蜜的葡萄 全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：郭葳_太陽(yáng)是大家的 全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：散步

全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：張燕_設(shè)計(jì)動(dòng)物名片（口語(yǔ)交際）全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：鄔欣榮_千姿百“笑”（作文教學(xué)）全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：汪超_一株紫丁香（說課）

全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：周夢(mèng)迪_因?yàn)榉e累，所以美麗（說課）全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：曾鍵_珍珠鳥（說課）

全國(guó)第六屆(大埔)小學(xué)語(yǔ)文研論會(huì)特等獎(jiǎng)：余俊_“巧婦”易為有“米”之炊（說課）竇桂梅_清平樂·村居(第二版本)竇桂梅_清平樂·村居（兩課時(shí)＋說課）薛法根_心田上的百合花 王崧舟_圓明園的毀滅 汪秀梅_憶江南

竇桂梅_晏子使楚(兩課時(shí))張祖慶_作文亞馬遜河探險(xiǎn)(兩課時(shí))于永正_秋天的懷念（兩課時(shí)＋專題講座）

全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：閆漯＿紙船和風(fēng)箏 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：余曉彤＿小攝影師 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：羅含情＿撈鐵牛

全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：楊敏華＿我的伯父魯迅先生 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：水冰＿山泉流過的地方 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：彭遠(yuǎn)萍＿富饒的西沙群島 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：朱廣久＿一夜的工作 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：王仕斌＿一個(gè)小村莊的故事 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：陳炳峰＿爬天都峰 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：龔慧群＿暮江吟 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：袁克麗＿科利亞的木匣 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：萬(wàn)迎＿假如 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：韓羽中＿草原 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：侯西科＿可愛的草塘 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：于艷榮＿威尼斯的小艇 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：張娟＿鳥的天堂

全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：黃錦燕（香港)＿漫談溝通（全國(guó)特等獎(jiǎng)）全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：呂立晨＿看雪 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：王雷英＿軍神

全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：米衛(wèi)民＿精彩極了和糟糕透了 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：李靜＿第一場(chǎng)雪 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：李海波＿窗前的氣球 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：張莉＿爬山虎的腳 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：李以丹＿歡慶 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：王傳賢_少年閏土 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：劉穎_觀潮 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：張陸慧_從現(xiàn)在開始 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：王芳_稱贊 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：嚴(yán)杏_只有一個(gè)地球 全國(guó)第四屆青年教師教學(xué)觀摩：程惠萍_中彩那天 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：廖梅琳＿夏夜多美 全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：王自文＿古詩(shī)兩首 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：翁海芳＿淺水洼里的小魚 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：易冬平＿梅蘭芳學(xué)藝 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：呂云萍＿從現(xiàn)在開始 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：郭靜＿水鄉(xiāng)歌 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：俞愛娟＿美麗的丹頂鶴 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：伍建玲＿美麗的丹頂鶴 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：林爽＿小鹿的玫瑰花 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：楊麗純＿泉水 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：鄧心＿盤古開天地 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：吳素娟＿曼谷的小象 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：江廷超＿可愛的草塘 福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩：張松＿放棄射門 全國(guó)第六屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：李偉忠_鼎湖山聽泉 張康橋_濫竽充數(shù)（2006中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課堂）王崧舟_二泉映月（2006中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課堂）全國(guó)第六屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：陳飛_清平樂-村居 全國(guó)第六屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：劉彩鳳_跨越海峽的生命橋 全國(guó)第六屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：周奇_學(xué)弈 全國(guó)第六屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：解曙昱_(tái)山中訪友 全國(guó)第六屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：王玲湘_搭石 全國(guó)第六屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：李曉輝_草蟲的村落 全國(guó)第六屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：熊海濱_少年閏土 陳國(guó)萍＿小蝌蚪找媽媽

叢智芳_我們的課余生活(三年級(jí)上冊(cè)作文)諸秋紅＿蘇武牧羊 張燕芳_我的自畫像

江蘇省第二屆青年教師優(yōu)質(zhì)課展示：陳建先_特殊的葬禮 第九屆江蘇省特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)：劉紅_爺爺?shù)奶J笛 江蘇省第四屆青年教師教學(xué)觀摩：王曉紅_學(xué)會(huì)做客(口語(yǔ)交際)楊獻(xiàn)榮_春聯(lián)(兩課時(shí))江蘇省第二屆青年教師優(yōu)質(zhì)課展示：王美_悲壯的一幕 江蘇省第二屆青年教師優(yōu)質(zhì)課展示：鄒凱_趕海 嚴(yán)杏_鼎湖山聽泉 全國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：史春妍_識(shí)字6(蘇教版二上)上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：朱新亞_含羞草

上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：朱俊賢_跨越海峽的生命橋 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：周云燕_海底世界 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：周玨_真正的憤怒 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：張英_小珊迪 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：張蓉_鱷魚的爭(zhēng)斗 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：張黎敏_完璧歸趙 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：楊穎_起死回生 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：楊曉華_美麗的西雙版納 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：徐玉蘭_一幅名畫的誕生 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：王雅琴_生命最后的要求 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：陶瓊_風(fēng)中的菊花 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：?jiǎn)萄郷看不見的愛 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：盧雷_起死回生 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：黃芳_鳥的天堂

上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：胡文新_作文指導(dǎo)-我愛我家 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：胡愛花_一幅名畫的誕生 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：顧儒楓_我畫什么 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：陳纓_牛頓在暴風(fēng)雨中 上海市小學(xué)語(yǔ)文課改展示：查曉華_棉花姑娘 全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)：李曉密_花鐘 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：朱葉_一次著名的沖刺 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：趙斐_唐老鴨新傳 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：楊翠虹_南極風(fēng)光 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：徐柳花_馬鹿有情 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：吳蓓蓉_一個(gè)奇怪的問題 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：倪曉莉_最后的玉米 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：倪明婭_諸葛亮和小皮匠 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：馬仁梅_愛寫詩(shī)的小螃蟹 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：馬麗_諸葛亮和小皮匠 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：劉娜_孔雀和烏鴉 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：梁曉_荷花 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：李莉_嫦娥奔月 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：黃劍雯_最后的玉米 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：高艷_粽子 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：董惠娟_粽子 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：鄧紅喜_大瀑布的葬禮 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：陳宗明_看不見的愛 上海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課：岑麗_離奇鉆石案 張建剛＿一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)四學(xué)用字詞句》 王曉紅＿一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)三讀讀背背》 何潔紅＿雨點(diǎn)

崔麗霞＿新課標(biāo)/雨點(diǎn)兒（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）甄紅梅＿這兒真好（蘇教版新課標(biāo)與信息技術(shù)整合）魏敏＿蝸牛的獎(jiǎng)杯 趙燕＿歡樂的潑水節(jié) 葉燕明＿小池塘 過靜_蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí) 劉文秀＿小池塘

許嫣娜＿識(shí)字8(一年級(jí)下冊(cè))王梅＿識(shí)字7(一年級(jí)下冊(cè))黃勁紅＿臺(tái)灣的蝴蝶谷 黎毅＿識(shí)字1(二年級(jí)下冊(cè))于永正--水上飛機(jī) 武亞娟＿七顆鉆石

王星星_識(shí)字3(一年級(jí)下冊(cè))宗瑛_會(huì)走路的樹 喬蔚_習(xí)作1(四年級(jí)下冊(cè))作文系列－賈老師教小學(xué)作文(15集)2006南京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽：王林_特殊的葬禮 2006南京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽：郭學(xué)萍_愛如茉莉 2006南京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽：倪鳴_水 2006南京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽：徐鴻飛_生命橋 2006南京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽：鄭雪峰_跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星 2006南京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽：宋建玲_狐假虎威 2006南京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽：楊樹亞_愛如茉莉 路紅梅_十二屬相圖(A版全國(guó)研討會(huì))ang eng ing（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）灰鵲

竇桂梅_秋天的懷念（2課時(shí)）

黃蓉_新課標(biāo)/小熊住山洞（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）張偉_再見了,親人

左友仁_小珊迪01（兩課時(shí)）呂華瓊_曼谷的小象01 羅韋_爬山虎的腳 于憲敏_小貓釣魚 楊紅兵_鳥的天堂01 魯慧茹_富饒的西沙群島02 馮禹川_小小的船02 沈蓉_駱駝和羊 章健文_狐貍和烏鴉01 呂梅_頤和園01 唐昭_詹天佑(說課)王小紅_長(zhǎng)江三峽和桂林山水(說課)張冬菊_綜合實(shí)踐：走進(jìn)社區(qū)，感受美好生活 梁艷昕_語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：模擬電價(jià)聽證會(huì) 黃華_語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：聚焦馬家溝 張秋瑞_語(yǔ)文閱讀1：小溪生病了(兩課時(shí))鄭菲菲_拼音與識(shí)字5：聲母g、k、h(兩課時(shí))劉建軍_語(yǔ)文七色光7：綜合實(shí)踐活動(dòng) 徐會(huì)影_語(yǔ)文七色光5：美麗的秋天 郵票上的學(xué)問

李秀敏_說說這樣的環(huán)境(你說我說)董艷_識(shí)字2：姓氏識(shí)字

劉彩鳳_拼音王國(guó)歡迎你(拼音復(fù)習(xí)課)彭靖_ao ou iu(鄂教課標(biāo)版)鄭彥威_留言條 趙家財(cái)_丁丁冬冬學(xué)識(shí)字 張蕾_大家都要講禮貌 黃華東_讀讀背背

大海睡了(蘇教版國(guó)標(biāo)本培訓(xùn)課例)程紅_練習(xí)四：學(xué)用字詞句(二年級(jí)上冊(cè))宋非_時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀 郭學(xué)萍_猜猜我有多愛你

（四）北風(fēng)和小魚(蘇教版國(guó)標(biāo)本培訓(xùn)課例)羅偉_生命 生命 李昕燁_大家都快樂 王海玲_最喜歡的校服 呂茂杰_紙奶奶的生日 孫國(guó)福_掌聲

卞大偉_一幅名揚(yáng)中外的畫 楊帆_風(fēng)景最優(yōu)美的地方 李勤_小魚的夢(mèng) 時(shí)培華_小河與青草 毛欣_我家住在大海邊 殷娜_問銀河 秦小煒_太陽(yáng)

