第一篇：語文高效閱讀能力培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

“語文高效閱讀能力培養(yǎng)”子課題 《推廣高效閱讀，為語文課改提速》

結(jié)題報(bào)告

青州市逄山初中課題組

“語文高效閱讀能力培養(yǎng)”子課題

《推廣高效閱讀，為語文課改提速》

結(jié)題報(bào)告

經(jīng)過專家組的審查和評(píng)議，課題已經(jīng)達(dá)到預(yù)期效果，準(zhǔn)予結(jié)題。對(duì)該課題評(píng)價(jià)如下：

1、該課題研究方案目標(biāo)明確、過程清晰、措施具體、結(jié)論客觀。課題經(jīng)過兩年的認(rèn)真研究，在教育教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達(dá)到了提高閱讀效率的目的。在培養(yǎng)目標(biāo)、原則、途徑、方法和具體操作過程符合教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，具有超前意識(shí)，為促進(jìn)素質(zhì)教育的開展，在理論上和實(shí)踐上做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2、課題提出的必須將自己的注意力集中于你所閱讀的材料上、必須明確自己閱讀的目的、要能夠正確地讀出每個(gè)詞語并且懂得它的意義、要善于根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)閱讀速度、必須理解閱讀的內(nèi)容、必須懂得閱讀材料各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系、閱讀時(shí)必須充分運(yùn)用想象力、要能夠從眾多的細(xì)節(jié)中辨別出那些是重要的、不要把自己的學(xué)習(xí)手段局限于閱讀，不要把自己的學(xué)習(xí)范圍局限于書本知識(shí)的原則；與比較閱讀法、求解閱讀法、質(zhì)疑閱讀法、創(chuàng)造閱讀法均符合現(xiàn)代教育教學(xué)所倡導(dǎo)的精神和素質(zhì)教育的理念，具有可操作性和創(chuàng)新性。

3、課題通過充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成緊張的作風(fēng)，增強(qiáng)時(shí)間觀念。同時(shí)由于在閱讀中要加強(qiáng)記憶，思維活動(dòng)空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強(qiáng)。探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化。所謂規(guī)律化，實(shí)際就是條理化、系統(tǒng)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，就越好學(xué)，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無師自通。有了規(guī)律化，再加以系統(tǒng)訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成為技巧，就可以在精讀理解中既快又準(zhǔn)了。有了規(guī)律，根據(jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，當(dāng)然就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率加快?？焖俑咝ч喿x法的獨(dú)創(chuàng)性在這一點(diǎn)上也充分顯示了出來。比如，以迅速捕捉信息為目的的速度固定程序而言，據(jù)定勢(shì)理論可知，當(dāng)某一事物在腦子中形成定勢(shì)之后，如果經(jīng)過多次反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)使不斷變動(dòng)的狀態(tài)變成一個(gè)固定不變的形象，人們所形成的這種習(xí)慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動(dòng)地、不加思索地加以利用。根據(jù)定勢(shì)理論，快速高效閱讀法把閱讀的過程基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容或稱七個(gè)步驟（1.標(biāo)題；2.作者；3.出處及發(fā)表時(shí)間；

4.基本內(nèi)容；5.文中涉及的重要事實(shí)；6.文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處；7.文中的新觀點(diǎn)新思想及讀后啟示）。每次閱讀時(shí)，基本上循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。只要看出，就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般讀書，甚至搞科研讀書時(shí)所尋找的內(nèi)容，又由于這七項(xiàng)內(nèi)容

中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過其對(duì)已用處不大的內(nèi)容，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高。用量化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)快速高效閱讀訓(xùn)練科學(xué)化?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，往往是在開始階段，只是對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)型的估計(jì)，進(jìn)一步是定性的形容和描述，最后研究它們量的規(guī)律性，轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析。只有進(jìn)行精確的定量研究，才能更深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)?？焖俑咝ч喿x訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)量化后，一則可以通過反饋更好地控制訓(xùn)練過程；并且可以進(jìn)行比較和選擇，根據(jù)需要和可能定量地確定出最優(yōu)目標(biāo)，運(yùn)用最新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分級(jí)，分成不同等級(jí)、層次結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到總體優(yōu)化。借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。閱讀時(shí)是否用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀、閱讀時(shí)是否擺頭、閱讀時(shí)是否要復(fù)視，這就大大影響閱讀速度。

4、通過實(shí)驗(yàn)變量的確定，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、提高語文自學(xué)能力和運(yùn)用能力、發(fā)展創(chuàng)造思維能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展少不了學(xué)習(xí)方法的作用，也少不了自學(xué)能力的約制，更少不了創(chuàng)造思維的作用。因此，我們將因變量分為“閱讀方法、閱讀速度、解題質(zhì)量”等語文學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維力等。自變量界定包括師生關(guān)系、課堂主體、教學(xué)方法、課程配伍、評(píng)估機(jī)智；應(yīng)變量的界定，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展少不了學(xué)習(xí)方法的作用，也少不了自學(xué)能力的約制，更少不了創(chuàng)造思維的作用。因此，我們將因變量分為“閱讀方法、閱讀速度、解題質(zhì)量”等語文學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維力等。

