第一篇：體育教學中促進學生社會適應能力培養的研究

體育教學中促進學生社會適應能力培養的研究

【內容摘要】：體育教學在學校教育中極為普遍，因為體育教學本身具有促進學生適應能力

培養的作用，也是學校教育中培養社會型人才的題中之義。因而對于體育教

學有了更高層次的要求，體育教學不能只停留在作用于學生身體的“生物功

效”上，應將體育教學視為普遍意義上的教育，應將體育教學視為配合、鞏

固其他教學的重要方面，努力弘揚體育教育中的人文精神，充分發揮體育教

學在社會適應能力培養中的特殊功效，于此，更好地達到體育教學的目的。

【關鍵詞】：體育教學；學生；社會適應能力

前言

社會適應能力又稱社會健康，指個體與他人及社會環境相互作用，具有良好的人際關系 和實現社會角色的能力。個體社會適應能力的高低取決于個體社會化程度的高低。社會化是 指人的內化、角色學習和獲得價值的統一過程。個體如果對現代社會的社會規范、社會觀念 等得不到較好的學習，就不能成為一個合格的公民，就不能適應現代社會。體育教學主要是 通過師生之間、學生之間的教、學、練的交互行為來完成教學任務的。體育教學中所進行的 活動，一般總是由特定的情景所構成。情景是體育內容的表達方式，這種情景不是偶然的、孤立的，而是某種社會形式的簡化、濃縮與變形。在體育教學的過程中，師生之間和學生與 學生之間通過相互的交往過程，增強學生在不同情景中的適應能力，有利于學生社會適應能 力的培養。隨著體育教學中社會交往的發生，個體的社會化過程也隨之形成、發展。因此，體育教學具有促進學生社會適應能力的必然性。

一、體育教學與學生社會化發展

社會適應能力的提高，也是從個人從幼兒開始的自然人，經過社會、學校、家庭的教育逐漸學習社會知識、技能與規范，從而形成自覺遵守、維護社會秩序以及價值觀念與行為方式的社會人。體育活動對提高學生的健康水平，成為社會人，具有重要的促進作用，這是體育活動的社會特性所決定。人們在體育活動或競賽中，既有互相協作配合，又存在相互競爭，又必須遵守一定規則進行比賽活動，這種在體育活動中形成交往合作、競爭、遵守規則意識和行為會遷移到日常生活、學習、工作中去，有利于社會適應能力的培養。

1.1 體育教學促進學生個性的培養

人由于個性性格特征的不同，使得每個人的處事方式、結果都不盡相同，這就成就了社會上行行色色的人。現在，由于獨生子女居多，很多學生養成了“散漫”、“懶惰”、“我行我素”的生活習慣。而這樣的品性與我們的體育精神是格格不入的，在體育教學中，體育活動更多的是群體性地進行的，這就要求每一位學生都要接受群體活動的限制、約束和監督。這就使得參加體育活動的人都不得不在某種程度上改變自己的某些個性特征并與群體盡量保持一致，使自己的個性特征去迎合群體的需求才能被認可，反之都會受到來自群體的制裁。這樣，通過體育運動本身固有的特點，對學生施以積極的正面的教育；通過身體運動的形式有目的、有意識地強調學生間的協作配合、集體意識，加強自我約束，發現自己的優缺點，揚長避短、克服困難，完善自我意識、自我認識、自我發現和自我改造，以發展個性和實現個體社會化的目的。通過體育教學，讓學生具備較好的行為約束能力，讓學生最大程度上的擁有社會型人才所必須的特質。

1.2體育教學培養人際交往能力

從一定意義上說，社會適應最重要的就是人際交往和人際關系的適應，而體育教育在促進學生個性發展的基礎上，也培養學生的人際交往能力。現代社會是人際交往頻繁的社會，處處需要與他人建立關系。對于正處在學習、成長過程中的青少年學生來說，良好的人際交

往能力不但是學生生活的需要，也是將來走向社會，獲得事業成功的需要。

無論是體育教學活動，還是課余體育鍛煉活動，都是在教師與學生或學生與學生的相互交往、溝通、交流中進行的。大多數體育活動是在群體中展開的，人際間的互動十分頻繁。在多種形式、內容的活動中人們通過語言、行動、情緒相互作用、相互影響，再加上體育活動中的人際互動是在開放環境里，在非功利性、平等、友好的情景下進行的，因而它更能促進學會間的溝通和交流，在相互學習、合作、競爭氣氛中建立友好關系，增強人際交往的情感體驗，培養與他人和諧相處的意識和能力。所以，體育活動在培養學生人際交往能力方面具有其他一些活動所無法替代的特殊作用。

1.3 體育教學培養學生個性的競爭意識

“人在競爭中生存，社會在競爭中發展”，這是亙古不變的道理。在學校諸多實踐教育中，從表現形式上看，體育教育是一門最具競爭意識的課程。個人、團隊之間的每次體育活動，在比賽過程中所體現出的不服輸、想贏的意識都是一次競爭意識提煉的完成。體育教學中競爭意識的培養包含兩層含義：一方面是面對強手，要敢于競爭、拼搏；另一方面是對自己永不滿足，不斷超越自己，向新的高度和極限沖擊。正是體育運動所具有的其他學科所不具備的對競爭意識的積極影響，這就要求我們通過體育教學在人文教育價值取向上不斷深化，使得體育教學與另外各學科教學完美結合，有意識地加強對學生們競爭意識的教育和培養，使得他們適應快速發展的社會，成為社會型人才。

1.4體育教學教會學生基本技能和社會規范

體育是一種教育和訓練人的手段，學校體育的內容都是由人們最基本的生存技能所組成。在體育教學中，學生完善、提高這些基本生活技能，可以為今后的社會生活打下基礎；而體育教學中的失控條件，又為學生的社會化發展提供了空間。