丁雪飛_識(shí)字5(蘇教一上)馬薔_識(shí)字4 華偉中_親近對(duì)聯(lián)(六年級(jí))畢然_朋友 呂寶鋼_長(zhǎng)征

王繼紅_漢語(yǔ)拼音6_jqx(蘇教一上)公靜惠_大瀑布的葬禮 潘穎_影子 鐘鶴童_秋天的雨 嚴(yán)霞_麻雀 閆晗_果敢的判斷 孟亦萍_珍珠鳥 李偉忠_題西林壁 顧輝_九寨溝 耿莉娜_學(xué)會(huì)感恩 陳曉紅_口語(yǔ)交際：畫風(fēng) 白金聲作文指導(dǎo)課(昆明市)唐紅亮_從現(xiàn)在開始 竇桂梅--落葉

竇桂梅--圓明園的毀滅 靳家彥--珍珠鳥02(兩課時(shí))竇桂梅--捶捶樂(作文教學(xué)視頻)天鵝的故事(華婷婷)天鵝的故事(許建良)天鵝的故事(強(qiáng)紅權(quán))天鵝的故事(鈕革華)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)_說課集粹 小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)_說課集粹 支玉恒_宇宙生命之謎(兩課時(shí))夏愉然_恐龍 王東_生命橋 強(qiáng)紅權(quán)_口語(yǔ)交際

賈志敏_作文指導(dǎo)課：記一件事(兩課時(shí))關(guān)乃杰_金色的秋天

楊帆_二泉映月

愛唱歌的大葉楊(A版全國(guó)研討會(huì))ao ou iu(A版全國(guó)研討會(huì))毛毛蟲的故事(A版全國(guó)研討會(huì))媽媽留下的葡萄樹(A版全國(guó)研討會(huì))看不見的風(fēng)(A版全國(guó)研討會(huì))金色的秋天(A版全國(guó)研討會(huì))葡萄葉的夢(mèng)(A版全國(guó)研討會(huì))誰(shuí)的羽毛(A版全國(guó)研討會(huì))語(yǔ)文樂園：語(yǔ)文暢游(A版三上全國(guó)研討會(huì))陽(yáng)光(A版全國(guó)研討會(huì))信(A版全國(guó)研討會(huì))小河蚌的故事(A版全國(guó)研討會(huì))筍娃娃(A版全國(guó)研討會(huì))全國(guó)小學(xué)(語(yǔ)文A版)教學(xué)觀摩研討會(huì)評(píng)課(婁湘生)語(yǔ)文樂園六：朋友(A版三上全國(guó)研討會(huì))幫助小白兔過河(S版二下)春天的小雨滴滴滴(S版三下)馬菁_窗前一株紫丁香(S版二上)筆下生輝：有趣的發(fā)現(xiàn)(S版三下)看誰(shuí)畫得好(S版一下)

寄給青蛙的信(S版一下)合在一起成新字(S版一下)共同的家(S版一上)能說會(huì)道四：我的小制作(S版二下)買文具(S版二上)看圖說話學(xué)拼音：g_k_h(S版一上)看圖說話學(xué)拼音：ai ei ui(S版一上)森林服裝店(S版二下)認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦(S版二下)慶?！傲弧甭?lián)歡會(huì)(S版二下)鳥的天堂(S版四年級(jí))小樹謠(S版一下)我在街上識(shí)漢字(S版一上觀摩課)筍芽?jī)?S版二下)樹葉(S版一上)世界多美呀(S版一下)識(shí)字：我在家里貼字卡(S版一上)語(yǔ)文百花園八：語(yǔ)海暢游(S版三下)雨后的森林(S版一上)有趣的漢字(S版一下)燕子?jì)寢屝α?S版一下)小豬畫畫(S版一下)語(yǔ)文百花園五：語(yǔ)海暢游(S版一下)語(yǔ)文百花園四：語(yǔ)海暢游(S版一上)語(yǔ)文百花園二：語(yǔ)海暢游(S版二下)走進(jìn)麗江(S版四年級(jí))找不到快樂的波斯貓(S版二下)語(yǔ)文大課堂：做賀年卡(S版二上)薛法根--臥薪嘗膽

美國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)視頻－語(yǔ)文(5個(gè))

孫雙金--林沖棒打洪教頭(教學(xué)實(shí)錄+評(píng)課)孫雙金--只揀兒童多處行(兩課時(shí))孫雙金--三顧茅廬(兩課時(shí))薛法根--我應(yīng)該感到自豪才對(duì) 薛法根--螳螂捕蟬02 竇桂梅--曼谷的小象03 靳家彥--全國(guó)小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)研討會(huì)--六年級(jí)作文 靳家彥--兩小兒辯日01（特級(jí)教師）賈志敏--推敲(兩課時(shí))王崧舟--只有一個(gè)地球01（兩課時(shí)＋評(píng)課）王崧舟--一夜的工作（兩課時(shí)）于永正--梅蘭芳學(xué)藝（2課時(shí)）

于永正--全國(guó)小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)研討會(huì)--二年級(jí)作文 于永正--第一次抱母親 于永正--寫對(duì)話(第一課時(shí))于永正--歇后語(yǔ)編故事(第二課時(shí))于永正--歇后語(yǔ)編故事(第一課時(shí))于永正--寫對(duì)話(第二課時(shí))支玉恒--天游峰上的掃路人(兩課時(shí))支玉恒--匆匆（第二課時(shí)）

支玉恒--全國(guó)小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)研討會(huì)--五年級(jí)作文 支玉恒--高粱情 秋姑娘的信(陳艷)

妙想詩(shī)歌(三年級(jí) 臺(tái)灣)水和風(fēng)(片斷)田忌賽馬05 趙州橋(三年級(jí)上冊(cè))語(yǔ)文園地三(三年級(jí))雨點(diǎn)兒02(一年級(jí)上冊(cè))永生的眼睛(四年級(jí)下冊(cè))雪地里的小畫家02(一年級(jí)上冊(cè))小熊住山洞02(一年級(jí)上冊(cè))我們的奇思妙想(四年級(jí)上冊(cè))我看見了(四上口語(yǔ)交際)我會(huì)拼圖(一年級(jí)上冊(cè))太陽(yáng)是大家的(三年級(jí)下冊(cè))筍芽?jī)?二年級(jí)下冊(cè))四個(gè)太陽(yáng)03(一年級(jí)下冊(cè))識(shí)字7(二年級(jí)上)識(shí)字5(一年級(jí)下冊(cè))識(shí)字3(一年級(jí))去年的樹02(四年級(jí)上冊(cè))普羅米修斯(四年級(jí)下)拼音jqx(一年級(jí)上冊(cè))拼音jqx(一年級(jí)上冊(cè))01 胖乎乎的小手03 口語(yǔ)交際：以誠(chéng)待人(四年級(jí)下冊(cè))介紹我自己(三年級(jí)下冊(cè)作文)荷葉圓圓03 和時(shí)間賽跑

觀察中的發(fā)現(xiàn)(三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際)大自然的啟示 比尾巴05 XX，我想對(duì)你說(四年級(jí)下冊(cè)作文)手捧空花盆的孩子 看不見的風(fēng)

二年級(jí)識(shí)字四《忙年》 坐井觀天02 祖國(guó),我終于回來了02 祖國(guó),我終于回來了01 中彩那天01 植物媽媽有辦法02 找秋天(馬建明)詹天佑02 月球的自述 游子吟 頤和園03 張娟_一株紫丁香 一條大蟒蛇 鹽的世界(楊妍)學(xué)弈 學(xué)拼音jqx02 學(xué)拼音jqx01 杏兒熟了 小獅子愛爾沙 小珊迪04全國(guó)觀摩課 小青蛙 小馬過河

小柳樹和小棗樹02 小柳樹和小棗樹01 喜愛音樂的白鯨(教材范例)五月端陽(yáng)2(第二課時(shí))五月端陽(yáng)1(第一課時(shí))五彩池04

我家住在大海邊03教材范例 外面的世界(教材范例)天上的白云02 天上的白云01 太陽(yáng)(一年級(jí)上冊(cè)(國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)錄))四年級(jí)語(yǔ)文0太陽(yáng)03 四個(gè)太陽(yáng)02 水上水機(jī) 數(shù)字歌 示兒

識(shí)字6(第二冊(cè))十里長(zhǎng)街送總理 十二屬相圖 少年閏土05 少年閏土04 山羊過橋(一下語(yǔ)文生活七).rm 三只小板凳2(第二課時(shí))三只小板凳1(第一課時(shí))全國(guó)小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)研討會(huì)--四年級(jí)作文(張樹林)全國(guó)小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)研討會(huì)--三年級(jí)作文 去年的樹(國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)錄)胖乎乎的小手02 蜜蜂引路 媽媽的愛 狼和小羊 看月食

精彩極了和糟糕透了01 腳印 火龍出水02 火龍出水01 黃河的主人(戚韻東)寒號(hào)鳥 第一場(chǎng)雪01 打電話(國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)錄)從現(xiàn)在開始01(國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)錄)成語(yǔ)大比拼(語(yǔ)文活動(dòng)課)草原01(全國(guó)一等獎(jiǎng))泊船瓜洲、游子吟(全國(guó)觀摩課)比金錢更重要 白鷺 ao ou iu 林海02 兩小兒辯日03 海底世界02 趕花06 趕花05 趕花04 趕花03 趕花02片斷 富僥的西沙群島04 大江保衛(wèi)戰(zhàn)02汪明華 歡慶(說課)小學(xué)生快速作文 孔子游春 大江保衛(wèi)戰(zhàn)

我是什么（實(shí)錄＋點(diǎn)評(píng)）最大的書

紙船和風(fēng)箏02(實(shí)錄+點(diǎn)評(píng))紙船和風(fēng)箏01 珍珠鳥03 珍珠鳥01 一分鐘 小珊迪03 小稻秧脫險(xiǎn)記(全國(guó)第一名)想象作文 想飛的烏龜

我是什么(實(shí)錄+點(diǎn)評(píng))挑山工01 四個(gè)太陽(yáng) 誰(shuí)是最可愛的人

識(shí)字1(國(guó)標(biāo)本二上)(仝金華)三只白鶴 清澈的湖水 兩小兒辯日02 老樹的故事02 快樂的小公雞(小學(xué)研究課)她是我的朋友 會(huì)說話的燈 賀年片 菜園里03 荷葉圓圓02 漢語(yǔ)拼音jqx 大海睡了 大海的歌 操場(chǎng)上 比尾巴04 磁鐵的力量

