第一篇：雙語教育中幼兒社會適應能力的培養策略結題報告（模版）

阿克蘇市《探索雙語教育幼兒園小學有效銜接途徑》課題——

《雙語教育中幼兒社會適應能力的培養策略研究》

結題報告

阿克蘇市英巴扎雙語幼兒園

《雙語教育中幼兒社會適應能力的培養策略研究》結題報告

一、課題立項研究的基本情況

（一）課題研究的背景和意義

從幼兒園過渡到小學是幼兒成長過程中的一個重要轉折階段，由于生活習慣上的驟變和科目的繁重，使得許多孩子的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。尤其是在我們少數民族地區，少數民族幼兒一進入小學就要面臨模式二（即全漢語）教學，對他們而言除了要面對上述的困難以外，還要同時面臨語言關，這是我們雙語幼兒園和學校亟待解決的問題。在《》課題組的安排部署下，在《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）教育指導綱要》的精神的指導下，我們結合雙語幼兒園的實際探索和研究有利于幼兒可持續發展的有效銜接途徑，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒能較好的適應小學生活。為此，我們向幼兒園周邊小學教師了解了一年級的民族學生入學后漢語口語水平差，無法理解教師的指令，對教師授課的內容基本聽不懂，閱讀困難，部分純粹張不開口，不表達任何想法；上課注意力不夠集中，自制力差，管不住自己；對自己的事情缺乏責任心，管理不了自己的物品；學習品質差，等現象。另外家長缺乏幼小銜接的意識和對幼小銜接的認識不到位。要想幫助孩子們盡快適應小學生活學習，必須要抓住孩子學習雙語的最佳時間（3—6歲），激發幼兒對雙語的學習興趣，提高口語聽說能力，培養良好習慣，增強社會適應能力。由此我園確立了 “雙語教育中幼兒社會適應能力的培養策略”的研究課題，旨在為孩子的終生發展打好基

礎。

（二）課題研究的目標

1、總體目標

通過本課題的研究，使我們深入貫徹和實施好《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）教育指導綱要》，以理論與實踐相結合的方式，尋求雙語幼兒園幼小銜接中幼兒雙語口語能力和社會性適應能力培養的策略、途徑和方法，為學前兒童提供豐富適宜的學習、活動環境，提高教師的專業素質和家長的銜接意識，提高幼兒雙語口語水平，任務意識和完成任務的能力；規則意識和遵守規則的能力；獨立意識與獨立完成任務的能力；人際交往能力等社會性適應能力，使孩子們在語言、行為、習慣、能力等方面達到入學成熟水平，整體和諧發展。

2、課題研究的預期目標

1．通過研究，探索幼兒園各年齡班開展雙語口語教育的途徑和方法。

2．通過研究，尋求幼小銜接中幼兒社會性適應能力培養的策略、途徑和方法。

3．通過研究，提高大班幼兒的任務意識和完成任務的能力；規則意識和遵守規則的能力；獨立意識與獨立完成任務的能力；人際交往能力等社會性適應能力。

4．通過研究，尋求幼小銜接中家長、教師的教育準備策略。

（三）課題研究的范圍和工作步驟

1、課題研究的主要內容

1．創設良好雙語學習環境，在一日生活和學習中滲透雙語口語教育，培養幼兒學習雙語的興趣，提高幼兒雙語口語聽說能力的策略。

2.在幼兒一日生活個環節中提高大班幼兒的任務意識和完成任務的能力；規則意識和遵守規則的能力；獨立意識與獨立完成任務的能力；人際交往能力等社會性適應能力的方法。

3．幼小銜接中家、園、校三位一體進行配合教育的策略。

2、課題研究的對象和方法

研究的對象：主要以大班、學前班幼兒為主。小、中班為輔。

研究的方法：調查法、觀察法、行動動研究法。

3、工作步驟

第一階段：準備啟動階段（2011年10 月—2012年1月）建立機制，形成研究氛圍，提高教師相關知識水平，取得家長及周邊小學的支持，形成教育合力。

第二階段：實踐研究階段（2012年3月—2013年9 月）各年齡班依據幼兒年齡特點及實際發展水平制定教師子課題研究方案、目標與內容并組織實施，通過實踐研究，探索如何創設適宜幼兒需要和發展的生活、學習環境，從聽說能力、認知水平、社會情感、行為習慣等方面與小學銜接的有效途徑。

第三階段：階段總結階段（2013年10 月—2014年1 月）

總結前階段實踐研究情況，形成初步研究經驗，收集整理研究資料，得出課題和結論。形成相關論文、案例、教案等研究成果，提高教師分析總結能力。

第四階段：實踐反思階段（2014年3月—2015年1 月）

實踐研究成果，反思研究的內容、方法、形式，進一步完善論文、活動設計、案例、成長檔案等成果，編寫課題研究專集。提高教師實踐反思能力。

第五階段：總結推廣階段（2015年3—2015年9月）總結課題研究目標、過程、結果，形成研究報告，提高教師綜合素質，促進教師專業發展，提高辦園水平，在全市范圍內推廣課題成果，交流教研經驗。

二、課題研究的理論依據、研究方法和研究重點

（一）理論依據

1、自治區黨委辦公廳自治區人民政府辦公廳印發《關于進一步加強少數民族學前和中小學“雙語”教學工作的意見》

2、《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）教育指導綱要》

3、《關于加強自治區農村“雙語”幼兒園管理的意見》（新政辦發〔2010〕16號文件）

（二）研究方法和研究重點

1、成立以園長為組長，保教主任為副組長，年級組長和班主任為成員的領導小組，加強教師幼小銜接的理論學習，通過學習、討論

及與小學教師交流溝通、聽課等形式，了解小學生的行為習慣、心理特點和小學的教育目標及要求，將“幼兒雙語口語聽說能力和社會適應能力的培養” 作為研究的重點，為孩子平穩過渡到小學創造良好的氛圍與條件。

2、通過與學校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養幼兒的相關能力和習慣。具體方法是：組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學兩大教育機構的特點，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行銜接。

3、在各年齡班開展關于幼小銜接的教師小課題研究活動。在幼兒一日生活各項活動進行培養，幫助幼兒提高雙語口語水平，從心理上、能力上、習慣上及身體素質上進行銜接。

4、做好家長工作，形成教育合力。主要措施是：

(1)召開家長會，向家長宣傳幼小銜接的相關知識。

(2)利用家園聯系欄、家長開放日向家長宣傳幼兒園幼小銜接課題的實施情況，取得家長的支持和配合。

(3)在家加強幼兒自理能力的訓練，養成良好的生活、學習習慣，與幼兒園教育相一致。

(4)在家培養幼兒的任務意識、時間觀念、定時作息；如：有計劃的完成老師留下的任務；不遲到等等。

三、課題研究過程與具體措施

第一階段：準備啟動階段（2011年10 月—2012年1月）

1、成立園課題領導小組以及教師子課題研究小組。

2、組織教師開展幼小銜接相關理論知識培訓。

3、與阿克蘇市第八中學（小學部）建立聯系，從觀念、方法、形式、要求等多方面進行溝通。

4、做好家長工作，形成教育合力。

第二階段：實踐研究階段（2012年3月—2013年9 月）

1、各年齡班依據幼兒年齡特點及實際發展水平制定并實施幼小銜接的教師小課題方案，創設適宜環境，組織幼小銜接教育活動。

2、組織教師及幼兒觀摩小學的一日生活、學習。

3、開展研討課，活動個案分析交流研討活動。

第三階段：階段總結階段（2013年10 月—2014年1 月）

1、對入小學后的幼兒進行跟蹤調查，了解情況，制定整改措施。

2、教師從理論與實踐兩個方面入手，進行整理分析。根據自己的教學經驗，撰寫論文、反思、心得，收集整理教學案例、活動設計、幼兒成長檔案。

第四階段：實踐反思階段（2014年3月—2015年1 月）

1、運用課題成果，實踐反思環境創設、活動設計、指導方法是否有利于幼兒養成習慣、形成經驗、提高能力，促進發展。

2、對2014年9月入學兒童進行跟蹤調查，反思幼兒園、學校教育教學方法是否能適應孩子的需求。

3、完善論文、活動設計、案例、成長檔案等成果，編寫課題研究專集。

第五階段：總結推廣階段（2015年3—2015年9月）

1、園內開展教師子課題成果交流、研討、開放日活動。

2、總結園課題成果，形成課題報告。

3、在全市范圍內開展園課題、教師子課題成果匯報活動。

四、取得的研究成果和結論

1．課題研究報告。

2．課題宣傳片。

3．幼小銜接相關的活動圖片資料集。

4．小銜接教師教育策略集

幼通過課題研究，教師教學水平和研究能力得到發展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。

一是教師銜接意識得到了不斷強化。主要表現在，教師的教，不再是盲目的，形成了教學、思考和學習相結合的習慣，逐漸有了主動參與課題研究的意識。教學中，教師既關注孩子知識技能的獲得，更注重了孩子的習慣培養。在教師的努力下，孩子們的朗讀能力提高了，語言積累豐富了，讀寫興趣更濃了。更重要的是孩子們其他方面的習慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。

二是教師研究能力得以漸進提高。通過參與研究，增強了我園課堂教學研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實實的研究活動多了，并在不斷地創新與探索中有所發現、有所創造，形成自己的教學風格特色，實現了由“教書型”向“研究型”教師的轉化。

