第一篇：種植活動中培養(yǎng)幼兒綜合能力結題報告

《利用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的實踐研究》

結題報告

一、研究的背景、意義

1、研究背景

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生的發(fā)展打下良好的基礎。”我園地處城鄉(xiāng)結合部。園區(qū)外擁有數(shù)十畝未經(jīng)商業(yè)開發(fā)的農(nóng)田。園區(qū)內(nèi)還擁有采光良好、土質(zhì)較為肥沃的種植地300多平米。得天獨厚的自然環(huán)境潛藏著豐富的教育資源，具有可充分挖掘的自身優(yōu)勢，極有利于幼兒開展種植活動。

種植活動可以為幼兒提供充分接觸自然、認識自然、探索自然的機會。孩子們可以在其中得到最真實和最直接的體驗。從而萌發(fā)親近自然的情感、催生自主探究的興趣，初步獲得探究經(jīng)驗和探究能力。

但隨著農(nóng)村城市化的不斷推進，孩子們的日常生活正在與周圍的自然環(huán)境不斷疏離。針對這一現(xiàn)狀，我園自2010年就立足于園本實際，開展了名為《利用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力》的縣級課題研究。（此縣級課題已在12年底成功結題）我們希望繼續(xù)通過課題研究，不斷挖掘種植活動之于幼兒的發(fā)展價值。不但讓幼兒感受自然與人類相互依存的關系，體驗種植、收獲的樂趣；還能感知植物生長以及自然變化的奧秘，從而獲得更多未知的發(fā)現(xiàn)；并能以種植活動為載體，讓幼兒在形式多樣的活動中，獲得科學探究、社會交往、語言表達、藝術表現(xiàn)等綜合能力的發(fā)展。為孩子們提供一個可以自由探索、自由成長的天地。實現(xiàn)以大自然為課堂，在與陽光、泥土、植物、動物的互動中獲得身心和諧發(fā)展的目標。同時，通過課題研究，有利于引領教師將理論運用到教學實際，又將實際教學工作提升到理論的層面，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究意義

從理論方面來看，從查閱的文獻資料來看，有關通過種植活動培養(yǎng)幼兒的綜合能力的實踐研究還比較少，國內(nèi)有關這方面還沒有形成完善的理論體系。通過本課題的研究，可以豐富國內(nèi)有關這方面的研究，構建科學完善的理論架構。

從實踐方面來看，本課題的研究有利于提升幼兒的綜合能力，培養(yǎng)幼兒對生命、對大自然的熱愛之情，增強幼兒的合作意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。本課題的研究還能夠豐富老師們的運用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的技能知識，提高理論水平，增強研究能力，促進老師們的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我能力的提升，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、關鍵詞的再界定

1、種植活動

通常人們所說的種植活動是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民種植農(nóng)作物的生產(chǎn)活動。本課題中提到的種植活動和傳統(tǒng)意義上的種植活動不同，指的是在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒對于大自然、對生命的熱愛，豐富孩子對于農(nóng)作物的認識，體驗勞動的快樂，鍛煉能力，促進幼兒全面發(fā)展的一種教育活動。具體來說，本課題中的種植活動是指通過我園教師、家長，根據(jù)我園的實際情況，因地制宜的帶領我園各年齡段的幼兒有計劃、有目的的把農(nóng)作物的種子、幼苗埋在或栽到土里，通過持續(xù)的對其松土、澆水、施肥、觀察記錄、收獲、分享等一系列的活動體驗過程。

2、綜合能力

所謂綜合能力是指人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。通常來說，綜合能力包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。在本課題中的幼兒綜合能力主要指幼兒的觀察能力、語言表達能力、交流能力，操作能力與探究能力，協(xié)作能力與分享意識等。

3、幼兒

本課題中提到的幼兒指的是幼兒園中從小班到大班的孩子，這個階段的孩子通常年齡都在3至6歲之間。

4、實踐研究

實踐研究指的是以解決現(xiàn)實及未來的教育教學中的問題為目標，提出解決問題的方法，設計并且開發(fā)有效的技術及系統(tǒng)，通過教育實踐對其效果進行評價，并循環(huán)往復的對其進行改善的研究活動。本課題中的實踐研究指的是通過運用相關種植知識，組織我園師生在園本種植計劃和班級種植計劃的引領下，根據(jù)不同季節(jié)、不同班級的特點開展種植活動，讓幼兒在形式多樣、內(nèi)容豐富的種植活動中體驗參與種植活動并健康成長的全過程。

三、相關研究綜述

近年來，關于培養(yǎng)幼兒的綜合能力方面，已經(jīng)引起了越來越多的專家學者的廣泛關注，有關這方面的研究也取得了一些研究成果。主要研究結論體現(xiàn)在以下幾個方面：

有關幼兒綜合能力培養(yǎng)的研究：羅慧指出在幼兒園里,大班的孩子是大哥哥、大姐姐,這一階段的孩子有很強的自我表現(xiàn)意識,他們希望自己的能力得到他人的認可,自己的意見別人都能贊同。但是他們的綜合能力,如創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達能力、藝術表現(xiàn)能力等方面,還有很多的欠缺，需要通過各種有效的渠道進行培養(yǎng)。劉愛玲研究了利用結構游戲提高幼兒綜合能力，指出結構游戲中,可通過操作多種材料,培養(yǎng)幼兒的學習探索能力;在解決問題的過程中,提高幼兒合作能力;在結構游戲的環(huán)境中,發(fā)展幼兒語言能力;在創(chuàng)作過程中,提高幼兒藝術感受力、表現(xiàn)力;創(chuàng)意拼插,提高幼兒的創(chuàng)新能力。郭陽提出版畫是發(fā)展幼兒綜合能力的極好手段。在版畫活動中,幼兒通過雙手將自己對美好事物的認知用畫、刻、剪、撕、折、貼、印的方法再現(xiàn)出來,它不僅能夠培養(yǎng)幼兒手腦并用的能力,發(fā)展幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和想象力,而且對幼兒表達、自理、合作、交往等能力。國內(nèi)很多幼兒教育工作者探索了運用不同方式培養(yǎng)幼兒的綜合能力，取得了一些經(jīng)驗。

有關種植活動運用于幼兒能力培養(yǎng)方面的研究：張春美研究了幼兒種植行為，提出教師要從觀念上認識到種植園地的價值,并在活動準備過程中提供經(jīng)驗準備、材料準備和場地準備,在活動過程中學會等待、學會傾聽以及鼓勵探索,在活動后支持鼓勵幼兒后續(xù)的探究和釋疑活動,為幼兒不斷積累與種植相關的新經(jīng)驗創(chuàng)造條件。陸旭梅指出種植園是幼兒們的快樂之園,同時也是學習之園。在種植活動中,教師教幼兒有目的、有順序地觀察,幼兒在種植的過程中體驗到種植及觀察記錄的樂趣,培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。老師們可以種植系列活動為載體,積極創(chuàng)造條件,組織和引導幼兒進行種植、觀察、管理等系列活動,讓種植活動成為提高幼兒觀察能力和動手操作能力的有效途徑。徐蕾提出在幼兒園里,每間教室的走廊、陽臺都設有自然角，是幼兒在日常生活中隨時進行觀察活動的重要場所。

這些研究成果對本課題的研究提供了一些有價值的參考，但是，目前來看，這些研究多通過理論分析得到結論，而國內(nèi)有關運用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的實踐研究還比較少，鑒于此，本課題選擇了這方面進行研究。

四、研究目標

1、通過開展實踐研究，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生命的品質(zhì)，了解人類與自然相互依存的關系。積極投身到內(nèi)容豐富、形式多樣的種植活動中，從而發(fā)展科學探究、社會交往、語言表達、藝術表現(xiàn)等綜合能力。為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。（或通過課題研究，構建種植園本化課程，在活動中培養(yǎng)幼兒綜合能力。）

2、通過參與課題研究，提高教師觀察幼兒、分析幼兒及有效指導幼兒活動的能力；將課題研究融入課程實施當中，拓寬和豐富教育范圍與內(nèi)容，提升教師實施課程、駕馭課堂的能力，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。（或以課題研究為載體，助推教師專業(yè)發(fā)展。）

3、通過課題研究，逐步形成綠色辦園理念，形成鮮明的辦園特色，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