5、通過課題的開展，培養(yǎng)和鍛煉了教師，一方面補(bǔ)充和加強(qiáng)了學(xué)校的教研力量，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面逐步成熟起來的教師必將成為新課改的中堅(jiān)力量。

總之，課題組認(rèn)為已完成了預(yù)期研究任務(wù)，準(zhǔn)予結(jié)題。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自救能力結(jié)題報(bào)告

學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

----結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱：學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

二、承擔(dān)單位：吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)中心小學(xué)

三、課題研究的意義

（一）學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是學(xué)生安全成長(zhǎng)的需要

生命存在是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起。由于現(xiàn)代社會(huì)的多元化發(fā)展，危及人類生存的安全問題也出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時(shí)威脅到我們?nèi)祟惖陌踩c健康。小學(xué)生由于年紀(jì)小，自我保護(hù)意識(shí)弱，生命安全時(shí)時(shí)在受到各種有害因素的威脅。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示：在我國，每天大約就有40個(gè)孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。這些慘痛的數(shù)據(jù)不容回避地凸顯出我國未成年人安全保護(hù)力量薄弱與生命教育缺失的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，也讓我們不得不認(rèn)真面對(duì)“保護(hù)與珍愛幼小生命”這樣一個(gè)超越了所有教育根本的沉重話題。未成年學(xué)生的幼小生命之所以保貴，因?yàn)檫@是人之唯一且不能再生的年少的生命；為了讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)，防止安全事故發(fā)生，對(duì)學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)意義重大。

（二）實(shí)施學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是整體提升國民素質(zhì)的基本要求

青少年學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運(yùn)。中國要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，需要培育具有優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及勞動(dòng)技能素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才，學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件。在小學(xué)大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向；有利于將中 華民族堅(jiān)韌不拔的意志融鑄在學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)谕话l(fā)事故中有著極強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。用健康的體魄建設(shè)國家。

（三）實(shí)施學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是學(xué)校教育發(fā)展的必然選擇

新課程的一個(gè)重要理念。要深刻地理解“以人為本”是新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，“以人為本”的教育必須關(guān)注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現(xiàn)行教育在實(shí)施的過程中，許多環(huán)節(jié)往往忽視了生命成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價(jià)值的提升的教育，造成了學(xué)生生命意識(shí)的淡漠與淺薄。教育必須重視學(xué)生的情感、心靈和個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)不以情感的盲目和責(zé)任感的喪失為代價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的懷疑、虛幻與破滅。學(xué)校也正因此更有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)，促進(jìn)教育在培養(yǎng)人安全健康成長(zhǎng)環(huán)境里的全面發(fā)展。

四、課題的研究?jī)?nèi)容

通過課題研究獲得適合中小學(xué)學(xué)生安全事故防范與自救能力的安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生安全事故的防范能力和自救能力及幼兒園、小學(xué)生的生命教育序列等內(nèi)容。

通過多種教育形式，對(duì)中小學(xué)生、幼兒進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)安全事故有較好的防范能力與自救能力。認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

五、課題研究的原則

（一）科學(xué)性原則：課題研究要論證充分、方法得當(dāng)、科學(xué)實(shí)施。

（二）全面性原則：實(shí)驗(yàn)研究不僅要關(guān)注學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)，也 要關(guān)注教師與家長(zhǎng)的學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

（三）體驗(yàn)性原則：在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。

（四）實(shí)踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐來樹立安全防范意識(shí)，提升自救能力，構(gòu)建生命意義。

通過本課題的研究，我們希望通過各種方式教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使他們掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高生命質(zhì)量。內(nèi)容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡(luò)信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導(dǎo)教育及預(yù)防青少年犯罪的教育等。緊抓校內(nèi)主陣地，開辟實(shí)施有效的安全教育新途徑，讓學(xué)生把安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為安全的生活習(xí)慣，從被動(dòng)的授教育者轉(zhuǎn)變成教育家庭和身邊人群的教育者。

主要教育行動(dòng)有：調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，滲透安全課程。首先針對(duì)課題實(shí)施情況，為確保課題內(nèi)容的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，特別對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充安全知識(shí)教育的內(nèi)容。在日常生活中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的安全意識(shí)，結(jié)合教學(xué)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同尋找并描繪“安全標(biāo)記”，自制“安全棋譜”。通過相互交流、講解，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的了解及對(duì)自救、自護(hù)技能的掌握。