三是教師反思和積累的習慣逐步養成。老師們能自覺結合自己研

究的課題，充分挖掘課程資源，既關注教材對幼兒多方面的教育價值，又關注自己的研究課題，確定恰當的教學目標，課堂教學效率隨之提高了。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意。現在，老師們能結合課題自覺學習相關的理論文章，搜集相關的案例，并自覺對照理論反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩妥有序地開展。

五、問題與思考

1、從目前社會對 “幼小銜接”課題的認識上看，多是幼兒園單向與小學銜接，強調幼兒園該如何提高孩子的知識技能，向小學銜接，忽略學校該如何創設有助于學前兒童適應生活和學習的環境。甚至有人提出“孩子在幼兒園畢業時該有個標準來衡量是否合格入學”，顯而易見這些觀點是違反教育規律和兒童身心發展規律的。受到這些觀念的影響，課題在實施過程中發現了“小學化”傾向。

2、我園教師均為2011年3月入編教師，2011年8月才正式進入我園工作，且大部分教師專業不對口，在理論和實踐過程中都存在經驗上都不足的問題，對教師小課題研究方案的選題、方案設計、組織實施都有很大困難。在課題實施過程中老師都在逐漸進步、成熟。

3、我園為新建雙語幼兒園，附屬工程、辦公設備、生活設施等基礎設施還不夠完善。課題所需設備資金短缺，影響課題研究進度及資料收集。

4、是在大班學段的研究中，如何解決尊重孩子個性與小學整齊劃一的常規要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評價學生體系

不同而造成的不銜接的問題。

5、是幼兒園的家長是多層面的，好的習慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅持，因此，如何進一步強化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究、探討。

總之，參與課題研究以來，我們的認識和收獲由零碎和片面逐步走向完整。我們發現課題研究成員就要有學習精神、專研精神、奉獻精神，具有溝通能力、協調能力。但因各種原因我們會而缺乏這種熱情，缺乏一份恒心與耐心，因此我們要不斷加強理論學習，為做課題尋找理論支撐。靜下心來，給自己一份信念，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會有所收獲。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓幼小銜接工作在我園開花結果，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在教科研這條路上能越走越遠！

第二篇：幼兒行為習慣培養結題報告

幼兒行為習慣培養結題報告

在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼的素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。現在不少家長把幼兒教育的認知教育、智力開發看作是幼兒教育的硬任務，而把幼兒行為習慣的培養、行為技能的訓練作為軟任務，在幼兒發展中存在著認知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽、玩玩具以及交往、游戲、娛樂等方面的基本行為習慣，求知能力、協調能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發展下去，幼兒行為方面的問題將越來越多，幼兒的畸形發展將不可避免，對今后的一生都將產生不良影響。

我園地處一個小縣城，大多數家長幼教觀念淡薄，對于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數家長都是外地務工及當地個體或私企，她們為了生計，有打工的，有做小生意的等等，這種家庭的子女占全園的90%左右，大多數家長文化素養不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，導致幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園老師通過分析后，覺得很有必要就如何進行幼兒良好行為習慣的培養進行研究。

課題研究的目的就是為了加強幼兒園日常規范制度建設，強化和規范校園常規管理，發揮管理規范的強制作用，道理情操的陶冶作用，校園環境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創設一個全程育人、全面育人、全員育人的科學嚴謹、和諧生動的教育環境，通過實踐、歷練、積累，促進幼兒具有良好的行為舉止，養成具有時代特征和符合社會要求的良好行為習慣。探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

根據確定的研究目標和指導思想，本課題主要研究的內容：

1.當前幼兒學習狀況和現狀的調查研究。主要調查分析我園幼兒學習情況和學習方式，以及在校的學習情況。通過調查分析，了解幼兒學習生活中存在的問題和不良行為，發現幼兒學習過程中的積極因素，以加強行為習慣培養的針對性。調查分析外來務工人員子女及當地個體子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

2、幼兒良好行為習慣培養目標的研究。根據幼兒身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的行為習慣培養目標。幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

3、培養良好行為習慣的策略研究。這是重點也是難點，要通過理論研究和時間探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項教學活動中培養幼兒的行為習慣。培養幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學改革，傳授知識，激發情感，培養能力相結合的活動。

（2）、通過幼兒園的環境創設，營造良好的氛圍。激發幼兒學習的興趣，陶冶情操。

（3）、加強家園合作，爭取家庭的積極配合。

（4）、加強個體指導，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習慣。

（5）、加強教師隊伍的建設，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓練和熏陶實效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調查法；通過編寫問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

2、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。

3、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。建立個人行為檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題，調整對策。

4、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理論理念：在實踐中學習；實踐者成為研究者。

5、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

對于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結出提高幼兒的整理能力，培養幼兒整理習慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習慣的重要性

改變家長的觀念，讓家長知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認識到，健全的性格需要良好的行為習慣作為支撐點。有的家長不相信孩子，對于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創設一個“衣來伸手、飯來張口”的優越環境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態，其心態傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考，最終養成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛是萌發獨立性和自我意識，要自己干一些事情，只是家長不舍得讓孩子去做，天長地久，導致孩子依賴性強，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現狀，我們開展了《別說我小》《我有一雙勤勞的手》《我長大了》等活動，讓孩子知道自己的請自己會做是多么好的一件事，自己的是不會做有什么影響等。

（二）情感激發，享受整理的過程

利用游戲，調動積極性。皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法，在活動中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競賽性游戲，來激發整理的積極性。

（三）共建規劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進餐時，公用的餐盤應該怎樣擺才能讓每個孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤的擺放。起床時，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛生時，桌椅又應該怎么樣擺放。活動區里面的東西要怎么擺放。這些問題由我們和孩子共同商量制定合理的規則，讓幼兒自己制定規則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺遵守，孩子積極參與規則的建立，不斷強化，更有利于好習慣的養成。

（四）肯定支持，提高主動性

習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。平時，我們善于發現孩子的優點和進步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好。”一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵形式，來調動孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語。

（五）家園合作，促使習慣成自然

《綱要》中寫道：幼兒期是各種習慣形成的關鍵期。習慣的培養不是一朝一夕的事情，特別在習慣形成的初始階段需要不斷的加強鞏固，使其形式定勢。在幼兒園形成的好習慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”因此，孩子習慣的養成還必須和家長配合，才能收到良好的效果。

二、促進師生共同發展

1、習慣的培養不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進幼兒其他的發展。充分發揮了孩子的自主性，習慣的養成能培養幼兒細心、耐心和責任感。良好行為習慣的培養充分貫徹落實了新《綱要》中提出的培養幼兒重視環境整潔和自我管理的良好習慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛清潔、講衛生、有秩序感等，最終使孩子成為一個具有責任感的自我管理者。

2、通過課題的研究，教師們的教學研究能力有了很大的提高，表現在能發現孩子在活動中的表現并及時調整教學策略，能創造

性地去解決一些教學實際問題，同時，在教學設計和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習慣培養中，我們會和家長不斷的交流、溝通，甚至多開展一些親子活動。使家園合作也能進一步加深。對于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過程中得到了很多啟發，受益匪淺。望今后在教學過程中能將幼兒行為習慣的培養延續下去。使孩子們健康、快樂、有序的成長。

韓琳 2012年6月

第三篇：幼兒感恩教育結題報告

有效開展幼兒感恩教育的實踐與研究

文集中心幼兒園

摘 要 感恩意識的缺失是當今社會的普遍現象,它受家庭、學校、社會因素的影響。感恩教育是對受教育者實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。根據幼兒身心特點,選擇感恩教育活動的內容，從營造情境滲透感恩意識，采取有效的方法對幼兒進行感恩教育，使幼兒知恩于心，報恩于行。

關鍵詞 幼兒 感恩 感恩教育

一、課題研究的背景

最近電視上有這樣一個新名詞“帶一腳”，說的是武漢一所高中的教職工開車上班時順帶上學幼兒的現象，這讓大眾非常受教育。現在的孩子，獨生子女居多，一個孩子從0歲起就被愛包裹著，孩子要什么有什么，有求必應，孩子往往認為一切都是我的，大家對我的愛是理所當然的，這樣孩子就任性、自私，不知感恩。隨著孩子年齡的增長，集體生活的介入，孩子們自私，嬌氣，不關心父母及周圍的人，不懂感恩。作為一名幼教工作者，這個問題值得深思：如何幫助孩子學會感恩，學會關愛他人？

二、課題研究的意義

1、感恩教育是一項圍繞“情感態度、價值取向”這一核心，以“幼兒、活動和體驗”為中心的樹人育德工程，實施感恩教育必須堅持著眼人的素質，突出幼兒主體性，實現幼兒可持續發展的原則。

2、建立對自我、學校、家庭和社會的責任心，報答父母，奉獻社會，報效祖國，成為德才兼備的合格人才，力求讓幼兒徹底摒棄不良思想及行為，激勵他們奮發學習，立志成才。

3、近幾年來，由于社會經濟發展的負面影響，家長的無節制的寵愛等各方面原因，使得大部分幼兒缺乏感恩意識，只懂得索取，不懂得回報，因此，感恩逐步提上教育日程。隨著基礎教育課程改革的快速推進，以人為本的教育思想逐漸深入人心，“著眼于幼兒的全面成長，促進幼兒認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展”日益成為人們的共識。

