第一篇：校外教育結題報告

《青少年校外教育實踐研究》結題報告

高州市中小學德育培訓學校《青少年校外教育實踐研究》課題組

課題編號：

課題名稱：《青少年校外教育實踐研究》 課題組主持人： 題組成員： 課題主持人單位：

《青少年校外教育實踐研究》結題報告

高州市中小學德育培訓學校《青少年校外教育實踐研究》課題組

一、課題的研究背景和意義

開展校外教育有利于青少年素質提升。一方面，社會發展表明一個人僅僅通過學校課堂上獲取的知識是遠遠不夠的，需要從各方面獲取知識，培養多方面的技能，參加多方面的實踐，鍛煉和提高多方面的能力，否則就有被社會淘汰的危險。另一方面，現在以及未來一定時期內的青少年大都是獨生子女，平時嬌生慣養，喜歡獨處，缺少集體意識與團隊意識，這對良好性格的養成和人的全面發展極為不利，而校外教育有助于使他們從封閉的狀態中解脫出來，在群體生活中獲得更多的發展機會，愉快地成長為一個全面的人。開展校外教育有利于青少年適應社會。校外教育由于其教育目標明確，富有計劃性，在社會教育系統中處在特別重要的位臵上。校外教育可以通過對無序的社會影響進行合理的整合和科學的選擇、過濾、強化、控制，以知識和技能啟迪與訓練的方式，把培養創新精神和實踐能力的目標化解并滲透到知識技能、文化娛樂、生活情趣等各個領域，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動中，為廣大青少年學生提供了一個逐步社會化的實踐場所。

高州市中小學德育培訓學校是一個專門的青少年社會實踐基地，自成立以來，經過不斷完善和發展，形成了一整套獨特的、行之有效的教育方法和組織形式，在團結教育少年兒童中發揮了重要而又積極 的作用。但是，長期以來，團隊組織活動的時間、空間絕大部分是在校內，校外活動及組織力量卻相對比較薄弱。而校內活動的時間和空間又十分有限，同時，教員、學員與老師、學生的角色重復，影響了團隊組織特色的發揮，制約了團隊組織功能的落實。雙休日及假期，團員在校外的時間每年長達160多天，如何把廣大少年兒童組織起來，讓他們參加更多的健康有益的活動，認真踐行新課程目標，充分發揮學生學習的主動性、積極性，這是我們迫切需要解決而又必須解決的問題。

全國少工委提出：“要把社區作為拓展少年兒童工作的一個重要領域，努力構筑少年兒童工作社會化的新格局。”這些重要指示使我們認識到：加強校外教育基地建設的理論和實踐的研究，充分挖掘和利用社會德育資源，開展系列教育活動，讓隊員通過自主體驗活動，了解國情，開闊視野，增強社會責任感，全面提高素質能力，貫徹新課程目標，是促進少年兒童工作社會化的有效途徑。

二、課題研究的目的

青少年的思想道德教育、科技教育是當今教育的熱點，焦點。如何適應當代中學生的身心發展規律，實施大德育教育，青少年校外教育基地建設既能拓展德育教育與科技教育的空間，又是觀察貫徹新課標精神的有效形式。利用青少年校外教育基地，讓今天在 “溫室”中成長的青少年得到體驗和教育，激發他們的愛國之情，報國之志，創新意識。幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀、道德觀。

1、加強校外教育基地建設，充分挖掘和利用社會德育資源，形 成以學校為主體向校外輻射的團隊教育格局。

2、加強校外教育基地的組織機構建設，促使校外教育基地參與團隊工作的研究和管理，并通過組織隊員參加校外教育基地的活動，探索符合時代發展和人才培養的新內容、新規律、新方法、新思路。

