第一篇：高效作文結題報告2011.5

江蘇省教研室第7期教研課題結題報告

新課程理念下初中作文教學高效性研究

結題報告

翔宇教育集團寶應縣實驗初中 沈壽鴻

本課題被批準省教研第7期重點立項課題后，我們在市縣教科所領導的指導下，邀請專家進行專業引領，勇于實踐，敏于思考，利用多種途徑開展深入研究，努力提高課題研究的針對性、實效性，取得了初步成效，先將課題立項以來的主要工作總結如下：

一、課題的緣由和本研究的新意

新課程背景下，國內的有效教學研究十分活躍，有許多理論工作者和一線人員對此進行了不同程度的探索與實踐。許多教師也重視了作文教學的有效性研究，這些研究梳理了作文教學中的“無效”現象并探究其內在原因，進而提出了作文教學的有效策略。因此，在課程改革進一步深化的“十一五”階段，在作文教學有效性研究的理論與實踐基礎上，進行作文教學高效性的理論研究與實踐探索，顯得尤為重要。

對照新課標關于寫作教學的要求，本地區初中作文教學仍然處于低效無序的狀態，學生的作文水平徘徊不前，具體表現在以下諸方面：

1、教師作文教學研究意識淡薄。絕大多數語文教師不熱衷于作文創新教學研究。

2、作文教學過程中，教師的指導方法低效甚至無效。

3、作文訓練隨意性較大，效果不明顯。

4、初中作文訓練缺少科學有效的體系，語文教材中的作文訓練內容在實際操作中起的作用微弱，許多教師甚至棄而不用。在新課程理念指導下，進行本課題研究，有助于解決目前作文教學中的一系列問題，建立科學有序、可操作性強的作文教學新思路，有利于本地區的作文教學質量再上新臺階。參加本課題研究的學校有3所：2所城區初中，1所農村初中（下舍初中）。課題主持人所在學校是縣初中階段的領頭學校，教育教學質量一直位居前列，在作文教學方面已經取得一些成效，可以發揮示范輻射作用。同時與農村初中共同開展研究，從而推動整個區域性作文教學的發展，具有一定的實踐意義和推廣價值。

本課題與“作文教學有效性”等課題研究相比較，有下列創新之處：

（1）、與新課程作文教學理念聯系更加緊密。在新課程已深入推進的現階段，基于作文教學“有效性”研究的基礎，著力于作文教學的高效，側重當代教育的人文化傾向，立足于生命發展，同時，結合新課程背景下初中作文教學的現狀，構建“高效”的作文教學新思路。

（2）、研究的視野更加開闊。從新課程理念出發，指導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，表達真情實感，江蘇省教研室第7期教研課題結題報告 提高作文水平。

（3）、注重具體策略研究，可操作性強。理論研究與指導實踐結合，吸收新課程作文先進的理念，以作文課堂教學為主陣地，重視作文教學的全程指導策略研究，在初中作文教學中致力于高效作文教學策略研究。

二、課題研究的目標和基本內容

1、概念界定

新課程理念下初中作文教學高效性研究，指在新課程作文教學的理念指導下，在初中階段致力于作文教學的高效性研究。

“新課程關于作文教學的理念”可以如此解析：新課程理念下的作文教學是以促進學生的主動發展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時，關注情感態度與價值觀的教育，培養學生的創新精神；新課程理念下的作文教學要走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發揮學生的想象力和創造力，要求學生能自由地表達真情實感。

“初中作文教學的高效性”定位于初中學段，致力于作文教學的“高效”，具體體現在作文指導策略的高效，作文課堂教學的高效，提升學生個性化作文能力，促進學生作文水平的普遍提高。“高效”相對于“低效”而言，同時比“有效”的程度略高，這樣的定位也切合課程改革下一階段進一步深化發展的需求。

“新課程理念下初中作文教學高效性研究”，指在新課程作文教學的理念指導下，在初中階段致力于作文教學的高效性研究,通過多視野、多角度、多層面研究，揭示“新課程理念下初中作文高效性教學”的基本特點，建立較為科學完善的理論體系并指導實踐。

其概念內涵為兩方面：

一是新課程理念下初中作文教學高效性理論的研究，包括：1.新課程理念下初中作文教學高效性的基本原理及范疇體系;2.新課程理念下初中作文高效性教學與相關作文教學模式的比較研究；二是新課程理念下初中作文教學高效性的實踐研究，包括 ：1.初中各年級作文教學的系列化研究;2.基于不同寫作空間的作文高效性教學策略研究；3.新課程理念下初中作文評價方式高效性研究。

