第一篇：用關愛點亮殘疾孩子的心靈

用關愛點亮殘疾孩子的心靈

——襄垣縣特殊教育中心學校心理健康教育匯報材料 在開展素質教育的過程中，心理健康教育已成為學校教育的重要組成部分，我校十分重視殘疾孩子的心理健康教育工作，從1994年起，我校堅持以人為本，從加強殘疾學生的心理素質教育入手，以“課研組為龍頭，以班主任為骨干，以心理健康活動課、心理輔導、心理講座為途徑，以提高學生、家長、教師心理健康”為宗旨，形成了“以學生發展為本，以學生快樂的生活、健康的成長為中心” 的教育理念，努力營造積極健康的心理教育環境，用關愛點亮孩子的心靈，促進了殘疾孩子的健康成長。幾年來，在心理健康教育方面取得了一定成績，現將我校心理健康教育做法總結如下：

一、領導高度重視，構建全員參與、全方位實施的心理健康教育體系。幾年來，我校積極開展心理健康教育工作，并把心理健康教育工作做為學校教育教學的重要組成部分，把特殊生心理健康教育作為我校德育特色之一。校長親自掛帥開展心理健康教育工作，形成了從校長到教導處到班主任、科任教師到家長的心理健康教育網絡，不斷拓寬心理健康教育的渠道，推進我校心理健康教育工作更加系統、全面、有效地展開。

二、開展心理健康教育活動，和風細雨拂面，陽光普照心靈。

1、完善心育設施，打造“心語小屋”

我校配備了心理咨詢室——心語屋，針對每個聾生的不同心理，開展定期與不定期相結合的心理輔導，建立聾生心理檔案，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，在輔導中教會聾生如何調節心理，促進他們心理的健全發展。

2、結合自身實際情況開展相關的心育活動。如引導學生寫心靈日記，設立心語本；班級設立“心語箱”、“悄悄話”書袋，學生有什么困惑或難題，都可以通過書信的形式，和老師進行情感交流，使他們走出心靈的低谷，擺脫苦惱與自卑，找回自信與自尊。

3、開設心理健康活動課或專題講座，培養良好的心理素質。在教學過程中教師動之以情、曉之以禮，施之以愛，持之以恒，用自己的愛心、耐心、信心去激勵他們，讓他們找到生活的快樂。如幫助聾生正視生理缺陷，增強他們面對現實和克服困難的勇氣，知道如何正確面對家庭、學校和社會。

三、基于日常心育，凸顯以美育心。

1、日常教育教學活動是聾生心理健康教育的主渠道。在課堂教學中注重聾生心理素質培養，使聾生在獲得知識、增進文化的同時，以潛移默化的方式進行滲透性心理健康教育，促進了他們心理素質的全面提高。

2、班級、團隊活動和班主任工作滲透心理健康教育。在學校的櫥窗、宣傳欄、宣傳牌中充分體現出德育的育人功能，幫助他們樹立正確的人生觀。

四、家校合力，協同促發展。

針對聾生家庭教育存在的問題，學校通過家校聯誼會、家長專題講座、親子共成長、家訪記錄卡、家校聯系卡等形式，幫助家長掌握基本的聾教知識，了解和掌握心理健康教育的方法，營造溫馨的家庭心理健康教育環境。

五、以愛育人，培育健康心理。

教育家夏丐尊說，“教育沒有了愛，就成了無水的池”。為了殘疾孩子的健康成長，我們像關愛自己的孩子一樣去關心、照顧每一個殘疾孩子，讓他們逐步感受到集體的溫暖，體會到社會對他們的一片深情和摯愛，潛移默化地消除他們的自卑心理。

六、開展活動，活躍身心。

我們采用走出去，請進來等形式，開展“手拉手”聯誼活動、參觀、報告講座、“辨清真善美”、“我為社區做貢獻”等社會實踐活動，讓學生認識社會，融入社會，達到回歸主流社會的目的。