4、通過課題研究，將幼兒園利用自然資源培養(yǎng)幼兒能力的教育理念與策略向家庭教育滲透，同時構建互動、合作、和諧的家園關系。

五、研究內(nèi)容

本課題的研究主要圍繞著通過種植活動培養(yǎng)幼兒的綜合能力展開。具體來說，包括以下幾個方面的研究內(nèi)容：

1、有效開發(fā)種幼兒園植活動資源的途徑和策略。

2、探索在種植活動中培養(yǎng)幼兒科學探究、社會交往、語言表達、藝術表現(xiàn)等綜合能力的可行措施和有效策略。

3、探索在家園互動活動中相互滲透的策略。

六、研究方法

1、問卷調(diào)查法：用書面形式間接搜集研究材料。開展了研究初期和實踐研究后家長與教師對開展種植活動的相關認識的調(diào)查。

2、文獻法：通過查閱中國知網(wǎng)，幼兒教育、學前教育等書刊，尋找相關研究的理論支撐，了解當前研究動態(tài)，借鑒相關研究方法與形式。

3、觀察比較法：通過長期有目的的觀察，對比幼兒、教師、家長在實踐研究前后的變化，以認識研究效果。

4、行動研究法：將種植活動作為我園常規(guī)教學活動，合理制定種植活動課程學期、學月及周、日計劃。將科研、教研和日常教學三結合。有目的地開展研討、分析、評價與總結，繼而進行反思與調(diào)整。促使課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程中。

5、個案分析法: 選取教師在研究過程中的典型案例進行分析。從中剖析教師教育觀念與教育行為。找出問題根源，提出改進的方式。促進教師在研究過程中不斷將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋嵘處熃虒W能力與研究能力。

七、研究措施

本課題的研究歷時2年多，具體通過分析準備、實踐研究、積累總結三個階段，各個階段的具體研究工作、研究措施、研究成果如下：

1、析準備階段：制定研究方案，明確研究路徑，建立研究機制

基于縣級課題的一些成功經(jīng)驗，我園為了更好更扎實的做好市級課題的研究管理工作，特邀請相關專家對課題進行了指導，在課題組的共同商討下制定了研究方案，明確了實踐研究思路，并在以下三方面進行落實和保障。

1）組織機構保障

我園成立了以園長葉美蓉為組長，保教主任邱發(fā)蓉、副主任馮秀娟為副組長，保教助理、教研組長、年級組長及骨干教師為主要課題研究小組。園長負責課題的總體指導與督促。保教主任負責研究工作的具體實施。教研組長與骨干教師負責具體活動的落實與反饋。各部門及人員分工明確、各施其責。

在以園長為核心的統(tǒng)一管理下，課題組成員對每一階段的計劃或成效都要進行討論和總結，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路。在實施部署上達成共識，保障下一階段的研究工作有效開展。

2）研究制度保障

我園依據(jù)實際情況，建立了一系列規(guī)章制度，以確保課題研究工作的有序和有效開展。如：教科研管理制度、科研考核制度、科研獎勵制度等。同時，還建立了日常的研究工作檢查制度，如：每月一次課題組交流總結活動，每周開展一次有效的種植教學活動，每學期收集2篇典型的教育案例，不定時組織幼兒開展觀察與記錄活動等。從工作面上保證研究工作的正常開展。另外，我們還不定期的組織教師進行學習與交流，通過研讀書籍、網(wǎng)絡資料、撰寫論文案例等形式，使教師們把實踐的工作向理論層面提升。

3）研究經(jīng)費保障

我園設立了課題研究專項經(jīng)費，用于購置活動所需材料、人員補貼等。每學期為每位研究人員及研究班級給予400至800元不等的課題研究經(jīng)費。（以考核等次確定經(jīng)費額度）在年度考核獲得優(yōu)秀時，另外再給予400元獎勵。經(jīng)費的落實，在一定程度上激勵了教師研究的積極性。保證了課題研究的順利開展。

2、實踐研究階段：開展實踐研究，探尋有效策略，關注研究成效

本階段是我園課題研究的主體階段，主要圍繞3個研究內(nèi)容開展有針對性的策略研究。

1）有效開發(fā)種植活動環(huán)境資源的策略。

我園地處城鄉(xiāng)結合部，周邊有豐富的資源可以挖掘。在充分利用周圍環(huán)境的基礎上，我們對園內(nèi)環(huán)境也進行了規(guī)劃與設計，與孩子們一起將幼兒園裝扮成種植的樂園。

①打造幼兒種植園地

我園為孩子們規(guī)劃了一片專門用于種植的小農(nóng)場，依據(jù)現(xiàn)有班級數(shù)量劃分為14塊地。在課題研究過程中，我園為了孩子們能更加方便，更加富有樂趣的參與種植，將研究初期的小農(nóng)場從園外遷址到現(xiàn)在的園內(nèi)。通過專業(yè)設計的小農(nóng)場，也由孩子們自己命名為“仙蹤林”，不但在外觀上更加美觀，還人性化的為孩子們提供了就近取水、清洗的水池、隨手可以取放的工具、可供休息和開展活動的涼亭以及能展示孩子們活動過程的展示欄等。為孩子們?nèi)粘５姆N植活動提供了良好的物質(zhì)支持。

②開辟親子種植園區(qū)

除園內(nèi)專門打造的種植園區(qū)以外，我們還有效利用校門外的一片空地，將其開辟成為親子種植園區(qū)。孩子們除了和老師、同伴們一起參與快樂的種植，還可以和家人一起在親子園里種上自己喜歡的植物，與家人一起照顧它的成長，發(fā)現(xiàn)和探尋自然及植物生長的奧秘、自由支配種出的成果。這是不同于和老師、同伴一起活動的另一種感受。

③創(chuàng)設園內(nèi)公共區(qū)域

在園內(nèi)的公共區(qū)域中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了充滿種植氛圍的大環(huán)境：在園大門兩側(cè)、門廳、走廊，我們都擺放了季節(jié)性植物或花卉。大廳的種子墻和樓梯的扶手空間，我們展示著各種種子的標本；走廊墻壁上懸掛著孩子們自己制作的種子粘貼畫；種植活動展示墻呈現(xiàn)著孩子們活動的精彩瞬間，班級的班牌均以植物種子粘貼而成；每個班級外都設立了自然角，擺放或懸掛各種植物等等。

我們創(chuàng)設濃厚種植環(huán)境氛圍，是為了讓孩子在與環(huán)境的積極互動中，激發(fā)熱愛大自然、親近大自然的情感。從而增強孩子們感知自然、探索自然的欲望。

2）探索在種植活動中培養(yǎng)幼兒科學探究、社會交往、語言表達、藝術表現(xiàn)等綜合能力的有效策略。

①種植科學化，培養(yǎng)幼兒科學探究能力

激發(fā)幼兒科學探究興趣，掌握初步的科學探究方法，從而發(fā)展幼兒探究能力，是我們對于“種植科學化”的定義。主要從以下兩方面開展實踐工作：

第一，在實驗觀察區(qū)中自主探究

我們在大、中、小三個年齡段6個主研班級中，根據(jù)幼兒年齡特點和學習特點有目的的創(chuàng)設實驗觀察區(qū)。持續(xù)開展主題類探究活動。引導幼兒在關注植物本身的生長過程中，運用觀察、記錄、猜想、分析等方法，探尋其背后的奧秘，積累自然科學知識，建構科學探究經(jīng)驗。如中一班創(chuàng)設的“水里的空心菜”，孩子們在對空心菜連續(xù)的生長觀察中，發(fā)現(xiàn)植物并非只能生長在泥土里，水分才是植物生長的必需物質(zhì)。大四班的“蘑菇生長記”，讓孩子們見識了神奇的“菌棒”了解了蘑菇的生長過程中和生長環(huán)境；找到了“菌棒里的蘑菇總也長不完”的原因。他們不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問題，繼而進行猜想、查找資料、驗證，從而解決問題。他們不斷的建構已有經(jīng)驗，探究能力也不斷得到發(fā)展。(以下插入觀察區(qū)圖片)

第二，在科學活動中建構經(jīng)驗

種植園是研究活動的根據(jù)地。我們充分利用種植園，開展了“種植前、種植中、收獲后”的一系列認知、觀察和探究活動。如組織幼兒在種植前對勞動工具進行認識；感知泥土的特性；觀察種子的外形特征等。在植物生長的過程中引導幼兒對比和觀察植物的根、莖、葉、花、果實等；了解與植物共生的昆蟲及其他動物；對植物生長進行記錄與測量等；收獲后引導幼兒對果實種子進行觀察、對比、收集、再加工等等。如中一班孩子們在對四季豆的莖觀察后產(chǎn)生興趣，以“向上攀援的莖”為主題開展了進一步的探索。在接下來的查找資料、尋求幫助、找到答案的過程中，他們知道了什么叫“藤蔓植物”，哪些植物又屬于藤蔓植物，還發(fā)現(xiàn)同一種植物在向上攀援的過程中，莖都是朝著相同的方向卷曲攀爬的。中二班的孩子們在觀察蠶豆后發(fā)現(xiàn)，蠶豆外殼上多了一些像“芝麻”一樣的小黑點，為了弄清這些黑點的來歷，他們展開了新的探究活動。他們詢問有種植經(jīng)驗的張爺爺，求助于老師，和爸爸媽媽一起查找資料，最后找到了他們想要的結果。并且在張爺爺?shù)膸椭麻_展了一次噴施農(nóng)藥的殺蟲行動。教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平有目的地進行預設活動，同時還特別關注幼兒在活動中的興趣點，適時生成新的科學探究活動。幼兒的經(jīng)驗在一次一次的活動中不斷得到建構，科學探究能力日益提高。（以下插入活動圖片）