2、重要觀點

1、“作文教學的高效性”研究，是基于“作文教學有效性”研究的作文教學品質的提升，試圖建立科學有序的初中作文訓練系統，在作文指導和作文評價方面兼顧“高效”特性，讓學生自由地、自主地、自發地寫，用自己的心靈寫，促進學生的主動發展，在提高語言文字的表達能力的同時，關注情感態度與價值觀的教育，培養學生的創新精神，提升作文教學的品質。

2、“新課程理念下的作文教學的高效性”研究，將新課程作文教學理念與實踐結合更為緊密，通過多視野、多角度、多層面揭示初中作文高效教學的特點，在初中語文習作中構建科學有序的操作體 江蘇省教研室第7期教研課題結題報告 系，切實提高學生作文水平。

3、研究目的

（1）、建構新課程理念下高效的初中作文課堂教學案例。這里指在新課程理念指導下，建構成功的可供示范的高效作文課堂，促進新課程背景下作文教學的完善化和系列化，在運用中逐步提高作文課堂教學效益，大面積提高學生的作文水平。

（2）、探索新課程理念下初中作文教學高效指導策略。運用新課程理念進行作文教學的設計、組織和實施，總結出作文高效教學的程序、方法、技巧以及評價等策略。探究新課程理念下初中作文教學高效性的途徑，如課內寫作與課后練筆的關系；多媒體環境下網絡寫作與紙質寫作的關系。

（3）、總結新課程理念下初中作文教學高效性研究對于語文教師專業成長的意義。在多角度探索作文教學高效性的過程中，總結教師在作文高效性教學中的地位和作用，探索作文教學的智慧，提升教師的專業素質。

4、研究方法

文獻研究法：關注國內外作文教學發展動態，收集相關文獻資料，提高教師理論水平。行動研究法：在行動中研究，在研究中行動。積極探討新課程理念下作文教學的高效性，不斷反思修正課題實施方案。

個案研究法：通過個案研究，由點及面，明晰教師的研究思路，及時總結研究的成果。敘事研究法：在“新教育在線”“建設數碼校園”專欄開辟主題帖，及時交流研究的信息、困惑及成果，并利用網絡進行開放式研究。

調查法（問卷調查、訪談法）：通過問卷調查訪談等形式了解研究對象現狀、問題及建議。課堂觀察法：通過作文課堂教學，觀察學生學習的過程、狀態及成效。

5、研究途徑：

搜集相關研究信息，整理具有價值的理論及相關案例供參考；根據總課題落實子課題研究內容及研究人員；分階段按照研究目標逐步實施，注重生成性問題的探究，并吸收課程改革中的經驗，及時調整研究思路；總結階段，在匯編成果的同時，加強反思，注重實效，力爭使該課題具有較大范圍的推廣價值。

倡導“草根化”研究，不做表面文章，充分利用現代化技術平臺，組織參加研究的學校（城區學校2所，農村學校1所），建立研究網絡：總課題組協調分工——子課題組分項目研究——實驗學校參與的教師的個案研究，將研究落到實處。

三、課題立項以來的主要工作及研究過程

（一）優化課題管理，保證課題實驗順利開展

我們十分重視課題研究的起步工作，以嚴謹的科學態度進行課題管理：首先成立了課題領導小組，江蘇省教研室第7期教研課題結題報告

由課題負責人沈校長擔任組長，袁愛國同志負責課題常務工作，縣名師班成員及我校教研組長、備課組長為子課題負責人，主要負責方案的組織實施。我們還把這項課題作為我校語文組中心研究課題，建立了三級研究網絡，圍繞中心課題，各教研組、備課組建立了子課題，每一位教師確立了自己的教研專題，從小處著眼，向深處探究。

其次，制定了嚴格的科研制度，包括對人員的學習培訓、研討上課等都作了詳細的規定，如外派學習匯報制度、課題沙龍研討制度、課題理論學習制度等，并扎扎實實組織實施。我們注意及時總結，在回顧工作的過程中發現問題，不斷完善，每階段的階段性總結，著眼于工作的提升和反思，明確今后的努力方向。在2008年5月召開的縣名師班課題工作研討會上，學校作了經驗介紹，得到專家、同行們的肯定。

再次，科研資料的積累和規范的歸檔，便于我們回顧工作的進程，分析存在的問題。學校設置了課題研究專柜，分類放置科研資料和科研書籍，實行規范化管理。比如設置了情況分析、方案計劃、學習材料、教學設計、案例分析、總結體會、論文撰寫、獲獎證書等，項目清晰，便于查找。

