第一篇：視頻資源教學有效性應用探討

視頻資源教學有效性應用探討

摘 要 視頻資源教學較之傳統教學模式，能夠利用獨特的影視語言，深入淺出地傳播教學信息，令教學效果事半功倍。但這必須立足在視頻資源正確運用的基礎上，而且在運用過程中，需考慮到視頻資源的內容選材以及受眾分析，這過程中涉及到各個主體之間的互動關系，如何更好地處理好這些因素，使之產生正面效應，是該文探討的重點。

關鍵詞 視頻資源 視頻資源應用方法 視頻資源應用效果

步入信息社會，教學觀念已發生巨大變化，設計適合學生思維發展，能夠激發學生學習興趣的教學方法，營造利于培養學生創新能力的教學環境，是當今教學形勢下的教學研究的主流方向。而視頻資源運用在教學上，以其特有的成像化、直觀化等特點在數字化日益充分運用的今天，無疑是一個適合教學現代化發展的選擇。視頻資源與傳統教學的比較及優勢

視頻資源就是指在教學上可運用的影視信息資源以及近年興起的微電影信息資源，隨著數字信息的日益普及，視頻資源越來越多呈現在教學應用上，并逐漸成為課程設計中的重要組成部分。

視頻資源以獨特的影視語言來表現生活，表達情感。它選材廣泛，形式多樣，并具較強觀賞性，可以靈活和自然地在主題教學中傳播信息。視頻資源還融匯了文學戲劇、音樂舞蹈、攝影等藝術精華，視頻資源以其豐富的形態而廣受青少年歡迎，具有廣泛的群眾性。

目前，視聽語言正變得越來越流行，它像傳統的文學語言一樣，已經逐漸滲透到群眾的生活里，成為人們學習、閱讀和信息攝取的一種主要媒介手段。當代學生思維活躍，對新鮮事物感受力較強，對視頻資源應用的反應也更為顯著有效。在倡導素質教育的今天，學生的主體性地位被放到前所未有的高度，而視頻資源所呈現的動感畫面，新穎、極具吸引性，能很容易取得學生的關注度。而且學生可以對它進行剪輯，促使學生在學習中主動求索，而不是一味被動接收，同時也從客觀上適應了學生心理發展的需要。

由此可見，把視頻資源有效地應用到課堂教學中，有利于營造立體的互動教學氛圍，創造出生動、高效的學習氛圍，易于引導學生進入最佳學習狀態，發揮學生在學習中的主體性，從而優化教學過程，提高教學效果和質量。視頻資源的應用效果分析

視頻資源的應用效果包括直接性和潛在性兩種。直接性應用效果是指具體到各個學科教學的影視作品創作，直接作用到教學實踐中，有較強的教學針對性；另外，就是一些視頻資源并沒有專門針對教學創作，也沒有明顯的教學意圖，然而經過特別的專業編輯和巧妙編排后，同樣可以產生明顯的教學效果。直接應用效果傳播都是正向的，都是與教學目標相適應的。

潛在性應用效果，則指學生憑自我生活體驗、成長經驗對傳遞的視頻信息有著自我理解及消化反饋，而這個理解屬于非教學目的。例如，視頻信息里的國家地理文化背景、配樂音效語言以及人物造型等都會對學生產生潛移默化的影響。這種影響是有正面和反面的，因為它不屬于教師教學目的范疇，因此，教師在選取設計視頻資源過程中也須考慮到這方面的影響。例如，視頻資源中雖教學知識點顯著，但若涉及到暴力、情色等情節，就要考慮到學生的適應承受能力范圍再加以選擇。