總之，通過多年的研究與探索，我們堅持以人為本，理論與實際結合，以殘疾孩子的健康成長為宗旨，取得了一定成績。

一、聾生逐漸克服了自卑、猜疑、偷竊等心理，聾生的交往能力明顯提高，良好的心理素質不斷增強。

心理健康教育的順利開展得到了老師、家長與社會的一致肯定與贊同。實施心理健康教育以來，大部分老師說聾生的心理素質普遍得到了增強，都說聾生變得活潑、開朗了，上課積極回答問題，養成了各種良好的行為習慣，以前的“壞”學生現在變乖了，懂事了。從我們與家長的交談中，了解到許多家長都說自己的孩子變得不再自卑、多疑了，在家能主動和父母談心，和周圍的小朋友交往了，家長們從孩子的臉上看到的更多的是笑容與自信。

二、探索出了聾校心理健康教育的方法和途徑。

心理健康活動課中，結合聾生的年齡特點和心理特點，我們確定了聾生心理健康教育的教學模式：明朗主題——活動感悟——自助完善——拓展深化——課外延伸。

三、學校教師的心理素質普遍得到增強，專業水平不斷提高，有多篇論文在國家級刊物上發表，有十幾篇論文在國家級、省級教學論文評比中獲獎。

雖然取得了一些工作成效，但隨著我校招生類別的擴大，智障孩子的心理健康教育又向我們提出了新的挑戰，在今后的工作中，我們將繼續努力，因為我們堅信只有走進學生的心靈，才能將他們從心靈的荒漠里引領出來。讓我們從關注殘疾孩子的心理健康開始，用心溝通，和他們一起揚起自信之帆，快樂起航！

第二篇：用愛心點亮心靈

用愛心點亮心靈

——2009--2010學年師德師風學習總結

施甸縣太平中學教師

徐青清 2010年6月

用愛心點亮心靈

——2009--2010學年師德師風學習總結

時光飛逝，不知不覺中已在教育工作中度過了十個春秋。回顧這些走過的路，雖然充滿了艱辛，但是，也充滿了幸福與快樂。因為這一路上有同行的人給我陪伴與指引，也正是因為這樣，讓我感覺到了教師職業的崇高，感受到了教師職業給我帶來的快樂。俗話說：“教育是一個良心活！”教書育人是愛的事業，關愛每一位學生是我們教師的責任。教師的愛與眾不同，它是嚴與愛的有機體現，是理智與熱情的巧妙結合。陶行知先生曾對教師說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”同時陶先生用自己的言行為我們詮釋了“愛”的涵義。有一天，陶先生看到一位男學生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶先生了解了一下情況回到辦公室，見到那個男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生，“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果，陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女同學，說明你有正義感，”陶先生拿出了第三塊糖。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不應該采取這種方式。”陶先生又掏出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，咱們的談話也該結束了。”通過這個小故事，是不是可以得出這樣一個道理，某些老師從所謂的差學生身上找不到可贊揚、可夸獎的理由，除了不會多角度思考 問題，缺少愛心不能說不是一個原因。

自古以來，道德形象被視為教師的最基本形象。“師者，人之模范也”。教師作為成人世界的代表，其道德和行為，對學生有著潛移默化的深刻影響；教書育人、為人師表的職業特點，決定了教師必須是學生的道德楷模。高尚的師德包括：愛心和奉獻。今天，教師并不是生活在象牙塔里，教育事業也并非世外桃源。社會的變革、名利的誘惑、多元的觀念、浮躁的心態對教師產生深深影響，帶來種種考驗。同時，教育改革和發展對教師的職業素質提出新的要求，并有剛性標準和硬性規定。但這樣的環境和背景，對教師而言，并不意味著可以弱化師德，淡漠愛心，不講奉獻。教育資源不僅是學校的聲譽、品牌、生源和硬件，不僅是師資隊伍的知識水平、業務才干和教學經驗，還包括一種重要的軟件師德。從這個意義上說，以愛心和奉獻為內涵的高尚師德，正是一種不可或缺的優質教育資源。師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風。師德師風對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對于師德師風問題，不少教育家及國家領導人曾有過精辟的論述：孔子提出：“躬自厚而薄責于人”，“以身立教，為人師表”等；江澤民同志也說過：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。” 師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求。通過對師德師風的不斷學習與實踐，本人深刻地體會到，現代師德是對古代師德的繼承與發展，知識經濟時代對師德賦予了新的內涵。熱愛學生、教書育人是師德的核心。熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。在老師的眼里不應有教不好的孩子，愛學生就要對學生一視同仁，不能用簡單粗暴的做法對待學生或歧視學生。應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發現他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。作為教育工作者，應該樹立為學生服務的意識，熱愛教育事業，熱愛學生，把學生當成自己的子女一樣來愛護，愿意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，建立起平等和諧的師生關系。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。這都是教師為學生著想，學生應該正確地理解教師的行為，是應該受到學生的尊重的。反之，教師也應該理解和尊重學生。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