（二）加強理論學習，提高課題研究水平

為了深入了解當代國內外教育理論成果和最新動態，提高課題研究的深度與廣度。我們采取了自學和集體研討相結合的辦法，在報刊雜志中精選與課題相關的教育教學論文、教學設計方案等資料，購買了《新語文作文》、《語文教育展望》及《新課程作文教學優秀案例》等優秀教育叢書，并開展了多種形式的讀書沙龍活動，學習科研方法、課程改革、課堂教學等理論，在深刻理解的基礎上融入到實踐工作中，隨著試驗過程中遇到的問題調整學習內容，力求給老師最及時、最有效的信息。

為了及時解決課題研究中的困惑和難題，我們邀請了南師大吳永新教授全程指導課題的調研立項、開題、實施等工作，省教研室董洪亮主任、市教科所辜偉節主任、市語文名師工作室黃正瑤、王安琪、張悅群等專家，及縣教科室領導蒞臨我校，對課題的開題論證、研究過程進行了具體指導。我們還創造機遇，走出去，請進來，讓教師親近名師，與專家對話。王棟生、嚴華銀、曹勇軍、唐江澎等名師多次同課題組成員對話交流。讓每一位教師聆聽名師的心聲，了解前沿的教育教學理論，增強了教師參與課題研究的內在動力。

我們還引導教師不僅多讀、多思、多實踐，還要多總結、多練筆。鼓勵教師開展敘事研究，及時記錄課題研究狀況，整理教學案例；同時鼓勵教師走進網絡世界，搜尋課題研究信息，許多教師積極登錄翔宇教育集團、教育在線等網站論壇，參與爭鳴，發表見解，提升自我。我們還采取多種方式鼓勵教師同行互相學習，大力倡導備課組、教研組、年級組內教師之間的互相學習，在集體備課、課堂教學觀摩時，結合具體教學案例，圍繞課題進行深入探討研究。我們還利用縣語文名師班活動平臺，及時將教師近期研究成果與全縣同行分享交流，擴大課題研究成效。

（三）、開展行動研究，積累課題研究成果 江蘇省教研室第7期教研課題結題報告

課題研究采用行動研究的方法，便于邊行動邊研究，發現什么問題，還可以及時調整研究計劃。行動研究的方法更適合教師的教學實際，每一節課都在行動。高效作文教學課題緊緊圍繞“計劃、課型、課例”三個主題詞進行。高效作文教學課題組擬寫了“高效作文教學計劃”，我們要求每位課題組成員一學期至少開兩次研究課或公開課。

縣初中語文名師研修班在翔宇寶應實驗初中開展了“高效作文”研究教學觀摩研討活動。08年10月來自全縣各初中的200多名語文骨干教師參加了活動。南京師范大學吳永軍教授全程參與研討。本次活動首先由城北初中的成玉老師、曹甸初中的陳燕生老師分別上了《細節描寫，凸現人物個性》、《運用排比，讓議論文的肌肉強健起來》兩節觀摩課，隨后，寶應實中的陳萬清、袁愛國老師為兩節課做了精彩點評。09年5月開展了觀摩課研討活動。實驗初中胥明豪、陳連林兩位老師執教了題為《寫作需要打開》、《讓流行音樂與作文共舞》兩節研究課，課后，兩位老師就本課的設計作了具體解說。袁愛國、沈宗銀兩位老師圍繞研究課題，結合兩節研究課進行具體評說，這兩節作文課選題新穎，設計精巧，喚醒了學生的寫作記憶，豐富了學生作文的表達方式，極大地調動了學生寫作的主體意識。

09年10月本次活動首先由曹甸中學的歐同亮老師、寶應實中的楊權應老師分別上了《捕捉生活中的哲思》、《感悟點題：讓作文有點深度》兩節觀摩課，隨后，寶應實中的沈宗銀、袁愛國老師分別以《作文高效性教學的幾點建議》、《簡約而豐富：作文教學高效性的研究》為題對兩節課做了精彩點評。評課結束后，南京師范大學吳永軍教授作了總結講話。他對兩位老師的觀摩課進行了中肯的分析，認為沈宗銀、袁愛國老師的點評非常精當。我們從中總結出各種新課型的基本特征和教學模式，證明高效作文教學新課型具有實效性。

課題研究的思路必須清晰，切合實際，便于行動研究法的實施。各階段的研究目標具體明確。以理論指導實踐，檢驗理論，運用模式于課堂教學，并做到靈活多樣，不同課型、課時均運用不同的教學法，避免單一化、機械化，活學活用，實施課型整合。提高階段研討高效作文教學新課型，創建新的教學模式，以課型為核心探討高效作文教學規律，運用新課程理念進行作文教學的設計、組織和實施的過程中，總結出作文高效教學的程序、方法、技巧以及評價等策略。總結新課程理念下初中作文教學高效性研究對于語文教師專業成長的意義。在多角度探索作文教學高效性的過程中，總結教師在作文高效性教學中的地位和作用，探索作文教學的智慧，提升教師的專業化素質。