由此可見，視頻資源的應用還不僅僅要從傳播者角度出發，還需考慮到學生即受眾的身心需求，因此，我們有必要對它的局限性進行分析。

（1）注意視頻資源傳播的有限性。影視語言在信息傳播處理上較多時候能深入淺出，表達到位，但并不代表面面俱到，也存在不如其他傳播方式的地方。例如，描寫人物的內心活動，文筆上可以妙筆生花，惟妙惟肖，引人聯想，而單純用畫面描述則過于浮于表面，反而抓不住文字描述上的神韻。有些理論專業性較強又難以訴諸視聽形象的教學內容若在屏幕上反映，也會或多或少受到限制，因為這樣的內容難以通過具體的畫面表達抽象。抽象思維和說理還是通過紙介媒體傳播較為適合。

（2）視頻資源傳播存在主觀性。傳播的經驗和實踐證明，最好的效果就是在傳播過程中，傳播者與受眾雙方能夠實現“心有靈犀”，形成實時互動。

視頻信息的傳播與接收都是一種主觀行為，而且要顧及到受眾的文化背景和社會背景。文化背景指的是人成長以來文化生活經驗長期積累而形成的人生價值觀以及行為習慣、思維方式，這對于傳播者與受眾雙方能否達成有效互動起著關鍵的引導作用。社會背景指的是在傳播過程中傳播者與受眾雙方存在著社會角色關系。社會角色關系間的差異決定著互動的需求范圍和需求程度以及互動方式必然存在差異。

此外，由于不同社會、不同領域的傳播內容和傳播模式，視頻資源本身也具有明顯的特定的文化特征。這就需要傳播者在選取設計視頻資源過程中必須以受眾的文化背景和社會背景為基礎，考慮選材是否適合受眾接收，視頻資源所涉及的文化背景是否尊重或適合受眾的理解范圍，最后才是考慮所選取設計的視頻資源是否能準確有效傳播知識點。

這也提醒了我們選用視頻資源時不能千篇一律，對不同的受眾對象傳授同一知識點內容時注意分析矛盾的特殊性，因為不同生活經驗的人對傳播的視頻信息會有不一樣的理解，即便是相同的人在不同的年齡階段也會有理解差異。

（3）視頻資源傳播存在環境氛圍影響因素。人的情緒容易受到特定環境影響而形成正比的隨機變化，產生出強烈的互動效應。例如，當特定環境下，全神貫注于屏幕信息，被信息所吸引后，信息的傳播就不僅僅是視聽覺上的感受，而是整個身體的所有細胞都可以與信息互動，就像通常所說的“親臨其境”。人為地營造某種環境氣氛有利于傳受雙方形成積極互動。視頻資源的合理應用

視頻資源的應用不等于只要應用了視頻資源就能必然會收到理想的教?W效果，更不等于教學內容的全部，而是必須在特定的情景安排下，視頻資源才能輔助教學實現教學效果最大化，簡而言之，就是有效利用視頻資源才能收到效果。

首先，視頻資源的運用要求情境創設。情境創設是為了創造出特定的環境氛圍從而激發學生的學習興趣，因此，情境創設必須“接地氣”，能夠刺激學生已有的生活體臉，在受眾群體中引起認同和共鳴，令大家在輕松舒適的氣氛和環境中積極主動去學習。

其次，探究有效的視頻資源的應用方式，歸納如圖1示：

（1）綱要概括。教師在播放視頻前，首先把該視頻所包含的知識要點向學生作簡介，然后才播放讓學生觀看。此方法意在幫助學生在了解相關影視背景的情況下排除影片中與教學無關的故事情節障礙，令他們能夠較為完整地理解視頻所傳授的教學信息和教學重點，也更易消化理解要傳遞的信息。

（2）循循善導。在視頻播放的時候，教師充當解說的角色，在學生觀看的同時，教師就視頻信息里的知識點向學生作介紹。比如，故事背景資料、國情文化、難理解的知識點或者一些關鍵詞等，實現視頻與理論相結合，使學生在接收視頻資源教學信息的過程里，深入淺出地掌握知識。