3、培養一支熱愛團隊教育工作，業務能力過硬的校外輔導員隊伍。

4、通過校外基地的活動，隊員觀察、了解社會、體驗社會生活，學會生活，學會做人，增強社會責任感，學做社會小主人。

5、理論聯系實際，在新課標的指導下，培養少年兒童的創新意識、實踐能力。

三、課題實驗遵循的原則

1、實踐性原則

通過引導隊員，到校外教育基地參觀、考察等實踐體驗活動，幫助隊員增長知識，培養才干，樹立正確的理想信念。

2、自主性原則

在校外教育基地活動中，充分發揮隊員的主體作用，讓隊員自主管理、自主活動、自主體驗。

3、社會化原則

在校外教育基地活動中，最大程度地依托社區，充分挖掘和開發社會資源，利用社會輔導力量，體現團隊教育的社會化。

4、校內與校外相結合的原則

緊密結合校內教育的內容開展校外教育基地活動，同時，努力提 高學校教育的效果，使校內、校外教育與活動有機地結合。

5、激勵性原則

把爭當小博士、小律師、志愿者活動，做為校外基地建設主要載體發揮團隊的積極性，創造性，以此做為激勵機制。

6、本土性原則

課題研究組以貼近學生實際生活，貼近高州市本土資源為教育內容。從學校所處的城區地域環境出發，采集具有城區特色的、個性化的教育資源，不僅使師生萌發一種親切感，愿意接受，而且和現成教科書上的帶有共性的內容形成互補，同時有助于建立一個具有特色的德育課程體系。

四、實驗采取的主要措施和方法

經過長時間的理論探討和準備，本課題于2017年8月正式開始實驗。研究兩年多來，我們以“圍繞實踐基地在行動，提高青少年素質”為目標，逐步找到了團隊工作社會化新的支撐點和生長點，找到了團隊工作社會化的有效途徑，勾畫出了團隊工作社會化的新格局。

(一)構建校外組織網絡，創新校外組織形式：

我們認為：構建完善的校外團隊組織網絡、創新少年兒童校外組織形式是加強校外教育基地建設，發揮整體教育功能的前提，是開展校外團隊活動的保證。所以，我們首先打破年級界限，成立中學少科院，下轄三個興趣小組：防震減災興趣小組、三防知識興趣小組、法律知識興趣小組。逐步形成了與學校原有大、中、小隊并列的“雙軌”式組織形式。我們還根據校外基地各自不同的性質特點，分別建構不 同的團隊組織形式。如：“科技團隊”、“志愿者團隊”、“小記者團隊”“考察團隊”等等；所有組織都做到有掛牌命名儀式，有專人負責、有活動，有考察報告和論文。

(二)構建校外活動網絡，創新校外活動形式：

我們根據實際情況，充分考慮隊員的年齡特點和愛好，開展了各種豐富多彩的校外活動。

1“模擬式”體驗活動，培養了隊員的社會實踐能力，增強社會責任感。

體驗是隊員內心活動，別人無法替代，作為教育者的責任是調動隊員“體驗學習”的積極性，讓隊員自覺地“我要做”，而不是“要我做”。我們在校外基地開展的“一日交警”、“小導游團”、“小講解團”、“小記者團”和“少年模擬法庭”等活動，這就是一種“模擬式”活動，通過這種“模擬式”體驗活動的開展，隊員們了解了各個勞動崗位的光榮和艱辛，創造的價值與快樂，了解了這些社會角色的意義及職業要求，為今后走向社會打下了良好的思想與情感基礎。

2、“服務式”體驗活動，培養了隊員主人翁意識和社會責任感。

居委會，既是廣大居民的聯絡點，又是隊員活動的“家”，那里來往人員多、交往廣，隊員的需求能得到最大的滿足。每逢雙休日，隊員們在校外輔導員的指導下可以開展植樹護綠、清潔公共場所，打掃樓道衛生、清理亂張貼，保護景點文物等各種活動。

如：“巧手小隊”，在輔導員的指導下，學做家庭廚師，學會用煤爐。不僅增長了技能，更重要的是體驗到了父母的辛勞，實現了兩代 人的心靈溝通，體會到自我服務，減輕父母負擔的快樂。“助殘獻愛心” “手拉手”活動等，正是在這種情感的體驗和交流之中，孩子們長大了，他們懂得了愛是什么，怎樣去關愛別人。又如：隊員們利用雙休日到派出所參觀“戒毒圖片展”，看到一張張由于吸毒而導致死亡的一系列家庭悲劇，隊員們都流下了淚水，回校后，他們自發地搜集關于毒品危害的圖片、文章，利用雙休日在居委會辦起了宣傳欄，走街串巷散發宣傳材料，隊員們由這種實踐→體驗→實踐的過程，深刻認識到毒品的危害，同時要讓每一個人都受到教育的社會責任感油然而生。