4、力求找到學校、家庭、社會三者形成教育合力的新路子。學校、家庭、社會互相結合，形成教育社會一體化。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

2005年7月，山東棗莊學院何芳教授在中國教育學刊第147期發表文章《感恩教育：道德教育的應有之義》，提出：感恩是一種認同。這種認同應該是從我們心靈的深處萌生的一種認同；“感恩”是一種回報，是一種對恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感； “感恩”是一種生活態度，一種品德；“感恩”是一個人與生俱來的本性，是一個人不可磨滅的良知，也是現代社會成功人士健康性格的表現；“感恩”是尊重基礎；是一切良好非智力因素的精神底色，是學會做人的支點。

四、課題研究的內容

（一）研究目標

通過集體教學活動以及相關節目等措施干預，培養幼兒感恩的心態，同時養成感恩他人的良好習慣，讓家長和社會重視感恩教育，把感恩教育持久的堅持下去，而不要為研究而研究。

（二）研究方法和過程

1、研究方法：以解決實際問題為目的，在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。

2、研究過程：以“三個結合”對幼兒進行感恩教育。

（1）結合傳統節日對孩子進行感恩教育。

中華民族傳統節日繁多，充分利用與開發節慶日組織開展教育活動，這是我們幼兒園常用的一種行之有效的教育手段。

在幼兒園我們利用春節、中秋節、重陽節等民族傳統節日積極組織幼兒開展各種感恩實踐活動，如去年重陽節期間，幼兒園組織幼兒到福利院進行了演出慰問的感恩實踐活動。小演員們和老爺爺老奶奶共處一堂，一起慶祝重陽節。并在園內創設了“感恩日”活動，既豐富了節慶日活動的內容，賦予了傳統節慶日以新的意義，又確保了我們的幼兒園感恩教育活動正常有序地進行，強化了幼兒感恩意識。

（2）結合主題活動對孩子進行感恩教育。

例如：“三八婦女節”進行愛媽媽的主題教育；“感恩節”感激父母養育之恩，布置愛心家庭作業：開展為父母多做事，對父母多說知心話，為父母過生日，給父母送禮物，為父母揉揉腰、捶捶背、洗洗腳；“教師節”進行感激老師的教誨之恩，做一張賀卡，送一句話等來表達對老師的感激之情等。

（3）結合各種親子活動對孩子進行感恩教育。

例如：教孩子親自動手做一些感恩卡片，學唱一些感恩的歌曲，或是在特定的日子為特定的人做一些表示感恩的小事情，從而讓孩子真正學會感恩。

五、存在問題及體會

1、感恩教育如何更加深入的細化到幼兒園常規教育之中，與教學、課外活動等有機結合。

2、感恩教育必須以幼兒園為基點，以家庭為依托，做到家園互動，才能增強幼兒的感恩意識，讓感恩逐步成為幼兒的自覺行為。

3、感恩教育必須重實踐、重體驗，強化幼兒的自我教育，自我管理、自我磨練，把被動教育變成主動教育，這一點不是一蹴而就的仍需在不斷地研究探討中繼續摸索。

通過課題的研究使教師的理論水平得到了提高。認識到了感恩教育對幼兒思想道德建設的重要意義。在幼兒園德育工作中起到了以點帶面的作用，行之有效地將道德教育自然地運用到了各項教育教學工作中。如我們的孩子能自發地扶起摔倒的小弟弟小妹妹，這與我們的感恩實踐研究工作有著必然的聯系。我們將此次研究為起點，更加廣泛的推廣對幼兒的感恩教育帶動各方面思想道德教育全面育人，構建和諧校園。

雖然此次課題已經結束,但是各項感恩活動我們仍將繼續開展進行,讓每個孩子懷著一種感恩的心回報社會。

六、主要參考文獻：

1、《生命在愛中成長》第27頁 方雪梅編譯，天津教育出版社。

2、《感受濃濃的溫馨》第56頁 143頁 崔俊主編 遠方出版社。

3、何芳?《感恩教育：道德教育的應有之義》?《中國教育學刊》，2005年7月，總第147期，第32頁。

4、《幼兒園教育指導綱要》，2001年9月。

課題名稱：有效開展幼兒感恩教育的實踐與研究

課題編號：2013xkt（xqjy）082

課題主持人：陳雯雯

課題參與者：王韻李元美

第四篇：種植活動中培養幼兒綜合能力結題報告

《利用種植活動培養幼兒綜合能力的實踐研究》

結題報告

一、研究的背景、意義

1、研究背景

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜的實施素質教育，為幼兒的一生的發展打下良好的基礎。”我園地處城鄉結合部。園區外擁有數十畝未經商業開發的農田。園區內還擁有采光良好、土質較為肥沃的種植地300多平米。得天獨厚的自然環境潛藏著豐富的教育資源，具有可充分挖掘的自身優勢，極有利于幼兒開展種植活動。

種植活動可以為幼兒提供充分接觸自然、認識自然、探索自然的機會。孩子們可以在其中得到最真實和最直接的體驗。從而萌發親近自然的情感、催生自主探究的興趣，初步獲得探究經驗和探究能力。

但隨著農村城市化的不斷推進，孩子們的日常生活正在與周圍的自然環境不斷疏離。針對這一現狀，我園自2010年就立足于園本實際，開展了名為《利用種植活動培養幼兒綜合能力》的縣級課題研究。（此縣級課題已在12年底成功結題）我們希望繼續通過課題研究，不斷挖掘種植活動之于幼兒的發展價值。不但讓幼兒感受自然與人類相互依存的關系，體驗種植、收獲的樂趣；還能感知植物生長以及自然變化的奧秘，從而獲得更多未知的發現；并能以種植活動為載體，讓幼兒在形式多樣的活動中，獲得科學探究、社會交往、語言表達、藝術表現等綜合能力的發展。為孩子們提供一個可以自由探索、自由成長的天地。實現以大自然為課堂，在與陽光、泥土、植物、動物的互動中獲得身心和諧發展的目標。同時，通過課題研究，有利于引領教師將理論運用到教學實際，又將實際教學工作提升到理論的層面，從而促進教師專業化發展。

2、研究意義

從理論方面來看，從查閱的文獻資料來看，有關通過種植活動培養幼兒的綜合能力的實踐研究還比較少，國內有關這方面還沒有形成完善的理論體系。通過本課題的研究，可以豐富國內有關這方面的研究，構建科學完善的理論架構。

從實踐方面來看，本課題的研究有利于提升幼兒的綜合能力，培養幼兒對生命、對大自然的熱愛之情，增強幼兒的合作意識和協作能力，實現幼兒的全面發展。本課題的研究還能夠豐富老師們的運用種植活動培養幼兒綜合能力的技能知識，提高理論水平，增強研究能力，促進老師們的專業發展，實現自我能力的提升，具有很強的現實意義。

二、關鍵詞的再界定

1、種植活動

通常人們所說的種植活動是指農業生產中，農民種植農作物的生產活動。本課題中提到的種植活動和傳統意義上的種植活動不同，指的是在幼兒教育中，培養幼兒對于大自然、對生命的熱愛，豐富孩子對于農作物的認識，體驗勞動的快樂，鍛煉能力，促進幼兒全面發展的一種教育活動。具體來說，本課題中的種植活動是指通過我園教師、家長，根據我園的實際情況，因地制宜的帶領我園各年齡段的幼兒有計劃、有目的的把農作物的種子、幼苗埋在或栽到土里，通過持續的對其松土、澆水、施肥、觀察記錄、收獲、分享等一系列的活動體驗過程。

2、綜合能力

所謂綜合能力是指人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。通常來說，綜合能力包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。在本課題中的幼兒綜合能力主要指幼兒的觀察能力、語言表達能力、交流能力，操作能力與探究能力，協作能力與分享意識等。

3、幼兒

本課題中提到的幼兒指的是幼兒園中從小班到大班的孩子，這個階段的孩子通常年齡都在3至6歲之間。

4、實踐研究

實踐研究指的是以解決現實及未來的教育教學中的問題為目標，提出解決問題的方法，設計并且開發有效的技術及系統，通過教育實踐對其效果進行評價，并循環往復的對其進行改善的研究活動。本課題中的實踐研究指的是通過運用相關種植知識，組織我園師生在園本種植計劃和班級種植計劃的引領下，根據不同季節、不同班級的特點開展種植活動，讓幼兒在形式多樣、內容豐富的種植活動中體驗參與種植活動并健康成長的全過程。