在體育教學中，任何的活動項目均有其特有的規則，酷似一個“法制小社會”。在參加這種具有規則監督的活動時，學生體會到做事要有度，怎樣的“度”被允許，怎樣的“度”被約束。即而把這些延伸到社會生活中也是一樣的，“學校是社會的縮影”，在學校教學中學到的，在社會上也可以施展手腳，這就是對體育教學的“規則效應”的闡釋。體育教學中的“規則效應”使學生在活動中逐漸學會服從法紀，尊重裁判，學會約束自我，公平競爭，懂得必須克制越軌行為，服從體育道德規范，必須在規則的約束下與他人競爭或協同。所有這些，對于學生自制能力，養成遵紀守法、順應社會道德規范的好習慣都有著良好的作用，從而使學生更好地適應未來社會。

二、體育教學培養學生社會適應能力的途徑

學生接受教育的終極目的是為了更好地適應社會、服務社會，明確了學校體育教學有助于學生社會化作用之后，在體育教學中怎樣培養學生的社會適應能力成為當務之急。下面就具體研究培養學生社會適應能力的策略和途徑。

2.1發揮學生的主體作用營造良好的課堂氛圍

《體育與健康課程標準》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。因此，在體育教學中，只有充分認識到學生是學習和發展的主體，我們的體育教學工作才能真正做到從學生的實際出發，為學生營造一個良好的學習環境，從而促進學生全面、自主地發展。在實際體育教學活動中，教師要把學生全體參與作為確立學生主體地位的必要條件；把發揚教學民主當成確立學生主體地位的保障；將結合學生需要當作確立學生主體地位的根本基礎。只有這樣，才能從根本上激發學生的親自參與性，教學相長，使教師和學生在融洽中進步，形成一個民主的課堂社會，有效地提高教學效果及發展其社會適應能力。

2.2 體育游戲有利于培養學生的勇敢拼搏精神

當今社會，隨著獨生子女比例的增高，越來越多的學生形成了“以自我為中心”的心理狀態，社會承受能力也相對教差。然而，通過競賽，可以增加學生之間互相交流的機會和

興趣，可以使學生了解自己的能力，增強自信心。在團體性的比賽中，同一方的隊員往往用語言或身體動作來互相鼓勵，因而增加了相互信任、相互尊重的情感和團體歸屬感。通過競賽可以培養學生公正無私、百折不撓的觀念；發展學生頑強、勇敢、表現自己的心理品質，使團隊精神和公平競爭的良好品德在體育競賽活動中得到有效的培養與提高。

另外，體育比賽中會遇到失敗受挫折的過程也是一個心理調適的過程，抗挫折能力是社會適應能力的重要方面。這種失敗所引發的挫折體驗，對學生是一種心理的磨練，承受挫折的過程，是一個提高社會適應能力的過程。

2.3 體育游戲有利于學生社會角色的培養

在以往的教學中教師往往采用直接控制的方法對待學生，學生則會產生被控制感，隨著年齡的增加可能對教師的控制產生了排斥或對抗。教師應該采用引導、啟發的方法讓學生知道正確的社會行為、自我控制、合作與競爭。體育教學中體育游戲是常用的教學方法之一，因為游戲是具有一定情景的體育活動，在特定情境中學生扮演著特定的角色完成著一定的任務。在這過程中，使得學生在游戲中對自己所處位置的職責、義務以及權利的理解有了很好的體會。學生總是隨著游戲互動形式的改變不斷處于不同的角色之中，這就為學生的角色學習，提供了眾多的機會。教師應根據課堂內容、學生的個性特征來組織、安排學生在游戲中的角色和分配不同的任務，并在游戲考試之前，用簡單的言詞明確學生所處位置的職責，使得學生字教師賦予的權利之下，通過自己的努力，完成符合特定角色的行為，加速學生對角色職責、義務的理解，從而加速其角色職責內化過程，提高其社會適應能力。

總結

社會適應不是一個空泛、抽象的概念，社會適應的過程實質上是一個個體不斷社會化的過程。一個生物的人成為一個社會的人，必須適應自己生活于其中的社會的變化，要在與他人的交往與互動中逐漸形成自我觀念，協調人際關系；要學習和體驗社會角色，學會承受各種挫折；在個體社會化進程中必須面對各種沖突并學會妥協和順應，合作與競爭；要學習各種規則和價值觀等等。

在體育教學中注重培養學生的社戶適應能力是實施素質教育的一種體現，是落實《面向21世紀教育振興行為計劃》的重大舉措，是培養高素質人才的重要環節。運用體育教學的優勢，培養學生的社會適應能力是每位體育教師義不容辭的責任。只要每位教師合理地安排教學內容，科學的選擇教學方法，較好地運用時機，學生的社會適應能力定會不斷提高。總之，體育教學不能只停留在作用于學生身體的“生物功效”上，應將體育教學視為普遍意義上的體育，努力弘揚體育教育中的人文主義精神以及充分發揮其在社會適應能力培養中的特殊功效，這才是體育教學所要達到的真正目的之所在。

結尾可以再發表下老師的心得！

參考書目：

⑴劉一民、王桂欣．健康體育與學生社會適應能力的培養「Ｊ」．曲阜師范大學學報，2004,30(4)．

補充參考書目

第二篇：淺析體育教學如何培養學生社會適應能力

淺析體育教學如何培養中學生社會適應能力

摘要：現在社會對提高學生健康的呼吁聲越來越大，作為健康三維觀之一的社會適應能力往往被忽略。本文通過分析現代中學生在社會適應能力方面存在的不足，在闡述體育教學對培養學生社會適應能力的作用的基礎上提出培養學生社會適應能力的幾種措施。