作文教學高效首先在于尋找作文源頭，泉源豐盈，溪水不歇修煉慧眼，引導學生發現生活；走出書齋，帶領學生創造生活。其次命題要撥動心弦，激發欲望。作文命題的好壞，直接影響著學生的寫作興趣和寫作效果。作文命題，關鍵要激起學生的寫作欲望，幫助學生找到寫作的引爆點，讓學生產生寫作的沖動，使學生愿寫、想寫、樂寫。那么，如何撩撥起學生的寫作情感，讓他們拿起筆來能“怦然心動”呢？ 命題要貼近生活。命題要關注時事。命題要深入心靈。江蘇省教研室第7期教研課題結題報告

作文教學高效關鍵在于寫作過程的指導。作文過程包含的因素和環節實在很多，有時候問題就出在一些并不被關注的、但卻是十分關鍵的環節之中，通常的訓練很難到位，這時，就需要對這些重要環節進行放大，讓學生在放大鏡下全息解剖，發現問題，使學生對這個問題看得更清楚，認識更到位，然后讓學生在反復的歷練中揣摩要領，領悟規律。

作文教學高效關注教學評價。在作文評價中，堅持“發現、欣賞、激勵”三個原則，睜大眼睛看學生的作文。一是賞識是金，“蹲下”評價。二是含英咀華，亮點評價。三是因人施教，分層評價。通過個性化的指導，提高了作文指導的針對性和實效性。四是教給方法，自主評價。通過自評、互評、小組評等形式，讓學生進入反饋和評價的角色。五是交流發表，多元評價。教師如果能為學生搭建一個發表平臺，強化發表意識，鼓勵學生積極去創作，這樣學生就會從寫作的自然王國進入到寫作的必然王國。為此，通過多種渠道，為學生提供發表園地激勵更多的學生去熱愛寫作。

四、研究成效

1、課題研究成果豐碩。隨著課題研究的深入推進，在課題過程中開展教學案例、教育敘事研究，引導教師積極撰寫教育教學論文、教學案例、教學隨筆，開題以來，教師參與教育教學科研的熱情不斷高漲，成果豐碩。課題主持人沈壽鴻校長作文課《動作描寫：讓人物活起來》獲揚州市骨干教師優秀課一等獎，研究成果的代表作獲得2009年12月的江蘇省園丁杯論文大賽一等獎，2010年10月的揚州市教科研骨干論文評比一等獎。《作文教學要關注寫作過程的指導》最初發表于《語文教學與研究》（2009年3 月中文核心期刊），后被中國人大復印中心《初中語文教與學》2009.8全文轉載。《心靈的自由歌唱》《基于教材的語文讀寫結合教學策略》兩篇論文分別發表于《語文教學與研究》。2008年課題主持人曾應省教師培訓中心邀請，為蘇北徐州、鹽城兩市語文教師作“新課程理念下的初中作文高效教學”專題講座，收到普遍好評。

課題組成員袁愛國發表的專題論文有：《微型寫作課：高效作文教學可資借鑒的課型》《簡約中見豐富：高效作文教學指導的必然訴求》《讀圖作文：作文教學高效的可能途徑》《合理：作文有效教學的必然訴求》，戚成林《學生寫作小竅門》、潘瑞祥《讓學生創作的心靈自由飛翔》、展文國《巧設句式，讓“課堂訓練”更精彩》、顧玉喬《淺談話題作文解題技巧》在《語文教學通訊》《語文教學與研究》《語文報》等老師等省級以上期刊發表。潘瑞祥《作文講評課：想說愛你也容易》、戚成林《送別傳統作文本 悅納活頁作文紙》、苗萬紅《摭談新課程背景下個性化作文的教學策略》、邵家寶《初中作文教學的現狀分析與思考》、胥明豪《談基于網絡環境下學生作文素材積累的指導》在江蘇省“師陶杯”“五四杯”及教育學會教育教學論文大賽中獲獎。課題組成員傅春松在揚州市中考復習研討會執教作文觀摩課《拿什么打動你的心》，受到一致好評。

2、我校學生的作文素質得到全面提高。學生在作文學習中能產生創新動機和學習興趣，促進教法改進和學法指導的統一和諧發展，切實提高教育教學質量。自開題以來，學校已先后結集出版了6期《學生優秀隨筆選》，既給同學們搭建了展示自身才華的平臺，也給同學們提供了交流切磋的機會，更提升了學校的文化品位，受到了全校同學和家長的熱烈歡迎和高度評價。《學生優秀隨筆選》中的每一篇作文均出自學生之手，反映了實中學子敏銳感受生活、深刻表達思想、巧妙抒發情感的能力，同時也體現了教師的悉心指導、精當點評，篇篇堪稱佳作。江蘇省教研室第7期教研課題結題報告