豐碑02（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）狐假虎威 話古論今學(xué)對(duì)聯(lián) 螞蟻和蟈蟈 奶奶的白發(fā) 拼音總復(fù)習(xí)人有兩個(gè)寶.識(shí)字5 天窗 田忌賽馬02 蝸牛的獎(jiǎng)杯02 烏鴉喝水 蟋蟀的住宅 小松鼠找花生果

二年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）學(xué)習(xí)字詞句 詠華山.語(yǔ)文02 口語(yǔ)交際：紙的世界 做什么事最快樂01 做什么事最快樂02 田忌賽馬01 荷花03 小蝌蚪找媽媽01（教學(xué)設(shè)計(jì)＋實(shí)錄）白楊

翠鳥02（2課時(shí)＋教學(xué)設(shè)計(jì)）大自然的語(yǔ)言（教學(xué)設(shè)計(jì)＋實(shí)錄）富饒的西沙群島03 海濱小城01 歡慶（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）窮人（2課時(shí)＋教學(xué)設(shè)計(jì)）挑山工03（兩課時(shí)）

小白兔和小灰兔（教學(xué)設(shè)計(jì)＋實(shí)錄）新課標(biāo)/比尾巴03（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/荷葉圓圓02（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/口語(yǔ)交際：未來的橋（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/我會(huì)拼圖（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/自選商場(chǎng)（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/語(yǔ)文園地四（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）

冬天是個(gè)魔術(shù)師 讀書與交流

加了一句話（教學(xué)實(shí)錄＋點(diǎn)評(píng)）倔強(qiáng)的小紅軍 媽媽，不要送傘來 鳥的天堂02 山茶花 書的世界

四年級(jí)語(yǔ)文：太陽(yáng)02（網(wǎng)絡(luò)課）田忌賽馬03 我的家 我的影子 我們知道 五彩池02 小小的船03 頤和園02（網(wǎng)絡(luò)課）只有一個(gè)地球03 中華童銘

作文指導(dǎo)課：想象作文

新課標(biāo)/一年級(jí)：拼音復(fù)習(xí)（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/口語(yǔ)交際：我們的畫（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）我的戰(zhàn)友邱少云01 偉大的友誼 蝙蝠和雷達(dá) 晨讀 翠鳥01 馬淑珍教集中識(shí)字系列視頻（全集）燈光

飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候 豐碑01 復(fù)韻母ao、ou、iu 古詩(shī)《所見》 歸類識(shí)字 海濱小城02 荷花01 狐貍和烏鴉02 黃鸝和山雀 火燒云 記金華的雙龍洞 驚弓之鳥 看圖拼音識(shí)字 看圖寫話 看圖學(xué)詞學(xué)句.看圖學(xué)文：秋天到了 可愛的草塘 刻舟求劍 狼牙山五壯士01 曼谷的小象02（兩課時(shí)）瀑布01 少年閏土01 沙漠里的船 太陽(yáng)路 螳螂捕蟬.跳水

我的弟弟小蘿卜頭 五彩池01 西門豹

小蝌蚪找媽媽02 小珊迪02 愛迪生 一把小傘 一個(gè)蘋果 魚游到了紙上 植物媽媽有辦法

新課標(biāo)/春天的手（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/想飛的烏龜（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/家（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/識(shí)字樂園（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）

新課標(biāo)/口語(yǔ)交際：悄悄告訴他（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/小兔運(yùn)南瓜（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/馬莎長(zhǎng)大了（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/漢語(yǔ)拼音ie üe er（設(shè)計(jì)＋實(shí)錄＋評(píng)課）新課標(biāo)/口語(yǔ)交際：借鉛筆 新課標(biāo)/我家住在大海邊－教學(xué)設(shè)計(jì) 雪地里的小畫家（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）三個(gè)小學(xué)生（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）比尾巴01（教學(xué)實(shí)錄＋評(píng)課）狼牙山五壯士02 李時(shí)珍 蘋果落地 影子

一年級(jí)語(yǔ)文：太陽(yáng)

馬淑珍：一年級(jí)看圖讀拼音識(shí)字（兩課時(shí)）一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 小小的船01 小壁虎借尾巴

六年級(jí)作文課：我發(fā)現(xiàn)了.......四年級(jí)語(yǔ)文：太陽(yáng)01 葡萄溝01 兩只小獅子 魯本的秘密 荷花02 老樹的故事（北師大版）古詩(shī)三首（宿建德江等）海底世界 穿花衣的熱帶魚 飛奪瀘定橋 富饒的西沙群島01 曹沖稱象 菜園里01 比尾巴02 坐井觀天 詹天佑

再見了，親人（教學(xué)設(shè)計(jì)＋實(shí)錄）云房子 雨 夜宿山寺

絢麗神秘的星球色彩（特級(jí)教師）小溪流的歌 小露珠 小稻秧脫險(xiǎn)記

五年級(jí)作文：假如我是......五彩池03 我的戰(zhàn)友邱少云02（特級(jí)教師）威尼斯的小艇 挑山工02 田忌賽馬04 識(shí)字7（二年級(jí)人教版新課標(biāo)與信息技術(shù)整合）識(shí)字2（二年級(jí)蘇教版新課標(biāo)與信息技術(shù)整合）蛇與莊稼 少年閏土02 沙漠里的春天

奇異的琥珀（特級(jí)教師）瀑布03（實(shí)錄＋點(diǎn)評(píng)）瀑布02 葡萄溝02 胖乎乎的小手（人教版新課標(biāo)與信息技術(shù)整合）鳥的天堂03 貓（特級(jí)教師）林海

口語(yǔ)交際：學(xué)會(huì)待客（蘇教版新課標(biāo)與信息技術(shù)整合）開心書會(huì) 將相和

家（蘇教版新課標(biāo)與信息技術(shù)整合）黃山奇石03 黃山奇石02 黃山奇石01 畫楊桃

畫家與牧童（人教版新課標(biāo)與信息技術(shù)整合）咕咚 高大的皂莢樹 釣魚的啟示 丑小鴨 赤壁古韻 長(zhǎng)征02 長(zhǎng)征01 菜園里02（人教版新課標(biāo)與信息技術(shù)整合）趵突泉（特級(jí)教師）爺爺?shù)奶J笛(兩課時(shí))

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文名師

小學(xué)語(yǔ)文名師

一、蘇派教學(xué)：“厚實(shí)、靈動(dòng)、精致”的教學(xué)風(fēng)格

1、斯霞，江蘇省首批小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。倡導(dǎo)“童心母愛”的教育思想，創(chuàng)造 “隨課文分散識(shí)字”的教學(xué)方法，著有《斯霞文集》《我的教學(xué)生涯》。

2、李吉林，在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)任教，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，出版了《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專著。

3、于永正，江蘇省特級(jí)教師，他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣“的教學(xué)特色。在小學(xué)作文教學(xué)上，他實(shí)踐了”言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練"，在全國(guó)有較大的影響。代表作有《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》、《教海漫記》、《于永正文集》。名言：“認(rèn)真寫三年教案，未必成為一個(gè)優(yōu)秀教師；認(rèn)真寫三年教學(xué)札記，一定能成為一個(gè)有思想的老師，說不定還寫出一個(gè)教育專家來?！贝碚n例有《草》、《梅蘭芳學(xué)藝》等。

4、孫雙金，江蘇省特級(jí)教師?，F(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)。首創(chuàng)情智語(yǔ)文教學(xué)，出版有《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》、《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。他矢志追求的理想境界是將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入藝術(shù)的殿堂，做到既教給學(xué)生知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生能力，而且還要給學(xué)生以情感的陶冶、心靈的洗滌、藝術(shù)的享受。他要達(dá)到的情智課堂教學(xué)境界是：學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光；學(xué)生小手直舉、小嘴常開；學(xué)生興趣盎然、興致勃勃；學(xué)生思接干載、浮想聯(lián)翩；學(xué)生如沐春風(fēng)、如癡如醉；學(xué)生沉浸在美的畫面、詩(shī)的境界、愛的懷抱之中。孫雙金的語(yǔ)文課在小語(yǔ)界的影響很大━━《我的戰(zhàn)友邱少云》曾以壯美之情打動(dòng)無(wú)數(shù)人的心；《泊船瓜洲》因抓住詩(shī)眼，絲絲入扣，讓張?zhí)锶粝壬l(fā)出“古詩(shī)教學(xué)竟能引人入勝”的感慨；《落花生》將辯論論引入課堂，《天游峰的掃路人》因自主、合作、探索教學(xué)方式，引得滿堂贊嘆：“此課淋漓盡致地闡釋了新課標(biāo)的理念”；而《林沖棒打洪教頭》則因多元解讀和生成性教學(xué)，而贏得“大家風(fēng)范，大道無(wú)痕”的美譽(yù)；《走近李白》被認(rèn)為是孫雙金情智語(yǔ)文理念和藝術(shù)的生動(dòng)再現(xiàn)。情智語(yǔ)文解讀 所謂“情智語(yǔ)文”，簡(jiǎn)單地說，就是情感語(yǔ)文、智慧語(yǔ)文。也就是在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘語(yǔ)文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師自身的情智才能，營(yíng)造積極的情智氛圍，追求學(xué)生的情智共生、情智和諧發(fā)展的語(yǔ)文。很明顯，情智語(yǔ)文是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)，它著力喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈活、更豐厚。

孫雙金探索總結(jié)的“情智語(yǔ)文”課堂教學(xué)的一般模式是：（1）入境━━啟動(dòng)情智 2）感悟━━生成情智（3）交流━━發(fā)展情智（4）表達(dá)━━展現(xiàn)情智閱讀教學(xué)中實(shí)施“情智語(yǔ)文”的主要策略（1）創(chuàng)設(shè)情境━━讓教學(xué)富有畫面性或場(chǎng)景性

（2）披文入情━━在緊扣語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)工具與人文共舞（3）問題敞開━━用想象和思考的方式讓學(xué)生過緊張的智力生活（4）發(fā)現(xiàn)問題━━在教學(xué)中挑起學(xué)生情感與理智的矛盾沖突（5）引領(lǐng)對(duì)話━━在多維互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的整體自主構(gòu)建

