第一篇：微視頻教學應用反思

政治課的微視頻運用反思

李修江

一直以來的傳統教學中，只是體現了以教師為主導，而忽視了學生的主體地位，主要表現為：完全依靠教師講授，寄希望于教師花較多的時間和精力講授重點和難點，總以為講授得越多，學生的收獲越多。這樣的教學方式已經不適應新時期的學生，也不符合新課改的要求，因為學生的個體差異較大，他們學習習慣、思維方式、知識的接受能力等都不盡相同，所以，雖然教師在課堂上教授重難點花費的時間很多，自以為已經講得面面俱到、細致入微卻也還是很難讓學生都弄懂，長此以往，必有部分學生跟不上教學進度，從而導致學習倦怠、學習困難等現象。這些問題怎么處理？在運用微視頻進行教學后，我有了一些粗淺的體會，愿與大家分享，拋磚引玉。

本人嘗試在高一經濟生活教學內容《效率優先 兼顧公平》中融入微視頻教學，對這種新興的教學方式有了一定程度的了解：

一、微視頻內容的選擇：

在教學設計之初，首先要弄清楚學生的知識水平。其中，維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。因此，教學設計應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。研習理論后，我仔細研究教學內容《效率優先 兼顧公平》。具體包括以下教學內容：

（一）知識目標：讓學生了解“效率優先兼顧公平”是我國多種分配方式并存這一分配制度的內在原則，以及怎樣在實踐中實現這一原則。

（二）能力目標：引導學生用辯證的觀點理解“效率優先兼顧公平”的原則，并且聯系生活實際，探討兩者的有機統一起來的辦法，能夠認識兩者統一的社會意義。

（三）情感價值觀目標：培養學生關注社會、關心弱勢人群的道德良知和責任意識。本人根據多年的教學實踐，結合本班學生的調查與訪談，發現學生對“效率優先兼顧公平“了解不全面，尤其是對這些問題存在可能引發的后果認識不足；如果這個問題學生沒有充分的認識和認同，就不可能從內心里理解分配政策的真正含義，根據以上學情，我將“為什么要效率優先兼顧公平”以及如何做到“效率優先兼顧公平”定為本框題的教學難點，制作微視頻。

二、微視頻的呈現方式：

確定了將教學難點作為微視頻制作內容，接下來就是具體制作過程了。由于本學科的特點，教學難點并非是學生對知識字面理解上存在困難，而是難在對課本理論認識是否深刻，是否認同。基于該理論基礎和本學科實際，微視頻的呈現方式也應該區別于其他學科——主要以教師講解書本知識為主，而應注重提供典型、真實的感性材料，并對其進行有機整合，以期吸引學生學習興趣，調動學生積極情感，喚起學生對相關知識和信息的記憶，有助于其全面、深刻地認識該理論，從而認同該理論。于是，我以學生耳熟能詳的三個和尚沒水喝的故事為主線，引發學生思考：不合理的分配制度會產生什么問題？從而激發學生的興趣，參與到如何解決和尚們的喝水問題，最后得出“效率優先兼顧公平”的分配方案，從而掌握了本課的重難點，達到預期的教學目標。

三、微視頻學習結果在課堂中的運用：

有了精心設計的微視頻，還必須讓其最大限度地發揮作用——成為學生在課堂上充分“議論”的有效依據。課堂議論，其實質就是一種合作學習。具體來說，學習單包括以下問題：

1、三個和尚為什么沒有水喝？

2、方案一好在哪里以及還有什么不足？

3、你能想出什么更好的解決方案？討論的過程，就是將學生個體獨立學習產生的“思維火花”有機整合的過程，是生生之間相互影響，相互教育，更是學生合作能力和合作精神的培養過程。學生的答案經過課堂上的相互交流和分享，經過教師的有效引導，為學生在現實生活中自覺理解并貫徹該分配方案奠定了扎實的基礎。

