第一篇：游戲與學習——走進孩子的生活

對于孩子來說,游戲就是學習。那么,幼兒游戲在各幼兒園的現(xiàn)實狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為,從游戲中了解幼兒的想法與愿望,滿足幼兒游戲的第一需要,并更進一步地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的個體差異、滿足孩子的不同需要,從而引導幼兒在游戲中學習、獲得發(fā)展? 片段一:某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園

小班區(qū)域游戲,教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料,先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法,然后請幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料,回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐,按照教師“不走下自己的位置、不調(diào)換材料”的要求開始游戲。

小小的一張正方形桌子,放了四個裝材料的長方形塑料果籃,還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來,桌面上已經(jīng)顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上,卻仍不時有孩子的玩具掉落到地上。很快,幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了,孩子們開始關(guān)注起同桌其他孩子的活動。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進了旁邊幼兒的果籃,試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓,兩個孩子起了爭執(zhí)。老師走過來,覺得孩子的嘗試值得支持,拿了幾個木珠給他,爭執(zhí)暫時停歇下來;兩個孩子分別選了鏈條玩具,一個孩子很認真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項鏈,在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展,不停地喊老師過去:“老師,我不會玩?！崩蠋熥哌^去,手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串;一個小朋友用積木在桌面上搭著房子,桌面太擠,孩子覺得沒有辦法再搭下去,便一把推倒了“房子”,開始賣積木:“誰要我的積木??”旁邊的小朋友只是看看,卻不搭理她,孩子便無聊地把積木捧起來又撒手,積木散了一地。老師走過來,鼓勵孩子在地上用積木圍合搭公園,孩子又重新開始建構(gòu)??

所謂區(qū)域游戲,是教師根據(jù)教育目標以及幼兒的發(fā)展水平和興趣,有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放相應的活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式進行個別化的自主學習的活動。相對獨立的區(qū)域空間,一定數(shù)量的同種類操作材料,個別化的自主學習,是區(qū)域活動的主要特征。老師告訴我,也想為孩子設(shè)置相對隔斷的區(qū)域空間,但幼兒園建造時設(shè)計了固定的區(qū)域柜,園部也明確規(guī)定了室內(nèi)固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角,一作幼兒的個人物品擺放柜),而自制的區(qū)域材料容易損壞,現(xiàn)成的材料則只有每種一件,只能在總體數(shù)量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動,最多也是做個桌簽,表明某個區(qū)域而已。

園部領(lǐng)導對區(qū)域游戲的時間作了明確的規(guī)定,對教師工作的檢查也相當細致,必須嚴格遵守一日作息時間及一日活動計劃的內(nèi)容,這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動室環(huán)境的布局和班級內(nèi)游戲材料的提供來看,卻反映了一個十分嚴重的問題:缺乏對幼兒游戲的深層認識,游戲僅作為一種意識上的活動形式而存在。或許,園舍的建筑設(shè)計由政府做主,幼兒園自身顯得有些無可奈何,但內(nèi)部的區(qū)域設(shè)計及游戲材料的提供,卻顯而易見地暴露出問題的癥結(jié)所在:園領(lǐng)導對幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上,并沒有深入思考游戲的真正價值。對于小班的孩子來說,其學習的特點就是模仿性強,活動的形式則多以平行性游戲為主。也因此,小班游戲材料的提供,尤其需要從低結(jié)構(gòu)、同種類、多數(shù)量的角度去考慮,以滿足小班幼兒的同伴模仿學習。雖然該園設(shè)有一定數(shù)量的專用活動室,供每個班的幼兒分時段開展角色游戲、建構(gòu)游戲與圖書閱讀活動,但可以想見,二十幾個班級,孩子們參與游戲的機會是少之又少,再加上去專用室來回的時間,孩子們真正游戲的時間被擠占,幼兒游戲也只能是一種形式了。