師德師風教育活動是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，也是促進教育事業健康發展的有力保證。誠信立教，首先要做到；創新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。

十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先，師德以愛心為本，這就要求教師做到淡泊名利，敬業愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心，教育中要與“春風春雨”般的愛去滋潤學生的心靈，讓學生在快樂中學習。

第三篇：愛心點亮殘疾孩子的前程

愛心點亮殘疾孩子的前程

是花，就要開放，不管是否絢麗、是否燦爛。我們詮釋著“教書如花樣美麗”的人生，為自己尋找是花就要開放的理由。

因為愛，所以愛！

每個孩子都是這個世界上的唯一，他們都渴望被愛，每一個老師都能理解這種感受，因為曾經老師也是孩子；沒有一個富有愛心的父母會嫌棄自己的孩子，老師也一樣，因為我們或者已經成為父母，或者將來會成為父母，我們同樣希望孩子每天都是快樂的。我們希望陽光不僅灑在孩子的臉上，我們更希望陽光能浸潤每一個孩子的心靈，因為有一天，孩子會用陽光心境去溫暖別人。懷著對生命的尊重，在與愛交織的教育之路上，我們每一個老師都做好了充分的準備，不拋棄任何一個孩子。

2010年6月，浦東電視臺采訪了楊園中心小學一支“送教上門”的隊伍。原來楊園中心小學的一群青年黨團員教師，在過去的兩年里，用滿腔的情真摯的愛，堅持為殘疾兒童上門送教，給孩子帶去知識、歡樂和希望，譜寫了一首感人的志愿者之歌……

十歲的男孩，本該是天真調皮，活潑可愛的。可是來自山東省蒙陰縣的十歲男孩郭旭卻常常愁眉不展，少言寡語。原來，郭旭從小患有血友病，血液淤積到他的關節腔后，使關節活動受限，導致雙腿殘疾不能下地行走。稍有跌打碰傷，就會流血不止，如不及時搶救，會有生命危險，長期以來，一直與輪椅為伴，無法與同齡孩子一樣上學讀書。看著同齡的孩子都背著書包，蹦蹦跳跳地去學校上學，小郭旭羨慕不已。父母看在眼里，急在心里，2008年盛夏的一天下午，孩子的母親，行色沖沖地踏進楊園中心小學，想為10歲的兒子報讀一年級。她叫禹化艷，山東蒙陰人，在“易初蓮花”超市打工。但她未能如愿。普通學校根本無法接收這樣的殘疾孩子。到哪里才能為孩子找到適合的學校呢？郭旭父母也是一籌莫展，整日愁眉緊縮。作為家長，既無能力根治兒子的痼疾，又不能讓兒子得到教育，她的眼圈又紅了。

楊園中心小學的領導和教師對郭旭的的不幸深表同情。校方在勸慰禹化艷的同時，想辦法幫她化解孩子的讀書難題。學校黨、團支部專門開會研究如何幫助郭旭。共識很快達成：以人為本，伸出援手，讓孩子和同齡孩子一樣享受教育的快樂，感受人世間的關愛。學校決定由校黨團組織牽頭，成立一支青年黨團員志愿者隊伍，輪流上門為郭旭授課。

一場沒有先例的只有一名學生沒有正式課堂的特殊家教，就這樣出臺了。送教前的準備緊鑼密鼓。學校團支部制定了長期的教學計劃：每周用3個半天分別由6位教師為郭旭輔導1—5年級語數英全部課程。并根據郭旭的具體情況，盡可能讓孩子從生理、心理、認知、技能、知識等方面均衡發展。