5、張慶，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，語(yǔ)文教育觀點(diǎn)是“務(wù)本（一是以人為本，二是文本），求實(shí)（真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)），倡簡(jiǎn)，有度”。個(gè)人專著有《我的小學(xué)語(yǔ)文觀》《面向未來的母語(yǔ)教育》。

6、薛法根，原創(chuàng)“組塊教學(xué)”，主張“為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”。語(yǔ)文課堂“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”，形成了“清簡(jiǎn)、厚實(shí)、睿智”的教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)典課例《愛如茉莉》論文《呼喚智慧的語(yǔ)文教育》

7、楊金林，率先開展“開放式語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn)”首創(chuàng)“為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生而教理論”“知 情行協(xié)調(diào)教育理論”。

8、周益民，倡導(dǎo)以“語(yǔ)言與兒童之存在關(guān)系”為核心旨?xì)w的“詩(shī)化語(yǔ)文”主張，專著有《周益民講語(yǔ)文》《步入詩(shī)意的叢林》

9、.管建剛，《我的作文教學(xué)革命》、《我的作文教學(xué)主張》。主張1 “生活”富于“生成”，2“文心”重于“文字”，3“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，4“多改”重于“多寫”5“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”6“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”。

10、薄俊生，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，秉持《讓學(xué)生學(xué)一生有用的語(yǔ)文》的教學(xué)理念，著作有《薄俊生與發(fā)展性教學(xué)》

二、京派教學(xué)：“激情、大氣、厚實(shí)、豪放”

1、竇桂梅，女，現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。在課程建設(shè)與實(shí)踐開發(fā)中，所提出并倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文主題課程理論與實(shí)踐在全國(guó)產(chǎn)生很大影響。出版《竇桂梅與主題教學(xué)》《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《竇桂梅的閱讀課堂》《優(yōu)秀語(yǔ)文教師一定要知道的七件事》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《玫瑰與教育》《聽竇桂梅老師講課》《回到教育原點(diǎn)》等多部個(gè)人專著。作為教育部更新觀念報(bào)告團(tuán)成員之一，在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》專題報(bào)告。提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。

（一）超越教材?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹?超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。

（二）超越課堂?！耙陨鐣?huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)”。學(xué)好語(yǔ)言不僅在課堂，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長(zhǎng)共始終。

（三）超越教師。“師生共同成長(zhǎng)而不是拔苗助長(zhǎng)”。超越教師的過程，不僅是體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，還是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，也是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過程。

2、靳家彥，現(xiàn)任天津南開小學(xué)校長(zhǎng)，語(yǔ)文特級(jí)教師，他的貢獻(xiàn)在于和專家、廣大師生一道創(chuàng)立了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)流派──小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀法。他先后出版了《小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀法》等專著、編著17部，發(fā)表了《從素質(zhì)教育的高度教小學(xué)語(yǔ)文》等論文200余篇，多篇獲獎(jiǎng)。他的教學(xué)錄像先后獲天津市一等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與中國(guó)政府教育合作項(xiàng)目錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

“導(dǎo)讀法”就是教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)題的主要方式。通過扎實(shí)有效的序列訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素質(zhì)的一種教學(xué)模式。“導(dǎo)讀法”在構(gòu)建過程中，旗幟鮮明地針對(duì)“應(yīng)試教育”表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”、“重共性輕個(gè)性”以及忽視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的弊端，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中確立了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想品德教育相統(tǒng)一；語(yǔ)言訓(xùn)練和文化感染相統(tǒng)一；學(xué)會(huì)讀書與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的語(yǔ)文素質(zhì)教育思想，即語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的“內(nèi)化為素質(zhì)，外化為能力”的基本原則，并概括為“語(yǔ)思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”的語(yǔ)文導(dǎo)讀法的基本特色。

“靳家彥語(yǔ)文導(dǎo)讀法”在實(shí)施中的操作步驟是：引導(dǎo)預(yù)習(xí)、指導(dǎo)細(xì)讀、啟發(fā)議讀、輔導(dǎo)練習(xí)。

三、浙派教學(xué)：“精致、和諧、大氣、開放”

1、王崧舟，字維岳，號(hào)泊靜齋主，現(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)兼拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。他積極倡導(dǎo)“詩(shī)意語(yǔ)文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)生命為核心，從生命成長(zhǎng)的高度觀照和深化語(yǔ)文教育改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。其代表課例有：《萬(wàn)里長(zhǎng)城》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《只有一個(gè)地球》、《一夜的工作》、《長(zhǎng)相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《與象共舞》等，在實(shí)踐中逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。他先后出版《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》、《王崧舟小學(xué)語(yǔ)感教學(xué)法》（音像專著）、《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講》、《王崧舟講語(yǔ)文》、《聽王崧舟老師評(píng)課》等多部教育教學(xué)論著，在省部級(jí)以上公開刊物發(fā)表 《天地一課堂》、《語(yǔ)文教育的理想和信念》、《詩(shī)意語(yǔ)文揮灑詩(shī)意人生》、《詩(shī)意語(yǔ)文，追尋生命化教育的境界》、《磨你千遍也不厭倦》等論文100余篇。詩(shī)意地教語(yǔ)文

1、全身心投入的教學(xué)熱情

2、無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)心態(tài)

3、高屋建瓴的教學(xué)布局

4、舉重若輕的教學(xué)功力

5、沖破禁錮的教學(xué)膽識(shí)

6、不計(jì)得失的教學(xué)自由

7、獨(dú)立思考的教學(xué)人格

四、教出語(yǔ)文的詩(shī)意

1、舉像入境，詩(shī)意語(yǔ)文的言語(yǔ)呈現(xiàn)《我的伯父魯迅先生》

2、移情體驗(yàn)，詩(shī)意語(yǔ)文的生命敞開《我的戰(zhàn)友邱少云》

3、獨(dú)特感悟，詩(shī)意語(yǔ)文的思想舒展《草船借箭》

4、傳承文化，詩(shī)意語(yǔ)文的精神尋根《泊船瓜州》

5、放飛想象，詩(shī)意語(yǔ)文的靈性饋贈(zèng)《二泉映月》

6、啟迪智慧，詩(shī)意語(yǔ)文的主體覺醒《丑小鴨》

7、實(shí)現(xiàn)自我，詩(shī)意語(yǔ)文的終極關(guān)懷《荷花》

四、海派教學(xué)

1、賈志敏的課堂形成“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中形成了“高、趣、真、活、實(shí)”的特色。1992年，上海電視臺(tái)錄制的電視系列片《賈老師教作文》

2、戴建榮，上海市名師工作室成員，古詩(shī)“吟唱”教學(xué)法，代表課例《送元二使安西》

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)格、流派與主旋律

作者：周一貫

走進(jìn)新課改，人們的理論視野開闊了，思維空間開放了，反映在語(yǔ)文課堂上，教學(xué)風(fēng)格更趨多樣，在此基礎(chǔ)上形成的各種教學(xué)流派也漸露風(fēng)采，成為當(dāng)下小語(yǔ)界的盛世景觀。這無(wú)疑是教學(xué)改革不斷深化結(jié)出的可貴果實(shí)，也是教學(xué)藝術(shù)繁榮興旺的重要標(biāo)志。然而，在歡呼教學(xué)風(fēng)格與流派日益繁衍的同時(shí)，我們會(huì)更加關(guān)注它的健康發(fā)展。于是，對(duì)風(fēng)格、流派的研究就成了一個(gè)具有重要價(jià)值的嶄新課題。朱熹的《春日》有云：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”在朱熹眼里“萬(wàn)紫千紅”之所以成“無(wú)邊光景”，既沒有把它看作是老天爺?shù)耐盔f之作，也沒有視為血腥一片，而是因?yàn)楦惺艿搅诉@“萬(wàn)紫千紅”的豐富多樣體現(xiàn)著一個(gè)共同的“主旋律”：春。從這里也足以看到宋儒往往能有非憚之悟，總是以理學(xué)的眼光講究要認(rèn)得本來面目，識(shí)心達(dá)本，才精當(dāng)?shù)亟沂境鼋y(tǒng)領(lǐng)這“萬(wàn)紫千紅”的那個(gè)共同主題“總是春”來。

同樣，在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格、流派的研究中，我們既要關(guān)注風(fēng)格、流派作為教學(xué)藝術(shù)境界中的那種主觀性、多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，又要矚目于作為教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格、流派如何最佳地體現(xiàn)、服務(wù)于學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)規(guī)律的那種客觀性、穩(wěn)定性和普遍性。也就是說，多樣豐富的教學(xué)風(fēng)格、流派應(yīng)當(dāng)如何與弘揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)改革的“主旋律”辯證統(tǒng)一，這無(wú)疑是所有教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格與流派能否健康發(fā)展的生命力之所在。

一、從“教學(xué)風(fēng)格”說“概念”

如何營(yíng)造２１世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教育，是一個(gè)舉國(guó)矚目的焦點(diǎn)話題。在這個(gè)大背景下，語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化，也就成了語(yǔ)文教育界的熱門話題。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)不僅需要科學(xué)化，更需要藝術(shù)化。教師如何“冶群技于一爐，攝萬(wàn)法而歸宗”，使教學(xué)達(dá)到張弛相間、徐疾有致、虛實(shí)互補(bǔ)、聲情并茂的境界，洋溢著一種色彩斑斕的詩(shī)意和春風(fēng)化雨的神韻，也就是說教學(xué)藝術(shù)如 何向追尋個(gè)人風(fēng)格的方向發(fā)展，這是一種生命內(nèi)在價(jià)值的輝耀，也是心靈的智慧和愛共同凝成的個(gè)性之美。

倡導(dǎo)和呵護(hù)多樣豐富的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的自覺性，應(yīng)當(dāng)源于對(duì)“風(fēng)格”這一概念的深刻理解。

“風(fēng)格”者，風(fēng)度品格之謂也。歌德就說過風(fēng)格“是藝術(shù)所能企及的最高境界”，具體地說，是語(yǔ)文教師在教學(xué)的實(shí)踐和研究中，從整體上透發(fā)出來的思想美和藝術(shù)美高度統(tǒng)一的一種境界美，是最為集中凝聚地體現(xiàn)出來的藝術(shù)特色。它既具有一定的獨(dú)特性，又具有一貫性。