②種植童話化，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

“愿意在種植活動中大膽表達自我想法，積極交流與分享。通過想象與聯(lián)想開展兒歌、詩歌、故事的仿編和創(chuàng)編。從而培養(yǎng)語言表達能力。”是我們對“種植童話化”的定義。主要通過以下兩方面開展研究工作。

第一，在“每周一記”里暢所欲言

“每周一記”活動是我們利用家長開展的幼兒口述日記活動。家長在活動中充當記錄者和引導者角色，引導孩子講述自己的所見、所聞和所想，并為孩子作記錄。我們將種植活動融入孩子的口述日記內(nèi)容中，建議家長定期帶孩子走進種植園，或足出戶外，親近大自然。以種類豐富、形態(tài)萬千的植物、動物、自然環(huán)境為感知和講述的素材之一。引導孩子大膽進行語言表達：描述植物的外形特征、猜想植物生長背后的秘密、對植物進行擬人化的聯(lián)想等。直觀而隨時處于動態(tài)變化的大自然有效的刺激著孩子們的神經(jīng)，使他們迫切的想要用語言表達內(nèi)心的想法。在這個過程中，孩子們不但有效的運用了語言，提高語言的表達能力，同時還調(diào)動了他們對事物的感知、觀察和想象。例：中一班張?zhí)烊A的媽媽在一篇案例中這樣描述到：下午，我和兒子來到班級種植地，一起觀察地里的玉米。兒子指著兩棵玉米問：“媽媽，你猜他們誰是哥哥，誰是弟弟？”我順勢問他：“你覺得呢”？兒子說：“我覺得高的應該是哥哥，他又高又壯，矮一點的是弟弟，因為他不喜歡吃東西，又不喜歡鍛煉所以又矮又瘦。”兒子繼續(xù)問：“那他們會吵架嗎？”我說：“應該不會吧，他們會相互關心對方。”兒子說：“我覺得他們會！”“為什么呢？”“他們會爭搶好吃的呀，好玩的呀。”孩子儼然就是將兩棵玉米比作了生活中的兩兄弟。于是，我逐步引導兒子對兩棵玉米的生活進行聯(lián)想。兒子居然編出了一個玉米哥哥和玉米弟弟深夜為了一起對付壞鳥小偷的故事。沒想到孩子的想象力和語言表達如此豐富，我隨即將兒子所編撰的故事寫進了他的日記本里。這將是他成長歷程中寶貴的經(jīng)歷。

第二，在語言活動中表達與分享

種植園里總是蘊含著許多的教育契機。教師們在帶領幼兒進行種植園活動時，孩子們總是對變化著的植物充滿興趣，并急切的想要表達自己的想法。于是教師們便有目的地根據(jù)大、中、小班幼兒學習語言的規(guī)律和特點，預設出各類語言活動，談話、講述、仿編、創(chuàng)編等。讓幼兒在興趣的驅(qū)使下主動學習語言、運用語言、提升語言。如，小班孩子們主要是在對植物進行直觀感知后，大膽的表達自己的想法；對植物的外形特征進行描述。如：大大的蘿卜、小小的蘿卜，葉子是尖尖的、小小的，花是粉紅色的等等。大膽表述、以及簡單的形容詞的學習和運用，可以為孩子今后的語言學習奠定良好的基礎。而在中大班，孩子的語言逐漸豐富，學習需求也高，教師們會以他們感興趣的種植園為題材，組織孩子們對植物進行較為全面而細致的描述，學習更多更豐富的詞匯和句式。或引導孩子們相互交流不同的感受，分享不同的發(fā)現(xiàn)，體驗語言在交流中的重要性；或以熟悉的兒歌、詩歌為基調(diào)，開展仿編創(chuàng)編活動；或引導幼兒充分發(fā)揮想象，編撰故事等，靈活運用已有語言經(jīng)驗，建構新的語言表述能力。

③種植藝術化，培養(yǎng)幼兒藝術表現(xiàn)能力。

第一，在充滿“綠”的環(huán)境中感受美

大自然就是一座藝術寶庫，我們總能從季節(jié)變遷中感受到植物與環(huán)境帶來的美與享受。春的生機、夏的奔放、秋的豐碩、冬的神秘。我們有效利用園區(qū)的自然環(huán)境，讓綠色充滿整個幼兒園，使其成為孩子與自然直接對話的場所。門廳大廳的土培植物和水培植物會隨季節(jié)變化隨時更換，班級外的種植角會在孩子的照顧下保持生機勃勃；墻壁和走廊懸掛著孩子們用植物種子粘貼的裝飾畫；種子墻上錯落有致的擺放著形狀顏色各異的植物種子；種植園里有經(jīng)過精心設計的涼亭和圍欄。這一切都讓孩子們無限的接近自然，感受自然所彰顯出的美與藝術。

第二，在藝術活動中表現(xiàn)和創(chuàng)造美

種類豐富、形態(tài)多樣的植物，能為孩子們的藝術表現(xiàn)活動提供許多可直接運用的天然材料。教師們深入挖掘種植園的教育價值，設計各類藝術教學活動，為培養(yǎng)孩子們的藝術表現(xiàn)開辟有效的途徑。花繁葉茂時節(jié)，教師們組織孩子到種植園進行寫生，在相同事物的刺激下，孩子們從不同的角度、用不同的視野呈現(xiàn)出不同的藝術效果；在收獲的季節(jié)，教師們帶領幼兒運用植物種子或果實開展創(chuàng)作活動。如，將收獲的玉米、大豆、小麥、豌豆等種子進行種子粘貼畫活動，孩子們創(chuàng)造性的粘貼出風景、花朵、動物等平面畫；將紅薯、土豆、蠶豆等進行組合造型活動，經(jīng)過插接或直接上色創(chuàng)造出新的造型。將成熟的紫漿果摘下，榨取出天然的紫色顏料，又再用于其他繪畫活動。孩子們的藝術表現(xiàn)與藝術創(chuàng)造在種植活動中得到了極大的滿足與支持。他們不但樂在其中，教師們也從中尋找到有效培養(yǎng)孩子藝術表現(xiàn)能力的有效途徑與策略。

④種植生活化，培養(yǎng)幼兒社會交往能力。

收獲的過程是孩子們最具成就感的過程。是長時間的等待與照顧的最終結果。除體驗收獲的喜悅和成就感意外，我們盡量讓“收獲”更加有意義。教師們設計了“交換活動”和“售賣活動”，有效的培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力。

第一，在“交換”中學習交往技巧

交換活動是孩子們將自己收獲的果實的一部分與別的班級進行交換，那樣就可以得到更多種類的果實。但這個過程需要孩子們提前進行思考，想要和誰交換，別人是否愿意和自己交換，怎么樣才能讓別人和自己交換。這需要孩子們具有全面思考問題的能力及正確選擇交換方式的能力。在交換的過程中孩子們?yōu)榱私粨Q成功，會更多的關注對方的想法，會采用別人愿意和樂意接受的交流、表達方式，更多的在自己的意愿和別人的意愿中尋找鏈接點。如大一班老師在一則案例中這樣描寫到：孩子們在收獲菠菜以后，希望能用菠菜與大二班互換一些蘿卜回來。為了互換成功，孩子們開始了自己的交換行動。琳琳捏著一小捆菠菜來到大二班，她花了一些時間對班上的孩子進行了觀察，最后，她找到一個提著大蘿卜，身高身材和自己相似的女孩開了口（或者他認為這個女孩比較容易交流，較易實現(xiàn)自己的交換計劃）：“我能用菠菜和你交換蘿卜嗎？”女孩看了看她，再看看自己手里的蘿卜，很明顯蘿卜比菠菜大多了，女孩有些不愿意。琳琳明白了女孩的心思，但是她真的想要換回這個大蘿卜，于是她又想了一想：“我的菠菜雖然很少，但是很好吃，吃了以后力氣會很大，而且剛剛才摘的很新鮮。用它可以做出很多的菜肴。”女孩還是有些不愿意，畢竟琳琳的菠菜實在太少，于是說：“我的蘿卜一樣可以做出好吃的菜肴而且會做出一大碗。”琳琳不愿放棄，思考了一會兒又開始了第二次交流，她問：“要怎么樣才能換到你的蘿卜呢？”女孩想了想，“除非你能用更多一點的菠菜來換。”琳琳聽后，找到本班的一個孩子，和她說了剛才的事情，她們商量以后，決定把各自手里的一小捆菠菜一起用來換女孩手里的蘿卜。琳琳拿著兩小捆菠菜，成功的交換回一個大蘿卜。交換活動讓孩子們在真實的體驗中學習和掌握了與人交往的正確方式，讓他們懂得了如何在滿足自我的同時還要去關注他人，了解與人交往的規(guī)則與技巧。