正式授課前，學校領導親自帶領黨團員教師上門看望郭旭，來到郭旭和父母臨時借住的楊園新村203弄15號103室的家時，大家被眼前的情景所震驚。一家三口僅住在十幾個平方的屋子里，屋內除了一張床和一張放著電視機的小桌子，沒有像樣的家具，更沒有寫字的桌椅，狹小的空間堆滿了雜物。小郭旭一下子見到那么多的老師，興奮得臉都紅了。教師們循循善誘，鼓勵郭旭身殘志不殘，努力學習，做一名對社會有用的人才。在只能擺放一床一小桌的“斗室”里，老師們克服種種困難用心付出著。因為治療需要，郭旭家的窗子常年敞開，冬天小屋冰冷，但為了孩子，大家都忍了。

在為郭旭“傳道授業解惑”的過程中，學校始終關照著孩子的生活。六一節時，團支部會帶著一群少先隊員和學習用品、課外讀物去看望郭旭，孩子們陪他讀書作畫，為他歌唱跳舞。今年9月開學，團支部組織青年教師上門看望郭旭，為他送去新學期的課本和祝福。一次又一次的登門，使原本冷冷清清的小屋洋溢著歡聲笑語，平添了勃勃生機，小郭旭再也感覺不到異鄉的孤獨。每次上課結束時，孩子總會懂事地說：老師辛苦了，謝謝你！每當此時，我們的心里總能升騰起融融的暖意……

看著郭旭越來越懂事，笑容又重回郭旭父母的臉上，他們握著志愿者老師的手連聲道謝：“楊園中心小學的老師真好！楊園中心小學的領導真好！”郭旭的父母還專門制作了寫有“無私助教，情系民心”的紅色錦旗送給學校。同時，為郭旭送教上門的活動也得到了社區居民的一致稱贊，弘揚了良好的幫殘助殘社會新風尚。

兩年過去了，楊園中心小學的教師們，用真摯的愛心照亮了小郭旭的前程。用自己的實際行動踐行者師德標準。看到孩子的笑臉，逐漸擺脫了長期自我封閉的陰影，變得開朗活潑，那笑如同屋外雨后的天空，怡悅人的心。看到孩子知識增長很快，3門學科成績良好，他健康快樂地成長著，教師志愿者們被感欣慰，大家一致認為我們的辛苦是值得的，同時也領悟了“愛心幫扶，溫情服務；照亮別人，快樂自己”的真正含義。

為郭旭送教上門這一志愿活動是一項長期的、艱苦的、意義深遠的工作，黨團員志愿者老師們在感到辛勞的同時，更感覺到欣慰，因為大家用愛讓小郭旭變得更聰明了，更堅強了，更自信了。大家紛紛表示：一定會竭盡所能堅持下去，幫助郭旭完成小學階段的學業。用愛去譜寫動人的生命之歌，把“愛”聚集在一起，用“愛”來溫暖幫助弱小的郭旭，點亮小郭旭的生命之光。

教師的工作很普通，就像那再普通不過的花。但極普通的花也有花開的理由，我們以赤誠的愛給普通的教書工作美麗的理由，那是執愛的美麗------用真愛、用實際行動踐行著神圣的師德。

（周虹葉推薦）

第四篇：關愛殘疾孩子 走近特殊教育

關愛殘疾孩子 走近特殊教育

(2011-05-25 11:57:58)轉載標簽： 雜談 ▼

分類：工作筆記

特殊孩子的家長對孩子更為用心，每天都會為孩子寫下成長記錄。

“可愛的孩子們不在乎汗水濕透小衣衫，以天真無邪的笑臉向命運挑戰。楓葉紅了的時候，我們看到了期盼的果實。小迪打開了心靈封閉的窗戶，和小朋友手拉手做游戲；小斐變得越來越靈活，自己吃飯穿衣玩玩具；小雨終于坐了下來，認真地畫畫、寫字??”這是一個智障孩子家長寫的詩，孩子是祖國的花朵，殘疾孩子亦然，在第21個全國助殘日來臨之際，本報記者也走進了一群特殊的孩子和家長以及從事特殊教育的教師中間，從各方面了解了這個平常不為人知的群體里的感人故事。

