第一篇：走進孩子的游戲世界

走進孩子的游戲世界

孩子的世界是游戲的世界，他們在游戲中學習在游戲中成長，而我們教育者的任務就是讓這個游戲世界得以實現和日趨完善。2009年11月天寧區開展了幼兒創游活動展評，旨在將幼兒的游戲活動從理論認識和實踐層面都做一次提升。非常有幸能跟隨胡敏主任參加評委工作，由此換了一個角度，走進孩子的游戲世界。在短短的四天半時間里，我們走遍了22所幼兒園，每一所幼兒園不同的園所特色都給我留下了深刻印象，而每一所幼兒園組織的游戲情境，不僅呈現出園所游戲經驗的積累，更體現出大家對創游的獨特見解。本次游戲種類大致有：角色游戲10所，建構游戲7所，表演游戲5所，其中有的內容略有側重，有的內容體現出各元素的綜合。應該來說本次創游活動，每一個園所都是在經過認真學習理論明確創游定位的基礎上經過精心設計的，幼兒的游戲水平雖有差異，但整體呈現出來的游戲基礎還是比較扎實。即使是小班孩子也體現出出人意料的交往能力和角色意識。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐富的大餐，讓我在學習之余對創造性游戲有了更深刻的認識，也引發了我對本次游戲展評所透出游戲信息，進行了一些思考。

一、有創意的教師才有創意的孩子——教師的引導作用不容忽視。“有創意的老師才有創意的孩子”，這是我在此次活動中最大的感受。也許是游戲的原因，我們一直提倡進行退位指導和隱性指導，但有的教師對此種方法掌握有誤，在游戲中顯得無所事事，不過也有教師顯得游刃有余。而往往一個游戲玩不玩的開來，有沒有將游戲的價值進行提升，教師的引導作用猶如畫龍中的點睛，起著關鍵的作用。

1、開始部分的引導。本次游戲中我覺得有的老師做的非常到位，他們有的用游戲的方式直接將孩子帶入角色情境如：《停車場》游戲、《新羊村》游戲；有的會用游戲中角色身份開門見山的進入游戲情境，如：混齡游戲《娃娃游北京》中導游（教師）；有的教師會用問題的語言引導孩子進入游戲：如《貝貝秀》中的貓媽媽的來信??引導語簡短精煉切入重點，而將大部分的游戲時間和空間給孩子自由發揮。而有的教師則走入一種模式：總結上次活動、揭示本次活動、交代注意事項、討論活動玩法、規則、角色分配。往往教師說的非常起勁，孩子早就躍躍欲試或者等的不耐煩了。從這個模式中至少我們可以看出教師對孩子游戲能力的懷疑。孩子的群體游戲從他入園的第一天就已經開始，游戲基本的規則應該都是約定俗成，教師就不必要面面俱到。那么如何把握引導的尺度？從觀察中我發現：孩子能力、游戲重點、難點不同，引導部分的側重點就會不同。而孩子的興趣點決定教師引導方式。引導語部分教師引導的好，會影響整個游戲的進程。

2、游戲過程中教師的指導

（1）觀察者：游戲中的孩子創意隨處閃現，游戲中的孩子狀態千變萬化，教師要做一個敏銳的觀察者，注意游戲中突發情況、關注游離在游戲外的孩子、觀察教師游戲預設目標在幼兒游戲中的體現??本次很多游戲都采用了照片記錄的方式將教師的觀察記錄下來，便于隨時調整。如《游北京》、《我愛我家》等這是一個方式。但最常用的還是要依靠教師適時實地的觀察和及時解決問題。如：《白雪公主》搭建中孩子出現爭搶現象和搭建物體色彩搭配的問題，教師非常敏銳的發現了，就可以在過程中及時解決。

（2）協助者：當有了教師觀察做基礎，教師要做的就是協助孩子。

協助孩子提升游戲價值。游戲《貝貝秀》中教師一直是孩子服裝創意的協助者，也許有些孩子的技能僅僅是隨意的剪、貼，當教師引導孩子有序的黏貼、有目的的剪，那么孩子服裝成品就會是意想不到的“作品”。《我眼中的恐龍園》也許孩子搭建的只是非常隨意的幾朵花、幾只恐龍、幾座建筑，但在老師的規劃下就成了錯落有致的恐龍園。

協助游戲情節的推動。幼兒游戲不是教師計劃中的演出，我們在幼兒游戲過程會發現，每一次幼兒的游戲都會有新的東西增加或興趣點的轉移，教師要及時發現孩子的興趣點，推動游戲情節的進一步展開。在我園的《游北京》游戲中最初只提供了幾個經典景點的游戲，但在“游”的過程中發現孩子會自己假想的進行拍照、會將食品街的食物拿在手上邊吃邊玩，那么教師就及時的提供照相機、野餐墊子、籃子，又新增加了景點攝影新游戲，協助孩子開展拍照、野餐、攝影社游戲。圍繞著“游“北京，不斷順應孩子的興趣點，游戲中孩子始終有事可做、有物可玩。《停車場》游戲，孩子的基礎是搭建平面的停車場，如何將平面的建筑引導到搭建立體建筑，教師的游戲過程引導非常自然和機智。讓每位孩子的汽車開進停車場，幼兒發現汽車在平面停車場停不了，轉而自發的討論搭建立體停車場。教師的引導自然的推動了幼兒游戲向更高層次發展。