3、通過“咨詢式”體驗活動，培養了隊員的耐挫能力和健康心理。

目前，隊員們生活在一個充滿競爭的商品社會里，他們面臨眾多令人困惑的問題，他們的心理承受著來自各方面的壓力。為了培養隊員自我調節能力，促進隊員身心健康發展，我們通過“心理健康咨詢站”和“知心信箱”。同隊員交流談心，解決了他們的心理憂慮，同時還通過每周三的“知心話廊”和諧之聲廣播，進行集體輔導，使更多的隊員受到了教育與疏導。學校定期舉辦心理專題講座，開展以心理健康教育為主題內容的主題活動，如《給你一片晴朗的天空》、《是對還是錯》等，從而營造出人人追求健康心理的良好氛圍。

(三)與各類爭章相結合，努力構建校外教育基地的激勵機制。

針對隊員的心理特征，我們重視運用激勵手段，把校外活動與“爭章”緊密結合，激發了隊員的主體參與和內心體驗的積極性，根據校 外基地的特點和體驗活動的內容，我們設置了“國防小衛士章”、“小導游章”、“小講解員章”、“社會考察章”、“法制章”、“心理章”、“藝術章”等特色章目，并制定了爭章細則，使他們在爭章的同時，逐步將體驗內化成品質，外顯為行為，充分發揮了隊員在體驗活動中的娛樂性、積極性、創造性。

五、實驗取得的初步成果

1、隊員們以強烈的主人翁責任感，為兩個文明建設做出了積極的貢獻

通過開展豐富多彩的校外教育基地實踐活動，學校涌現出一大批品學兼優的青年團員，他們在各項活動中積極做好“四帶頭”、“四表率”作用，在活動中不斷鍛煉提升了自己，也擦亮了學校的德育品牌，取得豐碩成果。一年來，共開展校外志愿者活動8次，活動內容涉及文明創建、禁毒宣傳、法制宣傳、敬老尊老、綠化家園、健康生活等

2、提高團員自我教育和自我管理的能力

在校外教育基地的活動中，隊員們有更廣泛的接觸社會的機會。我校開展的青年志愿者活動，先后共培訓了500多名志愿者，每到節假日他們會走上街頭，進行宣傳、服務等活動，他們到敬老院服務有十多次，打掃公共衛生二十余次。可以說哪里需要幫助，哪里就有青年志愿者的身影，深受人們的好評，有一百多名志愿者被評為 “志愿者標兵”。并進行了德育基地揭牌儀式和新團員入團宣誓儀式，共有800多名新團員在德育基地進行了入團宣誓。不僅對廣大團員進行了德育教育，也讓他們體會到作為一名團員肩上的責任感和使命感。通過這些形式多樣的教育活動，大大提高隊員們自我教育的能力、自我管理的能力和隊員干部工作管理的水平，隊員們深深認識到自己不僅僅是學校的主人，也是社會的主人，國家的主人，自己的一言一行要對社會、國家負責。

3、增強了團隊學習的自覺性，使青少年養成刻苦勤奮學習的良好學風，另外著重培養青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結構。

六、課程的主要研究階段

1、研究準備階段：2017.7—2017.11主要任務:成立課題組;進行可行性論證;課題申報。

2、具體實施階段：2017.11—2018.6主要任務:確定具體的研究方向,開展相關研究活動,總結相應研究成果。

3、總結推廣階段：2018.6—2018.8主要任務:在第二階段實驗、總結的基礎上,總結經驗,進一步充實“校外教育” 成果,并完善小組合作學習的具體內容及經驗。

七、推介的價值和措施

我們課題組的科普教育、德育教育已得到高州市乃至茂名市人民政府的充分肯定，市政府將已文件的形式把我校的科普教育推廣到全市的各中小學，同時，省文明委將下文授予我校“第九屆省級文明單位”，并要求我們把未成年人教育這塊經驗做法向全省推廣。