（3）總結歸納。有些視頻資源非針對教學，但其思維獨特，觀點新穎，反映時代信息的積極因素和進步作用比較突出，這類型的視頻資源往往又很能引起學生們的興趣。所以，當學生看完該片之后，組織他們進行專題影評，讓大家共同尋找討論影片中的敏感點、爭論點，充分發揮學生的主體性，促進他們的觀察理解力和思維判斷能力。教師在這里往往充當啟發誘導的角色，把握學生的討論方向和主題，達到深化知識點的教學效果。

（4）自悟理解。有些視頻資源故事情節上比較突出，需要掌握的知識點難度不大，那么可由學生白己觀看，讓他們“自我理解和消化”。這種方法從另外一個角度也是培養學生的學習主導性和培養學生自我解決問題的能力。

當然，在實際應用時，應用方式可以是靈活多變的，也可以是各種方式混合使用，最終目的就是務求令學生能收到最理想的教學效果。但有一個原則需要把握，就是學生在整個視頻資源利用過程中起主導作用，學生的自我理解、融匯貫通會直接影響學習成效。但教師同樣不可或缺，在整個視頻資源應用的教學活動中，主要是起到活靈通體、激發閃光點的作用。只有兩者交互作用，才能真正產生正面的作用和收獲，達到理想的教學效果。

參考文獻

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第二篇：應用信息化教學資源如何保證其教學有效性

應用信息化教學資源如何保證其教學有效性

第七小組馬瑞杰

信息化學習資源是應信息時代的技術發展而出現的，它的技術基礎是網絡與多媒體技術相結合的超媒體技術。超媒體不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息通過超文本的形式結合在一起，并可通過計算機網絡廣泛傳播的新型信息組織方式。傳統的教學信息，其組織結構是線性的，有順序的;而人的思維、記憶卻成網狀結構，可以通過聯想選擇不同的路徑來加工信息。因此傳統教育制約了人的智慧與潛能的調動，限制了自由聯想能力的發展，不利于創新能力的培養，而多媒體技術具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學信息組織的非線性化創設了條件。利用多媒體計算機的數字轉換和壓縮技術，能夠迅速實時的處理和存儲圖、文、聲、像等各種教學信息，既可以方便學習，增加信息容量，又能夠提高信息處理和存儲的可靠性。

多媒體計算機教育系統具有智能模擬教學過程的功能，學生可以通過人機對話，來自主地進行學習、復習、模擬實驗、自我測試等，并能夠通過實時地反饋，實現交互，從而為探究型學習創設條件。隨著教學信息化程度的提高和現代教育環境系統工程的建立，現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。

信息化教學資源能夠為教學方式的變革提供比較理想的支持環境，但并不是說信息技術就可以替代其他類型的教學資源，因而我們要選擇適合教學內容的多媒體課件等信息化資源來輔助教學要表達的信息有效地呈現給學生。教師要在利用信息資源之前，要做充分的調查研究和論證，要做好充分的準備。要對學生負責。因此，對學生負責，提高教師駕御信息的能力，是保證信息化教學資源應用有效性的關鍵的關鍵。

第三篇：如何保證信息化教學資源的應用有效性

如何保證信息化教學資源的應用有效性

信息化資源能否發揮更大的效用關鍵看教師的信息技術素養。

我覺得應考慮這幾條：

1、應用信息化教學資源不但要考慮到教師的信息化操作水平，還要考慮到此信息化資源的設計對于學生年齡特征是否適用。

2、保證信息化資源的應用的有效性還要才慮到些信息化資源是否深入淺出，通俗易懂，學生學習的效果是否明顯。

3、要保證信息化教學資源的有效性還要考慮到最小代價的原則，因為教師編寫教學設計方案也是需要講效率的。

所以，要想使信息化教學資源在教學中發揮更大的效益關鍵看教師的信息技術素養。

1，我認為教師在準備資源時應考慮資源的實用性和適用性。

2，要考慮到最小代價的原則，因為教師編寫課件需要講效率。

實際一點的觀點

信息化教學資源涵蓋的對象很多,但現在基本上以網絡及計算機為主.如何保證其資源 應用有效性，我認為有以下幾點：

1、符合資源利用所必須遵守的原則

2、提高任課教師的資源修養及技能。在能夠熟練運用各種資源的基礎上談有效利用才有意義。

3、對于農村中小學校來說，資源的配備、維護及使用顯得更為迫切和有意義，但是落后的人員素質、缺乏專業人才及經費的來嚴重不足是制約已有資源發揮效用的最大障礙，解決了這些問題，才可能達到有效利用。