3、游戲評價中的指導

游戲評價在我們本園的研討活動中也是一個比較難的問題，評價既要解決本次游戲中問題，又要提升各方面價值，還要體現今后游戲的延伸。本次活動中很多幼兒園的評價方式值得借鑒。如用照片記錄、過程錄像、評選、作品（服裝）展示等等。自然而又突出重點。不過也存在一些泛泛而談的評價：今天的游戲開心不開心？（孩子的回答總是：開心）。我們今天的游戲你發現問題沒有？（孩子在游戲中，他怎么會發現問題？）?? 對于游戲結束時的評價，要做到有效，最主要的要把握好評價重點，這和你的預設目標緊密聯系同時又是建立在游戲適時觀察的基礎之上的。

二、材料是游戲的支撐——多元化合理化的投放材料是游戲的基礎 開展創造性游戲，材料提供是整個游戲開展的支撐，材料提供的恰當，幼兒游戲的質量相對就高，成就感強。如：《家鄉的路》，游戲雖然偏離了路的主題，但是幼兒搭建的成品質量較高，這在于教師提供的彩色插塑無論在色彩還是構建方式上都非常適合搭建建筑物。反之則會使游戲在某一個環節和層次上停留。怎樣的材料才是適合孩子或如何提供給幼兒適合的材料呢？

本次展評中也有很好的做法。

1、根據孩子的年齡特點投放適當的材料。《我眼中的恐龍園》是中班幼兒，提供的就是多種小型插塑。《白雪公主》是大班的孩子就提供大型插塑和多種幾何形木塊。不管從手部肌肉發育和認知、能力方面都照顧到孩子的年齡特點。

2、了解孩子的能力提供有挑戰性可操作性的材料。孩子的能力是長久積累的，我們可以通過平時的活動了解孩子的能力，再通過游戲來提升孩子的能力，而不是去依靠一次游戲去發掘孩子的能力。我園的王府井美食一條街，是在幼兒平時蒙氏區域活動中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎上開展的，在材料準備柜中，我們投放了制作原料，幼兒可根據經驗進行選擇。如果放到其他沒有基礎幼兒園就比較難開展。開汽車游戲本來對于大班和小班孩子來說都比較熟悉，如果材料僅僅是一個方向盤或者就一節車廂，幼兒興趣就不大，我們就在車廂設計上給于挑戰性。游覽車設計的是4節，要能很好的開動出來，幼兒必須是四人合作，另外還必須兼顧小年齡孩子的位置，游戲中幼兒玩的饒有興趣。

3、材料的巧思。材料的投放應該是推動游戲發展，而不能成為游戲的阻礙。這就需要教師巧思，攻克難點。《快樂游常州》中劇場，給幼兒投放了做成盒子形狀的活動大書，幼兒可以參照圖片進行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，教師的設計將比較難開展的環節變成孩子平時的看圖講述，非常適合幼兒的能力，獲得了幼兒的喜愛，改變了平常劇場比較冷清場景。

三、真正以孩子的角度提供游戲平臺——游戲的主動性掌握在孩子的手中 一直以來我們都希望，真正的將游戲還給孩子，但是往往我們還是擺脫不了對游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，因此我們生硬的走游戲環節；我們希望游戲是熱鬧的，我們排練某些游戲場景??然而要讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應該認識到，這時的教師就如同是仆人，提供給孩子他所需要的材料，至于他選還是不選主動權在他手中；這時的教師是孩子頭，領頭玩一個新玩法，至于他跟不跟主動權在他手中。

將主動權還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲的內容的選擇、游戲的玩法、評價，而所有的設置和選擇都必須建立在觀察孩子的基礎上，這才不會發生我們認為有趣的游戲，幼兒無動于衷；我們創設的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手??