八、結論

在教育主管部門和學校大力支持下，我們課題組取得了以上顯著 成績，課題組的全體成員以此而感到自豪，在取得成績的面前，我們同時也反思了在課題研究過程中存在的問題：

1、經費顯得不足；

2、教師、家長對于我們的此項工作認識不高，在開展活動的同時，由于受到應試教育的影響，給課題組帶來了一定難度；

3、輔導員本身的知識建構需要進一步提升，需進一步外出學習考察來提升自己的素質；

4、社區及課題組涉及的相關部門，需要進一步得到他們的支持、理解和參與。

第二篇：教育信息化結題報告

教育信息化提高小學課堂教學有效性的

策略與實踐研究總結報告

主持人：余章鳳 組研員：盧海英 易俊寧

課題研究時間：2017年8月1日——2018年1月10日

一、課題提出的背景

根據當前教育教學改革和教育技術發展的新形勢、新任務和新要求，堅持“以人為本，和諧社會，可持續發展”的科學發展觀，落實教育部制定的發展規劃和戰略部署，促進教師與學生的發展，提高教育質量和效益，推進農村中小學教育信息化、教育現代化的深入發展，明確教育信息化應用研究的發展方向，積極探索教育信息化應用的方法和規律。

二、研究內容

通過情境創設和網絡應用，建構一種理想的教與學環境，實現自主探究、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求，極大地激發了學生的學習動機和學習的主動性、積極性，使學生由被動學習變為主動學習，學習成為有趣的和有成就感的活動，這將進一步促進學生的學習能力和學習成績的提高。依據學校的現有條件以：

《運用班班通資源有效引導學生自主創新學習的實踐研究》和《信息技術與小學科學課程整合教學模式研究》的子課題帶動以下研究內容： 1.教育信息化的現狀分析與問題調研。通過一點帶面的方法，分析農村中小學教育信息化現存的問題和總體發展趨勢，以及不同區域的教育信息化存在的差距和異同點，為研究教育信息化的模式與策略提供科學的依據。

2.以班班通資源的應用，探索出比較引導學生自主性學習的學習方式，努力實現教師角色、學生地位、教學內容、教學手段、教學流程的轉變。

3.以科學學科為先導，將信息技術與小學科學課程融為一體，改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善學與教的效果，使教師備課、課堂教學、知識結構、能力評價、合作學習、師生關系等方面發生質的變化，進而構建科學教學的新模式。從而更新教師的教育觀念，優化課堂教學，提高教學質量，培養學生的創新精神和學習的興趣。將成功經驗逐步應用到其他學科與信息技術整合中。

四、研究目標

1.加強教育改革發展戰略中與教育信息化相關的重大問題研究，探索出適合農村中小學教育信息化推進的模式與策略，為教育信息化發展提供理論和決策依據。

2.進一步推進區域教育信息化整體發展研究，努力建設一支研究型教師和專家學者隊伍。為促進教育均衡發展、實現教育公平服務。

3.探索新時期信息技術環境下學校教育、教學和管理的經驗和規律，形成典型的案例和模式。在基礎教育課程改革，努力取得一些適合課改需要的成果，服務于廣大中小學尤其是農村教師的專業化發展需要。

4.促進新技術、新媒體的應用研究，加強和引導優秀教育資源的應用。構建教育技術研究的可持續發展機制。

五、研究思路

1.基于理論研究，構建農村中小學教育信息化推進模式，創新應用學校以及不同區域信息化環境與資源，開展師資培訓和教研、教學方式改革的探討；

2.基于實踐研究，構建城鄉中小學不同信息化環境下如何使應用效益最大化，并在實驗中打造典型實驗區、實驗校，實現以點帶面的帶動、輻射作用；

3.基于可持續發展的出發點，構建教育信息化實驗校以及各級電教系統教育信息化推進工作的評估體系。

六、研究方法及管理

1.本課題將采用文獻法、網絡調查問卷、實地調研、行動研究法和案例研究法。研究過程與常規教學、日常教研、教師培訓結為一體，主要以三種培訓推進研究：一是“基礎理論與基本方法”的培訓，主要采用課例分析、專家引領、行動研究的方法進行；二是“研究措施與實施策略”的培訓，主要采用理解觀摩、經驗交流、骨干示范的方法進行；三是“效果測量、數據分析與結論形成”的培訓，主要采用個案點評，啟發帶動，以點促面的方法進行。2.采用雙線管理、實踐結合、項目評估和信息化競賽并舉的方法推進學校的教育信息化的均衡發展。