本課題研究從2016年3月開始，到2016年12月結(jié)束，共一年時(shí)間，分準(zhǔn)備與啟動(dòng)、研究與實(shí)踐、回顧與反思、總結(jié)與提高四個(gè)階段進(jìn)行。

第二部分 實(shí)踐效果

一、通過開展安全教育主題活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了安全意識(shí)，掌握基本的自護(hù)技能。

利用形式多樣的活動(dòng)策略，讓學(xué)生在各種危急情況下基本能自救、互救和自我保護(hù)。

（一）學(xué)生掌握專業(yè)的危機(jī)處理和自護(hù)自救知識(shí)。

校外危機(jī)處理教育基地的建設(shè)是學(xué)校教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。通過與這些校外教育基地的交往互動(dòng)，極大的豐富了學(xué)生安全策略教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生在活動(dòng)中開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高安全防范意識(shí)。這已經(jīng)成為我校開展本課題研究活動(dòng)的重要延伸和補(bǔ)充。

（二）學(xué)生形成安全的生活和活動(dòng)習(xí)慣。

課題組老師首先針對(duì)課題實(shí)施情況，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，滲透安全課程。為確保課題內(nèi)容的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，特別對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充安全知識(shí)教育的內(nèi)容。如體育課《小小消防員》、健康教育《游戲中的安全》、科學(xué)《安全標(biāo)志》、品德與社會(huì)《在汽車上》、綜合實(shí)踐活動(dòng)《安全自救演習(xí)》。如在安全游戲“紅燈停、綠燈行”中，教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，增強(qiáng)安全意識(shí)。在交通安全周活動(dòng)中，讓學(xué)生收集各種交通安全標(biāo)志進(jìn)行了展覽。老師制定了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，制作了大量的色彩規(guī)范、內(nèi)容豐富的交通安全標(biāo)志。通過有目的教學(xué)，所有學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)掌握并遵守。使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的了解及對(duì)自救、自護(hù)技能的掌握，形成對(duì)規(guī)則遵守的習(xí)慣，從行為上減少安全事故的發(fā)生。

課題的實(shí)踐與研究得到了家長(zhǎng)及社區(qū)群眾的廣泛認(rèn)同和肯定，學(xué)生各個(gè)方面的行為習(xí)慣發(fā)生了明顯變化，特別是在學(xué)生遵守規(guī)則培養(yǎng)目標(biāo)上，在課題研究實(shí)踐過程中共開展問卷調(diào)查5次，收集個(gè)案材料百余個(gè)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比、個(gè)案分析，學(xué)校的課題研究取得了顯著成效。

第三部分 研究結(jié)論

一、自護(hù)自救能力的培養(yǎng)注重活動(dòng)形式多樣性、趣味性

學(xué)校除了以日常管理和課堂教學(xué)為主陣地，將自護(hù)自救能力培養(yǎng)教育滲透在學(xué)校管理的細(xì)節(jié)中，還充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、校外基地等教育資源，在整個(gè)過程中，注重活動(dòng)形式的創(chuàng)新。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從家庭安全、學(xué)校安全、社會(huì)安全三個(gè)方面，由對(duì)危機(jī)能識(shí)辯、能防御、能排除、能救護(hù)、能宣傳五個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練自己。學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)各種突發(fā)事件的緊急應(yīng)急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護(hù)自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實(shí)踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進(jìn)社會(huì)，去體驗(yàn)生活、應(yīng)對(duì)各種安全隱患應(yīng)采取相應(yīng)的救護(hù)措施機(jī)會(huì)。從低年級(jí)到高年級(jí)的隊(duì)員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動(dòng)內(nèi)容，或是在老師的引導(dǎo)以集體方式下開展，或是在小組間自發(fā)組織開始活動(dòng)。

第四部分 問題討論

一、本校在課題研究時(shí)，總體目標(biāo)和研究的具體目標(biāo)尚欠具體化、清晰化、系列化，有可能應(yīng)形成層級(jí)“目標(biāo)樹”相信研究成果會(huì)事半功倍。課題研究目標(biāo)越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測(cè)和成果鑒定。個(gè)別子課題方案和計(jì)劃不具體，或者說缺少方案或計(jì)劃，給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進(jìn)行成果檢驗(yàn)或結(jié)題鑒定。由于這是一個(gè)關(guān)于安全的課題，范圍比較寬，在具體實(shí)踐中涉及到很多的法律法規(guī)和科學(xué)性強(qiáng)的制度和政策，教師在理論指導(dǎo)上顯得單薄又淺顯，從而對(duì)一些情況不能進(jìn)行深入到位的點(diǎn)撥。

二、與此同時(shí)，我們還應(yīng)加大采用教育案例研究和教育敘事研究的力度。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發(fā)。從而使結(jié)題時(shí)理論得以升華。