四、關于表演游戲的探討

本次展評中開展表演游戲的有5所幼兒園，大家對游戲的設置各有精彩之處，《夢幻舞臺》裝扮環節幼兒興趣濃厚，特別是幾個男孩子，對自己的裝扮角色非常投入。《我為祖國來獻禮》中幼兒對表演環節躍躍欲試。但亦有可商討之處，我想摘錄我園許雅聆老師對于表演游戲指導感悟，來探討表演游戲教師的角色和組織形式等等方面問題。她組織的表演游戲內容是兒童表演劇。表演游戲《小紅帽》

年齡段：中班 游戲設計背景：

我們班平時開展的創造游戲大多是“醫院、餐廳、點心店”等角色游戲，孩子們玩得多了，也不是很樂意玩了。但是偶然我和華老師發現孩子們對小朋友帶來的碟片上的童話故事很感興趣，特別樂意模仿其中人物的語言。當我們從媒體上了解到在國外一些發達國家把一些著名的戲劇都納入表演課程，特別是在美國從幼兒園的教育到中學，對表演教育給予了原則性和具體的說明指導。它們認為：表演教育應該從兒童開始。戲劇不僅作為藝術學習的對象，更作為一種學習的方式和技能。作為人類形象化和掩飾化世界的戲劇藝術，是兒童在生活中進行學習的方式之一。

在本次創造性游戲活動中，我們通過前期學習知道：創造性游戲涵蓋了幼兒的：表演、建構、模擬現實生活等內容。因此，針對我們班的小朋友特別喜歡聽、講故事、模仿故事中人物的對話的情況，所以我和華老師想帶領孩子們嘗試一下在本次創造性游戲活動中開展戲劇表演性質的游戲。

游戲的選材背景的準備

我們首先根據我班孩子的興趣愛好，選擇了表演的故事內容。中班幼兒的表達和交往能力較小班幼兒有了一定的提高，表演游戲中的人物的形象應更豐富和形象。教師應選擇情節簡單生動，角色個性鮮明，對話明確簡短的文藝作品作為表演游戲的劇本。

在眾多的經典的世界著名的童話故事中，我和華老師就選取了《小紅帽》、《狼和七只小羊》進行故事表演。因為首先我們想到的是其中的人物形象是孩子們熟悉和喜愛的。同時他們的外部形像打扮起來容易些，我們需要制作一些花草、樹木、屋子等背景材料。為了提高孩子們游戲的積極性，我們還請孩子們帶些家里的絲巾、紅帽子、手槍、獵人的帽子、玩具眼鏡等簡單物品到教室里來。

開展游戲的目標

1、在對經典文學《小紅帽》《狼和七只小羊》熟悉、理解的基礎上，逐步培養幼兒表達文學作品的能力。

2、在老師的帶領下，幼兒運用一定的表演技能來展現所要表現的內容。提供給幼兒表演的機會，使得幼兒通過個人扮演角色，嘗試另一種生活方式的行為模式。

游戲的準備

接下來要幫助幼兒進一步熟悉文藝作品《小紅帽》和《狼和七只小羊》。只有在熟悉的基礎上才能表演。我們通過口頭講故事給幼兒聽，給幼兒看錄像，使幼兒熟悉故事。可給幼兒分析作品中的形象。當幼兒對故事熟悉到一定的程度，能把故事中的對話表述出來時，就開始組織表演游戲了。

游戲的開展

------角色的確定

在最初的游戲中，我們先組織孩子認識角色、確定表演的角色。讓孩子們根據我們大家準備的道具和裝飾材料打扮自己。例如：小紅帽就戴一頂紅色的帽子、肩上背一只書包。外婆戴一副只有邊框的眼鏡，頭上扎一條絲巾。媽媽戴一頂碎花帽子，腰上圍一條布。老狼頭上戴一個頭飾。獵人就帶一頂帽子、手里拿一把槍。

------需要老師帶領和指揮

在剛開始的幾遍游戲中，孩子們往往是需要老師提醒。前一個人說完，后面一個角色的小朋友不知道立馬跟上去說，只有老師提醒比方說“該你說了”，“趕快說薩”后一個角色的小朋友才知道說自己角色的對白。而且有時老師一不注意另外沒事干的幾個角色，他們往往會開小差，自己玩自己的不會看你們在干什么。

游戲的繼續進行

說實話按平時游戲過了就過了，但是這次園要開展創造游戲的評比活動，我們為這個游戲準備了很多，特別是背景的制作和人物形象的設計。所以我和華老師決定把這個的游戲繼續進行下去。為了讓孩子記住角色的對白，我不斷分析故事人物中形象，根據不同的人物形象用不同的語氣語調和動作的方式讓擔任角色的小朋友記住自己對白。

游戲的發展

在游戲過程中我發現有些小朋友像何潤元、朱秦天不僅能記住每個角色的語言，而且能很清楚每個角色的出場時間，有了他們的就不需要老師的“指揮“了。所以我和孩子們商量是否增加一個”導演“的角色。為了讓導演更吸引力我把家里的點讀筆帶來，讓導演提醒演員表演。孩子們在導演的“指導”下孩子們開心地表演著。

游戲的尷尬進行

在正式有客人老師來聽時，在我們這些大人的眼里個表演游戲顯的有些不盡人意，但是我發現孩子們玩的卻很開心。

感悟一

這次游戲，雖然在我們成人的眼里也許不那么成功，看上去可能有點“亂糟糟”的。但是不知各位老師你們是否注意過歐美先進教育模式下的教學過程看起來似乎都是“亂亂的“。其實這只是教育過程中，必然出現的一種過程，它真實地反映了孩子們學習的過程。沒有‘亂‘過程，又怎么會有成功的教育呢？