我校學生在省市縣學生作文大賽中屢創佳績。范方宇同學2008年參加江蘇省第六屆“中學生與社會”作文大賽決賽，以一篇立意深刻、構思新穎、文質兼美的《十字街頭》榮獲初中組一等獎。2009年徐璐瑤等同學在江蘇省中學生作文大賽中獲一、二等獎。在省市縣征文活動中，全校有200多名同學獲獎。全校同學有100多篇學生習作發表在《中學生優秀作文選》《語文教學與研究》《新語文學習》《作文評點報》《關心下一代周報》等全國各類報刊雜志上。

3、促進了教師作文教學專業素質的提升。初中生態作文著眼于改變教師的教學理念，調動學生作文學習的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力，在民主、自由、和諧的學習環境中形成自主進取、積極探究、勇于創新的學習品格，使之在競爭日益激烈的未來社會中獲得可持續發展的動力。同時通過三年的研究與實踐,實現學校、教師、學生的共同發展，培養具備較強的科研能力和教育教學能力的語文教師隊伍，從而提升學校的品位。

4、課題成果得到初步推廣。近年來，我校先后承辦了全縣初中作文課改課堂教學觀摩活動，面向全縣舉行了課改教學的半日開放活動，得到了許多專家及教師的好評。多人次在縣市優秀課評比中獲一等獎。我們還接待了上海、山東、安徽、湖北以及省內縣市等地10多所學校來校進行課堂觀摩，受到聽課老師的一致好評。

五、課題研究展望

1、課題成果的系統性不夠。新課程背景下的課題研究的深度有待深化，沒有形成本課題的研究專著，研究成果尚待進一步梳理、加工、整合。

2、課題成果的推廣范圍尚須擴大。對一線教師的指導針對性、可操作性有待改進。我們在“十二五”階段將繼續加強作文課題的深入研究，以取得作文教學課題研究的實質性突破。

第二篇：《高效課堂教學設計研究》結題報告

五里小學《高效課堂教學設計研究》

科研課題結題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設計研究

二、課題背景

隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據市、縣教育局的有關文件精神，曾經承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發現：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發展，時代在進步，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發展學生的學習主動性、獨立性、創造性，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，有“有效教學各學科教學設計”課題研究成果作為基礎，我學區全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率

2、理論依據

（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

D、教書育人的完美體現。

E、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區乃至更大范圍內小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質量。意義：通過本課題的實施與研究，優化小語學科的課堂教學，改變我校現有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養的發展。意義：充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標和內容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內容，構建現代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關小學生學習方式的規律，構建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優化和專業成長；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學質量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養，具有創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結實踐經驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區內加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學現狀，由參加過骨干教師脫產培訓的李昌榮教師，查閱相關資料，分析當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調查，對調查情況進行及時總結與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調查研究中發現的困惑。

（1）教師對分層教學、分層輔導等設計持不同的看法：認為40分鐘一節課大部分時間是學生自學合作交流會不會影響課堂質量，分組合作學習的效果如何體現。

（2）語文課堂教學如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結合學習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學法步驟：

（1）課前預習、自主讀畫（2）激趣導入、初步質疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據我校教育教學發展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領導小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網上專題學習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關的現象、數據、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。

此階段，學校在語文學科中實施了課堂教學結構的改革。實踐證明，“五步”教學模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎上獲得各自更大限度的發展，教師的專業成長也成為了現實。

（1）提高了學校領導對辦學思想的認識。

課題研究提高了學校領導辦學理念的認識，從“課堂讓學生獲得各自最大限度的發展”這一研究理念，延伸到學校倡導學生“快樂學習，快樂生活”，形成了學校的辦學特色。

學校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學思想，落實和完善教育教學改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領教師開展“學習——實踐——總結——再實踐”，對“高效”理念深入學習、理解，結合實驗操作的情況及學生的實際，不斷探索和改進教學的細節，對高效課堂教學與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業素養。

學校把與專家的交流學習作為強大的理論基礎與后盾，專家先進的理念與指導，進一步更新了教師的教學理念。學校更充分發揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學習與大膽嘗試，提高了教師的素質，有效地促進了教師的專業成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終總結出可以操作的小學語文高效課堂教學模式——語文教學五步法。

1、在研究中學。

學校積極為教師實驗創造條件，提供對高效課堂教學理論學習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學各環節的優勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節課后集體討論，一位老師執教后開展組內評課。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學校把課題研究與校本教研相結合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學期組織幾次全學區高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復實踐，不斷提高課堂實效。教學模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學五步設計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學中的薄弱環節，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據學生實際，大膽地進行改良與創新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學校良好的教學氛圍，教師們的課堂教學比過去更從容、更自信。