第二，在買賣中體驗社會生活。

售賣收獲的蔬菜果實，也是培養(yǎng)孩子社會交往的有效途徑，同時也是孩子們自由討論出來的處理收獲品的好辦法。孩子們將所收獲的蔬菜、果實清洗、整理，在幼兒園內(nèi)“擺攤設點”。將來往的家長和園內(nèi)的教職工作為出售菜品的對象。他們自己商量售賣的方式和價格，在售賣前和老師一起了解售賣的過程和規(guī)則，提前為自己的菜品設計宣傳語言，預演售賣的場景。了解小面值貨幣的運用方法。在售賣的現(xiàn)場，他們大膽的宣傳自己的菜品，或主動出擊爭取買家的購買。與買家討價還價，爭取能以最好的價錢賣出所有菜品。

在這樣的售賣活動中，孩子們扮演著社會角色、學習社會規(guī)則、體驗社會生活，用真實的體驗不斷積累著社會交往經(jīng)驗。

（3）探索在家園互動活動中相互滲透的策略。

在本課題研究中我們充分發(fā)揮家庭的教育力量，在種植活動中開展家園合作種植的研究。目的在與通過家園互動的形式，將以種植為形式的自然教育理念向家庭教育滲透。我們主要運用了以下兩個策略；

①成立種植課題家長研究小組

我們在14個班級中每班選擇了5名家長作為課題研究成員，成立了家長研究小組。研究小組的主要工作是以家庭或親子種植園區(qū)為陣地，和孩子共同開展種植活動。家長在活動中充當著孩子的合作伙伴、支持者和引導者。在研究工作中，家長成員和教師具有相同的義務和責任，具體表現(xiàn)在：

1、引導幼兒開展種植實踐活動，共同感受種植的樂趣；

2、和孩子一起觀察、記錄，支持孩子探尋種植現(xiàn)象背后的原因；

3、記錄孩子在種植活動中的典型案例，分析孩子的行為，采取適宜的教育手段。

4、定期與教師交流家庭研究情況，相互調(diào)整和借鑒有效策略，把握有利的教育契機。當家長和教師采用相同的教育手段之后，幼兒園教育理念將自然而有機的滲透至家庭，共同促進幼兒的發(fā)展。

②開展多樣化的家園互動活動

為了增進家園溝通，和諧家園關系，我們還以種植活動為主題開展了多樣化的家園互動活動。如家長義工活動：他們走進幼兒園，協(xié)助孩子們購買種子秧苗；為種植園翻地；帶領孩子認識種子；教孩子們?nèi)绾畏N植菜苗、如何進行分苗易株。他們還走進課堂活動，為孩子們開展教學活動，如像孩子講述蔬菜與我們生活的關系，各種蔬菜的營養(yǎng)價值，為孩子們介紹美味的菜譜等。家長開放日活動：如大三班在收獲的季節(jié)中邀請家長參與孩子的半日活動，與孩子們共同參與收獲，將收獲后的蔬菜果實進行藝術創(chuàng)造活動。小班組老師為了鼓勵孩子均衡飲食，愛上雞蛋和蔬菜，開展了有趣的蛋菜肴活動。家長們提前和孩子在家準備了各種蛋菜肴數(shù)十余種，活動當天進行交流與品嘗。孩子們感受了和親人、老師、同伴一起活動的快樂，家長也獲得了來自幼兒園的自然、生活教育理念。親子游活動：家長們在家委會的組織下，利用節(jié)假日帶孩子們走出戶外，在大自然中自由探索、盡情嬉戲，體驗植物、陽光、泥土與空氣帶來的各種感受。如中二班的家長們在豐收的秋季帶領孩子們走進果園，開展采摘橘子的活動。滿園的橘子讓孩子們欣喜若狂，他們觀察橘子的形態(tài)；學習親手采摘橘子；一起分享美味的橘子，體驗著大自然帶給自己的無限樂趣。

3、積累總結階段：匯集研究資料，總結研究經(jīng)驗，提煉研究成果

本階段主要是梳理匯集研究過程中的資料，包括課題組資料（調(diào)查問卷及分析、階段計劃及成果、研究報告）、教師資料（案例、教育隨筆及論文、種植課程計劃及活動課程集、活動照片及音像資料、各類課題研究獲獎證書）、家長資料（案例、每周一記、觀察記錄、家庭教育隨筆）、幼兒資料（觀察記錄、美術作品、）

八、研究成果

1、生成了園本化種植活動課程

在研究過程中，我園以種植為基本活動，在陳鶴琴“活教育”理念、杜威“做中學”、盧梭“自然教育”、瑞吉歐“方案教學”等理論的支撐下，形成了我園種植活動原本化課程方案，基本探索出園本化課程的實施途徑、管理模式，以及將我園在研究過程中所開展的大量優(yōu)質(zhì)活動以“領域?qū)W習活動”“區(qū)角活動”“生活活動”“家園共育活動”四個內(nèi)容為板塊，按年齡段分類整理成我園種植活動資源集，同時在反復開展活動的過程中，不斷將活動進行優(yōu)化，為教師在開展教學活動時提供了有利的參考。（詳見園本課程方案及課程集）

2、形成了園本培養(yǎng)幼兒綜合能力的操作策略。（1）環(huán)境支持策略

《綱要》和《指南》一致強調(diào)環(huán)境對幼兒的教育作用。在環(huán)境創(chuàng)設中，我們以“生態(tài)化、藝術化、人性化、參與化”的原則創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境，以支持和保障幼兒開展各類種植活動。生態(tài)化是指幼兒園環(huán)境與大自然的相互融合。走廊花紅葉綠，園區(qū)綠樹成蔭，種植地蔬果滿園，自然角植物與動物相互依存，在園區(qū)內(nèi)便可感受四季變遷。藝術化是指對環(huán)境的美化作用。園區(qū)設計風格統(tǒng)一，一草一木的擺放都恰如其分，與建筑環(huán)境相得益彰。人性化是指環(huán)境創(chuàng)設以人為本的理念，精心設計的種植園便是最好的體現(xiàn)。參與化是指環(huán)境創(chuàng)設實現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的互動。走廊上幼兒利用種子制作的裝飾畫、幼兒每天參與觀察和照顧的自然角、種植園及親子園的活動等都充分體現(xiàn)了環(huán)境的參與性。

（2）活動支持策略

幼兒是在活動中發(fā)展的，因此我們以研究目標為基礎，開展了領域?qū)W習活動、區(qū)域活動、家園共育活動、生活活動四大板塊的活動。每項活動都以幼兒年齡特點為基礎，目標明確。設計和開展種植活動時，我們遵循了以下幾個原則：

①、生活化原則：活動內(nèi)容要貼近幼兒的生活，活動方式要符合幼兒的已有生活經(jīng)驗。活動宗旨要讓孩子學會解決生活中的問題。

②、同步異步相結合原則：同步異步教育相結合的原則就是將集體學習和個別化學習、分組學習相結合。在集體教育活動中關注全體，達成既定的教育目標。在個別化學習、分組學習中關注個體，達成既定目標的同時實現(xiàn)更多隱性目標。

③預設與生成相結合的原則

教師即要嚴格根據(jù)研究目標、和階段發(fā)展目標預設各類活動，又要關注幼兒的興趣點、活動中的有效教育契機開展有價值的生成活動。預設的特點在于目的性強，教師對教學設計和運作的過程比較熟悉和易于掌握，活動目標較易落實，能夠保證孩子在認知、能力方面的基本發(fā)展。生成活動的最大優(yōu)點在于能夠充分調(diào)動幼兒學習的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性與創(chuàng)造性，讓幼兒學得更生動、更有效。將兩者有機結合，在預設活動時，深思熟慮；追隨幼兒抓住機會生成時，深入淺出。那樣才能真正做到師幼互動。

(3)教師支持策略 ①興趣追隨

追隨幼兒興趣就是要充分認識幼兒在活動中的主體地位，將幼兒的興趣放在第一位。教師應在活動前和活動中追隨幼兒的興趣。活動前，應盡量選擇貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點，幼兒感興趣的主題為活動內(nèi)容，保證幼兒能以積極愉悅的情緒參與到活動。活動中，由于幼兒的注意力容易受到多種因素的影響，關注點也可能偏離教師預設的目標和內(nèi)容。此時教師就應以幼兒的興趣為主，適時轉(zhuǎn)移活動重點，并緊緊抓住幼兒的即時興趣，生成新的有價值的教育活動。②適時引導

教師在幼兒的活動中要對幼兒進行“適時”引導。

活動前，激發(fā)幼兒活動欲望。幼兒由于年齡小，對事物的關注與認識往往只會停留在表面，要進一步激發(fā)孩子參與欲望，就需要教師的“推波助瀾”，讓活動有一個良好的開端，為后續(xù)活動的開展，奠定良好的心理基礎。