四、關于微視頻作用的進一步思索：

經過教學實踐之后，我切身感受到了微視頻的作用。思想品德學科教學本身就要求超越課堂的時空限制，引導學生關注社會、關注熱點，培養具有人文精神，有廣闊視野，有責任意識的人。而微視頻就是一座橋梁，將封閉的教室和廣闊的社會巧妙地連接在一起，打開了學生的視野，激發了他們思維的欲望。在這個過程中，教師大膽放手，將課堂還給學生，鼓勵他們深入、廣泛地探討，得到的是學生個性、個人思維火花和學習能力的展示的機會；是生生互動中更深刻、全面理解知識點，認同知識點，是教學目標的真正達成。

第二篇：教學微視頻的應用模式探討

教學微視頻的應用模式探討

摘要：近年來，教學微視頻知識點的資源建設逐漸成為廣大師生的關注點。然而如何在課堂教學中用好微視頻知識點資源，以促進學生學習方式的轉變，將成為教育者進一步思考的問題。本文結合目前的教學形式和課程結構對教學微視頻資源的應用進行了本土化探索，提出了教學微視頻運用的三種模式：聚焦預學習階段實現翻轉課堂；在課堂教學中幫助學生實現完美的第一次學習；沉淀于學習后期提升學習效能，以期為廣大教育工作者運用教學微視頻開展課堂提供幫助和指導。

關鍵詞：微視頻

預學習

翻轉課堂

隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅，教學微視頻成為了教育界關注的熱點話題。國內外教育界不斷探索對于教學微視頻的設計和使用模式的研究，廣東佛山，上海、山東、江蘇等地都積極開展了探索，并取得了可喜的成績。上海市普陀區教育局通過行政牽頭，調動廣大師生的積極性，整合區域教育資源，聚焦于學生學習方式的變革和優質教育資源的共享，致力于開發“普陀J課堂微視頻”平臺，構建走進學生學習的精品微課程，以此實現優質教育資源的共享和學生的個性化學習。以上種種探索都為我們運用微視頻開展教學提供了幫助和指導。

然而，在教育的第一線，教師們對教學微視頻的認識多有偏頗之處，這阻礙了一線教師對于教學微視頻的接受和使用熱情。很多一線教師認為將微視頻運用于課堂教學就意味著要推翻甚至摒棄一直以來采取的課堂教學方式，重新學習一種新的課堂教學方式。因此，對于微視頻的使用，一線教師有很大的心理負擔，從心底里有一種抗拒。其實，微視頻運用于教學不是推翻，而是改變，其最終目的在于促進學生學習方式的轉變和提升課堂教學有效性，它非但不會增加教師的工作負擔，相反會使我們的教學變的更加有效，使學生的學習更加個性化。鑒于此，本文結合微視頻的特征，從三個維度論述教學微視頻的的應用模式，意在澄清一線教師對于教學微視頻使用的認識偏頗，以期能夠對一線教師的課堂教學實踐提供借鑒之處。

一、何為教學微視頻

教學微視頻是針對學科教學中的某個新授知識點、疑難問題、實驗操作、動作講解，結合學生認知發展規律而進行的時長在10分鐘之內的微小教學片斷。

普陀區教育局副局長、上海市特級教師周飛認為，優秀的教學微視頻應該聚焦于生動、新穎、核心、精煉，既要用不同風格的教學方式簡明扼要地講授最核心的知識點，又要體現一定的趣味性，吸引學生的學習熱情，使學習者在身臨其境的學習環境中，得到名師的畫龍點睛，從而在學習活動中達到另辟蹊徑的學習效果。教學微視頻的制作理念為教師不出鏡、內容為核心、講解像兄長、視頻短而精。

二、教學微視頻的應用模式

有關教學微視頻的應用，理論和實踐層面有多種主張。有的學者和教師效仿國外可汗學院的做法，主張微視頻應該聚焦于預學習階段，實現翻轉課堂；有的學者則認為應該結合區情、校情、班情進行本土化應用。無論是采取何種應用模式，最終目的都是為了提高學生的學習品質。