感悟二

其實這次表演游戲，我完全可以讓這次活動看起來井井有條。我想進行一次傳統意義上的表演，依我這幾年來排練節目的經驗，沒有人會表示懷疑，但這是我們這次活動開展的宗旨嗎？在《新綱要》實施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現的活動嗎？

感悟三

因此我借這次創造性游戲的機會。作一次有益的嘗試，在游戲前，我就預感到這次游戲對我來說是個不小的挑戰。首先孩子們要非常熟悉故事里角色的對白，并表演出來。這對于每一個中班拿的孩子來說，都是要付出一定的努力才能達到的。其次，游戲中道具、服裝的準備也是一個不小的工作量。具體到每個角色的出場，角色之間的協調等等每一個細節都會影響到表演的效果，而我又不想過多地禁錮孩子們的想法。

感悟四

孩子們演一個他們想演的故事，動的重點，不是“表演”，不是為了讓觀看的人的滿意。而是“演”，是為了讓孩子們在活動中充分體驗“我”的加值。從游戲開展的效果。基本達成了我預期的目標，小朋友比較順利地表演完了故事。但是，受他們年齡特點的限制，缺乏表演能力，協調能力差。但是這些并不影響他們表演的熱情。

感悟五

讓我認識到，游戲活動的“亂”并不可怕。可怕的是，在孩子們“亂”了之后。老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會有改觀。但教師觀念中“怕亂”的情緒卻將是教育的一種悲哀。

當然這不是一個完美的游戲，僅僅是組織表演游戲的另一個思路，但是許老師讓我感受到她很好的把握住了表演游戲的側重點，不是表演而是“演”，要在游戲中讓孩子們“主動”的動起來。

其實當我們真正走進孩子的游戲世界，我們會體驗到不一樣的教育心態，我們會感受到游戲“亂”中蘊含的成長，感受到孩子的快樂！當我真正走入孩子的游戲世界，和孩子們一起發起游戲的起始，發掘游戲的過程、體驗游戲的成功，我們會感受到游戲在孩子生活中的價值。我想本次展評活動帶給我們的不僅僅是一等獎、二等獎，而更多是對游戲活動的理性思考和實踐層面的提升。

再次感謝胡敏主任給我這次學習和感悟的機會。

第二篇：走進孩子的世界

走進孩子的世界——參加幼兒園教學研討會心得體會

一、讓孩子在數學中玩

在五大領域中，數學活動在幼兒園是最難開展的。數學活動的要領是操作，讓幼兒在操作中認知，學會思維。幼兒園的孩子思維發展在不同的年齡階段存在不同的特征。小班以具體形象為主；中班從具體形象思維想抽象邏輯思維過渡；大班的孩子以抽象邏輯思維為主。如何把握各年齡階段思維的特征并以游戲活動貫穿始終成為數學活動的重點。

陳青老師的兩節大班數活動《看看排排》和《圖形碰碰樂》對我的印象最深。優秀的教學活動并不在于準備材料的多少、豐富與否，而在于能以最少的教具調動孩子自始至終極大的興趣。陳老師兩節課的精點在于此。這兩節課數學性很強，需要孩子有一定的邏輯思維能力。陳老師憑著多年的工作經驗，每節課的設計環節由簡單到復雜，環環相扣，遵循孩子的發展規律，在出現困難的地方適時恰當的給予孩子指導，促進孩子思考。《看看排排》中，不僅材料可以排序，身體可以排序，竟然聲音也可以排序，這是許多老師都沒有想到的。老師的一句點睛，孩子們盡情發揮想象力，思維得到了更大的拓展。《圖形碰碰樂》中，孩子們在操作中感受到拼搭組合的樂趣，在最后的三角形找家中體驗到合作游戲的快樂，并明白動手嘗試的重要性。

黃瑾老師的精彩點評、拋出的問題更讓我們對這幾節活動有了更深入的思考。在以后設計活動時，我們應更多的關注孩子能夠學習那些知識點，能不能看到孩子的學習水平、學習過程、學習特點。對于每節活動及時的給予反思。黃老師針對新課程背景下幼兒園數學教育的問題與思考進行了專題講座，從對數學的理解，到數學與其他學科的關系，再到數學區域活動的創設都進行了系統詳細的講解與分析。最后，在數學教育中教師的專業素養時突出關鍵的公式：成長=實踐+反思