關鍵詞：體育教學中學生社會適應能力

體育與健康課程目標中反復提出以“健康第一”為指導思想，促進學生健康的重要性就不言而喻了。世界衛生組織的健康定義為“健康是指身體、心理和社會適應各方面都完美的狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱”，定義表明健康實質包括了身體健康、心理健康、社會適應三方面。我國新《體育與健康課程標準》也明確指出：學生通過該課程的學習將獲得體育知識和技術，提高身體健康、心理健康和社會適應能力等反方面的水平。新的課程標準也明明確確的提出了“提高學生社會適應能力”，這就要求我們在體育教學中不光要注重增強學生體質，提高學生心理素質，也要注重培養學生社會適應能力，這樣才能更好促進學生健康成長，成為綜合性素質人才，為學生終身發展打下基礎。

一、中學生在社會適應能力方面存在的不足

社會適應能力又稱社會健康，指個體與他人社會環境相互作用具有良好的人際關系和實現社會角色的能力。也就是說，是如何使自己（作為一個社會成員）融合到社會環境中，使自己的思想、心理、行為符合社會的共同規范，與社會的需要相合拍，使個體與社會之間達到和諧統一的一種能力。個體社會適應能力的高低取決于個體社會文化程度的高低，社會文化是指人的內化、角色學習和獲得價值的統一過程，個體如果對現代社會的社會規范、社會觀念等得不到很好的學習就不能成為一個合格的公民。

1、家庭環境因素導致的不足

現在的學生絕大部分是獨生子女，缺乏獨立生活的經驗和自理能力，平時父母的過分呵護、照顧形成了他們“衣來伸手，飯來張口”的極強的依賴性，表現出極怕吃苦的性格，往往心理上也表現的更為脆弱，承受能力也更低；被嬌慣成“小皇帝”、“小公主”的他們習慣以“我”為中心，唯我獨尊常以放大鏡看自己的優點和別人的缺點。這些都將是他們走向社會走向成功的障礙。

2、年齡因素導致的不足

初中階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期，他們尚不具備健全的世界觀以及心理承受能力，對環境變化的適應能力也遠遠低于成人。這個階段的學生幾乎每個人都有對未來美好愿望的憧憬和向往，但是心理準備又不足，他們常常害怕競爭中的失敗，擔心選擇帶來風險，畏懼探索中的困難，做事思前顧后憂心重重，從不敢給自己提高的一些目標，從不敢越常規一步，躲避一切可能給自己帶來損害的事情，永遠地選擇“安寧、穩定”；這個階段的學生在情緒、情感常處于大起大落的兩極狀態，對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事則避而遠之，在思考問題時往往不周密還容易帶有濃厚的感情色彩去看待人和事，有時片面堅持己見，合乎己意的去辦，不合乎己意就拒絕或頂牛，有時在某種情境下碰到不順心的事情容易勃然大怒甚至拳腳相加，不能控制自己，憑沖動行事。此外他們在對環境不接受或是原來對環境期望值過高而現實不如人意或是缺乏人際交往的技巧，不能建立自己的人際支持系統，或是生活中受到重大挫折，自己沒有能力解決都會使個人在心理上容易感到孤獨和抑郁。

由此可見，要想真正提高中學生健康，社會適應能力的培養已迫在眉睫。

二、體育教學有助于培養學生社會適應能力

體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。它是學校體育實現的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。體育教學與一般文化課相比具有顯著地特點，它的課堂情境是以師生的互動方式。在體育教學同學之間的接觸比學習生活中其它方面的接觸要便利、直截了當，溝通更加暢通，往往在激烈的體育競賽中會使學生的身體產生的強烈對抗，在集體協作中的默契配合，很容易使學生間在短時間內就打破心理上的障礙，增進感情，鞏固了友誼，提高了社會交往能力，同時學生的合作和競爭意識、對集體和對社會的關心程度也都會得到提高。在體育教學中學生的學習條件變化多種多樣，學生在課堂上扮演的角色也變化多端，這不僅有利于學生心理調適能力的培養，更能影響到學生的行為。如果學生能將體育教學中所獲得的各種能力遷移到日常的學習和生活中去，將會一生受益。

體育教學所具有的這些特點是其他學科難以比擬的，這也使得體育課更有有利于加速個體社會適應。

三、培養中學生社會適應能力的有效措施

1.培養學生人際交往能力

和諧的人際關系是通過相互交往建立的。體育教學中的人際交往具有單純性、規范性、頻繁性、直接性等，它有利于有目的地建立和諧的人際關系。怎樣才能發揮體育教學的特點，培養學生人際交往能力呢？它就要求我們體育教師在選擇教學內容時要科學的選擇具有培養學生人際交往能力的內容進行教學。在教學中要增加學生與學生間以及學生與教師間的接觸和交流的機會，給予學生創造表現的機會，讓學生具有直言面對他人的膽量。例如，我們在學習彎道加速跑時，可以安排“貼人”游戲（學生圍成一個大圓，一人追一人跑，被追者可以到圓上學生的前面進行換人），當有學生被追到時，可以安排被追到者講一講自己的人生囧事。

2.培養學生競爭意識

競爭是推動人類社會發展的重要機制，未來的社會競爭將會更加激烈。競爭在體育教學中是無時不存在，有句話說：“競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創新和發展”。教師在教學過程中應根據不同項目的特點，善于利用比賽，創造形成一個良好競爭機制，有意識培養學生競爭意識。讓學生在競爭中品嘗勝利的歡樂，失敗的痛苦，進步的喜悅，拼搏的樂趣。在課堂上安排的各類比賽或游戲，都要有懲獎分明，讓學生認識到勝利和失敗帶來的不同后果。例如，在比賽結束后給予勝利隊強烈的掌聲，給予失敗隊五個縱跳的懲罰。同時在課堂上也要適時的教育學生勝了要保持，要有自信心和不斷的努力的精神，敗