實踐中，引導幼兒深入探索。種植活動就是讓孩子在“做中學”，引導孩子積極的參與到活動中去。為他們提供環(huán)境和材料所需，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、想辦法解決問題。

評價時，引導幼兒關注過程。教師要引導幼兒對活動過程的不斷反思，關注他們參與活動的過程，而非過多關注自己的活動結果，讓幼兒在關注評價過程中思、感、悟、行，加深活動體驗。

③操作體驗

操作和體驗是幼兒獲得直接經(jīng)驗的主要方式。凡是幼兒可操作的活動內(nèi)容，教師都根據(jù)幼兒的年齡特點盡可能創(chuàng)設操作體驗的環(huán)境，提供充足的操作材料，讓幼兒尋找到適合自己的操作方式。充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。通過主動參與，讓幼兒在操作體驗中主動學習。

④激勵評價

激勵與評價是激發(fā)幼兒情感和調(diào)動幼兒積極思維的語言技巧。在教學活動中，無論要達到任何教學目的，幼兒的情感和思維狀態(tài)都是基礎。沒有情感的活躍性和思維的積極性，決不能收到好的教學效果。激勵語言的使用決不能是籠統(tǒng)的固定不變的贊揚語,如：“你真棒”，“你做得不錯”等。激勵語言應具有針對性和個性化的特征。教師應以平等、親切自然的方式與幼兒交流。假如幼兒在活動中有了新的發(fā)現(xiàn)，教師應發(fā)自內(nèi)心的給予語言肯定，如：“你一定觀察得很仔細，老師都沒有發(fā)現(xiàn)，你居然描述得這么清楚”或者幼兒對問題有自己獨特的想法時，可以說：“你一定是一個喜歡思考的人，而且和別人不一樣，要不然怎么能想出這么好的辦法呢”。假如有幼兒回答了一個與教師所提問題不相干的答案，教師如果直接否定，那么幼兒會在心理上招受打擊，其他人也可能因此而不發(fā)言。如果教師說：“你的答案很有意思，也許我們可以等一下再討論這個問題。現(xiàn)在的問題是??”假如孩子說出了一個錯誤的答案，教師可以說：“這是你的觀點，不知道朋友們對這個觀點是怎么看的，誰來說說看？”這樣聽起來具有合作性而非指令性的語言，小心的保護了孩子的自尊心，同時又讓孩子們有興趣將問題繼續(xù)討論下去。

(4)家長支持策略

家庭是幼兒的第一課堂，家長是幼兒的第一位老師。整合家長資源，爭取家長的支持，能在最大程度上共促幼兒發(fā)展。

爭取家長對工作的支持，應從以下幾方面著手: ①用平等的關系，努力營造和諧的關系。

②和家長分享班級管理，讓他明白教師所做的工作。③將孩子的進步，歸功于家長自己的努力。④樹立“家長榜樣”，爭取更多家長的力量。⑤站在家長的角度，換位思考他問題。

九、研究效果

1、走出課堂，融入自然，幼兒在快樂的活動中悄悄成長

幼兒的學習是與環(huán)境相互作用的過程，幼兒交往能力只有在實際交往中才能得到提高。在“生活中學習，活動中發(fā)展，實踐中收獲”的思想引領下，在家長們的合作參與中，家、園共同建構了具有西幼特色的種植活動課程。豐富多樣的實踐活動，使幼兒的學習由傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)換成為生活中、自然中的學習。他們變得開朗、自信充滿好奇心與求知欲。他們熱愛大自然、更加熱愛生命。他們關注變化的春夏秋冬，并愛用自己的方式去探尋它的奧秘。他們變得樂意交往，體驗合作的樂趣和與朋友交往的技巧。他們相信自己是最棒的藝術家，因為一片葉一朵花，都會因為他們的獨特視角而變得不同。大自然猶如一座神秘的宮殿，讓孩子們樂在其中，在不斷的實踐與探索中孩子們悄悄成長。

2、在活動中實踐，在研究中反思，教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

教師既是活動的支持者，也是活動的受益者。教師在活動的過程中促進了自身的專業(yè)成長，專業(yè)技能得到提升、專業(yè)情感得到滿足。種植實踐活動不僅豐富了教師的教學內(nèi)容，還助推了教師不斷思考教育方法。在《綱要》和《指南》的精神引領下，逐步形成科學的教育觀和兒童觀。她們變得從關注活動結果到關注活動過程，從關注自身行為到關注幼兒行為，從關注教師的主導到關注環(huán)境與資源的合力。

同時，課題組教師遵循“邊做邊學、邊做邊反思”的研究思路，在扎實推進課題研究縱深發(fā)展的過程中，及時總結經(jīng)驗、提煉研究成果,多篇論文公開交流或發(fā)表。兩年來，教師有 篇文章在全國公開發(fā)行的幼教刊物上發(fā)表，有 篇文章在省級刊物發(fā)表，有 篇文章在縣級刊物發(fā)表，有 篇論文獲省一、二、三等獎。有 篇文章分獲市一、二、三等獎，篇研究論文獲成都市教育科研階段性成果二、三等獎，有5篇文章分獲縣一、二、三等獎，有 篇文章在園內(nèi)評比中分獲一、二、三等獎。同時，共形成優(yōu)質(zhì)論文百余篇，個案、觀察記錄、教育反思近千篇。（插入獲獎情況前后對比柱狀圖）

3、在參與中體驗，在合作中滲透，家園形成教育合力。

在實踐研究過程中，家長們不再簡單地配合教師和幼兒園工作，而是站在孩子發(fā)展的立場上和教師共同探討孩子的教育問題。他們主動申請承擔種植園的開墾和維護工作，家長之間主動建立交流網(wǎng)絡，為班級工作、幼兒園工作出謀劃策。他們準時參加大大小小的家長會和家園活動，父母的身影逐漸代替了爺爺奶奶的身影。他們認同幼兒園“親近自然、熱愛生命”的教育理念。主動引導孩子參與體驗自然的活動。他們和孩子們一起種植，一起觀察、記錄，將自己變成孩子的朋友與孩子一起探索問題。他們?yōu)楹⒆又谱饔^察記錄，認真的寫下孩子在活動中的一點一滴。他們關注孩子每一個小小的進步。

他們，在真正走入了幼兒教育之后，深度參與幼兒活動的過程中反思自已在教育態(tài)度與方法上的不足。并以幼兒園的教育理念為基礎，開展家庭教育，形成了家園合理。（插入研究前后對家長的問卷調(diào)查結果 柱狀圖）

4、形成了西幼的特色與品牌，幼兒園文化與特色初步形成。

我園作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展中的幼兒園，在“親近自然，熱愛生命”的理念引領下，正探尋一條具有西幼特色、打造西幼品牌的可持續(xù)發(fā)展之路。本課題的研究，不僅促進了我園幼兒綜合能力的發(fā)展，更是形成了系統(tǒng)的具有我園特色的園本種植活動課程。“生活化、活動化”課程的設置不僅有效促進了我園幼兒各年齡段、各發(fā)展水平幼兒綜合能力的提高，還充分整合了家長、環(huán)境等多方資源，形成了教育合力，共同促進幼兒發(fā)展，為我園樹立良好的口碑和社會聲譽，致力打造西幼品牌。

十、研究中的問題.總得來看，本課題的研究已經(jīng)基本上實現(xiàn)了預期研究目標，取得了比較多的研究成果。但是，本課題的研究還存在一些不足：

一方面，由于研究時間較短，整個實踐環(huán)節(jié)還有待進一步豐富、深入、細化，進行總結出更加科學有效的利用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的措施和策略。另外，還應該加強課題研究成果的普適性，以便更好的推廣應用研究成果。

另一方面，本課題組老師的理論水平、研究能力及時間精力有限，也對本課題的研究結論造成了一些不利的影響，在實踐總結方面，幼兒教育理論方面，還需要進一步加強提升。

第二篇：幼兒行為習慣培養(yǎng)結題報告

幼兒行為習慣培養(yǎng)結題報告

在科學技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現(xiàn)代人應具備的最起碼的素質(zhì)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素質(zhì)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。現(xiàn)在不少家長把幼兒教育的認知教育、智力開發(fā)看作是幼兒教育的硬任務，而把幼兒行為習慣的培養(yǎng)、行為技能的訓練作為軟任務，在幼兒發(fā)展中存在著認知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽、玩玩具以及交往、游戲、娛樂等方面的基本行為習慣，求知能力、協(xié)調(diào)能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發(fā)展下去，幼兒行為方面的問題將越來越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免，對今后的一生都將產(chǎn)生不良影響。

我園地處一個小縣城，大多數(shù)家長幼教觀念淡薄，對于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數(shù)家長都是外地務工及當?shù)貍€體或私企，她們?yōu)榱松嫞写蚬さ模凶鲂∩獾牡鹊龋@種家庭的子女占全園的90%左右，大多數(shù)家長文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，導致幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園老師通過分析后，覺得很有必要就如何進行幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)進行研究。