二、讓孩子在閱讀中樂

近幾年，繪本逐漸在各個幼兒園開展。閱讀是生命中重要的一環，閱讀是一種興趣，需要激發；閱讀是一種狀態，需要保持；閱讀是一種習慣，需要培養；閱讀是一種生活，需要滋潤。海克曼認為對兒童時期進行人力投資，將對他成年后的就業能力產生重要影響。余耀老師首先講述了繪本的重要性，針對兒童提出閱讀的審美、娛樂、認識和教育四大功能，以及閱讀的愛、自然、頑童和成長的四大母題。從一個個生動的實例中娓娓道來繪本對孩子成長中的影響。一個優秀的繪本中能發現挖掘出許多知識點，一天、一周甚至一學期都可能講不完。在給孩子們講述繪本時要做到講述心中有這本書，講述心中有人，講述

心中還要有自己。最后，余耀老師結合《動物絕對不穿衣服》這一繪本，從目標制定、活動準備、活動過程等方面具體探究如何使繪本轉換為某一具體活動。

三、讓孩子在外出中享受生活

大自然是孩子成長最好的天堂，孩子的天性屬于自然，天真爛漫，自由自在，無拘無束，充滿著生機和活力。外出活動為塑造靈動與豐滿的心靈創造了機會。山東科技大學幼兒園梁園長為我們做了精彩的“特色外出活動，讓孩子的生活更精彩”的講座。關于兒童與自然，去自然化的生活、兒童的自然缺失癥已經成為全球化時代人類共同的現代病，而特色活動能讓孩子們回歸自然。梁園長提出外出活動的三條途徑：根據季節特點、結合節日主題活動、利用自然環境社區環境生活環境等展開。一幅幅生動的照片、一段段有趣的視頻讓我們意識到每一次外出孩子更能讀懂大自然、老師更能讀懂孩子。這是孩子們在童年這一“人生最重要的時期”真正擁有了一段光彩奪目的、獨特的、不可再現的精彩生活。

第三篇：讓孩子走進閱讀世界

讓孩子走進閱讀世界

閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。一個人知識的積累，視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，通過閱讀能使我們吸取生命成長所需的“營養”。而要使吸取的“營養”全面就離不開五谷雜糧式的“雜讀”——課外閱讀。課外閱讀不僅能使學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗，而且有助于學生提高閱讀水平和寫作能力。那么，如何引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。在多年引導學生課外閱讀的摸索中，我認為可從以下幾方面入手：

一、激發課外閱讀的興趣

興趣是學習的先導，是需求的動力基礎，只有當學生產生了濃厚的課外閱讀興趣，讓那些方塊字吸引住學生的心靈，學生才會努力尋求閱讀機會，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，真正讓課外閱讀成為他們心靈的“話”。然而激發學生的讀書興趣，并非一蹴而就，也不能立竿見影。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如饑似渴”的狀態，必須諄諄善誘。

為了激發學生課外閱讀興趣，我相機進行各種活動，用來激發學生興趣。

舉行故事會，對于不愿課外去閱讀的學生來說，聽故事沒有負擔，反而聲情并茂的故事情節，讓學生對古今中外名人、書籍中動人的故事產生了強烈的好奇心，故事后書中名人不知不覺給 1

學生樹立了榜樣，引導他們向人物學習。同時也激發了他們讀課外書的欲望。

表演書本劇，學生閱讀了優秀的文學作品后，老師引導學生把情節動人的部分改編成小劇本讓學生演一演。這樣不僅使學生得到了知識和愉快的體驗，又增加了學生對課外閱讀課的興趣。

開展朗誦會，在學生閱讀到精彩篇章之后，舉行學生朗誦比賽，這樣不僅提高了學生的朗誦水平，又提高了學生鑒賞文學作品的水平。

進行“書評”展示，讓學生將課外閱讀中所見的奇事要聞、風俗風光從主要內容、特點、讀后感受等方面說出來，這樣也有利于穩定和保持學生被激起的課外興趣。

同時，對于優秀的讀書筆記可以進行展覽評比。對讀書多的學生還要多加表揚鼓勵。

二、充分挖掘課外閱讀內容 別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”教師是學生的引導者，因此有責任給學生提供衛生的精神糧食。例如，學習了林海音的《竊讀記》，就介紹讀她的《城南舊事》；學習了毛澤東的《七律長征》，就介紹讀他的《沁園春.雪》等詩詞，學習了《鯨》這篇課文，便推薦讀一讀《中國孩子最想知道的十萬個為什么》等。

結合個性特點，學生的個性存在著差異，教師推薦課外讀物時，既要全盤考慮，又要充分了解每一位學生。

結合年齡特點，低年級學生向往美好的情境，關心自然和生命，因而，向他們推薦淺近的童話、寓言、兒歌、童謠等。中年級較關心作品人物的命運和喜怒哀樂，因而，向他們推薦名人故事、歷史故事等；高年級學生較易受到優秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想，因而，向他們推薦小說、散文等。

結合師生活動，開展豐富多彩的行之有效的活動，有助于引領學生自愿、自覺的跨進浩瀚的書海。在學校、班級開展活動之前，可給學生推薦相關課外書籍。如：學校開展“校園童話節”，向學生推薦《安徒生童話》等。