了也要拼搏，要有永不服輸的勁頭，樹立樂觀的人生態度，加強學生的心理承受能力，讓學生懂人生有歡樂也有痛苦，要敢于面對現實，即使失敗也不氣餒始終保持對光明前途的期翼。

3.培養學生團結協作精神

團結協作精神是指一種團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標堅持奮斗到底的精神。具有團結協作精神對促進個體社會化的一項非常重要的素質。我們在體育教學中可以創設各種情境讓學生體驗協作的快樂，明白團結的重要性。如安排各類球類比賽，拔河游戲，接力競賽等內容，讓學生自己去親身體驗集體力量的強大、尋找成功、體驗快樂、提高自信。此外，教師要及時對團隊意識進行滲透，使學生懂得團結就是力量，從而逐步培養學生的集體觀念，使學生們知道獲勝的重要基礎，就是不能忽視同伴之間的團結合作和默契配合，團結合作是取勝的關鍵。

4.培養學生不怕吃苦精神

有位哲人說過“吃苦是成人的門坎”邁過這道門坎，才能嘗到承受成熟的果實。如果成長過程中缺了這一課，就容易在走向社會、走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教訓“補課”。要想培養學生吃苦精神在體育教學過程中就要因勢利導，創設情境，從難從嚴要求學生，我們在教學中要有計劃的安排一些環境因素，開展勤苦鍛煉利用氣候條件、地理因素增加練習的數量和程度等因素培養學生在條件艱苦的環境里勇于拼搏，積極進取的精神和堅強的意志品質。在內容安排時有計劃安排讓學生感覺到苦、累、疼的項目，讓他們體驗只有吃苦耐勞、堅持不懈、頑強勇敢才能獲得成功。進而培養他們不畏困難、吃苦耐勞、堅忍不拔、積極進取等精神。

我們在培養學生各種能力的同時，要教育學生將所獲得的能力遷徙到日常生活中，只有這樣才能讓學生真正的適應社會，讓學生感到作為社會一份子的快樂，也只有這樣學生才能更好的健康成長。

參考文獻

[1]潘少偉，于可紅.《學校體育學》，北京：高等教育出版社，2005.7

[2]中華人民共和國教育部.《義務教育體育與健康課程標準》，北京師范大學出版社，2012.1

[3]蒲忠.<<中學生社會適應性能力的研究與對策>>,<<科技信息>>,2009年第27期，第596-612頁

第三篇：淺析體育教學中培養學生的社會適應能力

淺析體育教學中培養學生的社會適應能力

九江三中張智

摘要：素質教育的首要目標就是要教會學生做人，而且強調要提高學生的心理素質和社會適應能力。通過教學事例，運用經驗總結法，從在教學中滲透禮儀教育、在體育教學中進行人格教育、培養學生競爭與合作意識三個方面，對在體育教學中如何提高學生的社會適應能力做了較為詳細的闡述。

關鍵詞：體育教學社會適應能力

前言：現代的學生大多數是獨生子女，他們在家庭中是“小皇帝”，養成了他們“唯我獨尊”以自我為中心的毛病，導致他們在學習、生活和工作中不能正確的面對一切，難以適應社會的需要和發展。而體育學科有著不同于其他學科的特殊性，有嚴格的規則約束力和廣泛的人際交往活動，如何把握體育教學過程中的目標與要求，培養學生良好的社會適應能力，讓其在體育課堂學習中體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣、喜怒哀樂，從而達到逐步適應社會的目的是對我們體育教師在體育教學中除教會學生體育技能、發展其身體素質外的人文教育提出的要求。

1．對社會適應的認識

新的課堂標準提出了社會適應的學習領域目標：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。社會適應過程是一個個體社會化的過程，使一個生物的人成為一個社會的人，在個體社會化的過程中學會妥協和順應，合作與競爭；學習各種規則和價值觀，了解那些行為是被社會接受的行為，不斷地調試，提高社會適應能力的過程。

2．利用體育教學培養學生的社會適應能力

體育課堂中，有著廣泛的人與人之間的正面交流，是一個“小社會”，如何通過教學加強對學生進行愛國主義、組織紀律性、集體觀念、競爭意識、合作意識、創新意識、樂觀上進、互相幫助、團結拼搏、文明禮貌、機智靈活、勇敢果斷、沉著冷靜、吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛勞動、愛護公物、注意安全等教育，是我們體育教師的職責所在。

2．1在體育教學中滲透禮儀教育

2．1．1加強常規管理，使學生行為規范，建立起良好的人際關系。如：課前、課后的師生禮節，簡單的幾句“同學們好”、“老師好”、“同學們再見”、“老師再見”，養成了互相尊重的良好習慣。

2．1．2互相幫助、團結友愛，培養良好的集體主義精神。比如：在教頭手倒立技巧時，同學之間的主動保護與幫助，不僅促進了相互之間的友誼，還能提高課堂學習效率，也保證了學習過程中的安全。

2．1．3愛護公物、熱愛勞動。在每次教學中，教師要提醒學生愛惜器材，主動收回器材。如在羽毛球教學中，經常能遇到學生拿羽毛球拍打的現象，教師應及時提醒學生，這種行為不僅容易損壞器材，還有可能造成傷害事故，不利于同學間的團結；另外常見的是下課時，有的學生不能及時把羽毛球拍歸還，這也是一個不良的行為習慣，不利于適應今后在社會中的工作，會給領導和同事留下工作不負責任、不積極的壞印象。