在觀察孩子們游戲的過程中,我驚喜地發(fā)現(xiàn),雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現(xiàn)教師對幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識,但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現(xiàn)成的小魚,便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚,當他最終發(fā)現(xiàn)自己無法釣起這些“木頭魚”時,他有了一個有價值的發(fā)現(xiàn):必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點,給孩子提供一些自制的紙魚,讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等),孩子的探索游戲就能進一步深入。還有玩積木的孩子,當她發(fā)現(xiàn)自己無法擴展搭房子的游戲時,便又開始了想象的角色游戲“賣積木”,她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動作,她甚至還根據(jù)積木的形狀與顏色想象某種物品,這對小班幼兒來說,是了不起的假想能力??再比如,玩鏈條游戲的孩子,教師如果能有意識地讓他們坐在一起,孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學習。

孩子的游戲是隨時隨地都可能發(fā)生的,環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心,我們隨時隨地都能和孩子一起進入各種新的游戲。

片段二:某城區(qū)幼兒園

一走進幼兒園,我就被環(huán)境內(nèi)各個巧妙布置的游戲角落所吸引:小小的樓梯間,被刷上淡淡的粉色,地面鋪著柔軟的地毯,錯落有致地擺放著精巧可愛的書柜,幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅,幾個形狀各異的小布墊,營造出一片安靜溫馨的氣息;寬寬的室內(nèi)走廊,被設(shè)計成一個個相連又隔斷的角色游戲區(qū),肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店,那些富有藝術(shù)感的招牌,讓人一看就想進去逛上一圈;寬敞的活動室內(nèi),四周都用移動區(qū)域柜隔成一個個小小的空間,繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū),供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目??

可是,在游戲時間,卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說,馬上就要集體舞表演了,我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞,要忙童話劇,忙完童話劇,要忙大班畢業(yè)典禮,哪有時間讓孩子們玩游戲?等領(lǐng)導來檢查游戲的時候,我們就讓孩子們玩游戲。

從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內(nèi)的材料提供,我們不難看出園領(lǐng)導和老師們對于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用心,但在實際的日常教學中,幼兒的游戲卻被無情地擠占了,因為一些看起來比游戲更重要的活動。

我看到,老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時,不時有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具,或拿起一個“蛋糕”假裝咬上一口,甚至遞給身邊的孩子:“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動的間隙,也總有孩子走進區(qū)域玩一玩拼圖,翻兩頁圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時候,孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的,游戲就是兒童的生命。仔細觀察孩子們的活動,似乎都帶著游戲的影子:看書,會自言自語,似乎就和書中的形象在一起;畫畫,常常邊畫邊講,好像正在和筆下的線條對話;走路,也不會好好走,蹦跳著,似乎腳下安著彈簧??不管做什么,“好玩”是幼兒最樂意接受的學習形式,在我們眼里嚴肅的學習,在孩子眼里就是一場游戲,在我們眼里屬于放松情緒的游戲,在孩子那里卻是真正意義上的學習。

回到問題的原點,我們究竟應該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學習?在思想上重視游戲是重要的,游戲環(huán)境的設(shè)計與材料的提供是重要的,而教師對于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時間去觀察和傾聽兒童在活動中的對話,適當?shù)亟o予支持性的合適的語言或提供一些相關(guān)的材料,兒童的活動就可以得到改善和擴展。比如上述片斷一中,教師如果適當?shù)卣{(diào)整一下孩子游戲的位置,同類材料在同一區(qū)域內(nèi)活動,幼兒就有可能發(fā)生同伴學習;如果教師能夠根據(jù)觀察到的幼兒言行及時給予支持,就有可能生發(fā)新的角色游戲,就像某次晨間桌面活動,嘉怡把兩個彎管積木連在一起說:“我搭了一個水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個綠色的積木伸過去:“給你一棵青菜,在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€彎彎的長條:“快,給我的毛毛蟲喂點青菜!”于是,三個人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉??一會兒,徐碩說:“哎呀,毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細細的積木:“快,我是小醫(yī)生,讓我給它打針??”片斷二中,教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務來看待,而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán),在學習活動中“集體教”,在游戲活動中“個別練”,讓孩子自選角色自由表演,就有可能實現(xiàn)游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師,我們應該鼓勵幼兒,使他們感覺到自己的游戲是有價值的,我們應該理解和欣賞幼兒,并且激發(fā)他們繼續(xù)擴展自己的思維。“把游戲還給孩子”,不應該只是一句口號,讓孩子在游戲中學習,也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求,分析并順應孩子的內(nèi)在學習需要,這才是我們教師需要重視的關(guān)鍵。