課題研究的目的就是為了加強幼兒園日常規(guī)范制度建設，強化和規(guī)范校園常規(guī)管理，發(fā)揮管理規(guī)范的強制作用，道理情操的陶冶作用，校園環(huán)境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創(chuàng)設一個全程育人、全面育人、全員育人的科學嚴謹、和諧生動的教育環(huán)境，通過實踐、歷練、積累，促進幼兒具有良好的行為舉止，養(yǎng)成具有時代特征和符合社會要求的良好行為習慣。探索對幼兒進行良好習慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育工作。

根據(jù)確定的研究目標和指導思想，本課題主要研究的內(nèi)容：

1.當前幼兒學習狀況和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。主要調(diào)查分析我園幼兒學習情況和學習方式，以及在校的學習情況。通過調(diào)查分析，了解幼兒學習生活中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的積極因素，以加強行為習慣培養(yǎng)的針對性。調(diào)查分析外來務工人員子女及當?shù)貍€體子女的現(xiàn)有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現(xiàn)及原因分析。

2、幼兒良好行為習慣培養(yǎng)目標的研究。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的行為習慣培養(yǎng)目標。幼兒期間應養(yǎng)成的習慣內(nèi)容包括哪些方面。

3、培養(yǎng)良好行為習慣的策略研究。這是重點也是難點，要通過理論研究和時間探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項教學活動中培養(yǎng)幼兒的行為習慣。培養(yǎng)幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學改革，傳授知識，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力相結合的活動。

（2）、通過幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，營造良好的氛圍。激發(fā)幼兒學習的興趣，陶冶情操。

（3）、加強家園合作，爭取家庭的積極配合。

（4）、加強個體指導，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習慣。

（5）、加強教師隊伍的建設，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓練和熏陶實效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調(diào)查法；通過編寫問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調(diào)查，取得真實性資料。

2、觀察法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。

3、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。建立個人行為檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

4、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調(diào)查研究的基礎上，篩選出急需解決的典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理論理念：在實踐中學習；實踐者成為研究者。

5、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

對于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結出提高幼兒的整理能力，培養(yǎng)幼兒整理習慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習慣的重要性

改變家長的觀念，讓家長知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認識到，健全的性格需要良好的行為習慣作為支撐點。有的家長不相信孩子，對于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創(chuàng)設一個“衣來伸手、飯來張口”的優(yōu)越環(huán)境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態(tài)，其心態(tài)傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考，最終養(yǎng)成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛是萌發(fā)獨立性和自我意識，要自己干一些事情，只是家長不舍得讓孩子去做，天長地久，導致孩子依賴性強，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現(xiàn)狀，我們開展了《別說我小》《我有一雙勤勞的手》《我長大了》等活動，讓孩子知道自己的請自己會做是多么好的一件事，自己的是不會做有什么影響等。

（二）情感激發(fā)，享受整理的過程

利用游戲，調(diào)動積極性。皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法，在活動中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競賽性游戲，來激發(fā)整理的積極性。

（三）共建規(guī)劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現(xiàn)“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進餐時，公用的餐盤應該怎樣擺才能讓每個孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤的擺放。起床時，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛(wèi)生時，桌椅又應該怎么樣擺放。活動區(qū)里面的東西要怎么擺放。這些問題由我們和孩子共同商量制定合理的規(guī)則，讓幼兒自己制定規(guī)則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺遵守，孩子積極參與規(guī)則的建立，不斷強化，更有利于好習慣的養(yǎng)成。

（四）肯定支持，提高主動性

習慣的養(yǎng)成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。平時，我們善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好。”一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵形式，來調(diào)動孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語。

（五）家園合作，促使習慣成自然

《綱要》中寫道：幼兒期是各種習慣形成的關鍵期。習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，特別在習慣形成的初始階段需要不斷的加強鞏固，使其形式定勢。在幼兒園形成的好習慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”因此，孩子習慣的養(yǎng)成還必須和家長配合，才能收到良好的效果。

二、促進師生共同發(fā)展

1、習慣的培養(yǎng)不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進幼兒其他的發(fā)展。充分發(fā)揮了孩子的自主性，習慣的養(yǎng)成能培養(yǎng)幼兒細心、耐心和責任感。良好行為習慣的培養(yǎng)充分貫徹落實了新《綱要》中提出的培養(yǎng)幼兒重視環(huán)境整潔和自我管理的良好習慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態(tài)度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛清潔、講衛(wèi)生、有秩序感等，最終使孩子成為一個具有責任感的自我管理者。

2、通過課題的研究，教師們的教學研究能力有了很大的提高，表現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)孩子在活動中的表現(xiàn)并及時調(diào)整教學策略，能創(chuàng)造

性地去解決一些教學實際問題，同時，在教學設計和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習慣培養(yǎng)中，我們會和家長不斷的交流、溝通，甚至多開展一些親子活動。使家園合作也能進一步加深。對于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過程中得到了很多啟發(fā)，受益匪淺。望今后在教學過程中能將幼兒行為習慣的培養(yǎng)延續(xù)下去。使孩子們健康、快樂、有序的成長。

韓琳 2012年6月

第三篇：《幼兒語言能力的培養(yǎng)》結題報告

《幼兒語言能力的培養(yǎng)》結題報告

一、課題的提出： 二十一世紀是信息時代，科學技術迅猛發(fā)展，語言作為人類社會最重要的交際工具，不會因為信息熱潮而成為低谷，信息化社會對未來人才的語言表達和交際能力，要求越來越高，即在表達時，能用最簡明的語言，準確地傳遞盡可能多的信息，收到盡可能大的效果。幼兒園教育的對象是3-----6歲的幼兒，20世紀90年中期，哈佛大學研究院教授凱瑟琳。斯諾領導的研究小組，對美國兒童進行了較大的跟蹤研究表明：幼兒時期是發(fā)展語言能力的最佳時期。而發(fā)展語言，不僅是幼兒獲得知識的必要條件，也是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。更是提高幼兒交往能力和交往意識的關鍵因素。抓住這一關鍵期，發(fā)展幼兒語言能力、提高幼兒交際能力十分必要。

我國在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出要“發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力”，2000年頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也提出要培養(yǎng)幼兒正確運用語言進行交往的基本能力，這表明我國已開始重視幼兒語言交往能力的培養(yǎng)。

二、理論依據(jù)：

1、社會相互作用論

20世紀70年代后的一些國外心理學家強調(diào)語言環(huán)境對兒童語言的作用，認為兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發(fā)展基礎上發(fā)展起來的。

2、巴甫洛夫的言語獲得理論

認為兒童獲得言語包括兩方面：首先是詞語的聲音和具體事物的形象建立起聯(lián)系，接著是詞語之間建立起聯(lián)系，而這種暫時神經(jīng)聯(lián)系則是通過強化而建立起來的。

3、皮亞杰的認知相互作用論

認為認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展。個體的認知結構和認知能力既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的，它來源于主體與客體的相互作用。

4、馬克思主義活動論、當代發(fā)展心理學理論和現(xiàn)代學前教育理論

肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，肯定了游戲在幼兒園教育活動體系中的重要地位，“幼兒園以游戲為基本活動，”是現(xiàn)代學前教育的必然結論，它符合現(xiàn)代學前教育的基本原理，是一個正確的、合乎規(guī)律的觀點。

三、課題研究的目標及內(nèi)容

（一）研究目標

1、通過調(diào)查，了解幼兒口語交際能習慣的現(xiàn)狀，分析形成這一現(xiàn)狀的原因。

2、通過對幼兒口語交際技能、策略、方法的研究，探索幼兒園一日活動中幼兒口語交際能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進幼兒語言交際能力的提高，增強幼兒交往的意識，幫助幼兒建立良好的人際關系。

3、要以科學發(fā)展觀為指導，從幼兒實際出發(fā)，遵循學習語言規(guī)律，大力加強語言表達能力訓練，達到準確發(fā)出語音，比較正確地表達自己的思想，并能與別人進行語言交談之目的。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、幼兒語言交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查

2、在幼兒園集體教學活動中培養(yǎng)了幼兒口語交際能力的方法和手段。

3、在游戲活動和區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒語言交際能力的方法和手段。

4、在日常生活中培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒語言交際能力的方法和手段。

5、在幼兒園一日活動中培養(yǎng)幼兒語言交際能力的途徑和方法。

四、課題研究對象：

本課題實驗對象是本班（幼兒六班）66名幼兒，其中男生33人，女生33人。幼兒五班66名幼兒，為確保研究的準確性、客觀性，我們選擇了人數(shù)相等，年齡相同的平行班級作為對比班。

五、課題研究的方法

1、模仿法：根據(jù)幼兒的生理和思維特點，多讓幼兒模仿大人發(fā)音、說話以致達到上口的程度。

2、交談法：教師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與家長之間多進行交談，在交談中進行訓練，在交談中學習會話，在交談中加以矯正。