2．1．4遵守規則、尊重他人。俗話說“沒有規矩不成方圓”，任何社會活動都有著其較為明確的規則。如在籃球教學比賽中，就存在著較強的規則、以及隊員之間的替換問題，這時，教師就要引導學生擺正自己的位置，犯規了就得接受懲罰，該換人時就要換人，不能以自我為中心，更不能不遵守規則、歧視他人，要學會尊重他人；另外對那些場下隊員要引導他們積極的觀看比賽，給自己的隊友加油、鼓勁。這些對于在今后工作之中支持與配合領導、同事工作都很有幫助。

2．2 在體育教學過程中進行人格教育

以測試1000米為例，在測試之前，教師引導學生對自己提出練習的目標，建立自信心，指導他們如何在疲勞時咬緊牙關堅持到低，并要求他們不弄虛作假、遵守規則；在測試過程中，教師應不斷鼓勵他們，同學間也互相加油鼓勁。這就表明在體育教學過程中，能夠培養學生吃苦耐勞、不怕困難、不怕失敗、頑強拼搏的意志品質，以及積極健康的生活態度，能夠培養其自尊自愛自信等優良的意志品質。另外，在體育教學中，通過不同的運動項目，還能夠培養學生的正義感、是非觀；良好的價值觀、人生觀，以及較強的人際交往能力和集體榮譽感。為今后更好地適應社會需求打下扎實的基礎。因此，體育教師應運用適當的教學方法與手段，培養學生樹立體育精神意識，認識到體育運動對人格形成起到的潛移默化的作用，把體育精神的教育貫徹到平常的教學過程中去。

2．3在體育教學中培養學生競爭與合作意識

隨著市場經濟的不斷發展，社會競爭越來越激烈，因此，如何培養學生用積極的態度主動迎接各類挑戰、參與競爭；并學會處理好在競爭中合作、在合作中競爭的關系，更好地適應社會發展的需要，是我們教育改革的重要任務之一。作為體育學科了有著其他學科無法比擬的優勢，我們更應該利用好課堂，達到能夠培養學生善與合作、敢于競爭等能力的目的。體育運動對培養學生競爭與合作精神的作用是顯而易見的，如一場球賽、一次接力賽、一個游戲等，如果沒有同伴之間的合作就很難取得勝利，就意味著競爭的失敗。例如，一場排球比賽，要取得比賽的勝利，除場上隊員的個人技能、技術的充分發揮外，主要還有同伴之間的默契配合。在比賽中，隊友發揮失常是很正常的，同學之間要相互諒解、鼓勵和支持，切忌相互埋怨、責備。教師要協調好學生之間出現的一些細節小問題，正確地加以引導，才能爭取到小團體成功的更多機會。

在體育教學中，還有著更加直接的競爭，毫無掩飾的競爭方式，呼喚著人的本質力量。如：田徑中的跑、跳、投項目，體操的單人項目等。教師應在教學過程中，要善于組織各項競爭活動，提倡公平競爭，反對非法競爭；分組時還要注意實力的均衡，積極引導學生調整心態，坐到勝不驕、敗不餒，消除緊張、焦慮等不良的心理因素，引導其體驗成功的喜悅，更要有良好的心態面對失敗，學會自我總結，明白自己“為什么會勝”、“為什么會敗“，從中取長補短，以取得更大的進步。

3．結束語

體育教師要通過仔細鉆研教材，挖掘教學目標，運用科學的、多樣化的教學方法，注意發展學生的優良個性，提高學生的自我責任感，培養現代社會必須的合作、競爭意識與能力，學會尊重他人和關愛他人，并以積極的態度關心家庭和群體的健康，為學生將來的生存和發展打下扎實的基礎。

第四篇：如何在體育教學中培養學生的社會適應能力

如何在體育教學中培養學生的社會適應能力

甘肅省臨澤縣城關中學楊建宏734200

關鍵詞：體育教學培養適應能力

新課程標準中明確指出體育課程的基本理念之一是“健康第一”，體育課程的價值之一是增強學生社會適應能力，而社會適應能力又是健康三維觀之一，可見，培養學生社會適應能力已被提到了非常重要的地位。作為體育教師如何在體育課中培養這一能力，更好地貫徹這個精神。就本人的一些做法就請于各位同仁。

一、培養和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德

人際交往是在社會活動中人與人之間進行的信息交流和情感溝通的過程，是人類生命存在的一種重要方式。有關研究表明，一個人除了睡眠以外，大約有70%的時間要花在人際交往上。體育鍛煉能增加人與人之間接觸和交往的機會。通過與他人交往，可以使個體忘卻煩惱和痛苦，消除孤獨感，并提高自己的社會適應性。

（一）體育課中的師生交往

體育課中的師生交往是教師與學生之間的教育性的交往，具有一定的專業性和教育性。這種交往作為教育的手段不僅能傳授知識、技能和練習方法，促進身體發展，而且可以改變學生的個性特點，增進相互理解，交換意見和看法，增強親近感與情緒共鳴。體育教師既要向學生講述有關體育課的目的、任務、動作要領、練習方法、比賽規則、道德規范等，又要通過身體的動作示范向學生傳授知識與技能，因此，動作技能的形成，也是師生交往內容的一個方面。

1、良好的師生交往是教學過程中的激勵因素。教師熱情指導學生學習，學生樂于接受教師的教育和指導； 教師貢獻自己的全部精力、才干和學識，信任學生，充分尊重學生人格；學生信賴老師，愿意向老師打開自己的心扉，決心以老師為榜樣，按教師的指示去行動。這就是“親其師，信其道”的心理效應。能充分激發學生的積極性。