無憂的孩子 沉重的家

一樣的年齡，一樣都是父母的寶貝，走進西安市藍海豚特殊教育中心，記者看到這里的孩子和普通幼兒園孩子沒有太大的區別，他們天真可愛，在教室和樓道里玩耍，唯一不同的是每個孩子都有一個家長陪在身邊，孩子的一日生活和康復訓練都是在家長的全程陪同下進行的，據老師們介紹，從外表看，他們這里的孩子看著都很正常，也很漂亮，但他們都是孤獨癥、智障兒童，每個孩子情況都不盡相同，每個孩子都有不同的康復教育計劃，正常孩子在成長過程中通過模仿就能夠學會的行為，對于這些孩子必須經過長時間的訓練才能建立，這里的孩子許多都有語言障礙，他們無法用語言來表達自己，所以情緒就常常不容易控制，孩子們因為個體的差異，很難像普通幼兒園那樣進行集體教學，記者看到在個訓課時，孩子們單獨和老師一對一的在小隔室里上課，老師通過指令訓練著孩子的反應能力和動作協調能力。這里的老師告訴記者，孤獨癥孩子的教育訓練“不是百米沖刺，而是萬里長征”，孩子的變化是非常細微的。這種孩子其實他們自己內心是很快樂的，只是家長的壓力很大，最痛苦的是家長。在這里，記者注意到一個叫軒軒的男孩，他五歲了，長的算是一個小帥哥，大大的眼睛很機靈，孩子的媽媽也是一個年輕美麗的女子，這本來算是一對幸福的母子，但和這位媽媽交流時，她流出了心酸的淚水，這個可愛的孩子不僅患有孤獨癥，而且還有癲癇病，每天除了在這里接受康復訓練之外，還要吃許多治療癲癇病的藥，藥物的治療和康復訓練時的許多內容是相克的，孩子常常處于極度痛苦的狀態。現在媽媽最擔心的是孩子以后去哪里上小學，普通小學肯定是進不去，西安市的啟智學校雖然屬于義務教育，但因為名額太少，而且收的都是恢復比較好的孩子，所以大多數該享受義務教育的特殊孩子還是無緣享受自己的權利。而且這些孩子也無法享受任何的社會保險，所有的經濟壓力和精神壓力都只能家長來獨自承受。

特教=教師+康復指導師+訓練師+保姆

特殊教師的得名，源于他們服務對象的特別：他們的學生，清一色都是那些因為先天或后天的種種不良因素導致的精神智力障礙、言語功能障礙、情緒和行為障礙等發育性障礙兒童。老師們說：“他們在社會適應能力、認知理解能力、語言溝通能力、自我管理能力等方面受損或低下，很多時候需要特教老師一對一地進行輔導和幫助。”在記者問到老師們的職業理想時，這些年輕的女老師們沉默了，她們說：“很少想過，每天只想著如何讓孩子進步和改變。看到孩子們有了改變，我們和家長一樣欣慰。”

所以，跨入這個行業的基本門檻就是無窮大的愛心和對職業的認知度。

在日常的康復教學工作中，特教老師的工作重點，在于如何改善孩子存在的障礙，提高能力。在教學活動開展之前，首先需要采用相關專業的評估系統對每一個孩子進行測評，了解孩子各方面的發展狀況、障礙程度、生長發育史、家庭背景等資料，制定較為合理的個別化教育訓練目標、計劃，設計訓練活動的內容和課程，在課程實施的過程中，必須結合孩子在課程中的反應適時調整課程內容和進度。很多時候，老師要根據某位學生的實際情況，單獨設計一整套課程、教材、教法以及教學組織形式、教學設備等等。這種差異化對待，實際上是一種有針對性的教育訓練補償缺陷、減輕障礙、提高能力和發展優勢的教育。這就要求特教老師必須有足夠的耐心、超強的責任感和永無止境的創新精神。

老師們說：“與普通教師不同，作為一名特教，需要掌握更多的技能，付出更多的時間和精力。因為特殊教育更重視早期教育，兒童年齡越小，可塑性越大，智力和語言能力越容易開發，如果錯過了最佳教育期，對特殊教師、家長以及學生來說，后續的努力往往是事倍功半的。”