三、相關研究綜述

近年來，關于培養幼兒的綜合能力方面，已經引起了越來越多的專家學者的廣泛關注，有關這方面的研究也取得了一些研究成果。主要研究結論體現在以下幾個方面：

有關幼兒綜合能力培養的研究：羅慧指出在幼兒園里,大班的孩子是大哥哥、大姐姐,這一階段的孩子有很強的自我表現意識,他們希望自己的能力得到他人的認可,自己的意見別人都能贊同。但是他們的綜合能力,如創新能力、思維能力、語言表達能力、藝術表現能力等方面,還有很多的欠缺，需要通過各種有效的渠道進行培養。劉愛玲研究了利用結構游戲提高幼兒綜合能力，指出結構游戲中,可通過操作多種材料,培養幼兒的學習探索能力;在解決問題的過程中,提高幼兒合作能力;在結構游戲的環境中,發展幼兒語言能力;在創作過程中,提高幼兒藝術感受力、表現力;創意拼插,提高幼兒的創新能力。郭陽提出版畫是發展幼兒綜合能力的極好手段。在版畫活動中,幼兒通過雙手將自己對美好事物的認知用畫、刻、剪、撕、折、貼、印的方法再現出來,它不僅能夠培養幼兒手腦并用的能力,發展幼兒的觀察力、創造力和想象力,而且對幼兒表達、自理、合作、交往等能力。國內很多幼兒教育工作者探索了運用不同方式培養幼兒的綜合能力，取得了一些經驗。

有關種植活動運用于幼兒能力培養方面的研究：張春美研究了幼兒種植行為，提出教師要從觀念上認識到種植園地的價值,并在活動準備過程中提供經驗準備、材料準備和場地準備,在活動過程中學會等待、學會傾聽以及鼓勵探索,在活動后支持鼓勵幼兒后續的探究和釋疑活動,為幼兒不斷積累與種植相關的新經驗創造條件。陸旭梅指出種植園是幼兒們的快樂之園,同時也是學習之園。在種植活動中,教師教幼兒有目的、有順序地觀察,幼兒在種植的過程中體驗到種植及觀察記錄的樂趣,培養了幼兒的觀察能力。老師們可以種植系列活動為載體,積極創造條件,組織和引導幼兒進行種植、觀察、管理等系列活動,讓種植活動成為提高幼兒觀察能力和動手操作能力的有效途徑。徐蕾提出在幼兒園里,每間教室的走廊、陽臺都設有自然角，是幼兒在日常生活中隨時進行觀察活動的重要場所。

這些研究成果對本課題的研究提供了一些有價值的參考，但是，目前來看，這些研究多通過理論分析得到結論，而國內有關運用種植活動培養幼兒綜合能力的實踐研究還比較少，鑒于此，本課題選擇了這方面進行研究。

四、研究目標

1、通過開展實踐研究，培養幼兒熱愛自然、熱愛生命的品質，了解人類與自然相互依存的關系。積極投身到內容豐富、形式多樣的種植活動中，從而發展科學探究、社會交往、語言表達、藝術表現等綜合能力。為幼兒一生的發展奠定基礎。（或通過課題研究，構建種植園本化課程，在活動中培養幼兒綜合能力。）

2、通過參與課題研究，提高教師觀察幼兒、分析幼兒及有效指導幼兒活動的能力；將課題研究融入課程實施當中，拓寬和豐富教育范圍與內容，提升教師實施課程、駕馭課堂的能力，從而促進教師專業發展。（或以課題研究為載體，助推教師專業發展。）

3、通過課題研究，逐步形成綠色辦園理念，形成鮮明的辦園特色，促進幼兒園的可持續發展。

4、通過課題研究，將幼兒園利用自然資源培養幼兒能力的教育理念與策略向家庭教育滲透，同時構建互動、合作、和諧的家園關系。

五、研究內容

本課題的研究主要圍繞著通過種植活動培養幼兒的綜合能力展開。具體來說，包括以下幾個方面的研究內容：

1、有效開發種幼兒園植活動資源的途徑和策略。

2、探索在種植活動中培養幼兒科學探究、社會交往、語言表達、藝術表現等綜合能力的可行措施和有效策略。

3、探索在家園互動活動中相互滲透的策略。

六、研究方法

1、問卷調查法：用書面形式間接搜集研究材料。開展了研究初期和實踐研究后家長與教師對開展種植活動的相關認識的調查。

2、文獻法：通過查閱中國知網，幼兒教育、學前教育等書刊，尋找相關研究的理論支撐，了解當前研究動態，借鑒相關研究方法與形式。

3、觀察比較法：通過長期有目的的觀察，對比幼兒、教師、家長在實踐研究前后的變化，以認識研究效果。

4、行動研究法：將種植活動作為我園常規教學活動，合理制定種植活動課程學期、學月及周、日計劃。將科研、教研和日常教學三結合。有目的地開展研討、分析、評價與總結，繼而進行反思與調整。促使課題研究不斷處于動態的發展過程中。

5、個案分析法: 選取教師在研究過程中的典型案例進行分析。從中剖析教師教育觀念與教育行為。找出問題根源，提出改進的方式。促進教師在研究過程中不斷將教育理念轉變為教育行為，提升教師教學能力與研究能力。

七、研究措施

本課題的研究歷時2年多，具體通過分析準備、實踐研究、積累總結三個階段，各個階段的具體研究工作、研究措施、研究成果如下：

1、析準備階段：制定研究方案，明確研究路徑，建立研究機制

基于縣級課題的一些成功經驗，我園為了更好更扎實的做好市級課題的研究管理工作，特邀請相關專家對課題進行了指導，在課題組的共同商討下制定了研究方案，明確了實踐研究思路，并在以下三方面進行落實和保障。

1）組織機構保障

我園成立了以園長葉美蓉為組長，保教主任邱發蓉、副主任馮秀娟為副組長，保教助理、教研組長、年級組長及骨干教師為主要課題研究小組。園長負責課題的總體指導與督促。保教主任負責研究工作的具體實施。教研組長與骨干教師負責具體活動的落實與反饋。各部門及人員分工明確、各施其責。

在以園長為核心的統一管理下，課題組成員對每一階段的計劃或成效都要進行討論和總結，及時發現問題，調整思路。在實施部署上達成共識，保障下一階段的研究工作有效開展。

2）研究制度保障

我園依據實際情況，建立了一系列規章制度，以確保課題研究工作的有序和有效開展。如：教科研管理制度、科研考核制度、科研獎勵制度等。同時，還建立了日常的研究工作檢查制度，如：每月一次課題組交流總結活動，每周開展一次有效的種植教學活動，每學期收集2篇典型的教育案例，不定時組織幼兒開展觀察與記錄活動等。從工作面上保證研究工作的正常開展。另外，我們還不定期的組織教師進行學習與交流，通過研讀書籍、網絡資料、撰寫論文案例等形式，使教師們把實踐的工作向理論層面提升。

3）研究經費保障

我園設立了課題研究專項經費，用于購置活動所需材料、人員補貼等。每學期為每位研究人員及研究班級給予400至800元不等的課題研究經費。（以考核等次確定經費額度）在考核獲得優秀時，另外再給予400元獎勵。經費的落實，在一定程度上激勵了教師研究的積極性。保證了課題研究的順利開展。

2、實踐研究階段：開展實踐研究，探尋有效策略，關注研究成效

本階段是我園課題研究的主體階段，主要圍繞3個研究內容開展有針對性的策略研究。

1）有效開發種植活動環境資源的策略。

我園地處城鄉結合部，周邊有豐富的資源可以挖掘。在充分利用周圍環境的基礎上，我們對園內環境也進行了規劃與設計，與孩子們一起將幼兒園裝扮成種植的樂園。

①打造幼兒種植園地

我園為孩子們規劃了一片專門用于種植的小農場，依據現有班級數量劃分為14塊地。在課題研究過程中，我園為了孩子們能更加方便，更加富有樂趣的參與種植，將研究初期的小農場從園外遷址到現在的園內。通過專業設計的小農場，也由孩子們自己命名為“仙蹤林”，不但在外觀上更加美觀，還人性化的為孩子們提供了就近取水、清洗的水池、隨手可以取放的工具、可供休息和開展活動的涼亭以及能展示孩子們活動過程的展示欄等。為孩子們日常的種植活動提供了良好的物質支持。

②開辟親子種植園區

除園內專門打造的種植園區以外，我們還有效利用校門外的一片空地，將其開辟成為親子種植園區。孩子們除了和老師、同伴們一起參與快樂的種植，還可以和家人一起在親子園里種上自己喜歡的植物，與家人一起照顧它的成長，發現和探尋自然及植物生長的奧秘、自由支配種出的成果。這是不同于和老師、同伴一起活動的另一種感受。

③創設園內公共區域

在園內的公共區域中，我們為孩子創設了充滿種植氛圍的大環境：在園大門兩側、門廳、走廊，我們都擺放了季節性植物或花卉。大廳的種子墻和樓梯的扶手空間，我們展示著各種種子的標本；走廊墻壁上懸掛著孩子們自己制作的種子粘貼畫；種植活動展示墻呈現著孩子們活動的精彩瞬間，班級的班牌均以植物種子粘貼而成；每個班級外都設立了自然角，擺放或懸掛各種植物等等。