2、良好的師生交往有利于形成良好的團體心理氣氛。它既能傳播健康的思想，促進行為的規范化，練習的刻苦性、主動性，還可以凈化不良的社會風氣，消除不健康的社會意識形態，使小群體處于和諧穩定、有秩序和有高漲的情緒狀態之中。良好的師生交往使得師生關系和諧，課堂氣氛活潑，能提高學生的情緒，提高知識信息的感受性，表現出反應敏捷、思維活躍的特點。相反，則課堂氣氛緊張、壓抑，學生情緒不穩，理智活動下降，機械重復的練習多，混亂反應多，以至容易導致傷害事故的發生，學習任務難以完成。

3、有利于學生發展良好的個性

對于個性形成起重要作用的環境，實際上就是人際關系環境。師生交往關系是學生精神生活中的一個重要方面。他們通過交往認識自己的老師，認識個體與他人之間的關系，懂得在學習過程中如何處理好人際關系，從而形成個人良好的個性品質。尤其是體育教師本身的良好個性品質和個性傾向性，在師生交往中影響著學生良好個性的發展。它是促進學生個體發展的重要的社會環境因素。

（二）體育課中的學生交往

學生間人際交往的主要形式是合作與競爭，競爭通常是一種激勵自我提高的動機形式。個人為了取得好成績而與別人展開競爭；一個團體為了取得好成績而與別的集體展開競爭。合作則是一種集體齊心協作的活動，這種合作是為了使這個集體能更好地與別的集體展開競爭或為達到一個共同目標而互相交流。競爭與合作兩者互相包含，都意味著在同一團體中學生與學生之間的相互作用。由于體育活動本身具有競爭的行為，或是交替引起合作與競爭。同一小組的成員在為了一個共同目的，或為了能顯示個人之間差別的小組目標而努力時，相互之間也可能會發生競爭；幾個小組在為了達到一個共同的目標時，也可能會彼此發生競爭，而小組內成員間則可能出現高度的合作。體育活動的競爭性特點，對于培養學生勇敢進取，激發個人動機，提高工作效率，樹立遠大志向，形成健全的個性有著非常積極的作用。因此，在同學之間面對面的抗衡比賽中，可以獲得對自己能力的實際估價，從而增強信心。競爭還可以使集體的生活變得更富有生氣，避免或減輕學生對上課的單調感，增強他們的學習樂趣，調動他們的學習積極性與主動性。當然，如果競爭運用不當也會帶來消極的作用。比如會引起過度緊張和焦慮，產生敵對、報復、虛偽、嫉妒等消極心理。

（三）在交往中的心理承受能力及和諧的人際關系

體育與健康課是一個小的“社會”互動場所，在體育與健康課中特別是在激烈對抗較強的教學中。學生角色變化較快，一會兒是角色的觀眾，即參觀者，一會兒是角色的扮演者，即參加運動項目。在個人之間，集體之間類項目，以提高學生之間的互動性。在籃球教學中，在學生基本掌握技術動作的之后，舉行分組半場淘汰賽，并讓學生自己做裁判。在短距離教學中，采用分組擊掌接力決勝負的辦法，等等。這就對學生提出了，對方犯規時是毫不計較，還是“以牙還牙”，裁判誤判時，是大方寬容還是斤斤計較，集體配合不夠默契比賽失利時，是相互鼓勵還是相互抱怨，所有這些都是自我教育或接受教育的良好契機，是使青少年 在社會實踐中，學會處理人際關系養成遵守社會規范的一種強化。所以，本人有時認為，只要這節課師生互動性強，其課堂氛圍就會很好，教學效果就能圓滿完成，就其主要原因是因為學生充分融入課的角色中，且這個角色是隨著課的內容的變化而變化，使學生體驗到多個角色的新奇感，從而產生角色扮演過程的愉悅。即使相處不好的學生，可能因為角色扮演的相同，而和好如初。進而和諧了人際關系，愉悅身心，完善學生個性，豐富學生人性，促使其社會化朝良性方向轉化。

二、培養獲取現代社會中體育與健康知識的能力

從某種意義上講可以這么說，人類的延續就是人類知識的傳遞。現代的知識傳遞、傳播，不僅使個人及其行為社會化，而且使整個人類活動愈來愈依靠社會。體育與健康科學知識是體育的文化范疇中很重要的一部分。有了這些相關知識是使青少年學會合理的健康的生活方式的前提條件。在人的社會化過程中，有必要在青少年時期就使他們懂得怎樣才叫健康的生活方式，怎樣學會有益的本領，并且通過傳授這些知識，不斷地發展他們的精神需要，培養他們享受人類所創造的知識財富的能力。本人在教學中從以下三個方面加以引導：

1、以課本為藍本，博采眾長，將其他相關學科理論知識，充實到講授

中去，使講課內容更加豐富，涵蓋的面更廣。體育與健康理論課內容廣泛，涉及體育心理學、生理學等眾多學科。本人在課前廣閱博覽，認真學習，涉獵多種科學知識，在有限的課時里，優化課的結構，合理講解，使學生對所授現代社會中體育與健康知識，有較高的掌握。

2、結合實際，有的放失，在教學中引用一些準確的，最新國內外文獻資料介紹給學生。讓學生沉浸在體育知識的海洋中，去暢游體育文化的博大精深，同時結合書本中的體育部分，給學生傳授身邊的體育知識，使其學會健身的方法

3、靈活運用多種教學方法和教學媒體，激發學生學習積極性，本人在教學中創新教學，采用投影、實物、圖片等手段，調動學生對體育科學知識學習興趣，使其主觀想學。

4、通過網絡，介紹一些相關的好的網站，讓學生利用空余時間自己去瀏覽，增加見識，學到很多書本上沒有的知識。

在體育教學過程中培養學生的社會適應能力，這是一項十分細致而復雜的工作，尤其是在當前市場經濟的條件下，在體育教學過程中培養學生的社會適應能力具有重要性、必要性和緊迫性。體育教師應努力提高自己的思想和業務水平，培養出一批又一批適應社會、有合作和創新精神的現代的青少年。