（一）聚焦預學習階段實現翻轉課堂

受國外可汗學院等影響，很多學者和專家認為，教學微視頻的應用是為了實現翻轉課堂，聚焦于學生的預學習階段。課前，教師根據相關知識點結合學生學習規律制作教學微視頻并配以自主學習單，供學生自主學習，進行單一知識點較低層次的練習后，進行即時檢測，幫助學生搭建學習框架，啟發學生進行課前初步思考；課上利用小組討論的形式，解決自主學習中遇到的問題；對于疑難問題，教師引導學生開展主題探究的方式；同時根據不同層次的要求設計問題，即時檢驗學習效果；最后可以再進一步進行相關的拓展。通過基礎知識點課前預學習，可以為課堂內的自主探究和小組討論節約一定的時間，師生之間、生生之間可以充分地交流討論，拓展性探究也得以順利進行，這既有利于知識技能的掌握，同時也促進了情感態度價值觀的提升。

然而，也一些專家和一線教師認為翻轉課堂的學習模式并非完全適合我們目前的學習情況，原因有三：其一，并非每一個學生家里都具備電腦網絡這種預學習的基礎條件，而學校也還沒有建立一套完備的機制滿足學生的預學習需求；其二，并非每一個知識點都適合用微視頻進行預學習；其三，當前我們的班級授課制的教育模式以及課程的組織形式還不具備完全開展翻轉課堂學習的條件。他們認為微視頻不一定局限于預學習階段，可以結合學科特色和學生的學習需求充分運用于學習的各個環節。

（二）在課堂教學中幫助學生實現完美的第一次學習

心理學研究證實：學生在第一次學習活動中接受新材料時的印象是最深刻的，如果第一次接受的學習材料是模糊甚至是錯誤的，后期的補救很難消除這種混沌狀態，這稱之為優先效應。中國工程院院士韋玨博士提出的腦科學研究中有關有效學習方法的論述也印證了優先效應的存在：“當人們接收到新信息時，刺激信號傳到神經突觸，經過反復刺激，形成記憶蛋白，這樣的記憶永遠不會遺忘。”因此，作為教師，我們應該在學生學習的初始階段為其提供最優質精煉的學習資源，在記憶原點為學生提供更加生動、新穎、核心、精煉的學習資源，避免因為教師對于教學把握不到位而導致學生學習的混沌狀態，為學生的第一次學習提供優質的教育資源。

就某些學科的知識環節來講，集思廣益而形成的優質教學微視頻相比教師的引導反而能夠更有效幫助學生建構知識。教學微視頻可以結合不同學科，不同知識點運用于課堂教學的各個環節。運用于課堂教學中的教學微視頻，在整個教學過程中起到關鍵的畫龍點睛的作用，但是它又區別于傳統的多媒體課件對于課堂教學的輔助作用。課堂教學中教學微視頻的的使用仍然以學生為中心，是一個完整的微型教學設計，記錄的不僅是教師對于教學內容的精細化理解，同時也蘊含著幫助學生建構知識的教育策略、教學方法以及師生之間的情感互動，使學習者在身臨其境的學習環境中，得到名師的畫龍點睛，從而在學習活動中另辟蹊徑，為學生的學習發揮“點石成金、精益求精、指點迷津”的作用。

在導入環節，教學微視頻能夠為學生創設學習情境，為學生提供直觀的場景和生活經驗，有助于激發學生的學習興趣。新授環節中，教師的點播輔之以優質的教學微視頻幫助學生理解并有效建構知識。同時教學微視頻的設計集合了多位教師的思想精華，對知識點的講解，對動作要領和實驗操作等環節的演示比較符合學生的認知發展規律，能夠彌補一些新教師對于學科教學把握不到位的局限，使學生都能夠享受到優質的教育資源，在共享優質教育資源的同時，幫助學生實習完美的第一次學習。