我們創設濃厚種植環境氛圍，是為了讓孩子在與環境的積極互動中，激發熱愛大自然、親近大自然的情感。從而增強孩子們感知自然、探索自然的欲望。

2）探索在種植活動中培養幼兒科學探究、社會交往、語言表達、藝術表現等綜合能力的有效策略。

①種植科學化，培養幼兒科學探究能力

激發幼兒科學探究興趣，掌握初步的科學探究方法，從而發展幼兒探究能力，是我們對于“種植科學化”的定義。主要從以下兩方面開展實踐工作：

第一，在實驗觀察區中自主探究

我們在大、中、小三個年齡段6個主研班級中，根據幼兒年齡特點和學習特點有目的的創設實驗觀察區。持續開展主題類探究活動。引導幼兒在關注植物本身的生長過程中，運用觀察、記錄、猜想、分析等方法，探尋其背后的奧秘，積累自然科學知識，建構科學探究經驗。如中一班創設的“水里的空心菜”，孩子們在對空心菜連續的生長觀察中，發現植物并非只能生長在泥土里，水分才是植物生長的必需物質。大四班的“蘑菇生長記”，讓孩子們見識了神奇的“菌棒”了解了蘑菇的生長過程中和生長環境；找到了“菌棒里的蘑菇總也長不完”的原因。他們不斷的發現和提出問題，繼而進行猜想、查找資料、驗證，從而解決問題。他們不斷的建構已有經驗，探究能力也不斷得到發展。(以下插入觀察區圖片)

第二，在科學活動中建構經驗

種植園是研究活動的根據地。我們充分利用種植園，開展了“種植前、種植中、收獲后”的一系列認知、觀察和探究活動。如組織幼兒在種植前對勞動工具進行認識；感知泥土的特性；觀察種子的外形特征等。在植物生長的過程中引導幼兒對比和觀察植物的根、莖、葉、花、果實等；了解與植物共生的昆蟲及其他動物；對植物生長進行記錄與測量等；收獲后引導幼兒對果實種子進行觀察、對比、收集、再加工等等。如中一班孩子們在對四季豆的莖觀察后產生興趣，以“向上攀援的莖”為主題開展了進一步的探索。在接下來的查找資料、尋求幫助、找到答案的過程中，他們知道了什么叫“藤蔓植物”，哪些植物又屬于藤蔓植物，還發現同一種植物在向上攀援的過程中，莖都是朝著相同的方向卷曲攀爬的。中二班的孩子們在觀察蠶豆后發現，蠶豆外殼上多了一些像“芝麻”一樣的小黑點，為了弄清這些黑點的來歷，他們展開了新的探究活動。他們詢問有種植經驗的張爺爺，求助于老師，和爸爸媽媽一起查找資料，最后找到了他們想要的結果。并且在張爺爺的幫助下開展了一次噴施農藥的殺蟲行動。教師根據幼兒發展水平有目的地進行預設活動，同時還特別關注幼兒在活動中的興趣點，適時生成新的科學探究活動。幼兒的經驗在一次一次的活動中不斷得到建構，科學探究能力日益提高。（以下插入活動圖片）

②種植童話化，培養幼兒語言表達能力。

“愿意在種植活動中大膽表達自我想法，積極交流與分享。通過想象與聯想開展兒歌、詩歌、故事的仿編和創編。從而培養語言表達能力。”是我們對“種植童話化”的定義。主要通過以下兩方面開展研究工作。

第一，在“每周一記”里暢所欲言

“每周一記”活動是我們利用家長開展的幼兒口述日記活動。家長在活動中充當記錄者和引導者角色，引導孩子講述自己的所見、所聞和所想，并為孩子作記錄。我們將種植活動融入孩子的口述日記內容中，建議家長定期帶孩子走進種植園，或足出戶外，親近大自然。以種類豐富、形態萬千的植物、動物、自然環境為感知和講述的素材之一。引導孩子大膽進行語言表達：描述植物的外形特征、猜想植物生長背后的秘密、對植物進行擬人化的聯想等。直觀而隨時處于動態變化的大自然有效的刺激著孩子們的神經，使他們迫切的想要用語言表達內心的想法。在這個過程中，孩子們不但有效的運用了語言，提高語言的表達能力，同時還調動了他們對事物的感知、觀察和想象。例：中一班張天華的媽媽在一篇案例中這樣描述到：下午，我和兒子來到班級種植地，一起觀察地里的玉米。兒子指著兩棵玉米問：“媽媽，你猜他們誰是哥哥，誰是弟弟？”我順勢問他：“你覺得呢”？兒子說：“我覺得高的應該是哥哥，他又高又壯，矮一點的是弟弟，因為他不喜歡吃東西，又不喜歡鍛煉所以又矮又瘦。”兒子繼續問：“那他們會吵架嗎？”我說：“應該不會吧，他們會相互關心對方。”兒子說：“我覺得他們會！”“為什么呢？”“他們會爭搶好吃的呀，好玩的呀。”孩子儼然就是將兩棵玉米比作了生活中的兩兄弟。于是，我逐步引導兒子對兩棵玉米的生活進行聯想。兒子居然編出了一個玉米哥哥和玉米弟弟深夜為了一起對付壞鳥小偷的故事。沒想到孩子的想象力和語言表達如此豐富，我隨即將兒子所編撰的故事寫進了他的日記本里。這將是他成長歷程中寶貴的經歷。

第二，在語言活動中表達與分享

種植園里總是蘊含著許多的教育契機。教師們在帶領幼兒進行種植園活動時，孩子們總是對變化著的植物充滿興趣，并急切的想要表達自己的想法。于是教師們便有目的地根據大、中、小班幼兒學習語言的規律和特點，預設出各類語言活動，談話、講述、仿編、創編等。讓幼兒在興趣的驅使下主動學習語言、運用語言、提升語言。如，小班孩子們主要是在對植物進行直觀感知后，大膽的表達自己的想法；對植物的外形特征進行描述。如：大大的蘿卜、小小的蘿卜，葉子是尖尖的、小小的，花是粉紅色的等等。大膽表述、以及簡單的形容詞的學習和運用，可以為孩子今后的語言學習奠定良好的基礎。而在中大班，孩子的語言逐漸豐富，學習需求也高，教師們會以他們感興趣的種植園為題材，組織孩子們對植物進行較為全面而細致的描述，學習更多更豐富的詞匯和句式。或引導孩子們相互交流不同的感受，分享不同的發現，體驗語言在交流中的重要性；或以熟悉的兒歌、詩歌為基調，開展仿編創編活動；或引導幼兒充分發揮想象，編撰故事等，靈活運用已有語言經驗，建構新的語言表述能力。

③種植藝術化，培養幼兒藝術表現能力。

第一，在充滿“綠”的環境中感受美

大自然就是一座藝術寶庫，我們總能從季節變遷中感受到植物與環境帶來的美與享受。春的生機、夏的奔放、秋的豐碩、冬的神秘。我們有效利用園區的自然環境，讓綠色充滿整個幼兒園，使其成為孩子與自然直接對話的場所。門廳大廳的土培植物和水培植物會隨季節變化隨時更換，班級外的種植角會在孩子的照顧下保持生機勃勃；墻壁和走廊懸掛著孩子們用植物種子粘貼的裝飾畫；種子墻上錯落有致的擺放著形狀顏色各異的植物種子；種植園里有經過精心設計的涼亭和圍欄。這一切都讓孩子們無限的接近自然，感受自然所彰顯出的美與藝術。

第二，在藝術活動中表現和創造美

種類豐富、形態多樣的植物，能為孩子們的藝術表現活動提供許多可直接運用的天然材料。教師們深入挖掘種植園的教育價值，設計各類藝術教學活動，為培養孩子們的藝術表現開辟有效的途徑。花繁葉茂時節，教師們組織孩子到種植園進行寫生，在相同事物的刺激下，孩子們從不同的角度、用不同的視野呈現出不同的藝術效果；在收獲的季節，教師們帶領幼兒運用植物種子或果實開展創作活動。如，將收獲的玉米、大豆、小麥、豌豆等種子進行種子粘貼畫活動，孩子們創造性的粘貼出風景、花朵、動物等平面畫；將紅薯、土豆、蠶豆等進行組合造型活動，經過插接或直接上色創造出新的造型。將成熟的紫漿果摘下，榨取出天然的紫色顏料，又再用于其他繪畫活動。孩子們的藝術表現與藝術創造在種植活動中得到了極大的滿足與支持。他們不但樂在其中，教師們也從中尋找到有效培養孩子藝術表現能力的有效途徑與策略。

④種植生活化，培養幼兒社會交往能力。

收獲的過程是孩子們最具成就感的過程。是長時間的等待與照顧的最終結果。除體驗收獲的喜悅和成就感意外，我們盡量讓“收獲”更加有意義。教師們設計了“交換活動”和“售賣活動”，有效的培養了幼兒的社會交往能力。