（四）總結推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學案例、教學反思、教學設計、研究論文、實驗報告、經驗交流等形式進行總結，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結題報告，申請結題。

（3）、召開課堂教學研討會、經驗交流會，在學區范圍內的各個學科推廣研究經驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現在經歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領導和學校領導的大力支持，使整個研究工作基本達到了預定目標，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構建了高效課堂的五步教學法步驟： 1課前預習、自主讀畫 2激趣導入、初步質疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓練

1、課前預習，自主讀畫——“學”

在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學習中,老師要充分發揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,引導學生理解文章。

2、激趣導入，初步質疑——“疑”

教師要采取各種方式激發學生學習興趣，引導他們走進新課的學習。根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，激起學生迫切學習新知的心態。

當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”引導、鼓勵學生初讀課文后自主質疑。尊重學生的每個疑問，表揚質疑行為，激發學生較強的探究意識。

當學生發現疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。

強化合作互助形式，各學習小組先由學生將自己對課文的見解或學習心得先在小組內交流,每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識。然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓練——“練”

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質

這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學中遇到的問題，開展領域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現象和教育事件，不是靠多年教學形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現出自己作為一個小學語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學語文教師素養大賽中，表現突出，獲撮鎮片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學比賽撮鎮片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發表。課題組最終編寫了一冊《教學案例集》，一冊《優秀教學設計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統地開發語文校本教材，做好與現行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學校將繼續努力為老師創設良好的工作環境，并提供盡可能多的學習機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內化為自身的素質，把教育科研的熱情變為切實的成果。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質教育作出新的貢獻！

第三篇：《淺談如何構建數學高效課堂》結題報告

淺談如何構建數學高效課堂

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了構建高效的數學課堂，我結合自己的教學實際，認真分析數學課堂教學的現狀以及低效的原因，從教師的課前準備、課堂操作、以及對學生學習習慣的要求、學習方法的指導等方面，闡述了數學課堂教學中如何構建高效課堂。

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

我認為數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際情況，一味的“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課看上去熱熱鬧鬧、氣氛活躍、學生就是整個課堂的主人，但實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，有的甚至不知道本節課學了哪些內容，最終造成數學課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，體會不到通過思考完成任務的成就感，學習興趣大大減弱，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面

發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養，忽視對學生的基礎、能力的關注；忽視了“興趣”是最好的老師，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，依賴老師，被動學習。由于初中階段數學內容較少，內容也相對簡單，學生在課上只是聽，課下重復訓練。進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟著老師轉，沒有掌握學習數學的主動權。課前不預習，課上忙于記筆記或跟著老師盲目聽，沒有自己的思考，沒有抓住數學學習的真正方法 ——理解，聽課效率很低。

(2)沒有養成好的學習習慣。數學概念，數學知識的來龍去脈是學習數學的實質，很多學生只注重結果，死記數學結論，甚至是例題的解答，上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。在學習時缺乏積極思維，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，甚至老師講完都不去想為什么這么做，合理的解題步驟應該是什么，結果越學越吃力，越吃力越不想學，惡性循環，最終導致有些學生都放棄了數學學習，厭惡了數學學習。

(3)好高鶩遠，眼高手低。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、如何實施高效課堂教學

那么，如何實施高效課堂教學呢？下面將從五個方面來談談我對實施“數學高效課堂”的幾點看法。

1、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教

材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數》這一節：如何讓學生把對初中銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中？根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。

2、預習是實施數學高效課堂的法寶。

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。四是仔細思考本節內容和以前的知識有什么聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

3、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；對學生恰如

其分的評價，給了學生學習的信心和動力。反之就會出現這樣的情況，中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

4、應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

5、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性？在教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。另外，在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施

教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

第四篇：初中數學高效課堂教學結題報告

初中數學高效課堂教學結題報告

大興學校 楊俊 2011年12月

初中數學高效課堂教學結題報告

一.課題的提出

新課改深入人心，教師的教學理念、教學行為隨之起了新的變化。課堂教學變得開放、靈活，學生的主體性突顯出來，自主學習和實踐探究的機會也相應增多，老師則以引導和鼓勵為主。因此，在素質教育和新課程標準的形勢下，改革教育方法，探索高效率的數學課堂教學模式，是教育工作者關注的重點，是每位數學教學工作者應該深刻研究的課題。