由于服務對象的特殊，特教老師往往要在同一時段兼具教師、康復指導師、訓練師以及保姆等多重身份。特殊的學生構成和年齡層構成，決定了特殊教師的繁重工作量。面對孩子的發展和目前尚不完善的特殊教育體系，承受著巨大的精神壓力，尤其以民辦特殊教師更為嚴重。據記者了解，西安市特教老師的待遇普遍都很低，而且大多沒有編制，不享受普通教師的任何福利。每天和家長在一起，面對家長沉重的期待，老師的精神壓力會更大。老師們說這個行業是一個陽光事業，但前途卻很渺茫，甚至找不到出路。

無論怎樣，他都是我永遠的孩子

在采訪到孩子家長時，這些年輕的父母們有著不同的狀態，有的談起孩子會潸然淚下，有的則會低下頭長長的嘆息，有的面對現實已經比較坦然和樂觀，但在和他們的交流中，他們卻流露出一種共性，那就是流淌在心底的對孩子永不放棄的愛和執著。“無論怎樣，他都是我永遠的孩子”這是他們共同的心聲。他們比普通家長更加用心，每天都會對孩子的表現進行分析記錄，總結，和老師溝通，給孩子寫成長日記，老師們笑著說，如果中國所有的家長都能像特殊孩子家長那樣對孩子用心，教作會容易做的多。下面我們一起來分享這些堅強的父母的心靈語錄：

“自從孩子被確診為智障后，我便放棄了自己的職業，帶孩子來到康復機構，一直陪在他的身邊，為了在最佳治療期內讓孩子得到康復，我一直在爭分奪秒，努力地配合老師幫助孩子學習和進步，孩子每天的進步對我來說都是大大的驚喜。我們每天都在與時間賽跑。” ——小費媽

“以前我不愿帶孩子出去，怕看到別人異樣的眼神，怕孩子被人歧視，仔細想想，這是為了保護自己的面子，對孩子來說是殘忍的，我嘗試著“只要自己改變，孩子就能改變”。現在的我越來越能包容孩子、理解孩子、愛孩子。甚至有時覺得孩子現在這樣就挺好，不奢求讓他成為“正常”孩子，因為他比正常孩子快樂、自在，每當看到他天真的笑臉，就覺得自己好幸福，孩子快樂才是最重要的。” —— 小武爸

“孩子是上帝賜予我們的一份特殊的禮物，擁有一個特殊的孩子，不是父母的錯，孩子更沒有錯，錯的是世俗的眼光，這些孩子他們只是以不同的生命特質存在著，他們同樣也是天使，如果每個人能給這些孩子一些寬容和愛，能以平常心來接納他們，孩子的生活也許會越來越好。” ——小強媽

“有了一個特殊的孩子，我的神經曾幾欲崩潰，但從痛苦的深淵里掙脫出來之后，我開始全身心的，由衷的去愛護，去接納這個老天給我的特殊禮物。在這期間，當老師們告訴我，我的孩子各方面發展極不均衡時，我認真的記錄，沒有驚訝，沒有失望，沒有悲觀。是的，我的孩子不缺胳膊不少腿，沒有多長眼睛多長嘴，他是那么完美，那么善良而又充滿靈性，他只是以他自己認為合適的方式生存著，作為他的母親，我愛他，如他所是！” ——小花媽

“有許多人曾問我，面對這樣一個孩子時，你有沒有想過放棄，我說沒有，永遠不會。而且我認識的所有特殊孩子的父母也和我一樣，他們一直在努力，雖然有時幾乎看不到希望，但只要每天和孩子在一起，看到孩子開心快樂，我們就很知足。珍惜眼前和孩子相處的每一天，在我們的有生之年，我們可以竭盡全力的照顧孩子，但我們最擔心的是當有一天我們不在了，孩子該怎么辦？” ——浩浩爸