第一，在“交換”中學習交往技巧

交換活動是孩子們將自己收獲的果實的一部分與別的班級進行交換，那樣就可以得到更多種類的果實。但這個過程需要孩子們提前進行思考，想要和誰交換，別人是否愿意和自己交換，怎么樣才能讓別人和自己交換。這需要孩子們具有全面思考問題的能力及正確選擇交換方式的能力。在交換的過程中孩子們為了交換成功，會更多的關注對方的想法，會采用別人愿意和樂意接受的交流、表達方式，更多的在自己的意愿和別人的意愿中尋找鏈接點。如大一班老師在一則案例中這樣描寫到：孩子們在收獲菠菜以后，希望能用菠菜與大二班互換一些蘿卜回來。為了互換成功，孩子們開始了自己的交換行動。琳琳捏著一小捆菠菜來到大二班，她花了一些時間對班上的孩子進行了觀察，最后，她找到一個提著大蘿卜，身高身材和自己相似的女孩開了口（或者他認為這個女孩比較容易交流，較易實現自己的交換計劃）：“我能用菠菜和你交換蘿卜嗎？”女孩看了看她，再看看自己手里的蘿卜，很明顯蘿卜比菠菜大多了，女孩有些不愿意。琳琳明白了女孩的心思，但是她真的想要換回這個大蘿卜，于是她又想了一想：“我的菠菜雖然很少，但是很好吃，吃了以后力氣會很大，而且剛剛才摘的很新鮮。用它可以做出很多的菜肴。”女孩還是有些不愿意，畢竟琳琳的菠菜實在太少，于是說：“我的蘿卜一樣可以做出好吃的菜肴而且會做出一大碗。”琳琳不愿放棄，思考了一會兒又開始了第二次交流，她問：“要怎么樣才能換到你的蘿卜呢？”女孩想了想，“除非你能用更多一點的菠菜來換。”琳琳聽后，找到本班的一個孩子，和她說了剛才的事情，她們商量以后，決定把各自手里的一小捆菠菜一起用來換女孩手里的蘿卜。琳琳拿著兩小捆菠菜，成功的交換回一個大蘿卜。交換活動讓孩子們在真實的體驗中學習和掌握了與人交往的正確方式，讓他們懂得了如何在滿足自我的同時還要去關注他人，了解與人交往的規則與技巧。

第二，在買賣中體驗社會生活。

售賣收獲的蔬菜果實，也是培養孩子社會交往的有效途徑，同時也是孩子們自由討論出來的處理收獲品的好辦法。孩子們將所收獲的蔬菜、果實清洗、整理，在幼兒園內“擺攤設點”。將來往的家長和園內的教職工作為出售菜品的對象。他們自己商量售賣的方式和價格，在售賣前和老師一起了解售賣的過程和規則，提前為自己的菜品設計宣傳語言，預演售賣的場景。了解小面值貨幣的運用方法。在售賣的現場，他們大膽的宣傳自己的菜品，或主動出擊爭取買家的購買。與買家討價還價，爭取能以最好的價錢賣出所有菜品。

在這樣的售賣活動中，孩子們扮演著社會角色、學習社會規則、體驗社會生活，用真實的體驗不斷積累著社會交往經驗。

（3）探索在家園互動活動中相互滲透的策略。

在本課題研究中我們充分發揮家庭的教育力量，在種植活動中開展家園合作種植的研究。目的在與通過家園互動的形式，將以種植為形式的自然教育理念向家庭教育滲透。我們主要運用了以下兩個策略；

①成立種植課題家長研究小組

我們在14個班級中每班選擇了5名家長作為課題研究成員，成立了家長研究小組。研究小組的主要工作是以家庭或親子種植園區為陣地，和孩子共同開展種植活動。家長在活動中充當著孩子的合作伙伴、支持者和引導者。在研究工作中，家長成員和教師具有相同的義務和責任，具體表現在：

1、引導幼兒開展種植實踐活動，共同感受種植的樂趣；

2、和孩子一起觀察、記錄，支持孩子探尋種植現象背后的原因；

3、記錄孩子在種植活動中的典型案例，分析孩子的行為，采取適宜的教育手段。

4、定期與教師交流家庭研究情況，相互調整和借鑒有效策略，把握有利的教育契機。當家長和教師采用相同的教育手段之后，幼兒園教育理念將自然而有機的滲透至家庭，共同促進幼兒的發展。

②開展多樣化的家園互動活動

為了增進家園溝通，和諧家園關系，我們還以種植活動為主題開展了多樣化的家園互動活動。如家長義工活動：他們走進幼兒園，協助孩子們購買種子秧苗；為種植園翻地；帶領孩子認識種子；教孩子們如何種植菜苗、如何進行分苗易株。他們還走進課堂活動，為孩子們開展教學活動，如像孩子講述蔬菜與我們生活的關系，各種蔬菜的營養價值，為孩子們介紹美味的菜譜等。家長開放日活動：如大三班在收獲的季節中邀請家長參與孩子的半日活動，與孩子們共同參與收獲，將收獲后的蔬菜果實進行藝術創造活動。小班組老師為了鼓勵孩子均衡飲食，愛上雞蛋和蔬菜，開展了有趣的蛋菜肴活動。家長們提前和孩子在家準備了各種蛋菜肴數十余種，活動當天進行交流與品嘗。孩子們感受了和親人、老師、同伴一起活動的快樂，家長也獲得了來自幼兒園的自然、生活教育理念。親子游活動：家長們在家委會的組織下，利用節假日帶孩子們走出戶外，在大自然中自由探索、盡情嬉戲，體驗植物、陽光、泥土與空氣帶來的各種感受。如中二班的家長們在豐收的秋季帶領孩子們走進果園，開展采摘橘子的活動。滿園的橘子讓孩子們欣喜若狂，他們觀察橘子的形態；學習親手采摘橘子；一起分享美味的橘子，體驗著大自然帶給自己的無限樂趣。

3、積累總結階段：匯集研究資料，總結研究經驗，提煉研究成果

本階段主要是梳理匯集研究過程中的資料，包括課題組資料（調查問卷及分析、階段計劃及成果、研究報告）、教師資料（案例、教育隨筆及論文、種植課程計劃及活動課程集、活動照片及音像資料、各類課題研究獲獎證書）、家長資料（案例、每周一記、觀察記錄、家庭教育隨筆）、幼兒資料（觀察記錄、美術作品、）

八、研究成果

1、生成了園本化種植活動課程

在研究過程中，我園以種植為基本活動，在陳鶴琴“活教育”理念、杜威“做中學”、盧梭“自然教育”、瑞吉歐“方案教學”等理論的支撐下，形成了我園種植活動原本化課程方案，基本探索出園本化課程的實施途徑、管理模式，以及將我園在研究過程中所開展的大量優質活動以“領域學習活動”“區角活動”“生活活動”“家園共育活動”四個內容為板塊，按年齡段分類整理成我園種植活動資源集，同時在反復開展活動的過程中，不斷將活動進行優化，為教師在開展教學活動時提供了有利的參考。（詳見園本課程方案及課程集）

2、形成了園本培養幼兒綜合能力的操作策略。（1）環境支持策略

《綱要》和《指南》一致強調環境對幼兒的教育作用。在環境創設中，我們以“生態化、藝術化、人性化、參與化”的原則創設物質環境，以支持和保障幼兒開展各類種植活動。生態化是指幼兒園環境與大自然的相互融合。走廊花紅葉綠，園區綠樹成蔭，種植地蔬果滿園，自然角植物與動物相互依存，在園區內便可感受四季變遷。藝術化是指對環境的美化作用。園區設計風格統一，一草一木的擺放都恰如其分，與建筑環境相得益彰。人性化是指環境創設以人為本的理念，精心設計的種植園便是最好的體現。參與化是指環境創設實現了環境與幼兒的互動。走廊上幼兒利用種子制作的裝飾畫、幼兒每天參與觀察和照顧的自然角、種植園及親子園的活動等都充分體現了環境的參與性。

（2）活動支持策略

幼兒是在活動中發展的，因此我們以研究目標為基礎，開展了領域學習活動、區域活動、家園共育活動、生活活動四大板塊的活動。每項活動都以幼兒年齡特點為基礎，目標明確。設計和開展種植活動時，我們遵循了以下幾個原則：

①、生活化原則：活動內容要貼近幼兒的生活，活動方式要符合幼兒的已有生活經驗。活動宗旨要讓孩子學會解決生活中的問題。

②、同步異步相結合原則：同步異步教育相結合的原則就是將集體學習和個別化學習、分組學習相結合。在集體教育活動中關注全體，達成既定的教育目標。在個別化學習、分組學習中關注個體，達成既定目標的同時實現更多隱性目標。

③預設與生成相結合的原則

教師即要嚴格根據研究目標、和階段發展目標預設各類活動，又要關注幼兒的興趣點、活動中的有效教育契機開展有價值的生成活動。預設的特點在于目的性強，教師對教學設計和運作的過程比較熟悉和易于掌握，活動目標較易落實，能夠保證孩子在認知、能力方面的基本發展。生成活動的最大優點在于能夠充分調動幼兒學習的主動性與積極性，發揮和發展幼兒的主體性與創造性，讓幼兒學得更生動、更有效。將兩者有機結合，在預設活動時，深思熟慮；追隨幼兒抓住機會生成時，深入淺出。那樣才能真正做到師幼互動。

(3)教師支持策略 ①興趣追隨

追隨幼兒興趣就是要充分認識幼兒在活動中的主體地位，將幼兒的興趣放在第一位。教師應在活動前和活動中追隨幼兒的興趣。活動前，應盡量選擇貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點，幼兒感興趣的主題為活動內容，保證幼兒能以積極愉悅的情緒參與到活動。活動中，由于幼兒的注意力容易受到多種因素的影響，關注點也可能偏離教師預設的目標和內容。此時教師就應以幼兒的興趣為主，適時轉移活動重點，并緊緊抓住幼兒的即時興趣，生成新的有價值的教育活動。②適時引導

教師在幼兒的活動中要對幼兒進行“適時”引導。

活動前，激發幼兒活動欲望。幼兒由于年齡小，對事物的關注與認識往往只會停留在表面，要進一步激發孩子參與欲望，就需要教師的“推波助瀾”，讓活動有一個良好的開端，為后續活動的開展，奠定良好的心理基礎。