第二篇：走進孩子的游戲世界

走進孩子的游戲世界

孩子的世界是游戲的世界，他們在游戲中學習在游戲中成長，而我們教育者的任務就是讓這個游戲世界得以實現(xiàn)和日趨完善。2009年11月天寧區(qū)開展了幼兒創(chuàng)游活動展評，旨在將幼兒的游戲活動從理論認識和實踐層面都做一次提升。非常有幸能跟隨胡敏主任參加評委工作，由此換了一個角度，走進孩子的游戲世界。在短短的四天半時間里，我們走遍了22所幼兒園，每一所幼兒園不同的園所特色都給我留下了深刻印象，而每一所幼兒園組織的游戲情境，不僅呈現(xiàn)出園所游戲經(jīng)驗的積累，更體現(xiàn)出大家對創(chuàng)游的獨特見解。本次游戲種類大致有：角色游戲10所，建構(gòu)游戲7所，表演游戲5所，其中有的內(nèi)容略有側(cè)重，有的內(nèi)容體現(xiàn)出各元素的綜合。應該來說本次創(chuàng)游活動，每一個園所都是在經(jīng)過認真學習理論明確創(chuàng)游定位的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心設(shè)計的，幼兒的游戲水平雖有差異，但整體呈現(xiàn)出來的游戲基礎(chǔ)還是比較扎實。即使是小班孩子也體現(xiàn)出出人意料的交往能力和角色意識。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐富的大餐，讓我在學習之余對創(chuàng)造性游戲有了更深刻的認識，也引發(fā)了我對本次游戲展評所透出游戲信息，進行了一些思考。

一、有創(chuàng)意的教師才有創(chuàng)意的孩子——教師的引導作用不容忽視。“有創(chuàng)意的老師才有創(chuàng)意的孩子”，這是我在此次活動中最大的感受。也許是游戲的原因，我們一直提倡進行退位指導和隱性指導，但有的教師對此種方法掌握有誤，在游戲中顯得無所事事，不過也有教師顯得游刃有余。而往往一個游戲玩不玩的開來，有沒有將游戲的價值進行提升，教師的引導作用猶如畫龍中的點睛，起著關(guān)鍵的作用。

1、開始部分的引導。本次游戲中我覺得有的老師做的非常到位，他們有的用游戲的方式直接將孩子帶入角色情境如：《停車場》游戲、《新羊村》游戲；有的會用游戲中角色身份開門見山的進入游戲情境，如：混齡游戲《娃娃游北京》中導游（教師）；有的教師會用問題的語言引導孩子進入游戲：如《貝貝秀》中的貓媽媽的來信??引導語簡短精煉切入重點，而將大部分的游戲時間和空間給孩子自由發(fā)揮。而有的教師則走入一種模式：總結(jié)上次活動、揭示本次活動、交代注意事項、討論活動玩法、規(guī)則、角色分配。往往教師說的非常起勁，孩子早就躍躍欲試或者等的不耐煩了。從這個模式中至少我們可以看出教師對孩子游戲能力的懷疑。孩子的群體游戲從他入園的第一天就已經(jīng)開始，游戲基本的規(guī)則應該都是約定俗成，教師就不必要面面俱到。那么如何把握引導的尺度？從觀察中我發(fā)現(xiàn)：孩子能力、游戲重點、難點不同，引導部分的側(cè)重點就會不同。而孩子的興趣點決定教師引導方式。引導語部分教師引導的好，會影響整個游戲的進程。