“風(fēng)格就是人”是布封的名言，這是在他當(dāng)選院士時(shí)的入院典禮上作的《論文筆》的演說中的一句話。以后馬克思在《評(píng)普魯士最近的書報(bào)檢查令》中，有一個(gè)論斷：“我只有構(gòu)成我的精神個(gè)體性的形成。風(fēng)格就是人?！边@個(gè)論斷使布封的意思更為明確，風(fēng)格是人的“精神個(gè)體性”的外在表現(xiàn)，是完全屬于自己的東西。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而論，“風(fēng)格就是人”的“人”便是教師，那種有獨(dú)立思考意識(shí)，有教學(xué)個(gè)性的教師。這種有思想的教師，正如肖川教授所說，“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。理論、學(xué)說、觀念、主張等等都不過是思想的表現(xiàn)形式。”語(yǔ)文是重要的人文學(xué)科，人文教育的本質(zhì)是精神之學(xué)。只有成為一個(gè)思想者的教師，他的精神世界才會(huì)變得十分豐富，才會(huì)去不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上升到藝術(shù)境界，才會(huì)有精益求精的獨(dú)立人格和勇于創(chuàng)造的自由意志，也才會(huì)有真正屬于自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。如果是一個(gè)不善于思考，只會(huì)人云亦云、簡(jiǎn)單重復(fù)別人言辭的教師，當(dāng)然也談不上會(huì)有什么教學(xué)藝術(shù)，更談不上會(huì)有自己的教學(xué)風(fēng)格。基于對(duì)“風(fēng)格”概念的認(rèn)識(shí)，既然我們都希望成為一個(gè)有思想的教師，當(dāng)然也就會(huì)有足夠的熱情和自覺去倡導(dǎo)、欣賞、容納和呵護(hù)多樣的教學(xué)風(fēng)格了。

教學(xué)風(fēng)格雖然有很強(qiáng)的個(gè)性化，但相異中會(huì)有相似，這就是說風(fēng)格也有類型，也可以分類。關(guān)于文學(xué)風(fēng)格的分類，我國(guó)古代的理論家們有不少創(chuàng)見。這些觀點(diǎn)對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的分類無(wú)疑具有指導(dǎo)意義。這其中最有代表性的，如劉勰在《文心雕龍·體性》中曾將文學(xué)風(fēng)格歸為“八體”：“一曰典雅，二曰遠(yuǎn)奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡?！蓖硖扑究?qǐng)D的《詩(shī)品》則將詩(shī)的風(fēng)格列為“二十四品”：雄渾、沖淡、纖稀、沈著、高古、典雅、洗煉、勁健、綺麗、自然、含蓄、豪放、精神、縝密、疏野、清奇、委曲、實(shí)境、悲慨、形容、超詣、飄逸、曠達(dá)、流動(dòng)。

當(dāng)然，教學(xué)不同于文學(xué)創(chuàng)作，有其自身的特點(diǎn)。它一方面受教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的制約，不如文學(xué)創(chuàng)作那樣具有個(gè)性化和自由度；另一方面，教學(xué)又是教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的，而且就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，這樣，教學(xué)風(fēng)格不僅表現(xiàn)為教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)氣質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)度上的投射，還體現(xiàn)于正確的師生關(guān)系和交往意識(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧應(yīng)對(duì)和方法選擇等的影響。這就增加了對(duì)教學(xué)風(fēng)格分類的困難，以下也只能是粗線條式的分類：

１．自然親切型

所謂“自然”即“天然”（《辭源》）。須知天地造化萬(wàn)物之機(jī)，永遠(yuǎn)是世界的皈依，人間的至愛，達(dá)到了“自然”，必然是“親切”。老子主張“道法自然”，有“人法地、地法天、天法道、道法自然”之說。一切詩(shī)文書畫等藝術(shù)作品也都以師法自然、不求刻意雕鑿為佳境。教 學(xué)藝術(shù)追求“自然親切”的風(fēng)格，也就成了理所當(dāng)然。持這種教學(xué)風(fēng)格的課堂，往往能夠親近兒童的生命狀態(tài)，特別具有親和力，特別能觸發(fā)兒童的思想情趣，滋潤(rùn)兒童的心靈成長(zhǎng)。這種自然親切，不是平淡淺薄，而是如古人所言，“乃絢麗之極也”。所以，形成這種教學(xué)風(fēng)格的老師往往是在技藝精熟以后達(dá)到爐火純青，方能復(fù)歸自然。

著名特級(jí)教師于永正的課堂教學(xué)藝術(shù)，可稱這類風(fēng)格的典型代表。他以樸實(shí)清新、本色天然的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，打造了他的精典課堂而成為一種永恒的時(shí)尚。如果我們用宋人葛立方的話“詩(shī)有?作詩(shī)無(wú)古今，欲造平淡難?之句。李白云：?清水出芙蓉，天然去雕飾。?平淡而到天然處，則善矣”（《韻語(yǔ)陽(yáng)秋》）來品味他的課堂，確是十分對(duì)口。他執(zhí)教《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，一位學(xué)生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學(xué)除草劑噴灑之后，應(yīng)該是“有氣無(wú)力”地說：“完了，我們都喘不過氣來了”，可這位學(xué)生朗讀到這里，聲音還挺大，力氣很足的樣子。學(xué)生的情感不到位是因?yàn)槔斫獠坏轿唬鄙倭藢?duì)文字的形象理解。于老師便幽默地啟發(fā)，帶著微笑說：“要么你這株雜草抗藥性特別強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f著，便朝朗讀的學(xué)生做起了噴灑藥液的動(dòng)作。全班同學(xué)都被逗樂了，但這決不是膚淺的“一笑了之”，而是對(duì)抽象的文字符號(hào)作真切的情感體驗(yàn)啟發(fā)，使學(xué)生從中悟得了如何正確地理解文句，又如何把句意正確地用朗讀方式表現(xiàn)出來。于是，效果立竿見影，學(xué)生再讀時(shí)便耷拉著腦袋，真有點(diǎn)兒“有氣無(wú)力”了。這便是于老師的教學(xué)風(fēng)格，那種“大巧之樸”和“大俗即雅”，那種“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”（季羨林語(yǔ)）的藝術(shù)風(fēng)格。

２．睿智創(chuàng)新型

這種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格得以形成的思想基礎(chǔ)是不固步自封，不墨守陳規(guī)，能不斷地求異、求變、求新、求發(fā)展。持這種藝術(shù)風(fēng)格的老師十分重視教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問點(diǎn)的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見解、對(duì)規(guī)律的正確把握、對(duì)應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

正因?yàn)榻虒W(xué)是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，“創(chuàng)新”也就成了名師支玉恒譽(yù)滿北國(guó)南疆經(jīng)典課堂的耀眼光彩，可以說，他那種求異、求實(shí)、求變、求活的課堂正是睿智創(chuàng)新型藝術(shù)風(fēng)格的代表。他在全國(guó)各地執(zhí)教的觀摩課，很少見重復(fù)的課文，僅僅２００２年就在全國(guó)各地執(zhí)教了２１篇新課文（參見《課標(biāo)教學(xué)新錄·自序》）。中國(guó)小語(yǔ)界的老前輩袁瑢老師曾評(píng)過支老師的課，“思維廣泛、深刻而又敏捷、靈活、富于創(chuàng)造性”，可謂一語(yǔ)中的。他的許多標(biāo)志性設(shè)計(jì)，由于創(chuàng)意獨(dú)特而一直引領(lǐng)潮流。如《第一場(chǎng)雪》的表情朗讀啟發(fā)“你能不能把雪天讀得更靜一點(diǎn)”，“你能用讀把我們領(lǐng)進(jìn)北國(guó)風(fēng)光之中嗎”……為眾多語(yǔ)文老師稱道。他教《太陽(yáng)》的板書向?qū)W生全面開放，一開說明文教學(xué)之先河。有人說他的課是“?無(wú)??法??無(wú)??天?”，盛贊他教無(wú)定法達(dá)到了“大道無(wú)形”的狀態(tài)，靈活變通、推陳出新而又可“不逾矩”的境地。這與有人美譽(yù)他為“活語(yǔ)文”一樣，其共同點(diǎn)都是對(duì)他不同創(chuàng)新的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的肯定。他常說，教師上課也應(yīng)當(dāng)如修煉得道的武林高手，“心中有招而手中無(wú)招”?！靶闹兄小睙o(wú)疑是正確的教育理念，客觀的教學(xué)規(guī)律，教師的專業(yè)修養(yǎng)與人格魅力；而“手中無(wú)招”指的是教師不能因循守舊、一成不變，而應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，因文、因地制宜地去求異、求變、求活、求新。

３．語(yǔ)感品悟型

綜觀建國(guó)以來頒布的各個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”，幾乎都有這樣一句話：“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”，這說明語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）的學(xué)習(xí)運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)，于是，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)也就成了發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)根本問題。因此，語(yǔ)感品悟型是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中不可忽視的一種類型。體現(xiàn)這類風(fēng)格的課堂往往以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言訓(xùn)練為特點(diǎn)。教師一方面以自己的教學(xué)語(yǔ)言為示范，同時(shí)又十分注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、善于抓住教材的語(yǔ)言因素，從語(yǔ)體、語(yǔ)境、語(yǔ)脈、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

著名特級(jí)教師賈志敏的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格正是以直逼語(yǔ)文教學(xué)原點(diǎn)的“語(yǔ)感培養(yǎng)”，形成了他獨(dú)樹一幟的課堂藝術(shù)。他的作文教學(xué)以自然清新的語(yǔ)感培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)了“自由寫作”和“規(guī)則寫作”的有機(jī)結(jié)合而飲譽(yù)長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北；他的閱讀教學(xué)以語(yǔ)感培養(yǎng)為導(dǎo)引，讓學(xué)生自讀自悟，更是傾倒了全國(guó)小語(yǔ)界同行。能夠形成如此規(guī)模和聲勢(shì)的“賈志敏現(xiàn)象”，正是因?yàn)樗プ×苏Z(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)原點(diǎn)的探索上構(gòu)建了他獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格，并且相當(dāng)完整的語(yǔ)感教學(xué)藝術(shù)體系。

賈志敏老師十分善于把漢語(yǔ)文的“意合性”生動(dòng)活潑靈活地應(yīng)用于作文教學(xué)和閱讀教學(xué)，取得了語(yǔ)感教學(xué)的卓著效果。他教作文《記一件