第五篇：職高語文教學中如何培養學生的社會適應能力

職高語文教學中如何培養學生的社會適應能力

“人是社會中的動物”，在我們的生活中，社會適應能力就像生命需要空氣一樣地必不可少，在融洽的社會環境中，我們的心情愉快，思維敏捷，學習高效。反之，則心情郁悶，身心受損。因此，每個人都需要同學、同事、朋友、親人等相伴度過一生，為此我們必須與周圍的人們共建一個良好的社會關系。但是，現實的狀況不容樂觀。當前的職高生在社會中或多或少存在一定的心理障礙，他們對于友誼的理解、朋友的選擇、交往中的期待，存在著不成熟、非理性的一面，并由此形成交往欲強，而社會適應能力低的矛盾。筆者曾在2001年7月采用華東師范大學周步成教授主持修訂的《心理健康診斷》(MHT)對本校141名高二學生進行測試，結果表明，141名職高生中有一項或一項以上嚴重心理健康問題的學生91人，占被測人數的65%。其中，對人的焦慮占總人數的36%。這種焦慮的產生，往往與社會適應能力有關。這與他們的年齡特征和學業成績密切相關。職高生正處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡時期，在這一時期他們的生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對滯后，也就是說，他們的生理發展和心理及社會性發展不是同步的，具有較大的不平衡性。這時期的他們的心態往往矜持、閉鎖、羞怯、自尊、沖動、對他人的友誼追求完美??而且，目前的職高生在初中大多的差生，長期的落后失敗使他們缺少自信和競爭的勇氣，不敢面對社會，特別畏懼失敗，非常害怕在大庭廣眾面前亮相做事，直接影響他們的學習、生活、工作，影響他們良好的綜合素質的養成，繼而影響到畢業生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進職高生良好社會適應能力的形成是擺在我們面前的迫切任務。研究表明，社會適應能力不是天生的，它可以能過不斷的學習、不斷的實踐而獲得。那么如何才能培養學生良好的社會適應能力？

實踐表明，除了對個別嚴重焦慮者要進行專門的心理輔導外，對于大部分同學，更重要的應是利用各科教育，協調學生的人際關系，營造健康和和諧的心理氛圍，發展學生積極友好的人際關系。下面我就如何在語文教學中培養學生的社會能力談談自己粗淺的看法。

首先，必須確立一個大語文觀。

觀念是行動的指針，觀念的錯誤，則必然使行為導向歧途。什么是語文？“口頭為語，書面為文”。如果僅就形式而言，這話無疑是正確的。教會學生語文知識，培養學生聽說讀寫的能力，這似乎就是一個好老師。其實不然。沒有內容，哪來形式？從本質上看，語文首先是生活。語言文字來自于生活，學好語言文字回歸生活。語文是人學，與人交往的環境往往是學語文的佳境。蒲松齡不正是從與人聊天中積累，寫成《聊齋志異》嗎？語文教師要做經師，更要做人師，應當啟發學生樹立“交往即是學習”的觀念，自覺將自己與人交往的過程轉化為學語文的過程。所以語文的信息往往是以物質為載體的有限的文字教材與無限的生活載體互補起來，這才是語文的特性，語文的優勢。因此，語文和社會在生活中同樣必不可少。語文作為最重要的社會工具，在生活中和社會是相輔相成的。

其次利用語文的思想性，促進學生認識的一致。馬克思說：“語言是思想的直接現實。??無論思想或語言都不能獨立組成特殊的王國。”不包含任何思想內容的口頭語言和書面語言都是不存在的，所以說，思想性是語文的固有屬性，它蘊涵在語文教材里，貫穿在語言訓練中。

教師可利用語文教材中的一些正面內容，培養學生群體中的友愛情感，建立學生共同的價值觀。如在學習《大家都來講究語言的文明和健康》之后，讓每一位同學都明白熱愛祖國的語言文字，維護祖國語言的純潔和健康，是每一個公民的義務和責任，也是社會主義建設的需要。又如在《紀念劉和珍君》的分析講解中，感染學生，激發學生的愛國主義的熱情。諸如此類的教材在語文中比比皆是，教師可利用它們增強班內聚力，樹立正確價值觀，統一衡量人及其行為的評價標準，從而在具體解決班級內所體現出來的社會關系問題時，取得一致的認識，明白在社會中應該遵循平等互利、互相理解、嚴以律己、寬以待人等原則，從而減少矛盾和沖突，保持并在解決問題之后更促進和諧的人際關系。

教師也可利用語文教材中的一些素材和訓練教育學生對分歧意見采取正確的態度和克服分歧的方法。在一個集體中對具體問題產生分歧是正常現象。為了問題的正確解決，要啟發學生克服主觀性和片面性，用辯證的方法分析問題。《改選我們的學習》這一文章就告訴我們要想辯證地分析問題，就得歷史地、全面地、發展地、聯系地看待問題。只有這樣，才能有效消除因意見爭論而造成的社會關系的緊 張。

第三，利用語文的情意性和美感性，促進學生情感的和諧。語文學科在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想是常常是情注其中，意蘊其內，有著“移情煉意”的功能。同時語文是美的對象，含有豐富的外形美和內質美，是打開美的大門的鑰匙，語文教育可通過知識的傳授和能力的訓練，引導學生發現美，表述美，鑒賞美，創造美，實現“美感”的積淀，發揮其“其化人”的功能。如用自然形態美進行愛國語文教育，用社會精神美(廣州起義的“碧血橫飛，浩氣四塞”；魯迅的“橫眉冷對”；文天祥的“正氣之歌”等等)進行英雄主義教育，用普通蔻者的品質美進行道德情操教育，用悲喜劇效應培養學生鮮明的愛憎情感。