（三）沉淀于學習后期提升學習效能

教學微視頻在學習后期的運用主要集中于兩個方面：其一，對于教學過程中的疑點難點易錯點進行教學設計，滿足學生 “教師時刻在身邊”的學習需求，隨時隨地解決學生學習困難；其二，對于某些主題內容進行延伸拓展和學生的個性化探究，提升學生創新意識和實踐能力。

1、幫助學生突破疑點難點和易錯點

學生在學習的過程中經常會出現對于一些復雜知識點和疑點難點理解不到位的情況，導致對某些知識點反復出錯，這不但嚴重影響學生的學習興趣和自信心，同時也會削弱學生的學習效能。教師可以對學生的易錯點進行梳理總結，制作成教學微視頻，配之相關的檢測性練習題和數據收集反饋系統。學生遇到學習困難時，可以隨時根據自己的學習需求自由學習，同時進行在線檢測，以鞏固學習成效，這不但能夠幫助學生隨時解決學習中遇到的困難，滿足學生“教師時刻在身邊”的學習需求，而且有助于提高學生的學習效能。

2、提升學生主題性的探究性學習

主題探究性學習對于培養學生的問題意識、創新精神和科學嚴密的學習態度，發展學生合作性創新性解決問題的能力具有很強的促進作用。它既需要學生發自內心地自主地進行參與，同時也需要教師的指導。由于時間和空間限制，很多探究性學習由于缺乏科學的指導在實踐中有失偏頗，或者流于形式。教師可以根據不同的探究主題制作相應的微視頻，開闊學生的視野，啟發學生的思維，對學生開展探究活動進行策略指導，滿足學生對主題學習進一步探究的欲望和學習熱情。

教學微視頻本身就是信息技術與課堂教學深度融合的產物，是教育信息化發展的必然趨勢。教學微視頻應用的關鍵點不在于預學習階段，或者課堂學習階段，抑或是學習后期，而是要在每一個階段都能夠發揮其對于學習的促進作用，使學生在共享優質教育資源的基礎上，轉變學習方式，提升學習品質。

參考文獻：

[1] 周飛.普陀教育信息化的思考[R].上海：上海市普陀區教育局，2014.[2]嚴蓓.“首因效應”下的英語課堂巧導妙入[J].新課程導學,2012(11):39 [3]謝曉華.操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用探析[J].中國教育技術, 2 012,(34): 4.[4]范青.微視頻教學資源的硏發與應用研究—一以《教育技術研究方法》為例.碩士學位論文 2012,(5).[5]李玉平.微課程—走向簡單的學習.中國信息技術教育.2012(11):15-19.

第三篇：小學信息技術課程中教學微視頻應用

小學信息技術課程中教學微視頻應用

[摘要] 飛速發展的科學技術已經使我們進入了微時代。微信、微博??讓人們的生活方式悄然發生了改變。隨著課改的不斷深入，信息技術在教學中也得到了廣泛的應用，微學習應運而生。“翻轉課堂”、“電子書包”等等新型的教學方式引起了人們高度的重視，目前，在全國大中院校、中小學校正熱火朝天的開展以“微視頻”為主要表現形式的微課程。在小學信息技術課程中有效利用微視頻，能夠幫助教師解決出現的難題，使學生的學習效率提升，實現高效課堂。

[關鍵詞] 小學信息技術課程教學

微視頻

應用

目前，教育教學改革正在如火如荼的進行，傳統的教學方法已經不能適應新的形勢，同樣在小學信息技術的教學中，也應該不斷創新與時俱進，利用微視頻可以更加突出教學的重點難點部分，便于學生理解接受，學生運用新穎的學習手段，學習的積極性極大地調動起來，提高他們的學習興趣，還能促進學生綜合實踐能力的提高。教師結合信息技術課程的特點，注重應用微視頻，給學生提供良好的學習氛圍，教學效果將會事半功倍。