2、游戲過程中教師的指導

（1）觀察者：游戲中的孩子創(chuàng)意隨處閃現(xiàn)，游戲中的孩子狀態(tài)千變?nèi)f化，教師要做一個敏銳的觀察者，注意游戲中突發(fā)情況、關(guān)注游離在游戲外的孩子、觀察教師游戲預設(shè)目標在幼兒游戲中的體現(xiàn)??本次很多游戲都采用了照片記錄的方式將教師的觀察記錄下來，便于隨時調(diào)整。如《游北京》、《我愛我家》等這是一個方式。但最常用的還是要依靠教師適時實地的觀察和及時解決問題。如：《白雪公主》搭建中孩子出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象和搭建物體色彩搭配的問題，教師非常敏銳的發(fā)現(xiàn)了，就可以在過程中及時解決。

（2）協(xié)助者：當有了教師觀察做基礎(chǔ)，教師要做的就是協(xié)助孩子。

協(xié)助孩子提升游戲價值。游戲《貝貝秀》中教師一直是孩子服裝創(chuàng)意的協(xié)助者，也許有些孩子的技能僅僅是隨意的剪、貼，當教師引導孩子有序的黏貼、有目的的剪，那么孩子服裝成品就會是意想不到的“作品”。《我眼中的恐龍園》也許孩子搭建的只是非常隨意的幾朵花、幾只恐龍、幾座建筑，但在老師的規(guī)劃下就成了錯落有致的恐龍園。

協(xié)助游戲情節(jié)的推動。幼兒游戲不是教師計劃中的演出，我們在幼兒游戲過程會發(fā)現(xiàn)，每一次幼兒的游戲都會有新的東西增加或興趣點的轉(zhuǎn)移，教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，推動游戲情節(jié)的進一步展開。在我園的《游北京》游戲中最初只提供了幾個經(jīng)典景點的游戲，但在“游”的過程中發(fā)現(xiàn)孩子會自己假想的進行拍照、會將食品街的食物拿在手上邊吃邊玩，那么教師就及時的提供照相機、野餐墊子、籃子，又新增加了景點攝影新游戲，協(xié)助孩子開展拍照、野餐、攝影社游戲。圍繞著“游“北京，不斷順應孩子的興趣點，游戲中孩子始終有事可做、有物可玩?！锻＼噲觥酚螒?，孩子的基礎(chǔ)是搭建平面的停車場，如何將平面的建筑引導到搭建立體建筑，教師的游戲過程引導非常自然和機智。讓每位孩子的汽車開進停車場，幼兒發(fā)現(xiàn)汽車在平面停車場停不了，轉(zhuǎn)而自發(fā)的討論搭建立體停車場。教師的引導自然的推動了幼兒游戲向更高層次發(fā)展。

3、游戲評價中的指導

游戲評價在我們本園的研討活動中也是一個比較難的問題，評價既要解決本次游戲中問題，又要提升各方面價值，還要體現(xiàn)今后游戲的延伸。本次活動中很多幼兒園的評價方式值得借鑒。如用照片記錄、過程錄像、評選、作品（服裝）展示等等。自然而又突出重點。不過也存在一些泛泛而談的評價：今天的游戲開心不開心？（孩子的回答總是：開心）。我們今天的游戲你發(fā)現(xiàn)問題沒有？（孩子在游戲中，他怎么會發(fā)現(xiàn)問題？）?? 對于游戲結(jié)束時的評價，要做到有效，最主要的要把握好評價重點，這和你的預設(shè)目標緊密聯(lián)系同時又是建立在游戲適時觀察的基礎(chǔ)之上的。

二、材料是游戲的支撐——多元化合理化的投放材料是游戲的基礎(chǔ) 開展創(chuàng)造性游戲，材料提供是整個游戲開展的支撐，材料提供的恰當，幼兒游戲的質(zhì)量相對就高，成就感強。如：《家鄉(xiāng)的路》，游戲雖然偏離了路的主題，但是幼兒搭建的成品質(zhì)量較高，這在于教師提供的彩色插塑無論在色彩還是構(gòu)建方式上都非常適合搭建建筑物。反之則會使游戲在某一個環(huán)節(jié)和層次上停留。怎樣的材料才是適合孩子或如何提供給幼兒適合的材料呢？