結合重大節日，教師可向學生推薦重大節日來歷相關的歷史故事書籍，促進學生對祖國的了解，增強學生愛國之心。

結合民俗風情，學到描述民俗風情之類文章時，教師可向學生推薦相關的讀物，讓學生了解民俗風情，去閱讀大自然、大社會這一部“無字書”，去領略萬字事物之理。

三、注重課外閱讀方法指導 學生的課外閱讀不能一味地盲從，教師要善于指導學生閱

讀，教給學生方法，使學生更好地獨立去獲取更多的課外知識，提高閱讀能力。

1、默讀與朗讀。默讀就是不出聲地讀，其實也叫“心讀”。如果外界環境比較安靜時可以默讀。默讀時要用心去感受，用心

去思考，才能體驗到書中人物的生活情趣。朗讀是出聲地讀出來。如果周圍環境比較嘈雜就可以大聲朗讀，這樣可以集中注意力，不受外界干擾，提高閱讀的能力。默讀與朗讀是課外閱讀中最重要的方法。

2、瀏覽。瀏覽就是大略地看。瀏覽是課外閱讀中最常用的、也是最主要的方法。在閱讀指導時，對于篇章比較長的書籍，可以讓學生進行瀏覽，形成大概印象，如果遇到自己喜歡的內容就進行精讀，邊讀邊思考。“不動筆墨不讀書”，高年級學生要求在感受最深的地方做上批注，留下思考的痕跡，真正做到讀有所得。這樣，在閱讀中做到粗中有細，從而提高學生的閱讀水平。

3、速讀。速讀不只是追求速度的快讀，而是注重閱讀質量的一種創造性的理解過程。對于小學生而言，一般可以采用整體速讀法。讀時用眼睛平掃，用心記，才能讓學生全面地了解材料，培養敏捷的思維能力和記憶能力。

4、復述。復述是對書籍內容的理解和培養口頭表達能力常用的一種方法。復述的方式主要有詳細的復述、簡要復述和創造性復述。低年級學生由于概括能力較差，一般采用詳細的復述；而中、高年級已具有一定的理解和思維能力，可以采用簡要的復述和創造性的復述。特別是創造性復述讓學生展開合理的想象，填補書籍的空白，有利于培養學生的想象力和創造力，從而提高語文素養。

5、做好讀書筆記。在小學階段，我認為小學生的讀書筆記的形式有三種：摘抄好詞佳句、列提綱和寫讀后感。低年級適于摘抄好詞佳句，豐富語感；中年級應該學會列提綱，培養概括能力；而高年級則要提倡寫讀后感。寫讀后感有利于培養學生的思維能力和想象能力，從而提高學生的理解能力和創造水平。因此，做好讀書筆記對提高小學生的語文素養是很有必要的。

6、組織讀書活動。對于學生來說，通常只是看自己感興趣的一類書籍，怎樣讓學生全面地讀各類書籍，增長見識呢？我想，就要根據不用年級、班級學生的能力和水平組織學生開展形式多樣的讀書活動。在本學期學校舉行第二屆讀書節以來，我根據本班學生的特點，開展了美文誦讀比賽、故事會、佳文賞析會、演講比賽、圖書推薦會等，這樣，讓不喜歡閱讀的學生愛上了閱讀，讓愛閱讀的學生更戀上閱讀，收獲甚佳。

7、檢查閱讀效果。心理學研究表明：來自學習結果的種種反饋信息，對學生學習效果有明顯影響。在課外閱讀實踐中不斷地檢查評價，能激發學生更大的閱讀的動力，其檢查的形式也是靈活多樣的，可以檢查學生的讀書筆記，可以是舉行搶答賽，可以是閱讀成果展示會，也可以是評書會。在檢查過程中，教師宜多采用導向性和激勵性的語言對學生課外閱讀的方法與過程情感態度與價值觀進行評價，讓學生樂讀、多讀。

四、運用課外閱讀實踐

閱讀應有量的保證，閱讀水平、閱讀質量的提高，應以一定的閱讀量為前提。學生良好的課外閱讀習慣養成是保證閱讀量的關鍵，為了使學生對課外書籍愛不釋手，我想方設法開展豐富多彩的讀后活動，讓學生加深對讀物的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到自身進步、收獲的喜悅。我在課前幾分鐘，針對學生閱讀的內容，學生自已選擇參賽方式——談、讀、講、演甚至唱都可，這樣學生不僅能自主的反饋讀書情況，也提高了學生各方面的能力。除了讓學生動口外，我讓學生不定期動手，對課外閱讀內容分門別類地辦專題手抄報，出校刊、班刊等。把課外閱讀搞得“繪聲繪色”，使學生養成了良好的課外閱讀習慣。