一年課題研究有失敗，有辛苦，但也有成功，有喜悅。在這兩年中，我們深深地體會(huì)到，作為一名現(xiàn)代教師，教育教學(xué)應(yīng)齊頭并進(jìn)。課題不是空架子，課題研究對(duì)教師學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步都有極大的推動(dòng)作用。在未來的科研征途中，我們將更加振奮精神以更加勤奮的態(tài)度，腳踏實(shí)地的精心研究，取得更大的進(jìn)步。

學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)----結(jié)題報(bào)告

岔路口鎮(zhèn)中心小學(xué)王立秋

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力的結(jié)題報(bào)告

龍山中學(xué)加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的欣賞和表現(xiàn)能力

教師培訓(xùn)報(bào)告 新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教育以審美和表現(xiàn)為核心。在音樂課程中，欣賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。因?yàn)橐魳沸蕾p和表現(xiàn)能力課具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值?！八砸欢ǖ囊魳窞閷徝缹?duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞。”

音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，欣賞者必須用自己曾經(jīng)歷過的生活知識(shí)和感情去感知、體驗(yàn)所聽到音樂音響，可是中學(xué)生生活閱歷淺，感情積累少，這是上好中學(xué)音樂欣賞和表現(xiàn)能力課的一大難題。此外，音樂欣賞和表現(xiàn)能力不僅需要生動(dòng)、具體的感性體驗(yàn)，而且還需要準(zhǔn)確、深刻的理性認(rèn)識(shí)。也就是說，欣賞音樂，不僅需要形象思維能力，同時(shí)也需要邏輯思維能力?？墒切睦韺W(xué)研究 表明，中學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，邏輯思維能力較差，這是上好中學(xué)音樂欣賞和表現(xiàn)能力課的又一大難題。

加強(qiáng)美育是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革的需要，加強(qiáng)藝術(shù)教育改革與發(fā)展步伐是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。作為農(nóng)村中學(xué)加快藝術(shù)教育的改革和發(fā)展，既是自身發(fā)展的需要，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切要求。

因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，如何通過音樂欣賞和表現(xiàn)能力來激發(fā)學(xué)生感悟音樂的能力就成為一個(gè)很重要的工作。而現(xiàn)狀不能很好地滿足欣賞教學(xué)的需要，特別是在課改背景下，更需要加強(qiáng)和改進(jìn)欣 賞教學(xué)，做到既有形式又有內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容為主題服務(wù)，最后達(dá)到內(nèi)化學(xué)生心靈。豐富學(xué)生的情感,塑造學(xué)生的人格.為進(jìn)一步深化欣賞教學(xué)的研究,培養(yǎng)、提高學(xué)生的欣賞能力,很有必要做此專題研究,探討欣賞教學(xué)新的思維方法與教學(xué)思路.提高欣賞教學(xué)的效果.音樂是一門既有技術(shù)性，又有整體性、審美性的學(xué)科。音樂欣賞和表現(xiàn)能力是實(shí)踐性極強(qiáng)的分支，它是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，在近幾年的實(shí)踐研究中，至2013年9月要使音樂欣賞和表現(xiàn)能力教學(xué)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，培養(yǎng)出一大批具有一定音樂素質(zhì)的音樂欣賞和表現(xiàn)能力者，使音樂欣賞和表現(xiàn)能力教學(xué)作為教育的重要手段，起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。更科學(xué)合理，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)實(shí)踐的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性的特點(diǎn)，使我校的音樂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿著活力。

具體目標(biāo)：

1）通過課堂教學(xué)探索新的教學(xué)方法。感受與鑒賞是最重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是審美的有效途徑。

2）形成欣賞音樂的習(xí)慣，多聽、多唱，學(xué)會(huì)欣賞音樂，培養(yǎng)鑒賞音樂的能力。實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》對(duì)中學(xué)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)：知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的三維目標(biāo)，培養(yǎng)音樂愛好者。

3）通過課堂評(píng)價(jià)把握音樂要素，音樂的表現(xiàn)手段，音樂的結(jié)構(gòu)單位；音樂的風(fēng)格及作曲家個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)；音樂體裁等。積極創(chuàng)造出各種各樣很具有個(gè)性的表現(xiàn)方式，去表達(dá)對(duì)音樂藝術(shù)的理解。教師還 要注意到以下環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)積極心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在課上，學(xué)生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過走、跳、跑，自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動(dòng)作。創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，這種同學(xué)間的交往、少了老師的威嚴(yán)，多了學(xué)生的自主，易于接受的交流氛圍使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到交流中，連那些平時(shí)膽小、內(nèi)向、交往能力稍差的學(xué)生也有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，很好地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性?！芭d趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”明確了興趣的含義，在授課時(shí)我校充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