七、課題研究的預期成果

六、課題研究的主要成果

1.更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

教學效率的提高，有效教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習，強化了教師的校本培訓。在課題的研究過程中通過組織教師學習交流，統一思想，更新教育理念。教師的教學理論水平不斷提高，進行教學研究的意識增強了，極大地提高了我校教師教科研能力和業務素養，學校的教育教學質量有了明顯的提升，并有多篇課改論文獲獎

2.促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

教育信息化的有效利用改變學生的學習方式，使課堂教學變為探索性、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發展。學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。

3.促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學方式，提高總結反思能力，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教研活動，營造了多種交流氛圍，加強業務探討，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

4.促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

通過教師展示我校有效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

七、存在的問題及解決策略 1.教師把握教學目標不準

強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。因此，在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，所以我們應從學生出發制定科學合理的教學目標。

2.凸顯學生主體地位不夠

備課前認真分析學生，找準學生只是生長點，要注重學生的自主學習，優化學生的學習過程，凸顯學生的主體地位，找準課堂有效教學的突破口。

3.課堂活動不太豐富

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發潛能，切實提高課堂實效。教與學的方式決定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。

4.學生自主學習的能力不強

研究表明：成績好的學生不是聽課最認真的學生，往往是那些會思考，會自學的孩子。因此，我們教師要將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發學生學習的內在動力。教師應在導上下功夫，導的實質是激發學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。

當然，提高課堂教學效率的方法有很多，除了利用信息化教學外，與教師課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍等，都需要我們去思考與實踐。把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

2018.1

第三篇：教育科研結題報告

結題報告

《如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂》

一、研究背景

實施有效教學，一個不可忽視的因素是提高學生的注意力。學生注意力直至高度集中，在課堂上才能全身心投入，才能與教師一起提高課堂教學效率，在實踐中行之有效的教學方法是使學生能將注意力最大限度的回歸課堂的有效手段。

對于新課改提出的三大理念：一個是強調以學生為本，關注學生的全面發展；二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀；三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。由此，可以看出，在課堂的教學過程中，要以學生為本，靈活教學，不再是以往的填鴨式教育，要讓學生將注意力轉移回課堂，被教師所傳授的知識，及傳授的方法所吸引。

二、課題的主要內容

如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂

三、課題研究的理論基礎

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是高中化學課，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。這與化學課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與新課標理念的要求是格格不入的。為此，我將教研目標鎖定在將學生的注意力最大限度的回歸到課堂上，尋求優化化學課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以吸引學生注意力將其回歸到課堂上。

希望通過本課題的研究，積累高中化學課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能幫助教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

四、課題研究的主要方法

在平時正常的化學課堂教學過程中，對于一些較枯燥的理論知識，常采用類比的方法，將抽象的知識具體化列舉學生日常生活中看得見摸得到的事物。在抽象轉向具體的過程中，由于所舉例子在平時

較常接觸，學生理解不覺困難，并且聽的有趣，注意力自然而然的移回到課堂上。

化學教學過程中常涉及習題的講解，對于較有難度的問題，程度稍差的學生選擇放棄，那么在講解習題的過程中，這部分學生都是“玩自己”的，不會跟著老師的教學思路走。遇到這種情況，引導啟發式教學取得了較好效果。

五、結果分析

1、時刻觀察學生的一舉一動，做到心中有數

對于如何將學生的注意力最大限度的回歸課堂，前提是老師能不能準確的撲捉到學生的注意力在哪，不要被學生的表像所迷惑，要透過現象看本質，不能一看到學生抬頭看你，或是低頭寫字就妄加斷言學生的注意力就在課堂上。有一部分學生是為了迷惑老師不挨罵所制造出的假象。所以，在平時的教學過程中，我時刻觀察著學生的表情，由他們的表情可以看出他們此時的注意力是否跟著老師走，是在思考老師所提出的問題還是想著與課堂無關的事。這就要教師在教學的過程中“一心二用”，既要傳授學生以知識同時要注意學生的一舉一動，及時從學生的表情獲取信息，是否在聽課，是否聽懂了。