事》，先從一個(gè)詞“悶熱”入手，引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求不出現(xiàn)而盡情描述天氣之熱，承襲了傳統(tǒng)遣詞造句“不著一字，盡得風(fēng)流”之妙。接著，又從“悶熱”滾動(dòng)帶出“冷飲”“青蛙”，指導(dǎo)學(xué)生憑借各自的生活體驗(yàn)和想象寫一篇作文。在這個(gè)過程中學(xué)生由詞造句，到連句成段，再到組段成篇，其生動(dòng)活潑的思維碰撞和語(yǔ)言實(shí)踐，不僅有學(xué)生口述、相互評(píng)價(jià)、重點(diǎn)擴(kuò)展、教師點(diǎn)擊，還有表演體驗(yàn)、圖示構(gòu)通。與其說是在作文，更不如說是在涵泳之中養(yǎng)成語(yǔ)感，享受語(yǔ)感。

劉勰在《文心雕龍》中有云：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，這正是對(duì)漢語(yǔ)以漢字的滾動(dòng)組合為基礎(chǔ)的章句之學(xué)內(nèi)在機(jī)理的揭示。賈老師的語(yǔ)感訓(xùn)練藝術(shù)不正體現(xiàn)了這樣的內(nèi)在機(jī)理嗎？

４．情思激蕩型

語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的散文，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。教師以其“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的充沛情思讓學(xué)生經(jīng)歷從感知到感染再到感動(dòng)的情感運(yùn)動(dòng)過程，方能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者及課文中人物的情感共鳴，從而在學(xué)語(yǔ)習(xí)文的過程中實(shí)現(xiàn)人的精神建設(shè)。持這種教學(xué)風(fēng)格的課堂，必然是情感豐富、情思激蕩，教師情動(dòng)于中而形于言，講讀課文自然是豪情澎湃，言談激越。

全國(guó)著名中青年特級(jí)教師竇桂梅以其飽含生命激情的語(yǔ)文課堂譽(yù)滿全國(guó)，被稱為“燃燒的玫瑰”，“情思激蕩”正是她的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。每每聽她的課，總會(huì)為她“心”與“情”的全力投入而感動(dòng)。

應(yīng)當(dāng)說，“情思激蕩”是我們?cè)S多語(yǔ)文教師心向往之的一種境界，因此我們會(huì)常常思索：是什么，才使竇老師的情思能如此淋漓盡致地感動(dòng)了語(yǔ)文課堂？有人以為她得益于華麗的口才，因?yàn)榭诓攀菛|北人的強(qiáng)項(xiàng)，而竇老師是東北人，得地域文化之靈氣。我以為不然?？诓攀乔樗嫉耐怙@狀態(tài)，不僅僅是技巧。華麗口才的背后，一是源于思想的深厚積累；二是基于 一種對(duì)生命的熱情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛。據(jù)我所知，她為了走上語(yǔ)文教學(xué)講壇，從中師畢業(yè)以后曾是費(fèi)盡周折。在她如愿以償，終于成為一名語(yǔ)文教師之后，更是奮發(fā)不輟。在上世紀(jì)９０年代，她的閱讀量就達(dá)到３００多萬(wàn)字，記下了２０多萬(wàn)字的讀書筆記，５００多萬(wàn)字的文摘卡片，寫下了１０佘萬(wàn)字的教后記，聽了校內(nèi)外１０００多節(jié)課。１９９２年她在吉林市上第一節(jié)觀摩課，一次次試講，一次次推翻，一次次再來……家里多次試講竟使４歲的女兒也能在媽媽講上句時(shí)接下句……這說明鑄造個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格之路，決非一馬平川，而是“浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”（冰心語(yǔ)）。

５．交叉綜合型

教學(xué)風(fēng)格往往存在著主導(dǎo)風(fēng)格與豐富多樣辯證統(tǒng)一的聯(lián)系。這就決定了很多教師的風(fēng)格，不一定屬于某種典型的類型，而往往是既有主導(dǎo)的特色，又有多樣的變化。著名特級(jí)教師于漪在接受聞達(dá)采訪時(shí)，對(duì)于自己的教學(xué)風(fēng)格就概括為：“我的教學(xué)風(fēng)格，既有繼承發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中精華的東西，也有吸收當(dāng)代教學(xué)理論中先進(jìn)的成分。我要求自己博采眾長(zhǎng)，如同楊朔筆下的小蜜蜂，?辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間?。”“我追求的就是語(yǔ)文教學(xué)的主體性、整體觀和它的綜合效應(yīng)。”對(duì)此張為之教授評(píng)價(jià)“于漪老師是一位沒有固定模式的特級(jí)教師”，于漪表示接受。這不能說于漪老師沒有自己的風(fēng)格，而是做到了主導(dǎo)風(fēng)格和豐富多樣的有機(jī)統(tǒng)一和交叉綜合。

二、從“群體風(fēng)格”看“意念”

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格具有個(gè)體性特征，這無(wú)疑是正確的，但也有風(fēng)格相近似的群體存在，所以，我認(rèn)為還有一種群體風(fēng)格現(xiàn)象值得關(guān)注?！叭后w風(fēng)格”在這里是指在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究中由風(fēng)度品格等意念相接近的個(gè)體群所體現(xiàn)的那種近似風(fēng)格。它接近于“派”，但其影響面較小，還稱不上是一種“流派”。黃鳴奮先生編著的《藝術(shù)交往心理學(xué)》（廈門大學(xué)出版社，１９８８年版），專門研究了“藝術(shù)群體”的問題，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)本質(zhì)上是人類勞動(dòng)，是人的體力和智力一定的合目的性的形式上的支出。勞動(dòng)過程產(chǎn)生了兩種關(guān)系，即藝術(shù)主體與藝術(shù)對(duì)象的關(guān)系，藝術(shù)主體之間的關(guān)系。而藝術(shù)主體，既可以是個(gè)人，也可以是由藝術(shù)意念相接近的人所組成的共同體，即藝術(shù)群體。按其藝術(shù)主體之間的主要聯(lián)系紐帶，通常認(rèn)為藝術(shù)群體約可分為五類：

１．藝術(shù)地域群體。即由地域文化來聯(lián)結(jié)其成員的地域藝術(shù)群體。地域的特殊文化承傳和自然環(huán)境作用于人們的生活方式和心理意念，自然也會(huì)更深地影響藝術(shù)主體，使其藝術(shù)風(fēng)格呈現(xiàn)出某種程度的相似性或一致性，這便是藝術(shù)地域群體形成之原由。

２．藝術(shù)世家群體。在某些藝術(shù)領(lǐng)域，往往以親屬關(guān)系代代相傳，成為以血緣為紐帶的藝術(shù)群體。這種現(xiàn)象在文學(xué)領(lǐng)域并不鮮見，如西漢的司馬炎父子，漢末魏初的“三曹”，宋代的“三蘇”。一般說來，藝術(shù)世家所負(fù)的責(zé)任主要是家庭教學(xué)的影響，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的代際傳遞。在教育界，也有“教育世家”現(xiàn)象的存在。

３．藝術(shù)同門群體。這是在藝術(shù)風(fēng)格師徒傳授中所形成的學(xué)緣群體。在藝術(shù)領(lǐng)域的以師帶徒，客觀上形成了藝術(shù)同門現(xiàn)象，這就很容易出現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的近似性或一致性，在教育領(lǐng)域由名教師指導(dǎo)青年教師的做法甚為普遍，這就比較容易出現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的某種同門群體風(fēng)格。

４．藝術(shù)友伴群體。藝術(shù)主體在交際過程中會(huì)出現(xiàn)一種情緣群體。他們志同道合走到了一起，由于意念的相互影響，便容易形成近似的藝術(shù)風(fēng)格，如在文學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“建安七子”“竹林七賢”“竟陵八友”“竹溪六逸”等等，他們彼此心理相容、意念相通，在切磋技藝之中，自然會(huì)帶來藝術(shù)風(fēng)格的近似。

５．藝術(shù)社團(tuán)群體。這是由藝術(shù)思想相近、興趣愛好相似的藝術(shù)主體自愿結(jié)合而成的契緣群體。這里的“契”，既指成員之間的相互默契，更指有契約相規(guī)的社團(tuán)組織。在教育領(lǐng)域諸如“情境教育研究中心”“嘗試教學(xué)理論研究會(huì)”“學(xué)法指導(dǎo)研究會(huì)”等等，會(huì)員之間必然會(huì)有教學(xué)理念、專業(yè)意念、教學(xué)風(fēng)格的某種一致。

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)群體風(fēng)格的研究中，尤其值得注意的是不同地域文化的意念對(duì)這一地區(qū)教師教學(xué)風(fēng)格的影響而出現(xiàn)的群體反應(yīng)。這種“意念”往往會(huì)深入到教師的心靈深處和骨髓之中，在無(wú)形之中對(duì)地域教師群體從思維方式到生活習(xí)慣，從人文學(xué)養(yǎng)到人格志趣以深層的影響力。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的形成，往往離不開外部環(huán)境，因?yàn)槿魏稳硕疾豢赡艹綍r(shí)代背景的歷史進(jìn)程和現(xiàn)實(shí)世界的地域條件，即地域文化的影響力。“一方水土養(yǎng)一方人”的通律，總是會(huì)鮮明地映射出不同地域的語(yǔ)文教學(xué)群體風(fēng)格某些共同的文化氣質(zhì)。北京的霍懋征、王秀云、葉多嘉、許嘉琦等諸位語(yǔ)文名師所體現(xiàn)的扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)健、厚重的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，不是正透射著北京這一歷史都城的深厚人文積淀和今日作為政治文化中心的那種雍容純正的教育文化特色嗎？而我們從上海的袁瑢老師以及賈志敏、左右仁、徐鵠、萬(wàn)永富等多位名家的教學(xué)藝術(shù)中，又不難看出其靈動(dòng)、鮮活、婉約、秀美的共有特色，它與上海這個(gè)高度開放的經(jīng)濟(jì)大都會(huì)的地域文化，也有著一脈相承之處。為此，綜觀全國(guó)各地小語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格的燦爛星空，你可以看到不同地域文化的投射：齊魯文化教育的雄奇厚重而風(fēng)力遒勁；巴蜀文化的深邃大度而氣質(zhì)高妙；吳越文化的精致秀美而骨力非凡；嶺南文化的明快剛健卻又不失圓潤(rùn)有致……