在這開放閱讀的氛圍下，學生的手、口、腦充分動起來了，在課外求得了“發展”，這時老師就可以大膽放手讓學生課外閱讀了。總之，我們在指導課外閱讀時，要培養學生閱讀的興趣和認真讀書的習慣，選擇適合學生閱讀的書籍，提示閱讀的方法，組織讀書活動和檢查閱讀效果。這樣，學生才能真正達到“豐富語言的積累”的目的，才能真正開拓視野、陶冶情操、增長知識、啟迪智慧。

第四篇：走進孩子的世界

走進孩子的世界——參加幼兒園教學研討會心得體會（轉）

文章來源：墾利縣第一實驗幼兒園 文章作者：耿金鈴

此次在泰安舉行的幼兒園研討會即優質課觀摩交流會進行了3天，3天中精彩的優質課、深刻的講座、實效的參觀，給我留下了深刻的印象。無論是在數學中、閱讀中還是活動中都應該走進孩子們的世界，下面我把我的學習體會與大家分享一下：

一、讓孩子在數學中玩

在五大領域中，數學活動在幼兒園是最難開展的。數學活動的要領是操作，讓幼兒在操作中認知，學會思維。幼兒園的孩子思維發展在不同的年齡階段存在不同的特征。小班以具體形象為主；中班從具體形象思維想抽象邏輯思維過渡；大班的孩子以抽象邏輯思維為主。如何把握各年齡階段思維的特征并以游戲活動貫穿始終成為數學活動的重點。

陳青老師的兩節大班數活動《看看排排》和《圖形碰碰樂》對我的印象最深。優秀的教學活動并不在于準備材料的多少、豐富與否，而在于能以最少的教具調動孩子自始至終極大的興趣。陳老師兩節課的精點在于此。這兩節課數學性很強，需要孩子有一定的邏輯思維能力。陳老師憑著多年的工作經驗，每節課的設計環節由簡單到復雜，環環相扣，遵循孩子的發展規律，在出現困難的地方適時恰當的給予孩子指導，促進孩子思考。《看看排排》中，不僅材料可以排序，身體可以排序，竟然聲音也可以排序，這是許多老師都沒有想到的。老師的一句點睛，孩子們盡情發揮想象力，思維得到了更大的拓展。《圖形碰碰樂》中，孩子們在操作中感受到拼搭組合的樂趣，在最后的三角形找家中體驗到合作游戲的快樂，并明白動手嘗試的重要性。

黃瑾老師的精彩點評、拋出的問題更讓我們對這幾節活動有了更深入的思考。在以后設計活動時，我們應更多的關注孩子能夠學習那些知識點，能不能看到孩子的學習水平、學習過程、學習特點。對于每節活動及時的給予反思。黃老師針對新課程背景下幼兒園數學教育的問題與思考進行了專題講座，從對數學的理解，到數學與其他學科的關系，再到數學區域活動的創設都進行了系統詳細的講解與分析。最后，在數學教育中教師的專業素養時突出關鍵的公式：成長=實踐+反思

二、讓孩子在閱讀中樂

近幾年，繪本逐漸在各個幼兒園開展。閱讀是生命中重要的一環，閱讀是一種興趣，需要激發；閱讀是一種狀態，需要保持；閱讀是一種習慣，需要培養；閱讀是一種生活，需要滋潤。海克曼認為對兒童時期進行人力投資，將對他成年后的就業能力產生重要影響。余耀老師首先講述了繪本的重要性，針對兒童提出閱讀的審美、娛樂、認識和教育四大功能，以及閱讀的愛、自然、頑童和成長的四大母題。從一個個生動的實例中娓娓道來繪本對孩子成長中的影響。一個優秀的繪本中能發現挖掘出許多知識點，一天、一周甚至一學期都可能講不完。在給孩子們講述繪本時要做到講述心中有這本書，講述心中有人，講述心中還要有自己。最后，余耀老師結合《動物絕對不穿衣服》這一繪本，從目標制定、活動準備、活動過程等方面具體探究如何使繪本轉換為某一具體活動。

三、讓孩子在外出中享受生活

大自然是孩子成長最好的天堂，孩子的天性屬于自然，天真爛漫，自由自在，無拘無束，充滿著生機和活力。外出活動為塑造靈動與豐滿的心靈創造了機會。山東科技大學幼兒園梁園長為我們做了精彩的“特色外出活動，讓孩子的生活更精彩”的講座。關于兒童與自然，去自然化的生活、兒童的自然缺失癥已經成為全球化時代人類共同的現代病，而特色活動能讓孩子們回歸自然。梁園長提出外出活動的三條途徑：根據季節特點、結合節日主題活動、利用自然環境社區環境生活環境等展開。一幅幅生動的照片、一段段有趣的視頻讓我們意識到每一次外出孩子更能讀懂大自然、老師更能讀懂孩子。這是孩子們在童年這一“人生最重要的時期”真正擁有了一段光彩奪目的、獨特的、不可再現的精彩生活。