二、改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)音樂。

表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。音樂欣賞和表現(xiàn)能力課不注重表演、創(chuàng)作技能的發(fā)展，而側(cè)重于感受、體驗(yàn)音樂的熱情和能力的發(fā)展，這就使課堂變得沉悶、凝重。針對(duì)這一事實(shí)，我校在音樂欣賞和表現(xiàn)能力課中大膽的加上體態(tài)律動(dòng)這一項(xiàng)，使得課堂氣氛更加濃郁、活躍，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變傳統(tǒng)的師徒模式，追求無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制

通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維的探究過程。任何一個(gè)想法，因?yàn)樗麄兡苡米约旱囊暯莵碚J(rèn)識(shí)世界，這是十分可貴的。音樂課就應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)教給孩子們，讓音樂課活起來。

四、為學(xué)生創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)。

編排課本劇、音樂劇、集體舞、合唱隊(duì)，豎笛班等。讓學(xué)生以小組為單位，自編、自演、自導(dǎo)課本劇、音樂劇、集體舞、力求以小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，形成良好的課堂人際關(guān)系，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造去縣里比賽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富情感，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。

在近幾年的藝術(shù)課題研究中，我校在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我校將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷開拓進(jìn)取，為探索一種更為適合我校們中學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)方法，為提高中學(xué)音樂教學(xué)水平和教學(xué)效率，為我校們中學(xué)音樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

第四篇：語文高效閱讀能力培養(yǎng)開題報(bào)告

“語文高效閱讀能力培養(yǎng)”子課題

開題報(bào)告

青州市逄山初中課題組《推廣高效閱讀，為語文課改提速》

“語文高效閱讀能力培養(yǎng)”子課題

《推廣高效閱讀，為語文課改提速》

開題報(bào)告

一、問題提出的背景

閱讀“是人們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，是一項(xiàng)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著信息時(shí)代的到來，信息的激增使社會(huì)對(duì)閱讀的要求不斷提高，如何在短時(shí)間內(nèi)高效快速地進(jìn)行閱讀以獲取更多有用的信息，已成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作甚至生活中的一個(gè)非常突出并急待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前小學(xué)語文教材與教學(xué)改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，閱讀與作文教學(xué)在教材改革中提到一個(gè)新的位置，進(jìn)幾年，隨著學(xué)生的讀書積極性大有提高，閱讀量大有增加，學(xué)校、家長(zhǎng)越來越意識(shí)到讀書的重要性。然而閱讀方法的改革至今尚未引起人們的足夠重視，國家教育部新出臺(tái)的小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：小學(xué)課外閱讀總量六年制不少于150萬字，默讀速度每分鐘不少于300字。據(jù)調(diào)查，目前，絕大多數(shù)的學(xué)生不到這一要求。多讀需要時(shí)間，在時(shí)間一定的前提條件下，閱讀速度便成為能否達(dá)到“多讀”目標(biāo)的關(guān)鍵因素?！皩懽鳌逼毡槌蔀閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難題，錯(cuò)別字突出，語句貧乏，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突出的一點(diǎn)就是“多讀多寫”、“多讀多得”。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀，多積累，才能多寫。

當(dāng)前許多發(fā)達(dá)國家都十分重視青少年的閱讀。美國實(shí)施“美國閱讀計(jì)劃”，要求3年級(jí)以上的學(xué)生每周閱讀25本書；日本在青少年中開展“每天晨讀10分鐘”的活動(dòng)；以色列向青少年倡導(dǎo)3句話：“書本是甜的；知識(shí)和智慧是誰也搶不走的；學(xué)者最受尊崇?！迸愫⒆舆M(jìn)書店，給孩子訂報(bào)刊，是國外許多家庭教育孩子的重要途徑。國內(nèi)語文教育界越來越重視快速閱讀與寫作的研究與實(shí)驗(yàn)。有志之士還成立了從事閱讀與寫作基礎(chǔ)理論及其教學(xué)實(shí)踐專業(yè)研究的社會(huì)團(tuán)體，對(duì)“快速閱讀”、“快速作文”課題做了大量的研究及推廣工作。一些研究者在快速閱讀或快速作文方面已經(jīng)取得了一定的成果，形成了較為系統(tǒng)的操作方案，有的已出版了專著。閱讀方面如《實(shí)用快速閱讀法》（程漢杰著）、《快速讀書法》（潘意敏、莊佩敏編著）、《全腦速讀記憶法教程》（王學(xué)賢、尹炎編著）；寫作方面如《實(shí)用快速作文法》（楊初春編著）、《快速作文真法》（快速寫作研究院編著）。毋庸置疑，這些研究都將對(duì)漢語的閱讀和寫作起到積極的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。也為我們的研究提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)材料和一定的理論基礎(chǔ)。但以往研究較多的是寫作，后來又轉(zhuǎn)向了閱讀，把閱讀和寫作的關(guān)系說的是非常重要，但一研究起來，又把它們割裂開進(jìn)行。我們的研究強(qiáng)調(diào)在閱讀基礎(chǔ)上的寫作，在寫作導(dǎo)引下的閱讀。以往的研究或是理論工作者進(jìn)行的偏重于純粹的理論研究，從心理基礎(chǔ)、生理基礎(chǔ)、語言學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了許多探討，也得出了一些結(jié)論，但能否指導(dǎo)實(shí)踐以及指導(dǎo)的如何卻少有具體而能叫人信服的實(shí)例；或是一些教學(xué)一線的教師進(jìn)行了一系列實(shí)踐活動(dòng)，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏理論的支撐，往往成為某個(gè)教師的活動(dòng)，難以成為教師群體的實(shí)踐活動(dòng)。本課題的研究試圖在理論的指導(dǎo)下，以實(shí)踐為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的研究，著手建構(gòu)學(xué)生閱讀與寫作的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐框架和可供實(shí)際應(yīng)用的操作策略。