3、表演法：要通過幼兒演講、分角色表達、童話劇表演等形式，讓廣大幼兒在實際語言演練得到學習和提高。

4、兼用法：要把學會口語表達和學習語言文字兼用起來，在訓練口語中學習簡單文字，在學習文字中加強口語訓練。

六、課題研究的時間與步驟第一階段：

準備階段（2011年6月—2011年7月）

1、制定出課題研究的實施計劃，安排研究人員并進行培訓。

2、進行調(diào)查研究，如實掌握幼兒當前實際狀況。

3、多方面收集并整理有關資料，并科學地進行安排。

4、做出家長的宣傳動員工作。

第二階段：實施階段（2011年8月—2011年12月）

1、按計劃適時轉(zhuǎn)入實施，用極大的熱情和責任心進行實驗研究。

2、做好實驗過程中各種記錄，如實驗內(nèi)容，實驗形式與辦法，實驗效果等。

3、及時掌握實驗研究的反饋信息，隨時調(diào)整自己實驗計劃和進程。

4、要做好階段性總結，及時掌握成功經(jīng)驗，及時糾正實驗過程。

第三階段：總結階段（2012年1月—2012年5月）

1、做好各方面實驗材料的整理、統(tǒng)計、評價、檢測等項工作。

2、撰寫結題報告。

七、課題研究成果：

（1）、我班幼兒講的故事《白雪公主》、《彩云姑娘》、《太陽公公把胡子》等在學校舉辦的幼兒組故事大王比賽中獲得一等獎。其中我班幼兒王傲宇講的故事《狼和小羊》獲得了與會領導和評委老師的熱烈掌聲。這樣幼兒在活動的鍛煉中表演潛能得到了進一步的開發(fā)。

（2）、在活動中鍛煉幼兒語言。幼兒童話劇表演是培養(yǎng)幼兒表演能力、語言表達能力，鍛煉幼兒膽量和協(xié)作精神的有效手段。為了讓更多的孩子得到鍛煉和提高，我給他們一次又一次的鍛煉機會。其中《賣火柴的小女孩》、《保護地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠

子》等已獲得圓滿成功。通過這次活動的展示，不僅提高了幼兒的表演方面的自信心，激發(fā)了幼兒的表演欲望，而且在詮釋不同角色的過程中，提高了語言表達能力。

（3）、家園共育，家長成為教科研的協(xié)助者。家長是幼兒園的重要教育資源，既可載舟又可覆舟，因此幼兒園的生存與發(fā)展，既要有過硬的保教保育質(zhì)量，贏得良好的社會信譽，更要用優(yōu)質(zhì)的服務，贏得家長的滿意和支持。我們在積累成功經(jīng)驗的基礎上，利用語言和文字，及時做好家長訪談、家園活動、教學反饋等工作，采用座談、問卷調(diào)查等形式聽取家長對教學及教研的意見和建議，從不同角度不同側(cè)面了解家長的心聲，并進行認真總結和反思，及時調(diào)整工作重點，竭誠為家長服務。同時，我們將課題研究內(nèi)容融入到幼兒一日生活中，定期組織家長開放半日活動，邀請家長參與到幼兒一日生活中，與幼兒共同開展教育教學活動，使家長深入細致的了解幼兒園情況，并協(xié)助家長在日常生活中正確規(guī)范的使用普通話，提高家長教育幼兒的能力，成為孩子生活中的榜樣。

《幼兒語言能力的培養(yǎng)》結題報告

平師附小

辛

超

英

2012年9月20日

第四篇：淺談種植活動中幼兒能力的發(fā)展

著名物理學家牛頓從“蘋果為什么落到地上?”提問中引發(fā)積極的思考,鍥而不舍地努力探索,最終揭示了地球萬有引力的客觀規(guī)律。幼兒園的孩子對新鮮事物總會產(chǎn)生強烈的好奇心，腦子里經(jīng)常會出現(xiàn)許多“為什么”，越是好奇，問題越多，這就是可貴的質(zhì)疑精神。我們應注重培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，在探索中提出問題，引導孩子敢想、敢說、敢問。為此，開展了“種植活動中培養(yǎng)幼兒探究能力”的這一課題研究，促進了幼兒的全面發(fā)展。

（一）種植活動能培養(yǎng)幼兒的探索精神

對于幼兒來說，自然環(huán)境能更直接的為他們的自主探索提供支持，種植活動是真實自然的，生機勃勃，變化萬千。他們沒有認真的、仔細的認識過黃豆，所以開始的時候我們就進行了黃豆的認識，幫助幼兒更進一步的了解它。從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學經(jīng)驗和科學探究能力，體驗發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。

案例：小朋友和老師共同收集了各種各樣的豆豆，生成了科學活動：“認識黃豆”。小朋友自己介紹帶來的豆豆的名稱。老師把不同的豆豆分放在盤子里，讓幼兒自己觀察豆豆的不同特征。文文驚訝地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)黃豆有一點淡黑色，黃豆是不是有點壞了，”小宇說：“是蟲子咬的小傷痕嗎？”，“其實，小朋友說的黃豆的傷痕是黃豆的芽眼”，“你們再找找紅豆、黑豆、綠豆有芽眼嗎？”這么一說，大家開始仔細地尋找著。幼兒都被這一句話吸引了，都在認真的、努力的尋找“芽眼”。

通過這個活動，幼兒認識了黃豆，在觀察過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自己通過觀察發(fā)現(xiàn)黃豆的秘密。在活動中幼兒的好奇心帶動了他們的探索精神。幼兒能觀察的很仔細，也很用心。他們還會自己動腦筋想，這個黑色的東西到底是什么，會自主的進行討論。得不到正確的答案的時候就會請老師幫忙，以后幼兒碰到自己不認識的事物的時候也會去觀察，去思考。

（二）種植活動能培養(yǎng)幼兒的責任感。

如今的幼兒因為平時缺乏鍛煉，很多本來應該會的能力都在“退化”，然而通過照顧黃豆苗，能培養(yǎng)他們的責任感和愛心。幼兒之間會進行交流，討論自己種植時遇到的問題，同時他們還會比較誰的種子張的快。有些用心的幼兒，每天早上來都會用杯子給自己的豆芽澆水，讓它茁壯的成長。

案例：今天我們再次去觀察黃豆苗，他們已經(jīng)長大了很多了。小朋友一看到豆苗，就說：老師你看我的，已經(jīng)長出那么多的葉子了，已經(jīng)長大了很多了。孩子們非常的開心，因為他們自己中的黃豆已經(jīng)長大了，自己的勞動有了成果。在一片感嘆聲中，突然琪琪大聲的說：“看我的黃豆葉子上全都是小洞洞。”“老師，我的也有小洞洞”。大家都問，這是怎么回事啊？我請小朋友自己觀察一下，能不能找到破壞豆苗的“兇手”。翔翔大聲的說：“看，葉子下面有很多的小黑蟲子”。進過老師的提醒，幼兒就想辦法要把蟲子殺死，不能再讓他破壞豆苗了。小雨說：“這種蟲子應該用藥水，才能把他們殺死。”大家都同意這個辦法，然后我們就找來水壺，兌好藥水，在澆藥水時，有朋友還說：豆苗我來保護你。很關心自己的豆苗。

我們可以看到幼兒對自己的苗苗是多么關心，看到幼苗長大了很開心。同時看到幼苗長了蟲子，能積極的想辦法來保護豆苗，這個就是他們的責任感和愛心，通過這樣的方法就能培養(yǎng)他們的責任感。并且通過遇到蟲子的困難，并解決困難的事件，培養(yǎng)幼兒的愛心，同時也能看出種植活動使幼兒更加的團結，更有集體意識。

（三）種植活動能培養(yǎng)幼兒的動手能力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”可見培養(yǎng)幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能鍛煉、發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一。農(nóng)村自然資源豐富多彩，是幼兒熟悉的、容易收集的，他們對這些東西感到好奇，而種植活動就是它一個小小的索引。

案例：小朋友種下黃豆現(xiàn)在已經(jīng)長出了兩張黃豆葉子的黃豆苗了。楠楠提出：“黃豆寶寶長出了葉子住在紙杯里有點不舒服了，怎么辦呀？小宇說：“我和奶奶把黃豆種在地上的”……小朋友紛紛議論著。最后商量決定把黃豆苗“搬家”，種在幼兒園的種植園里。老師教了小朋友種植的順序，用水管小心地給黃豆苗澆水。因為小朋友還要經(jīng)常來看看自己種的黃豆苗，所以，在黃豆苗旁邊插上寫有自己名字的小標牌。

幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)黃豆生長在杯子里已經(jīng)不夠了，需要搬家，教師告訴他們種植的方法，放開手讓幼兒自己發(fā)展。因為都是自己的豆苗，他們都很小心的進行種植，怕弄壞了自己心愛的東西。挖土、澆水這些事情在家里都是不會做的，在活動中也能看出幼兒動作的笨拙、和不知所措。這些都是幼兒的生活經(jīng)驗，不能舍棄。