“雖然孤獨癥孩子看上去是有些不可思議，但其實仔細觀察生活中的孩子們，幾乎每個孩子身上，都能看到這樣的影子。這意思不是說孩子們都不正常，相反是說孤獨癥并非那么不正常。不正常的是一些看待孩子的眼睛，是一些嘮叨孩子的嘴。特別是那種執著和一個動作的持久的反復，在幼年孩子身上是非常常見的。孤獨癥兒童在一段時間里會反復一種行為，比如，撕紙巾。普通孩子小時也會有，還有旋轉，越小的孩子更喜歡不停地旋轉，這司空見慣。孤獨癥孩子的執著與反復，比普通孩子的相似行為來得強度更大。我總覺得，孤獨癥者其實都是某方面的天才。天才就是和常人很不一樣，所以難以被常人理解。于是天才就被埋沒了。那些有些與孤獨癥者表現相似行為的孩子，都是某方面很有天賦的，他們的那些成人難以理解的表現，一定和其天賦有關系，但是成人看不明白，只想著規范孩子，于是無數的天賦也被埋沒了。天才與天賦，如果想不埋沒，很重要的一點，在于理解與包容。如果你弄不明白孩子為什么，最好就不要去干涉他，不要去限制他，就讓他充分享受其中，因為那個過程，對于他的天賦的發展，有著重要的意義，雖然誰也不知道那是什么。最蠢的人，就是那種自以為是喜歡去規范別人糾正別人引導別人一個“正確方向”的人。哪個孩子生在這樣人家，真的是金子埋進了沙。除非這孩子擁有天生的頑強內驅力，否則就只有被埋沒的命運。” ——洋洋媽

特教機構生存艱難，許多孩子只能“圈養”在家中

因為孩子，許多媽媽放棄了自己原有的職業，將治療和教育這類孩子作為自己的終生追求，在西安市里有許多這樣由智障孩子媽媽創建的康復機構，她們以微薄的力量在為自己的孩子和更多的孩子提供康復訓練，給家庭帶來希望。在現實的教育體系中，智障孩子在適齡階段大多被排斥在義務教育的人群之外，同時也屬于捐資助學活動支助的邊緣群體，他們大多在一些民間自建的機構里艱難的生活和成長著，有的甚至封閉在家里，他們的父母常常游離于工作和孩子之間，既要承受事業上的壓力，又要承受漫長的對孩子的看護和教育，所以家長們長期處于身心疲憊的狀態。但因為對孩子的愛，每個家庭都在努力，都沒有放棄自己的孩子，他們以不同的形式讓孩子融入社會，鍛煉他們的自理能力，讓他們享受生命的快樂。在采訪中，許多特教機構的老師們都有這樣的介紹：能在民辦機構接受康復訓練的孤獨癥兒童只是極少數，“每年2萬－3萬元的費用不是每個家庭都能承受的”。由于孤獨癥兒童的康復教育成本遠高于普通兒童，康復中心在必須通過社會支助才能勉強收支平衡，“有時還要倒貼”。國家、政府在這方面的投入、支持還不多，“如果康復教育的學費按實際成本收取的話，相信很多家庭是背不起這個經濟壓力的。另一方面，現在提供給孤獨癥兒童的多是學前培訓，孩子一到入學年齡，不適合再留在康復中心，普通學校又不收，很多孩子又被重新關回家里，直到父母放棄治療”。

家長們也表示，他們中許多來自陜西及其它省的偏遠地區，為了能讓孩子接受康復訓練，只能在機構附近租房子住，每個月2000元的費用，加上房租、生活費，他們被壓得喘不過起來，更讓人痛心的是很多孩子失去了最佳治療期。很多家長認為，孤獨癥是因為孤獨才引起的癥狀，所以只要讓孩子不孤獨，病自然就好。其實兒童孤獨癥是嚴重的兒童精神疾病，比癡呆和弱智更能損害孩子的智力，沒有什么特效方法和藥物，無論國內和國外，孤獨癥患者都是一個終身教育訓練過程。所以，孤獨癥患者帶給國家、社會和家庭的負擔要比其他各種殘疾更大、更長久。與盲、聾、肢體障礙等其他殘疾相比，孤獨癥更需要全社會的關注和幫助。兒童孤獨癥的治療采用以教育和訓練為主、藥物為輔的辦法。在一些發達國家和地區，患孤獨癥的孩子多在3歲左右被確診，這一時期正是兒童大腦發育的重要階段，因此“3—6歲”一直是專家們建議的最佳訓練期。通過努力，使其智力、社交能力、語言表達能力、生活自理能力等能得到不同程度的提高，部分孩子有望在學齡期進入正常學校學習。如果超過6歲還沒有改善就希望不大了。