二、研究的目的和意義

（1）有助于學(xué)生自身的發(fā)展。快速閱讀與寫作是開發(fā)時(shí)間資源的利器，有利于智力開發(fā)，有助于盡早獲取知識(shí)，有利于盡快獲得知識(shí)，有益于多獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有巨大的推進(jìn)作用，是成才的催化劑。

（2）有助于教與學(xué)的雙向提高。我們的研究既是尋求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一種嘗試，希望借助于本課題的研究，達(dá)到師生能力的雙向綜合提高。

（3）本課題研究力圖尋找在理論指導(dǎo)下的閱讀與寫作的實(shí)踐應(yīng)用方式、方法和策略。期望找到一種適宜于教師群體可大面積進(jìn)行的在理論指導(dǎo)下的閱讀策略與快速寫作的方法。

（4）本課題研究將試圖解決長(zhǎng)期以來閱讀研究與寫作研究相互割裂的狀態(tài)，將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，在有限的時(shí)間、空間里建構(gòu)閱讀與寫作的合理的教學(xué)融合形式。

三、理論基礎(chǔ)與課題界定

本課題研究力圖尋找在理論指導(dǎo)下的閱讀與寫作的實(shí)踐應(yīng)用方式、方法和策略。期望找到一種適宜于教師群體可大面積進(jìn)行的在理論指導(dǎo)下的閱讀策略與快速寫作的方法。

本課題研究將試圖解決長(zhǎng)期以來閱讀研究與寫作研究相互割裂的狀態(tài)，將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，在有限的時(shí)間、空間里建構(gòu)閱讀與寫作的合理的教學(xué)融合形式。

“快速”，快與慢是相對(duì)的，我們的研究，是指閱讀速度在小學(xué)每分鐘150字的基礎(chǔ)上，提高5—10倍。寫作速度在小學(xué)40分鐘300字基礎(chǔ)上，提高速度1.5—4倍。“快速閱讀與寫作”和“傳統(tǒng)的閱讀與寫作”不同，它致力追求的是靈活運(yùn)用，善于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造性的閱讀與寫作?！翱焖匍喿x”。包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀，我們的研究是課內(nèi)以指導(dǎo)方法、探詢策略為主，課外以理論指導(dǎo)下的實(shí)踐為主，重在課外閱讀?！翱焖賹懽鳌?。包括課內(nèi)寫作與課外寫作兩部分，課內(nèi)為主，課外為輔。

以實(shí)踐為主線，以國內(nèi)外已經(jīng)取得的成果為依據(jù)，在閱讀與寫作的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究范圍在小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生。

四、研究的主要內(nèi)容

高效閱讀內(nèi)容與方式的研究、提高寫作技巧與能力的研究?jī)纱笾攸c(diǎn)。具體如下：

ａ、單項(xiàng)速讀訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度為重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上鞏固和提高理解率，進(jìn)行大量閱讀。

ｂ、將速讀與精讀相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容有更深刻的理解，全面提高閱讀能力。ｃ、將速讀與口語表達(dá)、寫作相結(jié)合，在提高閱讀速讀和閱讀質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

ｄ、讀寫相關(guān)因素的研究（讀與寫與聽與說）

ｅ、快速閱讀、快速寫作的檢測(cè)及評(píng)價(jià)

五、研究目標(biāo)

1、建構(gòu)較為完整的在理論指導(dǎo)下的“快速閱讀與寫作”的實(shí)踐體系和可供操作的適合于中小學(xué)實(shí)際的檢測(cè)及評(píng)估方法。