三、從“教學(xué)流派”論“理念”

李定仁、李如密先生曾為“教學(xué)流派”這一概念作過一個(gè)描述性的介定：所謂教學(xué)流派，是指一些教學(xué)主張相近、教學(xué)風(fēng)格相似的教師在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結(jié)合在一起并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響的教學(xué)派別。從這里我們不難理解作為流派趨同性的內(nèi)涵是豐富的，它可以是教學(xué)理念的共識(shí)，也可以是教學(xué)模式的相似，還可以是教學(xué)方法的認(rèn)同，或者教學(xué)風(fēng)格的相近。另一方面流派的形成過程是比較自然的，是一種或自覺或不自覺，或正式或非正式的結(jié)合。再一方面，流派的影響面較大，一個(gè)“流”字體現(xiàn)了它所具有的流傳面和生命力。

“流派”與“風(fēng)格”既有一定的聯(lián)系性，更有各異的區(qū)別性。就教學(xué)而言，“風(fēng)格”多指一種經(jīng)營(yíng)教學(xué)的個(gè)人方式，側(cè)重于隱性的那種藝術(shù)精神和內(nèi)在的教學(xué)品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現(xiàn)的教學(xué)理念總是和外顯的某種教學(xué)模式或教學(xué)方法聯(lián)系在一起，具有較強(qiáng)的操作性和遷移性，別人可以從中“習(xí)得”，這才使它具有了流傳性。

“流派”與“群體風(fēng)格”也是有區(qū)別的。“群體風(fēng)格”從根本上說還是一種“風(fēng)格”，只是因風(fēng)格相近而形成了一個(gè)群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學(xué)緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某 一伙伴（情緣群體），當(dāng)然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響”，所以應(yīng)當(dāng)說有別于“群體風(fēng)格”。

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的歷史進(jìn)程中，有著不少頗具影響力的教學(xué)流派。數(shù)其要者略舉幾例如下，如：

——“集中識(shí)字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)，認(rèn)真總結(jié)我國(guó)識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，重新實(shí)驗(yàn)集中識(shí)字教學(xué)法，大大提高了兒童的識(shí)字率。北京景山學(xué)校從１９６０年開始，也采用集中識(shí)字教學(xué)法，取得了更大的成績(jī)。１９８０年４月，中央教科所在遼寧省錦州市召開了集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。從此，集中識(shí)字作為我國(guó)識(shí)字教學(xué)的一個(gè)流派，遍及除西藏、臺(tái)灣外的全國(guó)各省、市。

——“分散識(shí)字”流派。也叫“隨文識(shí)字”。１９５８年全國(guó)著名特級(jí)教師斯霞在繼承五四新文化運(yùn)動(dòng)以來提倡白話文、開展“國(guó)語(yǔ)”運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)“邊讀書邊識(shí)字”方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“字不離詞、詞不離句、結(jié)合課文教學(xué)識(shí)字”的全新經(jīng)驗(yàn)，其影響力遍及全國(guó)，成為與“集中識(shí)字”教學(xué)并重互補(bǔ)的兩大識(shí)字教學(xué)流派之一。

——“注·提識(shí)字”流派。這是一項(xiàng)開始于１９８２年、發(fā)源于黑龍江省的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，要求兒童在不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時(shí)發(fā)展兒童的語(yǔ)言和智力。這一做法，在于充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，以統(tǒng)編課本第一冊(cè)拼音教材為藍(lán)本，加強(qiáng)直呼音節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生一見即識(shí)，用拼音閱讀、寫話，使讀寫同時(shí)起步，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展語(yǔ)言，開拓思維，增識(shí)漢字。于是，“注·提識(shí)字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國(guó)。

——“導(dǎo)讀教學(xué)”流派。在傳統(tǒng)的講讀教學(xué)改革不斷向縱深推進(jìn)的大潮中，１９８１年７月，四川中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師黎見明提出了導(dǎo)讀教學(xué)的主張，闡述了“導(dǎo)讀”的理論基礎(chǔ)、基本原則和方法。上海著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍幾乎在同時(shí)也提出了“三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）語(yǔ)文導(dǎo)讀法。由此導(dǎo)讀教學(xué)遂成影響全國(guó)的流派。

全國(guó)著名特級(jí)教師靳家彥是小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)流派的始創(chuàng)人之一。他的導(dǎo)讀藝術(shù)被列入“中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派”叢書，與于漪、李吉林、邱學(xué)華、顧泠沅、錢夢(mèng)龍、魏書生等中小學(xué)名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學(xué)教師的厚愛和贊譽(yù)。這是因?yàn)樵诮蠋煹膶?dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐并由此形成的模式中，體現(xiàn)的是他那種學(xué)養(yǎng)豐厚、大氣開放、靈動(dòng)親切的教學(xué)個(gè)性和藝術(shù)風(fēng)格。他基于整體觀、主體觀和實(shí)踐觀的導(dǎo)讀四原則：“語(yǔ)思統(tǒng)一”“口書并重”“內(nèi)外相通”和“以讀為本”，在導(dǎo)讀的研究中，體現(xiàn)了獨(dú)特的個(gè)性特征和藝術(shù)風(fēng)格而自成一家。靳老師之導(dǎo)，能“導(dǎo)”得“精約”，即不是處處指導(dǎo)，而是意在有益于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“讀”則在“通神”，即不是機(jī)械濫讀，只求得語(yǔ)感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學(xué)”流派。這是由全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林所倡導(dǎo)，影響遍及全國(guó)的一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派。早在上世紀(jì)６０年代已經(jīng)在小語(yǔ)界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語(yǔ)文的情境教學(xué)方法入手，不斷開拓創(chuàng)新，由“情境教學(xué)法”到“情境教學(xué)論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的這一起始點(diǎn)，拓展而超越了學(xué)科教學(xué)法的藩籬，發(fā)展成為旨在促進(jìn)兒童生命整體發(fā)展的教育理論體系，成為一種在小語(yǔ)界乃至中國(guó)教育界令人矚目、相當(dāng)完整的教育思想。李吉林老師強(qiáng)調(diào)人在情與境的融通 中實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的先進(jìn)教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統(tǒng)與“系統(tǒng)論”的時(shí)代精神之聚焦。

……

走進(jìn)新課改，理論視野的開闊和教學(xué)思維的活躍都是空前的。在這樣的背景下，由《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》裴海安先生主編的一套《中華語(yǔ)文名師“新課標(biāo)·新課堂·新設(shè)計(jì)”叢書》，特別令人矚目。其關(guān)鍵處在于它不是一般的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，而是從標(biāo)題到內(nèi)容，均凸顯出了設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念（教學(xué)思想、教學(xué)主張）和教學(xué)特色。它們是王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”，張偉的“球形教學(xué)”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學(xué)”，孫建鋒的“享受語(yǔ)文”，李衛(wèi)東的“感悟語(yǔ)文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語(yǔ)文”，吉春亞的“愛在語(yǔ)文”等。顯然，編者關(guān)注的是當(dāng)代中青年特級(jí)教師具有個(gè)性特色的教學(xué)理念，這無(wú)疑是對(duì)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派多樣化的一種扶植和引領(lǐng)，既是時(shí)代的要求，也是發(fā)展繁榮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的應(yīng)然策略。從正確的教學(xué)理念到個(gè)人風(fēng)格，再到與此相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)生，在被公眾認(rèn)可、社會(huì)悅納的前提下而成為一種教學(xué)流派，這是一條實(shí)踐和研究興旺發(fā)達(dá)的成功之道。在這十位中青年教師中，能融入自己“教學(xué)設(shè)計(jì)”的，雖然有的還只是一種個(gè)人的教學(xué)主張，但有的已成為一種比較豐厚的教學(xué)理念，并正在或已在創(chuàng)生相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的層面上，頗具進(jìn)一步形成教學(xué)流派的潛質(zhì)。如：

——張偉的“球形語(yǔ)文教學(xué)”。早在上世紀(jì)８０年代，張偉就開始了對(duì)“球形閱讀教學(xué)”的系統(tǒng)實(shí)踐研究，１９８６年《山東教育》發(fā)表了他的《談“球”形閱讀教學(xué)》的文章。１９８９年１１月，他以“球形閱讀教學(xué)法”在全國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)首屆大賽上執(zhí)教了《草原》一課，獲得了一等獎(jiǎng)。此后，《山東教育》記者又先后采訪了他，發(fā)表了長(zhǎng)篇的人物訪談，對(duì)球形教學(xué)的理論和實(shí)踐表示了充分肯定。在上世紀(jì)９０年代，張偉的第一部專著《張偉小學(xué)語(yǔ)文“球形”閱讀教學(xué)原理與應(yīng)用》正式出版。

——孫雙金的“情智語(yǔ)文”開發(fā)。在中生代的著名特級(jí)教師中，孫雙金的語(yǔ)文課堂是令人矚目的。他的語(yǔ)文教學(xué)能修煉得如此嚴(yán)謹(jǐn)而不失瀟灑，靈動(dòng)而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實(shí)歸。我們究其源，不能不認(rèn)為是他對(duì)“情智語(yǔ)文”的追求，是在語(yǔ)文教學(xué)“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國(guó)教育報(bào)》資深記者李建平曾對(duì)孫雙金的情智教育教學(xué)藝術(shù)作了連載報(bào)道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學(xué)的長(zhǎng)篇文章。近年來，他在大江南北所作的觀摩教學(xué)撒遍了他的情智語(yǔ)文的種子?？梢哉J(rèn)為，孫雙金語(yǔ)文情智教學(xué)的理論探索和課堂實(shí)踐正在走向全國(guó)。