實施開放式高效的數學課堂教學，會使每一個學生對學習產生濃厚的興趣，以積極的學習狀態去主動地探求知識。這種教學模式幫助學生變“苦學”、“厭學”為“愿意學”，變學生的外力強迫下的“刻苦”，為依賴學生自身內在的動機，創造性地學習，從中獲得學習成績的快樂感，使學習數學由“要我學”，變為“我要學”，成為一種愉快地學習，變解數學題的枯燥感為“苦中有樂”，體驗到學習數學的過程是不斷發現，不斷探求，不斷創新的其樂無窮的思維過程，從學習中獲取樂趣，實現成功，從成功中樹立信心，又回過來激發學習熱情。從而取得理想的數學成績，培養出高素質的數學人才。這種教學模式的探索，是激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性、積極性，迅速使學生進入“角色”的有效途徑。在新的形勢下學校如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為我們所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，是穩固學校發展的基礎，高效的課堂教學改革能促進學校的良性發展，同時能迅速高效地提高學生的數學素養。

目前，中學生思想活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段，我們教師應不失時機地抓好這個時期的教育。然而，如今的數學教學狀況令人堪憂，只有少部分學生數學訊息能力教強，或有強烈的學習愿望；半數左右的學生把數學當成考入高一級學校的敲門磚，強迫自己去學、去背、去記，這部分學生把數學學的枯燥乏味，學的身心疲憊，把數學當成苦任務去完成；其中，20%左右的學生由于數學基礎實在太差，對數學學習產生了“厭學”，甚至“棄學”。另外有20%左右的學生認為學數學無用直接放棄他，而不是底子差，對這將直接影響數學教學質量的提高。這是擺在我們面前的教學難題，也是我們目前大興中學七年組學生的一個現狀，也是擺在我們教師面前的一大難題。因此，課堂教學效率的提高已破在眉睫。

（1）高效是時代發展對教育改革的呼喚。

社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的高效發展的社會，呼喚著學校教育的提高與改革。因此，高效的教育是時代發展對教育改革的呼喚。（2）高效是深化改革和教育自身發展的需要。

節省時間，多辦事是21世紀學校教育改革追求的目標。建立高效的課堂教育正是順應時代發展的需要。更是深化教育改革，提高教育教學質量之必須。（3）高效是珍惜課堂時間，珍惜學生的生命必然體現。

當代教育家魏書生說過：“珍惜課堂時間，就是珍惜學生的生命”，珍惜學生的每一分鐘時間，用最小的投入獲取最大回報。高效的上課藝術藝術是指教師在教學管理過程中通過合理安排，教師與學生分別有效地支配教和學的時間，提高時間的利用率，使每個學生都保持學習的高效率，其課堂能量才能高效的被釋放。

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托于高效發展的社會環境，從初中數學教學的性質和特征出發，針對本學校的教育現狀，引進?數學課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展初中數學教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索數學向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬數學教育途徑，開發和整合數學課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，使學生在高效率的課堂中用數學，學數學，讓學生喜歡了數學，知道數學的價值，才能上出高效率的數學課，才能迅速提高學生的數學素養。

高效的數學課堂教學模式是指充分關注和培養學生的學習興趣，尊重學生發展的需要、個性特征、1 認知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學生為主線，由班級中尖子生講解及小組交流合作學習為方式，以課堂互動為重點，創設學生自主學習的情景，讓學生自主、主動、活潑、有序地參與課堂活動，加強數學課程內容、學生生活經驗和實際的聯系。是教師在單位教學時間內獲得最大的教學效率的一種課堂教學模式。是培養學生創新意識，充分挖掘學生的潛能的新型教學模式，是人們所追求的最務時課堂教學。高效的課堂是幸福的課堂，是積極向上的課堂。

江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，高效率是國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志的精辟論斷為我們指明了方向，新世紀的知識爆炸鞭策著我們去研究和探索。新的教育體系為我們指明了課題研究的導向，再加上學校的重視與支持，為我們課題小組研究提供了可行的保障；另外我大興學校的數學教學一直處于薄弱階段，也是我們數學小組研究的動力源泉。我們有信心將《高效的數學教學課堂》研究到底。

二.研究的理論依據

1、前蘇聯教育科學院院士巴班斯基，在其所著的《教學過程最優化》中，他提出了教學過程最優化理論，他認為，“最優化”這一術語是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，而“最優化教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校所規定的標準”。（《論教學過程最優化》P67）“最優化的前提是：從所提出的標準觀點出發，在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件以及該班和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地（最優化的）發揮效能。”（《外國教育動態》1983年第5期P50）它不是什么特別的方法或手段，而是一種目標明確的、有科學根據的、引導師生進行創造性的教學工作，以少量時間和力量取得巨大的效果”的一種安排。巴氏的最優化教學的標準有二：一是效果，二是時間。初中數學課堂教學效率就是要研究在時間和效果上找出最優化的關系，因此，此理論為本研究奠定了最基礎的研究依據。