2、構(gòu)建能為教師群體可借鑒的閱讀課、寫作課的實(shí)際操作方法和策略。

3、進(jìn)行讀寫相關(guān)因素的實(shí)踐活動(dòng)與研究，建構(gòu)讀寫的相關(guān)原則。

六、保障措施及實(shí)施策略

1、可行性分析。我校根據(jù)我校師生的實(shí)際情況，積極探索、實(shí)驗(yàn)；部分教師積極從事閱讀與寫作課的研究和實(shí)踐，初步形成了一套有自己特點(diǎn)的閱讀與欣賞、快速作文教學(xué)方案。學(xué)校有一批年富力強(qiáng)的中青年骨干教師，他們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這次吸收到課題組的就有他們中的佼佼者，他們中許多人的論文或在報(bào)刊、雜志上發(fā)表，或獲得不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，具有一定的研究水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，我們所處的時(shí)代是信息時(shí)代，時(shí)間的價(jià)值越來越被人們珍惜，知識(shí)的價(jià)值越來越被人們重視。在這樣的大背景下，學(xué)習(xí)就再也不僅僅是小孩子和青年人的事了，而成為伴隨人一生的任務(wù)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”是每個(gè)人都必須面對(duì)并解決的課題，“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”是新世紀(jì)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的共同要求。所有的機(jī)構(gòu)和團(tuán)體都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型組織。這正是快速閱讀與寫作發(fā)揮其功能和作用的時(shí)機(jī)。

2、加強(qiáng)研究資料的收集整理工作，收集資料由專人負(fù)責(zé)。研究過程中的計(jì)劃、案例、專題會(huì)議記錄、圖片、錄像、實(shí)錄等要及時(shí)收集、及時(shí)整理。

3、加強(qiáng)培訓(xùn)。組織教師認(rèn)真有關(guān)理論。向教師推薦和提供相關(guān)的理論書籍，要求教師每年必須閱讀一本理論專著，教師每學(xué)期必須記一萬字以上學(xué)習(xí)筆記。每學(xué)期撰寫一篇有相當(dāng)價(jià)值的教學(xué)論文。

4、從轉(zhuǎn)變觀念入手，把轉(zhuǎn)變觀念貫穿培訓(xùn)的全過程。要根據(jù)課程的實(shí)施的不同階段及時(shí)地給教師以指導(dǎo)。以專家講座、指導(dǎo)與教師在實(shí)踐中自己摸索自己總結(jié)提高相結(jié)合。派出教師外出學(xué)習(xí)、研討、觀摩、參觀，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)。

5、課題組每月召開一次專題會(huì)議，及時(shí)研究解決課題研究中出現(xiàn)的問題，每學(xué)期召開一次大型的校內(nèi)研討會(huì)。

6、加強(qiáng)圖書室、實(shí)驗(yàn)室的配備，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，贏得家長(zhǎng)的支持與配合。

7、制定制度，加強(qiáng)過程監(jiān)控。學(xué)校將制定《科研管理?xiàng)l例》，《獎(jiǎng)勵(lì)科研教師的辦法》等規(guī)章制度。將教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間納入工作量，對(duì)在科研中取得突出成績(jī)的教師予以重獎(jiǎng)，并作為考核教師的重要依據(jù)。加強(qiáng)過程監(jiān)控。課題組每月召開一次專題會(huì)議，及時(shí)研究解決課題研究中出現(xiàn)的問題。每學(xué)期召開一次大型的校內(nèi)研討會(huì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到老師中去，深入到學(xué)生中去，深入到課堂中去，不斷了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)予以解決。

七、研究的方法

教育調(diào)查法：對(duì)擬定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的年級(jí)，采取普遍調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查與個(gè)案調(diào)查等方法，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)閱讀與寫作的現(xiàn)狀。通過調(diào)查，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我們將在課題研究的過程中，在各個(gè)不同的階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課題研究過程的回溯、追因，對(duì)本課題的教育實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，得出對(duì)本課題的理性認(rèn)識(shí)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

個(gè)案研究法：我們將通過對(duì)個(gè)別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、實(shí)驗(yàn)教師等個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，搜集研究資料，綜合運(yùn)用追蹤法、追因法、產(chǎn)品分析法、教育會(huì)診法揭示教育中的某些規(guī)律。

第五篇：《語文教學(xué)中學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考》結(jié)題報(bào)告

《語文教學(xué)中學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考》結(jié)題報(bào)告

一、課題題目

本課題題目為《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，主要研究在語文教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，二、課題研究的意義和背景

當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，實(shí)質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，教育實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。面向2 1 世紀(jì)的人才應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力。在科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識(shí)是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)效益，推動(dòng)素質(zhì)教育向前發(fā)展。

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺(tái)。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識(shí)寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)背景與一定的情境進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地對(duì)情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識(shí)。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是一個(gè)積極主動(dòng)、不斷深化的知識(shí)建構(gòu)過程。而學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的環(huán)節(jié)。