第五篇：帶著童心走進孩子的世界

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帶著童心走進孩子的世界

河北省灤平縣第二幼兒園尹文利

摘要：

永遠帶著童心走進孩子的世界，那么你將是一個永遠讓孩子喜愛的老師。童心拉近我和孩子之間的距離用童心接近孩子，拉近了教師和幼兒的心里距離。教師站在孩子的角度，揣摩他們的內心世界，幼兒會主動親近老師。童心溝通了師幼之心, 教育是一個雙向互動的過程，因而師生的溝通顯得至關重要。教師站在孩子的角度，揣摩他們的內心世界，幼兒會主動親近老師。童心建起了游戲的橋梁, 童心讓心中多了許多寬容。和孩子們平等相處，永遠的用一顆童心去走進孩子的世界。

關鍵詞：童心、幼教、溝通、游戲

從事幼教工作十幾年了。我深愛我的職業，更愛那些天真可愛的孩子。孩子們也深深的喜歡我。不論別人賜予老師多么美好、多么莊嚴、神圣的描述，可是在我心中最好的幼兒教師卻是“永遠別把自己當老師，而是把自己看成孩子中的一個。”工作中我就是這樣和孩子相處的。永遠帶著童心走進孩子的世界，那么你將是一個永遠讓孩子喜愛的老師。

一、童心拉近我和孩子之間的距離

渴望被尊重是人皆有之的一種心里需求，幼兒也不例外。隨著自我意識的發展，他們希望得到友誼、尊重和贊揚，當他們感到不被人注意，或嘲笑、冷落時自尊心便受到了傷害，會感到委屈，引起哭、吵，甚至暴怒反抗。這時候教師以朋友伙伴的身分出現和他們一起游戲一起玩，做所有孩子的第一個好朋友，讓孩子知道你在意他、喜歡他。“放手”讓他們去接觸幼兒園這個神奇的世界，尊重幼兒的思維方式原則，因勢利導發展幼兒思維能力，對于幼兒一些荒誕的行為，不能生硬的加以否定，否則既挫傷了幼兒思維的積極性，又不利于維系師生情感，教師要以伙伴的角色靈活應變，耐心的作出合理解釋的正確引導。比如孩子說：1-1＝2，你可以告訴他：“XXX你真聰明，別人沒想到的你都能想到，一塊橡皮泥掰掉一塊不就變

成兩塊了嗎？可是要有一塊糖吃掉了就沒有了就成0了，所以有好多知識都需要你們長大了努力學習去研究的。”用童心接近孩子，拉近了教師和幼兒的心里距離。教師站在孩子的角度，揣摩他們的內心世界，幼兒會主動親近老師。

二、童心溝通了師幼之心

教育是一個雙向互動的過程，因而師生的溝通顯得至關重要。教師的感情是比較內隱而含蓄的，而幼兒揣測他人心里的能力是有限的。孩子稚嫩的思維觸角不可能窺探到教師的心靈深處，這就要求教師用一顆童心去和孩子交流多向孩子說自己的真情實感，不能“吝惜”自己的語言表情。你向孩子說的多了，孩子也會向你訴說很多，在心與心的溝通中讓孩子知道老師是多么的愛他們。

我常對小朋友說：“我不喜歡愛哭，不勇敢的孩子，我想讓小朋友每天都高高興興的入我一起游戲、一起唱歌、跳舞。那么你們喜歡什么樣的我呢？”孩子們當然喜歡高興快樂的我，最不想看到我生氣發火。我就按照孩子說的改掉了自己的缺點。孩子有缺點也當然要改掉了。我們互相鼓勵。在每次交談中心與心的溝通都又深了一步。我和孩子在一起像“小瘋子”一樣，隨心所欲的跑啊、跳啊、唱啊。任一顆“童心”和孩子一起撒野。孩子們把我圍在中間那歡樂的表情就是我最大的幸福。這時我們的心也在溝通中，孩子們心里會說“看老師也象孩子”！

三、童心建起了游戲的橋梁

幼兒園一日活動都在游戲中進行。一日活動的組織者教師首先應該是一名游戲型的教師。那么擁有一顆童心就為創造游戲奠定了基礎。試問：如果一個自己對游戲沒有興趣的教師怎么組織幼兒完成一日生活這些游戲活動呢？把自己當作孩子幻想怎么去玩，然后在和孩子們一起去做真的游戲，讓孩子在游戲中感受到無限樂趣。

于是一天當中我一會是“貓媽媽”，我的孩子們趁我睡覺了，偷偷溜到外面躲起來，我醒來不見孩子“哭著到處找，我的孩子們看到我哭了都跑出來對我說：“老貓，我在這呢！”一會我又變成老兔奶奶，我病了，我讓小兔子們去給我“買”回來我喜歡吃的蘿卜、白菜還有許多東西，看到小兔子們一個個忙碌的身影，兔奶奶就好了……。