2、激發學生興趣，學由心生

學生的程度各不相同，對問題的理解也有各自的方法。程度較好的學生理解較容易，但對于程度較差的學生就具有一定難度。由于理解不到位，就很可能使這部分學生對化學的學習喪失興趣。

我由培養學生的興趣入手。利用興趣、發掘興趣、培養興趣。對學生本來就有的興趣，要充分加以利用，借以培養注意力，沒有的興趣，要善于去發掘和培養。興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎上，在實踐的過程中產生和發展起來的，實際上也體現著教師駕馭課堂的能力。當必須面對沒有興趣的知識及習題時，可以讓學生自由發揮想象力，將抽象的問題由學生自己的想象變日常生活所接觸到得事物。課堂上設置生動有趣乃至幽默的問題情境，來解除知識的單調和乏味，調動學生的積極性和增強其參與意識。

3、“說唱結合”吸引學生目光，“有意無意”一切盡在掌握

心理學家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在課堂上，我盡量做到聲情并茂、講做結合，才有助于學生對所學知識的注意，加深印象。教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”可見學生的情緒與課堂教學節奏也有著直接的關系。熱情洋溢、歡快喜悅的課

堂氛圍，將會使學生消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉，并積極參與思考。另外，我還運用無意注意和有意注意相互轉換的規律，創造一個良好的教學氛圍，使學生入境樂學。因為整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景，在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意了才能真正地入神。

4、有目的犯錯，收獲意外效果

學生獲取化學知識的過程實際上就是不斷探究的過程。我一改以往老師挑學生錯誤的模式，在講解習題及復習一些重要知識點的復習課上，我都看似無意的出一些小錯誤。這樣，利用了學生“我找到老師錯誤”、“老師也會犯錯”的心理，提升了學生的興趣，同時學生在挑錯的過程中，即鞏固所學知識又順利的將注意力放到了課堂上來，并且比之前更精神地等待老師的下一個“錯誤”。

5、合適語言表揚鼓勵，給予學生學習動力

“聰明”是指智力發達，記憶力和理解能力強，這一含義中遺傳的因素多一些；“勤奮”是指不懈努力，說明有意志力，屬非智力范疇。所以，在學生回答正確或思考出有意義的問題時，不會經常夸學生“聰明”，而是用“像樣”、“完美”等學生感覺特別的字眼來鼓勵。這樣，學生在得到夸獎的同時，經常會被我新奇的用詞所吸引。

6、針對問題委婉解決

課堂不可能一直都是安安靜靜，總有一些調皮搗蛋的學生影響課堂紀律。這時，以往的教師會言辭激烈的加以訓斥，不但打亂了課堂節奏，擾亂的正常的教學計劃，有些不當的用詞還會使學生對教師產生抵觸情緒。在遇到這種情況時，我會先提問出現問題的學生，起到警醒的作用，如繼續不安分，我會利用現今網絡的流行語進行教育。即達到教育的作用，又不會使學生由于不接受的用詞產生反感。而且不能針對性的對指定的一名學生，要有范圍的泛指，這樣犯錯誤的學生對上了號，但是在班級同學的面前老師也給留足了面子。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次研究雖取得了一些成績，但仍有些要繼續觀察研究的地方，在日后的教學生活中，我會繼續在課堂上，運用幽默生動的語言、及時給予學生以肯定并無意有意的提點學生以吸引學生的注意力。另外，還有一些較“頑固”的學生，在課堂依舊“我行我素”，對于這些學生，不單要增加對他們的注意力，還要尋找適合這些學生更為有效的方法加以處理。

對于本次研究課題《如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂》

整體來講是成功的。我多以平時實際的課堂教學及學生為研究對象，取得了一些效果。如我所授課班級的很多學生在課堂上，已經能跟住老師的思路，跟著老師的節奏思考問題，演練習題。由于學生注意力回歸到課堂上，帶動了學生的學習熱情，課下問題的學生多了，問的問題也都開始有價值、有代表性。另外，一些學生由于注意力的集中，思考的問題都先于老師一步，能夠帶動課堂氣氛，同時授課內容由于這些學生的帶動，也顯緊湊很多，提高了課堂的效率，真可謂事半功倍。