實踐中，引導幼兒深入探索。種植活動就是讓孩子在“做中學”，引導孩子積極的參與到活動中去。為他們提供環境和材料所需，讓他們在活動中發現問題，分析問題、想辦法解決問題。

評價時，引導幼兒關注過程。教師要引導幼兒對活動過程的不斷反思，關注他們參與活動的過程，而非過多關注自己的活動結果，讓幼兒在關注評價過程中思、感、悟、行，加深活動體驗。

③操作體驗

操作和體驗是幼兒獲得直接經驗的主要方式。凡是幼兒可操作的活動內容，教師都根據幼兒的年齡特點盡可能創設操作體驗的環境，提供充足的操作材料，讓幼兒尋找到適合自己的操作方式。充分發揮幼兒的主觀能動性。通過主動參與，讓幼兒在操作體驗中主動學習。

④激勵評價

激勵與評價是激發幼兒情感和調動幼兒積極思維的語言技巧。在教學活動中，無論要達到任何教學目的，幼兒的情感和思維狀態都是基礎。沒有情感的活躍性和思維的積極性，決不能收到好的教學效果。激勵語言的使用決不能是籠統的固定不變的贊揚語,如：“你真棒”，“你做得不錯”等。激勵語言應具有針對性和個性化的特征。教師應以平等、親切自然的方式與幼兒交流。假如幼兒在活動中有了新的發現，教師應發自內心的給予語言肯定，如：“你一定觀察得很仔細，老師都沒有發現，你居然描述得這么清楚”或者幼兒對問題有自己獨特的想法時，可以說：“你一定是一個喜歡思考的人，而且和別人不一樣，要不然怎么能想出這么好的辦法呢”。假如有幼兒回答了一個與教師所提問題不相干的答案，教師如果直接否定，那么幼兒會在心理上招受打擊，其他人也可能因此而不發言。如果教師說：“你的答案很有意思，也許我們可以等一下再討論這個問題。現在的問題是??”假如孩子說出了一個錯誤的答案，教師可以說：“這是你的觀點，不知道朋友們對這個觀點是怎么看的，誰來說說看？”這樣聽起來具有合作性而非指令性的語言，小心的保護了孩子的自尊心，同時又讓孩子們有興趣將問題繼續討論下去。

(4)家長支持策略

家庭是幼兒的第一課堂，家長是幼兒的第一位老師。整合家長資源，爭取家長的支持，能在最大程度上共促幼兒發展。

爭取家長對工作的支持，應從以下幾方面著手: ①用平等的關系，努力營造和諧的關系。

②和家長分享班級管理，讓他明白教師所做的工作。③將孩子的進步，歸功于家長自己的努力。④樹立“家長榜樣”，爭取更多家長的力量。⑤站在家長的角度，換位思考他問題。

九、研究效果

1、走出課堂，融入自然，幼兒在快樂的活動中悄悄成長

幼兒的學習是與環境相互作用的過程，幼兒交往能力只有在實際交往中才能得到提高。在“生活中學習，活動中發展，實踐中收獲”的思想引領下，在家長們的合作參與中，家、園共同建構了具有西幼特色的種植活動課程。豐富多樣的實踐活動，使幼兒的學習由傳統的課堂學習轉換成為生活中、自然中的學習。他們變得開朗、自信充滿好奇心與求知欲。他們熱愛大自然、更加熱愛生命。他們關注變化的春夏秋冬，并愛用自己的方式去探尋它的奧秘。他們變得樂意交往，體驗合作的樂趣和與朋友交往的技巧。他們相信自己是最棒的藝術家，因為一片葉一朵花，都會因為他們的獨特視角而變得不同。大自然猶如一座神秘的宮殿，讓孩子們樂在其中，在不斷的實踐與探索中孩子們悄悄成長。

2、在活動中實踐，在研究中反思，教師實現專業成長。

教師既是活動的支持者，也是活動的受益者。教師在活動的過程中促進了自身的專業成長，專業技能得到提升、專業情感得到滿足。種植實踐活動不僅豐富了教師的教學內容，還助推了教師不斷思考教育方法。在《綱要》和《指南》的精神引領下，逐步形成科學的教育觀和兒童觀。她們變得從關注活動結果到關注活動過程，從關注自身行為到關注幼兒行為，從關注教師的主導到關注環境與資源的合力。

同時，課題組教師遵循“邊做邊學、邊做邊反思”的研究思路，在扎實推進課題研究縱深發展的過程中，及時總結經驗、提煉研究成果,多篇論文公開交流或發表。兩年來，教師有 篇文章在全國公開發行的幼教刊物上發表，有 篇文章在省級刊物發表，有 篇文章在縣級刊物發表，有 篇論文獲省一、二、三等獎。有 篇文章分獲市一、二、三等獎，篇研究論文獲成都市教育科研階段性成果二、三等獎，有5篇文章分獲縣一、二、三等獎，有 篇文章在園內評比中分獲一、二、三等獎。同時，共形成優質論文百余篇，個案、觀察記錄、教育反思近千篇。（插入獲獎情況前后對比柱狀圖）

3、在參與中體驗，在合作中滲透，家園形成教育合力。

在實踐研究過程中，家長們不再簡單地配合教師和幼兒園工作，而是站在孩子發展的立場上和教師共同探討孩子的教育問題。他們主動申請承擔種植園的開墾和維護工作，家長之間主動建立交流網絡，為班級工作、幼兒園工作出謀劃策。他們準時參加大大小小的家長會和家園活動，父母的身影逐漸代替了爺爺奶奶的身影。他們認同幼兒園“親近自然、熱愛生命”的教育理念。主動引導孩子參與體驗自然的活動。他們和孩子們一起種植，一起觀察、記錄，將自己變成孩子的朋友與孩子一起探索問題。他們為孩子制作觀察記錄，認真的寫下孩子在活動中的一點一滴。他們關注孩子每一個小小的進步。

他們，在真正走入了幼兒教育之后，深度參與幼兒活動的過程中反思自已在教育態度與方法上的不足。并以幼兒園的教育理念為基礎，開展家庭教育，形成了家園合理。（插入研究前后對家長的問卷調查結果 柱狀圖）

4、形成了西幼的特色與品牌，幼兒園文化與特色初步形成。

我園作為一所鄉鎮發展中的幼兒園，在“親近自然，熱愛生命”的理念引領下，正探尋一條具有西幼特色、打造西幼品牌的可持續發展之路。本課題的研究，不僅促進了我園幼兒綜合能力的發展，更是形成了系統的具有我園特色的園本種植活動課程。“生活化、活動化”課程的設置不僅有效促進了我園幼兒各年齡段、各發展水平幼兒綜合能力的提高，還充分整合了家長、環境等多方資源，形成了教育合力，共同促進幼兒發展，為我園樹立良好的口碑和社會聲譽，致力打造西幼品牌。

十、研究中的問題.總得來看，本課題的研究已經基本上實現了預期研究目標，取得了比較多的研究成果。但是，本課題的研究還存在一些不足：

一方面，由于研究時間較短，整個實踐環節還有待進一步豐富、深入、細化，進行總結出更加科學有效的利用種植活動培養幼兒綜合能力的措施和策略。另外，還應該加強課題研究成果的普適性，以便更好的推廣應用研究成果。

另一方面，本課題組老師的理論水平、研究能力及時間精力有限，也對本課題的研究結論造成了一些不利的影響，在實踐總結方面，幼兒教育理論方面，還需要進一步加強提升。

第五篇：責任心培養結題報告

中國教育學會“十一五”重點課題“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”子課題《小學生“責任心”教育目標內容方法途徑的研究》結題報告

課題名稱：小學生“責任心”教育目標內容方法途徑的研究 課題提出的背景：《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中曾指出：“中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期”。小學教育是為培養未來的社會主義建設者和接班人，打好基礎教育，兒童階段又是一個人行為習慣形成的關鍵階段，在這個時期注重對兒童進行良好行為習慣的培養，會促進小學生個性心理的發育，使他們養成良好的習慣，形成良好的思想品質和道德品質。正如美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”這就告訴我們習慣是可以決定一個人的命運的。說明兒時養成的良好習慣對人一生具有決定性的意義。

（2）學生的行為習慣不容樂觀

現代社會的競爭是教育的競爭，人才的競爭。誰首先占有了適應二十一世紀發展需要的人才，誰就能夠在競爭中占據優勢。然而，現代化在給人類帶來文明進步和便利的同時，也帶來了許多不利的東西。個體發展中已表現出對社會需要的諸多不適應，人的某些方面的能力出現不斷退化。