融合社會——最深切的渴望

在采訪中，老師和家長都有一個共同的愿望，就是希望特殊孩子能更多的接受社會的融合，而不是局限在特教機構里，孩子更需要的是和正常孩子的交流，從正常孩子身上得到好的影響和感召，能在小學或者幼兒園里設立特教班一直是特教老師和家長的愿望，但要實現他們的愿望卻是舉步維艱，這需要全社會的努力，在當下，政府對特殊的孩子關注也在從原來的疏離發展到靠近，各種媒體也在進行著積極的倡導，但大家給予這些孩子的最多的都是同情，其實孩子們最需要的卻是社會對他們的了解和接納，所以最重要的還是要普及相關的知識，營造一個寬容與和諧的社會環境，以此來改變人們的傳統觀念，給特殊孩子更多的理解與關愛。

西安市的特殊教育機構，大多都是民辦非盈利性機構，他們因為缺乏資金，給孩子們很難提供寬敞的戶外活動場地，孩子們的一日生活幾乎都只能在小小的教室里來完成，所以孩子們最渴望的就是能去正常的幼兒園里去看看，看看小朋友們的學習環境，感受一下正常孩子的生活，能和小朋友們一起在操場上玩耍做游戲，作為家長也很想和正常的同齡孩子的家長在一起，了解正常孩子的成長狀態，找出差距，以此進行參考，幫助孩子進行康復指導，在六一兒童節到來之際，特教機構的老師們有一個心愿，就是希望通過本報聯系到富有愛心的幼兒園，讓特殊孩子們和幼兒園的小朋友們在一起共度六一兒童節，讓孩子們走出去，和正常的同齡孩子融合在一起，共同體會童年的快樂。如有想和特殊小朋友們互動的愛心幼兒園請與直接與本報

第五篇：班主任關愛殘疾孩子工作計劃

關愛殘疾孩子工作計劃

殘疾孩子同樣也是祖國的花朵，在他們幼小的心靈上，雖然或多或少留下了一些創傷，但學校這個大家庭應該給予他們更多的溫暖，在某些方面甚至更應該有一些特殊的待遇，以彌補他們先天的不足和心靈的撫慰。本班學生XXX屬肢體殘疾孩子，雖然在普通學校普通班就讀，但他們需要的是特殊教育。為此，對于隨讀的一位殘疾學生，為他制訂了切實可行的個別工作計劃。

一、健全關愛檔案，便于信息捕捉。

對殘疾孩子的性格、興趣、學習、思想、心理、品格等各個方面的實際情況進行了解、分析，建立專門的檔案。檔案包括學生的家庭情況、家長的相關信息、監護人的信息，并將這些檔案進行管理。

二、付出真情關愛，努力做到“三個優先”。

1、學習上優先輔導。班級要從學習方面對殘疾孩子逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析同學的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。比如在數學學習輔導上，可以借助直觀，使智力殘疾孩子掌握計算的有關概念、法則和定律。計算能力既是學好數學的基礎，也是將來智力殘疾孩子適應社會的必不可少的能力。但是智力殘疾孩子由于抽象概括能力差和言語發展遲緩，導致他們對算理算法理解困難，計算技能難以形成，運用也不靈活，因此提高他們的計算能力要從加強概念、法則教學入手，強化計算技能的訓練，從而提高計算能力。

2、生活上優先照顧。教師對殘疾孩子要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使同學開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。殘疾孩子患病時，要及時診治，悉心照料。要指導六年級寄宿同學學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

3、活動上優先安排。高度重視并認真組織殘疾孩子參與集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

三、加強家校聯系，力爭取得多方合力。

經常與家長取得聯系，定期做好家訪，及時了解學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，做好家庭學校的密切配合，同時甄選優秀學生與殘疾孩子結對子手拉手，形成良好的幫扶氛圍。

關愛殘疾孩子，不單是家庭與學校的事，也應成為全社會的共同責任。總之，為留守兒童創設良好的教育環境，是學校、家庭、社會義不容辭的責任和義務，應該提高認識，做出積極努力，使殘疾孩子和所有孩子一樣享有同一片藍天，受到同樣的關愛，把素質教育落實到每一個孩子身上。