第四篇：心理健康教育結題報告

在學科教學中滲透心理健康教育工作

結題報告

第四小學王淑艷

學校健康教育是整個健康教育事業的重要組成部分，中小學心理健康教育的是全面貫徹黨的教育方針，依據中小學生心理特點及身心發展規律，面向全體學生，優化心理素質，開發心理潛能，增進心理健康，培養健全人格，預防心理疾病，促進全面發展的一項十分重要的工作。

我從2004年3月1日起，在五年二班進行學科滲透心理健康教育研究課題的實驗工作，從這時起，班級中的健康教育工作就已經植根于學校的常規工作之中。班級中制定和完善了各項健康制度，開設了健康課，建立了心理咨詢角；并努力營造健康和諧的班級人際環境，將“健康教育”納入到班級的教學之中。

經過一年的努力，我班學科滲透心理健康教育工作有了可喜的收獲，我很受鼓舞，希望能借此機會在 1

全縣中小學心理健康教研工作人員的具體指導下，進一步推動我班的心理健康教育工作的深入開展，努力提高全班學生的心理健康水平。

通過實驗，我們主要在以下幾個方面取得成效。

一、實現了心理健康教育的常規化

將心理健康教育納入班級、學校的整體辦學思想之中，提出“健康”、“科技”、“創新”三大理念，將師生的身心健康放在了十分基礎而重要的地位。根據我班實際及學生心理狀況與特點，制定了學科滲透心理健康教育計劃。

將心理健康教育活動植根于班級的管理之中，明確規定了中隊、小組、心理咨詢角，各科任課教師要相互配合，每學期均應有計劃、有組織的開展豐富多彩的健康教育活動，以幫助學生樹立科學的健康觀，結合班級學生特點及工作重點進行心理健康教育。如：開學初，各小組進行講座：“學會調整自我，盡快適應新環境”，讓學生談自己在新學期的心理感受，學會自

我調整，正確處理好與同學、老師、家長的關系，并能夠正確處理好與異性的交往，在新學期里尋找自己的位置；中隊則召開《交談心靈，步入健康》的主題班會，以及由我談“如何盡快適應新學期生活，掌握科學的學習方法，建立良好的學習習慣，特別是良好的思維習慣等”。使學生提高思維的敏捷性、邏輯性、靈活性、批判性，增強學習的主動性及自信心。

將心理健康教育活動植根于班級、學校的常規教學活動中，明確規定了各學科教學要注重研究學生的學習心理，有計劃地進行學法指導及學科學習的調整與培養，在教學目標中增加心育和情育的內容，教案中也要明確寫出指導方法。

二、提高了師生心理健康教育的自覺性

班級長期堅持有每學期心理教育活動計劃；有心理信箱，有心理教育宣傳角，結合校階段工作主題及班級學生特點，班級板報每學期心理指導專題不少于3期，使學生自覺學習心理知識，積極把握

自身心理狀態，努力提高心理素質；建立了學生心理檔案，主要從個性心理和學習潛能兩大方面了解學生心理狀況，并通過使用心理檔案，不斷對學生進行心理調節，對學生心理健康中的消極因素進行有意干涉，維護學生的健康心理。堅持對學生進行前測、中測、后測，及時了解學生的心理變化規律，指導學生以良好的心態學習、生活。另外，班級、學校積極邀請或聘請專業心理人員到講座、講課，同時積極做好本其他教師的培訓工作。

三、積極開展心理教育的研究工作

我重點研究課題是：通過課堂主渠道和學科教學滲透心理教育內容，調整學生生活、學習心態，挖掘學生積極主動學習的潛在功能，平和學生的各種壓力，減輕學生的學習焦慮。

結合音樂課的教學，與學生合作進行“通過音樂開啟心靈，培養學生健康情感與可持續發展學力”的研究。現已做好課題的前期準備。

總之，在學科教學中滲透心理健康教育工作，我們已經有了良好的起步，需要做的工作和研究還很多，我們會繼續努力，誠請我縣心理教育方面的人員予以指導、幫助。

第五篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。