一、微視頻的特點

微視頻特點之一就是時間短、節奏慢。小學生的注意力容易分散，他們的感知能力不夠成熟，思維邏輯能力還處在發展階段，所以視頻播放的時間不宜過長，節奏不能過快，這就對教師在設計視頻時提出了較高的要求，在通過微視頻進行相關內容和觀點的陳述時，要循序漸進，適當緩慢，避免跳躍式，緊緊抓住學生注意力的最佳黃金時段。另一個特點是微視頻的內容要做到嚴謹、科學、精煉。因為微視頻不能替代整個教學過程，它只是其中的一個部分，不能依賴微視頻解決學習過程中的所有問題，所以在制作微視頻時，要專注“重、難點”，不能眉毛胡子一把抓，如果不加選擇將內容都錄制成視頻，首先對傳輸造成影響，其次會讓學生失去興趣，浪費課堂時間，所以要有取舍、要有選擇的進行錄制。動用微視頻制作軟件的標注、縮放、光標效果、字幕等特效功能，將學習的重點、難點、易錯點突出呈現在學生眼前，給學生提示，目的是促進學生自主學習，但不能太多，否則會分散學生的注意力。播放微視頻時背景音樂要恰當，音量適中，教師講解清晰明了，語言貼切學生，態度親切和藹。只有高質量的微視頻在課堂教學中才能發揮重要的作用。

二、在小學信息技術課程教學中運用微視頻的優勢

信息技術課程在小學課程的設置中一個星期只有一節課，學生學習的時間很短，但內容卻不少，知識點很多，還要進行實踐操作，另外，很多小學師資力量不夠雄厚，尤其缺乏信息技術課程的專業教師，目前的狀況是一個教師基本上擔任了全校的信息技術課程，這樣給教師增加了負擔，會使教師上課的積極性下降，產生懈怠心理，進而對學生造成影響，不利于課程的開展。其次，在小學信息技術課程教學中，教學方法單一，教師依靠口頭講解或只是看PPT，教學的針對性差，課堂顯得枯燥，很容易使學生失去興趣，也很難調動學生的積極性，而利用微視頻進行教學，傳統的教學方式得到改變，不僅能減輕教師的負擔，提高教學水平，更重要的是能夠激發學生的學習興趣，幫助學生解決學習中遇到的難題，促進學生積極主動地參與到課堂中來，有利于學生綜合素質的提升，有利于提高課堂教學效果。

三、在小學信息技術課程教學中應用微視頻提高教學效果

1、利用微視頻有效突破重、難點

在小學階段，學生學習信息技術的時間有限，而信息技術又是一門操作性較強的學科，要想課程教學獲得成功，就要幫助學生掃除學習障礙，關鍵在于教師在教學過程中做到重點突出，難點順利解決，所以在選擇微視頻進行教學時，要結合教學內容的重、難點，需要學生重點掌握、學生理解起來有困難的內容通過微視頻進行學習。在以前的教學中，教師要花費大量的時間和精力去截圖，并且給每張圖片作標注，既費時又費力，更不能做到常態化，學生收獲也不大。而現在通過合理的微視頻課程內容，可以幫助學生掌握難點和重點。比如在教學文本框鏈接這一部分內容時，教師可以通過屏幕錄制軟件錄制了設置文本框鏈接過程和步驟的講解，生成視頻文件，在教學的過程中，將提前做好的視頻文件發給學生，學生借助微視頻自主學習、自己練習。另外，在后期的操作中，還可以再重復觀看微視頻。再如，在 “走進PowerPoint”中，要讓學生學會在幻燈片中插入圖片文件、剪貼畫以及自選圖形的基本操作，學生經過前面的學習已經有了一定的基礎，因此重點是

讓學生掌握如何插入圖片文件，在教學之前，教師將事先制作的插入圖片文件的微視頻展現出來，學生在觀看后產生了濃厚的興趣，將興趣轉化為動力，利用微視頻主動學習，提高了學生的思維能力和創新能力。