2、有效教學（effective teaching）的理論。它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。它的基本觀點是教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教是認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。學習時間與學生的學業成就有相當穩定的相互聯系，學習時間的多少直接影響學生的學業成績。由此，本研究指出的初中數學課堂高效率，就是要使“學生學到什么或學得好”，教師的教學就是要將學生的學習時間最大化。因此，有效教學理論成為本研究最直接的研究依據。

三.課題研究目標

1、科研目標

通過研究，增長教師的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同時也嘗試創新教育，力圖尋求更加有效的教學策略和方法，以期在數學教學質量上有新的突破。

2、發展目標

改善課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，引發學生強烈的求知欲。讓學生從成功的歡樂中品味學習的興趣，成為自我學習的主人，成為獨立的學習者。從而提高大興中學的數學成績

四.課題研究內容

根據本課題研究范疇的界定，我們研究的主要內容是：在初中數學過程中，充分利用課堂45 分鐘的每一秒熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到 “四讓”：在有限的上課時間內讓學生多講一些，讓學生多做一些，讓課堂更輕松一些，讓學生學得更多一些。

五.課題研究方法：

（1）問卷調查法。（調查的主要內容是）：

①學生對數學課堂教學的喜歡情況；

②結對子后，對尖子生能力的提高及差生轉變問題。③數學筆記對成績的幫助（2）案例法（3）文獻法（4）行動研究法

六.課題研究成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的數學知識與大家共享。

1、增強了學生的主體意識

通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。學生自主學習的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。

2、提高了學生的實踐能力

在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未區統考中各年級的數學平均分均排在前面，走出了從前數學總是末位的陰影。

3、提高了教師的素質

通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。

4、提煉并撰寫了一定數量的教學案例、心得和論文等。本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

論文：《數學高效課堂的教學模式》 教學設計：《確定位置》 教學教案：《平方根》《立方根》

七、課題研究過程

1、從興趣和能力入手

①、每堂課一個輕松數學話題，使學生對數學知識有需求感；

②、讓快樂走進課堂，相信每一個學生，不放棄一個弱者，讓學生自主講課

③、動態多媒體教具，使學生體會數學課的奇異，但要根據實際情況運用多媒體，不能為了吸引學生而影響教學效果。

④、聯系生活，讓學生感到數學無處不在，對數學有探求感，2、活而不亂的合作討論 ①、建立和諧的師生關系。

②、讓歡笑充滿數學課堂的每一個角落。③、記好課堂筆記，整理錯題本。④、多媒體隨時走進課堂。

3、①、好幫差，尖子生與暫差生雙豐收

②、容許學生犯錯誤

4、有層次的作業練習（設計開放性數學題型）①、設計“基礎性練習”培養學生的思維的自信能力 ②、設計“一題多解練習”訓練學生思維的條理性； ③、設計“舉一反三練習”訓練學生思維的靈活性； ④、設計“易錯類練習”訓練學生思維的準確性； ⑤、設計“猜想性練習”訓練學生思維的創新性。

5、師生的共同反思

教師反思，使本人建立了科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。也提高了教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。更能使自己逐步成長，逐步完善教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研型”。

學生反思，學生在不斷的反思中，獲得新知識，發展能力，同時看到自己獨特的見解，新穎的想法而信心倍增，增強了探索的勇氣，反思的過程不是簡單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，認真反思產生錯誤的根源，細致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”，它的意義在于學習能力的發展、提升。

第一階段(2010年9月——2010年12月)準備階段。2010年9月確立了《初中數學高效課堂教學模式》的研究。下達立項通知書后的10月份及時做了該課題的開題報告。

第二階段(2011年1月.——2011年4月)初步研究階段。收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別交流）

第三階段(2011年4月—2011年10月)研究階段。學校大力支持課題研究工作，建立了課題研究專項記錄本、檔案盒等，使課題研究趨于規范化。該課題研究工作得到了學校的大力支持后，學校課題組定于每周五下午為課題組研究活動時間。逐漸摸索出一套新的教學思路（1）興趣導入（2）學生自學講解（3）小組討論（4）分層互練（5）師生共同反思。在一定程度上提高了課堂效率，提高了學生的成績。第四階段(2011年10月—2011年12月)總結階段。收集、整理各種資料,全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。

八、課題研究反思與設想

1、結題不息題。

盡管我們這一課題按計劃結題了，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的 4 成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

2、主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

第五篇：中學歷史高效課堂研究結題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉換；

五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關注學生的進步或發展。

2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

（二）課題研究的內容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、導言設計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。

2、板書設計的研究

好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。

5、指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日