——王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”。王崧舟是全國(guó)著名青年特級(jí)教師中的佼佼者，當(dāng)我們感佩他創(chuàng)導(dǎo)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂時(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到他已不再把“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”單一地定格在技能操練的層面上，因?yàn)檫@只是一種不完全的精神建設(shè)。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學(xué)式的精神”（物質(zhì)、理性的）與“微妙的精神”（直覺、感性的）相結(jié)合。這便是“詩(shī)心”。王崧舟的“詩(shī)意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對(duì)著人“心”，于是，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)歷來?yè)渌访噪x的萬(wàn)物萬(wàn)理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩(shī)情?？此恼n，如果只是陶醉于其教學(xué)思路之奇崛、教學(xué)設(shè)計(jì)之精致、教學(xué)語(yǔ)言之醇美、教學(xué)手段之藝術(shù)，便機(jī)械地去模仿其一招一式，就難免會(huì)把“詩(shī)意”曲解為只是“陽(yáng)春白雪”般的“高雅”，甚至?xí)拐Z(yǔ)文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實(shí)，王崧舟的詩(shī)意課堂源于他深厚的文化底蘊(yùn)，我們首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是他長(zhǎng)年累月刻苦于專業(yè)修煉的精神。應(yīng)當(dāng)看到，“詩(shī)意語(yǔ)文”正隨著以人為本的現(xiàn)代文明潮流，走向全國(guó)。已經(jīng)舉辦兩屆的“詩(shī)意語(yǔ)文”的教學(xué)觀摩研討會(huì)每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現(xiàn)象。這里所體現(xiàn)的正是有可能發(fā)展成為流派的一種潛質(zhì)。

四、從“主旋律”思“信念”

教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派的豐富多彩、各領(lǐng)風(fēng)騷，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)繁榮興旺的重要標(biāo)志之一，我們應(yīng)當(dāng)為之歡呼。但是，我們從歷史的角度審視這些琳瑯滿目的風(fēng)格、流派時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的風(fēng)格、流派有著不一樣的生命力，而決定其生命力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素在于它是否弘揚(yáng)了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的“主旋律”，是否有著對(duì)“主旋律”的那一份清醒認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念。

胡錦濤總書記在中國(guó)文聯(lián)第八次全國(guó)代表大會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)主旋律，提倡多樣化”，也就是既要堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的方向不動(dòng)搖，又要實(shí)行好百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的方針，如此方能繁榮社會(huì)主義的先進(jìn)文化和藝術(shù)事業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)乃至教育雖然不能完全等同于文化藝術(shù)事業(yè)，但對(duì)于確立這一指導(dǎo)思想，同樣具有重要意義。建國(guó)以來中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，同樣有著一個(gè)歷經(jīng)各個(gè)時(shí)期檢驗(yàn)而能夠證明是正確的“主旋律”，它疑聚了幾代人的基本共識(shí)，是改革發(fā)展中取得的重大成果和無(wú)與倫比的瑰寶，也是我們必須樹立和弘揚(yáng)的基本信念。另一方面，諸多優(yōu)秀教師、名師、大師的無(wú)限創(chuàng)意和個(gè)性發(fā)揚(yáng)，之所以造就豐富多彩、各領(lǐng)風(fēng)騷的藝術(shù)風(fēng)格和流派，正是因?yàn)樗麄兡軋?jiān)守主旋律，不斷弘揚(yáng)主旋律。如此，“弘揚(yáng)主旋律”和“提倡多樣化”這兩方面的辯證統(tǒng)一，才帶來了小語(yǔ)教學(xué)園地的姹紫嫣紅，萬(wàn)千氣象。歷史證明，偏重了某一方面而忽視了另一方面的認(rèn)識(shí)和做法都是不正確的。

那么弘揚(yáng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的“主旋律”，主要應(yīng)當(dāng)注意哪些方面？

１．母語(yǔ)本源。語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)中小學(xué)母語(yǔ)教育的課程。作為語(yǔ)文課程其核心概念是語(yǔ)言，具體地說是一門以語(yǔ)言為核心，融合了多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的綜合課程。但同樣是以語(yǔ)言為核心，母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)又有什么區(qū)別？這是一個(gè)值得我們思索比較的問題。我們教學(xué)某一門外語(yǔ)，從本質(zhì)上說只是語(yǔ)言技能的教學(xué)，但我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)，都有著完全不同的意義，就是它不僅是語(yǔ)言技能的教學(xué)，同時(shí)也是一種價(jià)值教育。這正如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所言：“祖國(guó)的語(yǔ)言、祖國(guó)的文字是把握人民文化寶藏和培養(yǎng)人民熱愛祖國(guó)的有利工具?！惫P者以為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，具體地從母語(yǔ)本源的角度詮釋了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位。顯然，任何一種語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格和流派，都必須以此為指導(dǎo)。離開了母語(yǔ)教學(xué)本源的教學(xué)風(fēng)格和流派，必然是沒有生命力的。

２．兒童本位。小學(xué)語(yǔ)文不但要姓“語(yǔ)”還要姓“小”，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是兒童語(yǔ)文。“兒童”是生命歷程的一個(gè)特定階段，是人生之旅十分重要而珍貴的驛站。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要考慮到“小學(xué)”這么一種學(xué)業(yè)水平，更要考慮到“兒童”的心靈感受和精神家園。而今天的兒童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，以致過早地告別了他們本應(yīng)具有的童年真面目。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更多地去關(guān)注兒童的心態(tài)，兒童的感受，兒童的興趣特征和思維方式……一句話，應(yīng)當(dāng)更多地去追尋兒童精神，莫讓童心過早地消逝。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的某些現(xiàn)狀卻不容樂觀：語(yǔ)文教學(xué)在“泛人文”的誤導(dǎo)下，追求的“高雅”遠(yuǎn)離了童心和童趣；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“中學(xué)化”傾向，追求所謂的“深度”，使兒童蒙受“失語(yǔ)”威脅；兒童精神日趨邊緣化；兒童文化沒有被關(guān)注；兒童觀念也在逐漸淡化。這些都是當(dāng)前不可忽視的傾向。語(yǔ)文教學(xué)追求多樣化 的風(fēng)格和流派，同樣不能遠(yuǎn)離了“兒童本位”這個(gè)“主旋律”。

３．學(xué)科本色。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，人們對(duì)于“語(yǔ)文是什么”的探討也在不斷細(xì)化：有的認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言和文字；有的則認(rèn)為語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)；也有提出語(yǔ)文應(yīng)是語(yǔ)言和文章；還有提出語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言和文化的。走進(jìn)新課程，語(yǔ)言和文化一說似乎更為熱門。語(yǔ)文是文化教育的載體，兩者關(guān)系當(dāng)然密切，但是作為人類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和的文化，可真的無(wú)所不包，無(wú)疑是浩瀚的大海，語(yǔ)文和文化顯然不屬同位概念，過分從文化的范疇說語(yǔ)文是什么，就不免將語(yǔ)文擴(kuò)大化了，這樣的結(jié)果，使“語(yǔ)文素養(yǎng)”似乎可以等同于“整體素質(zhì)”；刻意于人文熏陶好像就是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。我們說語(yǔ)文是精神家園的建設(shè)，語(yǔ)文關(guān)系到人格的培養(yǎng)等等，都沒有錯(cuò)，語(yǔ)文教學(xué)不能忘記了這些，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)確實(shí)與它們有著密切的聯(lián)系。但是語(yǔ)文作為一門學(xué)科，不是萬(wàn)能的，人的建設(shè)是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，牽涉到許多方面，不是語(yǔ)文一門學(xué)科可以包辦的。語(yǔ)文說到底只能在學(xué)科任務(wù)范疇里，也就是在學(xué)語(yǔ)習(xí)文的過程中，在聽說讀寫的活動(dòng)中去適度地滲透這種精神，體現(xiàn)這種意識(shí)。這只能是“適度”，否則必然導(dǎo)致語(yǔ)文課的外延膨脹，而原生的本色卻被排擠。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格與流派的豐富多樣，不能因此掩蓋了語(yǔ)文學(xué)科本色的“純度”，而忘記了回家的路。在歷史上我們有過“把語(yǔ)文課上成政治課”的教訓(xùn)，有過“把語(yǔ)文課上成故事課”的失誤，也有“把語(yǔ)文課上成常識(shí)課”的迷惑……徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語(yǔ)文課。今天，處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的語(yǔ)文課堂，也面臨著陣陣“流行風(fēng)”的挑戰(zhàn)，為此，對(duì)于不少在流行的“時(shí)尚”與傳統(tǒng)的繼承上信息不太對(duì)稱的教師，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)科的本色本香。我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界的交叉口，正確地確定自己的坐標(biāo)，追尋具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和流派。須知“一時(shí)流行”往往只能“流行一時(shí)”，而把握本質(zhì)本色，方能健康發(fā)展，永葆青春。

４．實(shí)效本真。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格與流派而言，雖然可以姹紫嫣紅、各有千秋，但歸根到底都必須落到實(shí)處，即有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于國(guó)家和民族來說，“發(fā)展”是硬道理，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，“發(fā)展”同樣也是硬道理。崔巒同志主張要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。楊再隋教授大力創(chuàng)導(dǎo)呼喚本色語(yǔ)文，其中的要點(diǎn)便是“平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文”。著名特級(jí)教師靳家彥先生也把自己四十年語(yǔ)文教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)概括為“尚簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求真、有度”……顯然，這些主張的真諦，所關(guān)心的都是“實(shí)效”二字，不因時(shí)尚獵奇而遮蔽本真，不因目迷五色而忘記“回家”。歷史教訓(xùn)告訴我們，如果刻意追求標(biāo)新立異，去創(chuàng)生所謂的風(fēng)格和流派便難免偏離了主旋律，這往往會(huì)“走火入魔”而陷入泥潭，難以自拔。所以，求真、求實(shí)、求善，也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)的“主旋律”，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的信念。

對(duì)于教學(xué)風(fēng)格和流派從初始的追求到逐步成熟，有一個(gè)不斷反思、不斷完善的過程，也有一個(gè)不斷變化、不斷擇優(yōu)的過程。作家蘇童在《婦女樂園》一書的《自序》中說，“希望我的風(fēng)格會(huì)流動(dòng)，會(huì)搖曳，會(huì)消隱，也會(huì)再現(xiàn)。”建構(gòu)風(fēng)格與提升風(fēng)格是一位名師的左右掌。他應(yīng)當(dāng)有能力在瓦解原先的“舊我”之后不斷創(chuàng)造出“新我”來，這也是他不斷弘揚(yáng)“主旋律”的過程，更是他不斷地對(duì)各種風(fēng)格、流派進(jìn)行吸收與補(bǔ)充的過程。莫泊桑說：“我怎能奢望屬于哪一個(gè)流派呢？一切時(shí)代的、一切體裁的在我看來最完善的東西，我一律欣賞?！边@句話對(duì)我們從事語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究的朋友們來說，同樣具有借鑒意義。