（四）種植活動給幼兒帶來收獲的快樂。

隨著季節(jié)的變化,同時在孩子們的細心觀察照顧下,小山上的植物都成熟了,孩子們高興地拿著工具來收獲了,當孩子門抬著滿滿一籃子毛豆回來時別提有多高興了,“這是我們自己種出來的毛豆,今天我們可以吃毛豆啦！然而分享也是一件很快樂的事情，我們嘗到了新鮮的毛豆，特別的好吃。在品嘗的過程中我發(fā)現(xiàn)有的幼兒懂得謙讓，懂得一起分享，而且他們還懂得珍惜，知道這個是來之不易，是他們期待、盼望了很長時間，用愛心和責任心澆灌出來的。通過這次種植活動，對幼兒一些方面的發(fā)展起到了一定的促進作用，幼兒不僅僅得到了能力上的發(fā)展。我們老師也體驗到了種植的樂趣，我們老師與幼兒共同成長，共同進步。

幼兒生活環(huán)境是幼兒學習和發(fā)展的條件。《綱要》十分強調(diào)利用生活中的教育資源，這些資源能有效地促進幼兒生動、活潑地發(fā)展。作為教師，我愿積極為幼兒創(chuàng)設環(huán)境，豐富生活，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進行教育，促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

第五篇：培養(yǎng)學生自救能力結題報告

學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

----結題報告

一、課題名稱：學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

二、承擔單位：吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)中心小學

三、課題研究的意義

（一）學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是學生安全成長的需要

生命存在是實現(xiàn)人生價值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起。由于現(xiàn)代社會的多元化發(fā)展，危及人類生存的安全問題也出現(xiàn)多樣化、復雜化的發(fā)展趨勢。溫室效應、環(huán)境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們?nèi)祟惖陌踩c健康。小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據(jù)有關統(tǒng)計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。這些慘痛的數(shù)據(jù)不容回避地凸顯出我國未成年人安全保護力量薄弱與生命教育缺失的嚴酷現(xiàn)實，也讓我們不得不認真面對“保護與珍愛幼小生命”這樣一個超越了所有教育根本的沉重話題。未成年學生的幼小生命之所以保貴，因為這是人之唯一且不能再生的年少的生命；為了讓學生快樂成長，防止安全事故發(fā)生，對學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)意義重大。

（二）實施學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是整體提升國民素質(zhì)的基本要求

青少年學生是社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運。中國要實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，實現(xiàn)小康社會的宏偉戰(zhàn)略目標，需要培育具有優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及勞動技能素質(zhì)的勞動者和專門人才，學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎條件。在小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發(fā)成才的志向；有利于將中 華民族堅韌不拔的意志融鑄在學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在突發(fā)事故中有著極強的應對能力。用健康的體魄建設國家。

（三）實施學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是學校教育發(fā)展的必然選擇

新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”是新課程的實施對學校教育提出了更高的要求，“以人為本”的教育必須關注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現(xiàn)行教育在實施的過程中，許多環(huán)節(jié)往往忽視了生命成長的內(nèi)在規(guī)律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升的教育，造成了學生生命意識的淡漠與淺薄。教育必須重視學生的情感、心靈和個性，使學生知識的增長不以情感的盲目和責任感的喪失為代價，避免導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。學校也正因此更有責任和義務對學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)，促進教育在培養(yǎng)人安全健康成長環(huán)境里的全面發(fā)展。

四、課題的研究內(nèi)容

通過課題研究獲得適合中小學學生安全事故防范與自救能力的安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。側(cè)重培養(yǎng)學生安全事故的防范能力和自救能力及幼兒園、小學生的生命教育序列等內(nèi)容。

通過多種教育形式，對中小學生、幼兒進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，培養(yǎng)學生面對安全事故有較好的防范能力與自救能力。認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

五、課題研究的原則

（一）科學性原則：課題研究要論證充分、方法得當、科學實施。

（二）全面性原則：實驗研究不僅要關注學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)，也 要關注教師與家長的學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

（三）體驗性原則：在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

（四）實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立安全防范意識，提升自救能力，構建生命意義。

通過本課題的研究，我們希望通過各種方式教育，增強學生的安全意識，使他們掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高生命質(zhì)量。內(nèi)容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等。緊抓校內(nèi)主陣地，開辟實施有效的安全教育新途徑，讓學生把安全意識轉(zhuǎn)化為安全的生活習慣，從被動的授教育者轉(zhuǎn)變成教育家庭和身邊人群的教育者。

主要教育行動有：調(diào)整教學活動，滲透安全課程。首先針對課題實施情況，為確保課題內(nèi)容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，補充安全知識教育的內(nèi)容。在日常生活中，隨時對學生進行安全教育，開展豐富多彩的游戲活動，大大提高了學生的安全意識，結合教學，教師、家長、學生共同尋找并描繪“安全標記”，自制“安全棋譜”。通過相互交流、講解，使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握。

本課題研究從2016年3月開始，到2016年12月結束，共一年時間，分準備與啟動、研究與實踐、回顧與反思、總結與提高四個階段進行。

第二部分 實踐效果

一、通過開展安全教育主題活動，學生增強了安全意識，掌握基本的自護技能。

利用形式多樣的活動策略，讓學生在各種危急情況下基本能自救、互救和自我保護。

（一）學生掌握專業(yè)的危機處理和自護自救知識。

校外危機處理教育基地的建設是學校教育活動的補充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。通過與這些校外教育基地的交往互動，極大的豐富了學生安全策略教育活動的內(nèi)容和形式，使學生在活動中開拓視野，增長知識，提高安全防范意識。這已經(jīng)成為我校開展本課題研究活動的重要延伸和補充。

（二）學生形成安全的生活和活動習慣。

課題組老師首先針對課題實施情況，調(diào)整教學活動，滲透安全課程。為確保課題內(nèi)容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，補充安全知識教育的內(nèi)容。如體育課《小小消防員》、健康教育《游戲中的安全》、科學《安全標志》、品德與社會《在汽車上》、綜合實踐活動《安全自救演習》。如在安全游戲“紅燈停、綠燈行”中，教育學生遵守交通規(guī)則，增強安全意識。在交通安全周活動中，讓學生收集各種交通安全標志進行了展覽。老師制定了教學內(nèi)容、目標，制作了大量的色彩規(guī)范、內(nèi)容豐富的交通安全標志。通過有目的教學，所有學生都能夠認識掌握并遵守。使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握，形成對規(guī)則遵守的習慣，從行為上減少安全事故的發(fā)生。

課題的實踐與研究得到了家長及社區(qū)群眾的廣泛認同和肯定，學生各個方面的行為習慣發(fā)生了明顯變化，特別是在學生遵守規(guī)則培養(yǎng)目標上，在課題研究實踐過程中共開展問卷調(diào)查5次，收集個案材料百余個。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比、個案分析，學校的課題研究取得了顯著成效。

第三部分 研究結論

一、自護自救能力的培養(yǎng)注重活動形式多樣性、趣味性

學校除了以日常管理和課堂教學為主陣地，將自護自救能力培養(yǎng)教育滲透在學校管理的細節(jié)中，還充分利用學校、社區(qū)、家庭、校外基地等教育資源，在整個過程中，注重活動形式的創(chuàng)新。

（一）引導學生從家庭安全、學校安全、社會安全三個方面，由對危機能識辯、能防御、能排除、能救護、能宣傳五個重點訓練自己。學生對生命的價值有了新的認識，學會各種突發(fā)事件的緊急應急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進社會，去體驗生活、應對各種安全隱患應采取相應的救護措施機會。從低年級到高年級的隊員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動內(nèi)容，或是在老師的引導以集體方式下開展，或是在小組間自發(fā)組織開始活動。

第四部分 問題討論

一、本校在課題研究時，總體目標和研究的具體目標尚欠具體化、清晰化、系列化，有可能應形成層級“目標樹”相信研究成果會事半功倍。課題研究目標越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。個別子課題方案和計劃不具體，或者說缺少方案或計劃，給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進行成果檢驗或結題鑒定。由于這是一個關于安全的課題，范圍比較寬，在具體實踐中涉及到很多的法律法規(guī)和科學性強的制度和政策，教師在理論指導上顯得單薄又淺顯，從而對一些情況不能進行深入到位的點撥。

二、與此同時，我們還應加大采用教育案例研究和教育敘事研究的力度。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發(fā)。從而使結題時理論得以升華。

一年課題研究有失敗，有辛苦，但也有成功，有喜悅。在這兩年中，我們深深地體會到，作為一名現(xiàn)代教師，教育教學應齊頭并進。課題不是空架子，課題研究對教師學生的成長、學校發(fā)展、社會進步都有極大的推動作用。在未來的科研征途中，我們將更加振奮精神以更加勤奮的態(tài)度，腳踏實地的精心研究，取得更大的進步。

學生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)----結題報告

岔路口鎮(zhèn)中心小學王立秋