2、教育理論指出強(qiáng)調(diào)：要在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、獨(dú)立思考、主動(dòng)選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位；主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中多給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。從中可以看出，要達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我—主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?/p>

《學(xué)會(huì)生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。

愛因斯坦說，提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究設(shè)計(jì)

（一）課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)。敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長(zhǎng)期地，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點(diǎn)

1、課題研究的主要內(nèi)容

（1）、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會(huì)說、敢問會(huì)問的能力。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進(jìn)行語文實(shí)踐的能力。

2、課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)

通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動(dòng)地學(xué)語文、用語文。

重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（三）、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

1、行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（四）、課題研究的實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010.9）

1、確定研究課題

2、學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《固原市教學(xué)常規(guī)》，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

3、設(shè)計(jì)研究方案

4、成立課題組，使實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法及要求

第二階段：實(shí)施階段（2010.10-2010.12）

1、運(yùn)用課題理論，進(jìn)行實(shí)踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方式有：教給自主預(yù)習(xí)的方法；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；

（2）重視實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)課外識(shí)字、觀察、收集等實(shí)踐活動(dòng)。

2、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程

階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)實(shí)錄，階段小結(jié)或論文

第三階段：總結(jié)階段（2011．1）

總結(jié)成果，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。

預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

五．實(shí)踐的具體策略

策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

為學(xué)生提供良好的氛圍，通過積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的愿望與積極性，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，尊重學(xué)生的需要，提供自由思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此：

(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。實(shí)行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，視學(xué)生為主人，尊重信任每一個(gè)學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務(wù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。相反，教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須保持教學(xué)態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學(xué)生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，單靠學(xué)校里學(xué)到的東西，是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，許多東西要靠自學(xué)，這就必須具備一定的自主性學(xué)習(xí)思維能力。《學(xué)會(huì)生存》一書指出：未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文。為此，我們根據(jù)語文的特點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行系列化指導(dǎo)：

（1）預(yù)習(xí)方法一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——?jiǎng)澤蛛y詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對(duì)文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點(diǎn)評(píng)注。三是檢查反饋。

（2）聽課方法一是要認(rèn)真聽講，集中注意力。即明確目的、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（如板書，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、總結(jié)性的話等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。同時(shí)要多動(dòng)腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。

（3）復(fù)習(xí)方法一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開復(fù)習(xí)。二是注意及時(shí)復(fù)習(xí)，一要課后及時(shí)復(fù)習(xí)回憶，二要每單元后復(fù)習(xí)回憶。三是把握復(fù)習(xí)策略，一要學(xué)會(huì)比較復(fù)習(xí)，二要學(xué)會(huì)交叉復(fù)習(xí)，三要學(xué)會(huì)背誦記憶，即理清文章的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行多邊嘗試回憶背誦。

（4）作業(yè)方法一是遵循先復(fù)習(xí)后作業(yè)的思路，即先回憶聽課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎(chǔ)上再作作業(yè)。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。三是深究錯(cuò)誤根源，先找原因，再作訂正，以填補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。四是作業(yè)獨(dú)立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強(qiáng)調(diào)自覺。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進(jìn)行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。

第二、提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強(qiáng)化自主意識(shí)，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率??

（二）實(shí)踐成效

經(jīng)過研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：

1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。針對(duì)這種情況，及時(shí)倡導(dǎo)教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

通過課題研究，教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。教師從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。長(zhǎng)期下來，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動(dòng)情感的努力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒?！蓖ㄟ^課題研究，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，正是由于引導(dǎo)學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)驗(yàn)了這一句話，“教學(xué)的最大成功是使學(xué)生喜愛你所教的學(xué)科”。策略實(shí)施后，建構(gòu)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型、多邊互動(dòng)的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力，提高了成績(jī)。

3、學(xué)生的自主性意識(shí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，“打破沙鍋問到底”的探究意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點(diǎn)展開討論或爭(zhēng)論??語言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。學(xué)生學(xué)到的不是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)，而是利用課文，通過探究，活化知識(shí)，增強(qiáng)能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生課外知識(shí)的閱讀量明顯增多，不少同學(xué)開始涉及一些文學(xué)專著類知識(shí)??與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

4.教師摸索出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案，給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！弊鹬貙W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個(gè)性化的理解和感悟。教給學(xué)生思維的方法，教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

七、研究實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以這樣說，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其最終目的也是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它不能游離于教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設(shè)”。教師要通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過知識(shí)的遷移作用，把語文知識(shí)學(xué)得更生動(dòng)、更形象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。同時(shí)，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問題時(shí)，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡(jiǎn)單方式，而應(yīng)努力把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用靈活、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識(shí)的泉水也就會(huì)永不枯竭的。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學(xué)期的研究、實(shí)踐對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期能力的培養(yǎng)來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實(shí)踐，潛在的種子終會(huì)發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對(duì)課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組成員