2、利用微視頻體現教學內容，激發學生興趣

利用微視頻進行教學的目的是借助微視頻讓學生對課本中的知識更透徹的理解，并能夠實際運用，所以微視頻的內容要與課本的內容做到有機的結合，兩者不是相背離的，同時還要充分考慮學生的實際情況。因此，教師在制作微視頻時要及時與學生溝通，聽取他們的意見，在內容的選擇上做到符合學生的興趣，再把課本知識與學生感興趣的內容有機融合，制作出學生既感興趣又能幫助學生學習知識的微視頻。比如，在教學“圖形的翻轉和旋轉”這一部分的內容時，如果使用一些平常的圖形，那么學生的學習興趣就不會那么濃厚，所以教師在課前可以做一個調查，了解學生對哪些圖片感興趣，因為大多數的小學生都比較喜歡動畫片里的人物，像孫悟空、熊大、熊二等等，在制作微視頻的時候就可以通過動畫人物的翻轉和旋轉，提高學生的興趣，讓學生熟練掌握通過翻轉和旋轉的動作對圖形進行變換，實現教學目標。再如，在學習文本框的插入過程時，播放少數民族的視頻，再向學生展示有關演示文稿中插入文本框的作品，讓學生知道文本框在演示文稿中也能做到多樣化。在學生進行自主學習的同時，教師提供有關視頻資源，使學生邊學邊看，使學生學習的效率極大的提高了，還加深了對知識理解、記憶。最后，教師可以將學生的作品通過剪輯進行展示，不僅提高了學生的興趣，還促進了教師教學水平的提高。

3、利用微視頻重視學生實踐能力的提高

在傳統的教學模式中，學生被動的接受知識，然而信息技術課程的特點之一就是實踐性很強，在沿用傳統的教學模式根本不能實現信息技術課程的目的。所以教師利用微視頻多展示操作流程，為學生創設實踐能力的學習活動，提高學生的實踐能力，促進全面發展。例如，“制作小板報”的教學，教師利用微視頻向學生展現制作小板報的過程，然后學生參照微視頻的演示，利用教師提供的文字、圖片，自己動手制作，學生在制作過程中可能就會忘

記如何操作了，這時，教師對微視頻反復播放，學生一邊觀看一邊操作，提高了動手能力。

4、使用微視頻的時機要適時

微視頻的時間較短，所以教師在教學中的使用要適時。在新課導入上運用活潑生動、有情節、有動畫的微視頻，是很好的引入方式，可以使學生興趣十足，積極投入到新內容的學習中，正所謂“良好的開端等于成功的一半”。比如利用網絡視頻教會學生道理，增強學習的自信心，一個短短的視頻，就達到了教師花費半天口舌才達到的效果，培養了學生良好的學習態度，提高了學生自我解決問題的能力。微視頻為學生學習新知識打下基礎，做到承上啟下。教師在新授知識中適時地提供微視頻，會讓教師空出時間對學生的學習予以關注，也便于個別化指導。在鞏固拓展中，重復觀看先前的微視頻，避免了因為遺忘而影響教學，因為學生可能會出現忘記前面的操作，這個問題微視頻就可以有效解決。另外，在信息技術教學的課堂上，往往會出現學生“吃不下”“吃不飽”的情況，教師應該根據學生實際因材施教、分層教學，適時應用微視頻就可以順利解決，為教師分憂。小學生求知欲強，易被新鮮事物吸引，所以注意力易分散，因此，微視頻要符合他們的年齡、心理特點，達到潤物細無聲的教育效果。

5、利用微視頻做到即時反饋

在學習微視頻的過程中或一個微視頻學完之后，要讓學生完成與該知識點相關的操作，監測和矯正學生學習的情況。例如在看完文本框鏈接視頻之后，給學生布置任務，任務當中要有此項操作。另外，教師要給學生的思考留有余地。比如在實現文本框鏈接時，讓學生思考，怎么樣實現三個及以上文本框的鏈接呢？在這個時候發給學生文字素材，讓學生以組為單位相互探討，這樣，在相互學習和操作過程當中不僅對新知識進行了鞏固和加強，更有效地提高了學生自我解決問題的能力和自主學習性。再者，教師要給自己在課堂討論上也要留有余地。比如，在畫圖程序教學中給學生觀看完“圖形填色”的視頻，再向學生呈現一個問題：教師故意畫了一個有小缺口的圓，再填充顏色，可顏色卻填充了整個畫布。針對這一現象，讓學生思考其原因和解決辦法。先看后做再思，讓學生在操作實踐中學會發現題并能自行解決