總之，語文學科的這兩大特性有助于發展學生的積極情感，形成班級集體內良好的心理氛圍。職高生大部分住校，集體是他們學習、生活最主要的場所，良好的心理氛圍必然使每個學生心情舒暢、愉快，減少沖突，積極投入班集體生活之中，使他們體驗到集體的吸引力和溫暖，在這樣的環境下學生會不斷地、自覺地克服交往上的弱點。所以說這種心理氛圍不僅是一個班級集體積極性得以發揮的重要條件，也是一個集體人際關系和諧的條件和標志。在這種積極的心理中，即使有些分歧也容易化解消除而不至于惡化。

第四，利用作文，引導學生認識自我，促進學生心理相容。心理學家認為，一個對自己完整的評價包括三個方面：一是認識自己的身體和生理狀況；二是認識自己的心理狀況；三是認識自身于 外界的關系。人貴有自知之明，也只有這樣，才能正確認識他人和克服對他人的成見、偏見。事實上并非如此，筆者在大量訪談中發現：許多同學傷心地感受到別人對自己的厭棄，沒有意識到自身存在的問題和不足。所以正確認識自己和評價自己是搞好社會關系的關鍵一點。認識自己途徑很多，通過寫作，站在他人或公眾的立場上自我反思，就是一個好辦法。

寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。總之，寫作必須圍繞任教這一軸心運轉。照直說，真正意義上的寫作，應當是自己想寫什么就寫什么。如最近南京一些學校推出“反作文”訓練課題，反對讓學生鸚鵡學舌，拾人牙慧“作”文章，提倡學生通過寫作抒發自己的真情實感，展示自己的內心世界。北京一些中學則重提“放膽文”鼓勵學生大膽抒寫個人的感悟，闡明自己的觀點，大膽表情達意。這一切告訴我們，寫作要以人為本，寫出自己，認識自己。

當然，要真正認識自己并非易事。人們在紛繁的假象和迷惑之前往往容易迷失自己，步入青年期的職高生尤其如此，他們需要師長的幫助與指導。語言教師應該從職高生的心理出發，引導和幫助學生更好地認識自我、肯定自我、超越自我，更好地實現做人和作文的發展和統一。如何才能做到這一點呢？首先要重視寫作中的真情實感。情感是寫作中的“血液”，寫過文章的人都會懂得“文以情生”，無論哪種文體，都離不開“情”字。語文教師在課文教學中，在作文講評中，都應有意識地讓學生明確這一點，體會這一點。如教學《故鄉的榕樹》 指出文章之所以寫得如此優美而感人，其中很重要的一點就是任教真實地反映了自己濃濃的思鄉情。其次，要培養寫作中的真情實感。真情實感從何而來？情感只能從生活中來，要獲得真情實感，根本的經驗就是用心感受生活，做生活的有心人，深入思考生活，使生活理性化、情感化。去年的高教作文以“誠信”為話題，無疑給社會和青少年一個明確的導向：作文要體現思想道德水平的高低。“誠信”即真誠，實信，做人如此，作文亦如此。也只有這樣的作文，才能有助于學生正確認識自己，反省自己。

如果能正確地認識自己，就能消除對他人的成見，就會正確認識他人。一旦這一切都做了，則同學之間就不會產生齷齪，對某個問題意見上的分歧也不會把私人感情摻雜進去。即使過去彼此心里有一點芥蒂，由于成見已消，這些不愉快的痕跡也會自然平復。在這種情況下，學生間的心理相容也就易于實現，社會關系也就協調了。

最后，積極創設情境，鼓勵學生大膽與人交流。

有了必要的社會知識之后，就要積極地去嘗試，去實踐，即敢于表現自己。現代社會的一個突出特征是活動頻繁，活動是施展才能的舞臺，活動是謀求發展的陣地，活動是脫穎而出的契機。語文教學最具活動特質，課內課外，聽說讀寫，點點面面都可以撥動學生活動開來，實現交流，鍛煉自己的社會能力。值得推薦的是演講，這是一種很好的語言實踐。教師可在每節課前三分鐘安排學生開展小演講活動，每位同學按一定次序輪流進行，教師根據不同階段的不同要求，對每位同學的演講作以簡要而中肯的評說，肯定成績，指出努力方向； 同學們是聽眾，也是評委，對每位同學的演講打等級，記錄在案，作為民主評議“最佳演說者”的依據之一，使每個人“說”的潛能多得到充分挖掘。值得注意的是，活動應分步驟進行。第一步練敢說，敢于上臺，敢于面對大家，敢于用尚不標準的普通話大聲說，敢于說到底。第二步練能說，能大大方方地上臺，能從從容容地面對大家，能熟練地用普通話說，能脫稿說。第三步練會說，會簡明流暢地說，會抑揚頓挫地說，會聲情并茂地說。第四步練巧說，巧于取材，巧于聯系，巧于想象聯想，巧于挖掘發揮，巧于結構表達。由此可見，語文教學的首要任務自然是提高學生的語言素養，作為語文教師的任務之一就是為學生提供盡可能豐富的語言實踐，讓學生在實踐中提高語言的運用能力，優化社會適應能力。

總之，社會能力不是天生的，需要我們不斷的學習，不斷的實踐，在學習中，在于人交往中學會社會，使自己成為整修社會發展的“合力”中的一個因子，以此跟上社會前進的步伐，就會以此有所建樹。同時，也在社會在學會學習，培養和提高運用語文的能力。