4、尤其是在農村學校，要對教師、學生進行系統的、長期的、有效的資源使用道德教育。關注每一位學生的成長。這樣可以最大避免計算機尤其是網絡帶給學生的危害。

應用信息技術的依據以及如何保證其教學有效性

隨著科學技術的不斷進步，信息技術在教育領域的運用越來越廣泛。在各科教學中的作用越來越明顯。由于信息技術的現代性、直觀性、拓展性等特點，所以很多老師在教學設計時都在考慮如何使自己的學科能充分依賴信息技術的有時來更好地展示教學內容，即如何保證涌現帶技術增強自己教學的有效性，在此，我想談自己的幾點看法：

第一，要選擇信息化教學資源必須考慮學科特點。比如有些學科需要教師的現場朗誦、演示、板演等，這樣更利于師生之間的交往互動，更利于解決學生在學習中臨時暴露出來的問題，特別像數學課上的例題演算，離開了教師的現場板書學生的思維就很難性成對新知識的建構。

第二，教師一定要根據自己的能力特點來選擇到底是否使用多媒體等信息化技術。如果自己這方面能力較差，就一定不要勉強。等自己有了這方面的技術之后再來使用。

第三，要使用信息化技術必須認真篩選所搜集的各種資料，而不能一鍋端。特別是對于那些有動畫的、有音樂的等比較吸引人的素材一定要慎重，以免喧賓奪主。

第四篇：如何保證信息化教學資源應用的有效性

如何保證信息化教學資源應用的有效性

教育教學的過程，從某種意義上是說，就是教育教學資源的開發應用過程。在信息技術如此發達的今天，信息化資源以爆炸般的速度在增加。面對海量數字信息，很多教師感覺無所適從。吃透和遵循以下原則是必要的。

第一、目標控制原則。要作到有的放矢。資源利用是為教學目標的實現服務的。

第二、內容符合原則。既要考慮學科特征，還要考慮學科內具體教學內容的特征開發應用信息資源。

第三、對象適應原則。這是因材施教原則在這方面的具體體現。第四、最小代價原則。這是經濟學的基本原理。我們既要達到教育教學目標，而又不能不惜代價。我們要用最經濟的方法代價達到最大的教學教育效果。

總之，判斷信息資源的有效性，關鍵看它能否將所要表達的信息有效地呈現給學生。俗話說，是騾子是馬，拉出去遛遛。但教育信息的利用，是沒有多少時間和精力讓我們經常遛馬的。學生不是我們使用教學手段的實驗品，即使實驗，也失敗不得。因此，我們教師要在利用信息資源之前，要做充分的調查研究和論證，要做好充分的準備。要對學生負責。因此，對學生負責，提高教師駕御信息的能力，是保證信息化教學資源應用有效性的關鍵的關鍵

第五篇：如何保證信息化教學資源的應用有效性

如何保證信息化教學資源應用的有效性

信息化教學資源是指以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟件、補充材料等等。它具有作為學習對象,信息技術作為演示工具,信息技術作為交流工具,信息技術作為個別輔導工具,信息技術提供資源環境,計算機作為教學管理工具的作用。

信息化教學資源能夠為教學方式的變革提供比較理想的支持環境，但并不是說信息化教學資源能夠有效利用，那怎樣確保信息化教學資源的有效性。

1、首先要在教學目標作為信息化教學資源應用的指導。

2、信息化教學資源的選擇應符合教學內容。

3、信息化教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相符。

總之，只要了解了什么是信息化教學資源，信息化教學資源的作用，比科學合理運用，就能更好地保證教學資源應用的有效性。