問題，有效地開發了學生的學習潛能、自主探究，自主學習的能力，更激發學生的學習熱情。

6、利用微視頻創建全新的教學模式

改變原來固有的教學模式，利用微視頻創新教學模式。比如，教師在教授新課程內容之前，為了讓學生做好課前預習，可以錄制相關的微視頻，上傳到qq群空間，學生對視頻反復觀看，同時進行交流，遇到疑問及時向教師請教，這種教學模式充分利用了網絡平臺的開放性，打破了時間、空間的限制，更好地促進教學。

四、結語

總而言之，微視頻教學既符合新課改的精神，突出以學生為本，又能夠培養學生的實踐能力，它是提高小學信息技術課程教學效果的新模式，不僅能增加課堂教學的趣味性，極大地激發了學生學習的興趣，提高了教學效率，還促進了學生自主學習能力的提升。所以小學信息技術教師應該依據教材內容和學生特點，在教學中充分利用微視頻形象具體、短小精悍、靈活性強的特點，調動學生學習積極性，促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）..[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3]唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）.[4]何江海.如何提高小學信息技術課堂教學效率[J]學周刊.2014

第四篇：微視頻教學設計

作業1：微視頻教學設計原則有哪些？先學后教的翻轉課堂模式有哪些優點？

原則：第一身臨其境；另辟蹊徑；畫龍點睛；惜字如金。做到生動、新穎、核心、精練。第二激發興趣；追求簡約；個人風格。

第三要提供知識之外的人文價值、社交價值和情感價值。

將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標有機結合。1．翻轉課堂有利于教育人性化

在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程習已成為美國課堂教學：這一范式還需要在實踐協作的學習環境和多元堂教學創造了新的可能的深化具有一定的借鑒中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。2．翻

2、轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發展。首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

3．翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現，如在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數目眾多，教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習?翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生～家長一教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

優點：

1、以學定教教室內做到對知識的吸收

2、讓每個孩子按自己的節奏學習，輕松方便有趣

3、培養學生自主學習的能力

4、提前學習有利于課堂深度學習，5、通過質疑交流討論真正做到因材施教

作業2：什么是微課程？如何開發微課程？

1、微課程就是運用建構主義方法化成的心在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它由文字、音樂、畫面三部分組成。具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。制作 形式分為PPT式、講課式、情境劇式。

2、開發微課程（1）精準選題：

適合多媒體表達選 擇相對固化的知識點 聚焦一個知識點

(2)教學設計：設計微視頻，設計學習任務單

第五篇：視頻素材獲取與應用微課教學設計

視頻素材獲取與應用微課教學設計

教學目標：

1、掌握用維棠軟件下載視頻的方法。

2、掌握在PPT兩種插入視頻的方法，尤其是掌握用控件播放視頻的方法。

重點、難點：理解視頻的播放頁地址以及在PPT中插入windows media player播放控件。

教學過程：

一、導入

通過講解視頻素材在小學語文教學中的優點，理解視頻素材在信息技術與語文課程融合中的重要性，以及本節課的講解內容。

二、視頻的下載方法

1、維棠軟件的下載及安裝。

2、如何用維棠軟件下載視頻的方法。（新建下載任務——粘貼視頻播放頁網址——設置保存路徑——重命名文件——確定）

三、在PPT插入視頻。

1、第一種插入視頻的方法：（插入——影片和聲音——文件中的影片——選擇影片——調整大小）以及他的缺點。

2、第二種插入視頻的方法：（插入——對象——對象類型——windows media player——設置URL屬性。）

四、回顧總結。