在目前的現實生活中，青少年中的責任意識普遍比較薄弱的現

象，不容忽視：學習馬虎，做事不認真，生活草率，過分關注自我，心中無他人，做事不計后果。究其原因，首先是我國的特殊國情所致。現在的青少年中，獨生子女占相當大的比例。有的學生易焦躁、任性，部分學生已養成了一些不良的習慣。如：缺少起碼的文明素養，無團隊精神，自制力差，經不住挫折。在生活方面：他們行為散漫、不守規矩、隨心所欲，更不懂得如何利用身邊的小事來規范自己的行為；在人際交往方面；他們是家庭的中心，是爸爸媽媽生活的主宰，他們已經習慣了凡事以自我為中心，做任何事情不必考慮后果，他們缺乏關心、寬容、體諒他人的心??在這種“四二一式”的家庭教育中，父母、長輩過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以“我”為中心，習慣于把責任都推給父母和長輩，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己、對學習、對家庭對社會所應負的責任。另外，社會上一些道德失范，是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂主義、極端個人主義有所滋長，見利忘義、損公肥私行為時有發生，不講信用、欺騙欺詐成為社會公害，以權謀私、腐化墮落現象嚴重存在。“誠信明禮”成了騙人的幌子，人心浮躁，急功近利的現象比比皆是。學生耳聞目睹，無形之中受到影響，給其還未形成的人生觀、價值觀造成混亂，這也是影響青少年責任心形成的重要原因。課題研究的目的和預期目標 二

1、理論基礎：

早在1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》這一報告中，就確

定教育發展的方向之一，是使每個人承擔起包括道德責任在內的一切責任。他們還提出現代教育目標——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存，從不同的方面對現代教育提出了要求。其中的“學會做人”應該是教育的核心；黑格爾認為道德就是關系、要求和應當，應當就是人們應盡的責任和義務。事實也表明，人的社會化過程，就是培養自己的道德責任感的過程。

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》一文中指出：“在社會關系中，作為確定的人、現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務。”這就確切無疑地指出了人類社會中的每一個人都肩負著或多或少、或大或小的責任。

2、政策依據：

2001年10月中共中央頒布了《公民道德建設實施綱要》，提出了我國新時期道德建設的指導思想、基本方針、原則和主要內容，為落實以德治國方略奠定了基礎。

2007年2月，中共中央國務院頒發了《中國中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《意見》指出，加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務。《意見》還指出，一些領域道德失范，誠心缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；學校中重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現象依然存在。

《中小學生守則》、《小學生行為規范》都明確提出了學生的行為習慣目標。社會主義榮辱觀的提出，其背景在于社會上責任意識缺失的危

機。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在談到新課程的培養目標時指出：要使學生 “具有社會責任感，努力為人民服務；??”教育部基礎教育司副司長朱慕菊2003年2月在廣州進行講座時談到，在一次就“學生終身發展最重要的基本素質”的調查中，大多數校長和教師在十三個方面基本素質中選擇了“責任感和道德”。其中的“責任感”，就是通過各種教育形式，讓學生學會對自己負責，對他人負責，對社會負責，以形成學生的責任意識和責任品格，為學生今后的發展打下基礎，使學生的主觀思想和實踐行動符合社會要求和社會規范，具有責任感、義務感、公民感、道德感、法制意識、社會公德、科學的態度。

三課題研究的內容、原則和方法

內容：

1、自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事情自己做，對自己生活的負責，珍愛生命，對自己的生命負責。

2、他人責任心：心中有他人，對他人負責。

3、對社會負責：承擔家庭責任，對家庭負責。集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規則，對社會負責。

4、自然責任心：熱愛大自然、保護環境，對自然負責。方法：

1、行動研究法：1）進行中華傳統美德教育：選擇我國傳統文化中有關誠信、責任心等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，對學生進行中華傳統美德教育。

2）榜樣激勵法：讓學生通過搜集資料、調查研究，了解、學習英雄模范、成功人士特別是身邊的榜樣-優秀學生對自己、對他人、對集體社會、對自然的高度責任感以及良好行為習慣，分析他們成功的原因，找出他們良好的習慣，明確學習目標，從而確定努力方向。

3）情境體驗：在品德、班隊活動以及其他課外活動中，對學生進行“五愛”教育，培養學生對父母、對、老師、、伙伴、他人，對集體、祖國、社會、自然地愛心，激發學生的責任感，使學生的道德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變為行動能力。

4）行為訓練：根據學生的特點，在教育教學各個環節中分層次，有梯度的進行行為習慣的訓練。

2、個案研究法：主要用于學生家庭教育對責任心的影響的研究。

3、問卷調查法和觀察法：問卷調查法 用于了解教師家長對學生責任心培養的看法以及學生責任心水平的前測。教師運用觀察法了解學生有關責任心的行為習慣的表現。四 研究成果

通過三年的實踐和研究，學生的責任意識和良好的行為習慣已經形成，這項研究促進了學生健康人格的發展，為學生進一步成長奠定了堅實的基礎，為如何培養學生的責任意識和良好行為習慣提供了一些符合時代特點的工作途徑和方法，確實取得了預期的效果。

1、學生集體意識增強，能力得到發展

在班級管理上，由于采用責任制，學生各負其責，遇到事情不推諉，不找借口，能夠主動承擔，集體意識增強了，學生打小報告的少了。

2、通過行為訓練，學生的良好行為習慣已經養成。

根據 學生不同年齡及心理特點，在 教育、教學各個環節中按照本課題研究內容的指標體系，分層次、有梯度地對學生進行良好行為習慣的訓練。每學期的行為規范訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。為了使學生形成穩定的習慣，班主任在值勤教師、值勤學生的配合下進行要反復訓練，做到持之以恒。在訓練中，注意采取學生自我管理（值勤生、小監督員）、自我評估（學校、家庭評比表）等方法，進行自我教育，發揮學生主體作用。評估時間：每天自評，每周校評，每月班主任小結，期末總結表彰，達到及時反思、不斷強化的目的，促進了學生良好習慣的形成。課間活動擁擠，學生經常發生因為課間奔跑而撞傷的事情，近兩年來已經很少發生了。

3、通過參與學校各項活動，學生責任意識得到培養

課題研究初期，有一部分學生不能按時到校上課，常常忘記戴紅領巾和學習用品，經常給家長打電話，讓家長送到學校。近兩年來，這種現象越來越少，現在極少發生了。

學校是一個大家庭，同學間免不了發生摩擦，前幾年在高年級學生中總是發生打架事件，學生解決矛盾的方法只有一個——武力，現在看不到一起打架事件，學生之間友好相處，即便出現矛盾也能通過正當渠道或自己和平解決。

“彎彎腰讓校園更潔凈”已經成為學生們的樂趣，他們改掉了隨意亂扔廢止或看到廢紙無動于衷的行為，有的學生倒紙簍不小心灑落了廢紙，其他同學看到了會及時的撿起來。成果展示

2007年《淺談對低年級小學生責任心的培養》榮獲課題研究優秀成果二等獎

2008年《小學生責任心培養的幾點體會》榮獲課題優秀研究成果二等獎

五結論與反思

（一）研究結論

小學生行為習慣養成的層次性、系統化教育，就是把小學生的行為習慣養成作為一個按照一定的層次和內部聯系組合成的整體去進行教育的過程。小學生行為習慣養成層次性、系統化教育應該包括小學生行為習慣養成教育的目標系統化，小學生行為習慣養成教育的內容層次化，小學生行為習慣養成教育的方法科學化等內容。學生行為習慣養成教育的目標系統化。

任何一種教育活動要想達到預期目的，必須首先明確目標方向。小學生行為習慣養成教育的目標是小學生行為習慣養成教育的出發點和歸宿。它決定著小學生行為習慣養成的方向和規格，直接影響到小學生行為習慣養成教育的內容、方法的選擇和管理評價。我們以上級文件為依據，研究擬定出了不同年級小學生行為習慣養成教育的目標，形成各年級行為習慣養成教育目標之間的相互街接，循序漸進，螺旋上升的小學生行為習慣養成教育的目標體系。

1、學生行為習慣養成的內容層次化。

小學生行為習慣養成教育的內容是學生行為習慣養成教育目標的具體化，是實現學生行為習慣養成教育目標的重要保證。我們擬以上述小學生行為習慣養成教育目標為依據，篩選小學生行為習慣養成教育的內容，形成不同年級不同層次小學生行為習慣養成教育的內容體系。包括小學一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級行為習慣養成教育的內容。

2學生行為習慣養成教育的方法科學化。

行為習慣養成教育的途徑是實施行為習慣養成教育的渠道。我們擬以學校、家庭、社會教育途徑為橫坐標，以小學生不同年級為縱坐標，開展小學生行為習慣養成層次性教育，形成一種小學生行為習慣養成教育的立體途徑系統，促進小學生行為習慣的養成。

（二）進一步研究的問題

如果本研究繼續延伸，可以形成系列的活動設計、效果檢驗標準、典型案例分析，總結小學生行為習慣養成的系統化教育的具體實施建議和有效的實施策略。為小學生行為習慣教育的研究者，提供生動、具體的研究素材。

參考文獻

《成功父母必讀》孫云曉主編，華藝出版社 《孫云曉少年兒童教育報告》孫云曉著，接力出版社 《21世界教師和父母必讀》周南照、孫云曉著，新華出版社

《教育就是培養習慣》關鴻羽

2003.5 《兒童教育就是培養好習慣》孫云曉

張梅玲 2004.1 《三說.德育》孫學策 2004.6 《好習慣，好人生》孫云曉 鄒泓主編北京出版社出版集團 2005.7 《培養學生好習慣的有效途徑》李文娟主編 九州出版社 2006.1 《良好習慣締造健康人格》（孫云曉 鄒泓主編，北京出版社。2006.5 《好習慣是怎樣培養出來的》孫云曉 孫宏艷主編，北京出版社。2006.5