本次展評中也有很好的做法。

1、根據(jù)孩子的年齡特點投放適當?shù)牟牧??！段已壑械目铸垐@》是中班幼兒，提供的就是多種小型插塑?！栋籽┕鳌肥谴蟀嗟暮⒆泳吞峁┐笮筒逅芎投喾N幾何形木塊。不管從手部肌肉發(fā)育和認知、能力方面都照顧到孩子的年齡特點。

2、了解孩子的能力提供有挑戰(zhàn)性可操作性的材料。孩子的能力是長久積累的，我們可以通過平時的活動了解孩子的能力，再通過游戲來提升孩子的能力，而不是去依靠一次游戲去發(fā)掘孩子的能力。我園的王府井美食一條街，是在幼兒平時蒙氏區(qū)域活動中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎(chǔ)上開展的，在材料準備柜中，我們投放了制作原料，幼兒可根據(jù)經(jīng)驗進行選擇。如果放到其他沒有基礎(chǔ)幼兒園就比較難開展。開汽車游戲本來對于大班和小班孩子來說都比較熟悉，如果材料僅僅是一個方向盤或者就一節(jié)車廂，幼兒興趣就不大，我們就在車廂設(shè)計上給于挑戰(zhàn)性。游覽車設(shè)計的是4節(jié)，要能很好的開動出來，幼兒必須是四人合作，另外還必須兼顧小年齡孩子的位置，游戲中幼兒玩的饒有興趣。

3、材料的巧思。材料的投放應該是推動游戲發(fā)展，而不能成為游戲的阻礙。這就需要教師巧思，攻克難點?！犊鞓酚纬Ｖ荨分袆?，給幼兒投放了做成盒子形狀的活動大書，幼兒可以參照圖片進行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，教師的設(shè)計將比較難開展的環(huán)節(jié)變成孩子平時的看圖講述，非常適合幼兒的能力，獲得了幼兒的喜愛，改變了平常劇場比較冷清場景。

三、真正以孩子的角度提供游戲平臺——游戲的主動性掌握在孩子的手中 一直以來我們都希望，真正的將游戲還給孩子，但是往往我們還是擺脫不了對游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，因此我們生硬的走游戲環(huán)節(jié)；我們希望游戲是熱鬧的，我們排練某些游戲場景??然而要讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應該認識到，這時的教師就如同是仆人，提供給孩子他所需要的材料，至于他選還是不選主動權(quán)在他手中；這時的教師是孩子頭，領(lǐng)頭玩一個新玩法，至于他跟不跟主動權(quán)在他手中。

將主動權(quán)還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲的內(nèi)容的選擇、游戲的玩法、評價，而所有的設(shè)置和選擇都必須建立在觀察孩子的基礎(chǔ)上，這才不會發(fā)生我們認為有趣的游戲，幼兒無動于衷；我們創(chuàng)設(shè)的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手??

四、關(guān)于表演游戲的探討

本次展評中開展表演游戲的有5所幼兒園，大家對游戲的設(shè)置各有精彩之處，《夢幻舞臺》裝扮環(huán)節(jié)幼兒興趣濃厚，特別是幾個男孩子，對自己的裝扮角色非常投入?！段覟樽鎳鴣慝I禮》中幼兒對表演環(huán)節(jié)躍躍欲試。但亦有可商討之處，我想摘錄我園許雅聆老師對于表演游戲指導感悟，來探討表演游戲教師的角色和組織形式等等方面問題。她組織的表演游戲內(nèi)容是兒童表演劇。表演游戲《小紅帽》

年齡段：中班 游戲設(shè)計背景：

我們班平時開展的創(chuàng)造游戲大多是“醫(yī)院、餐廳、點心店”等角色游戲，孩子們玩得多了，也不是很樂意玩了。但是偶然我和華老師發(fā)現(xiàn)孩子們對小朋友帶來的碟片上的童話故事很感興趣，特別樂意模仿其中人物的語言。當我們從媒體上了解到在國外一些發(fā)達國家把一些著名的戲劇都納入表演課程，特別是在美國從幼兒園的教育到中學，對表演教育給予了原則性和具體的說明指導。它們認為：表演教育應該從兒童開始。戲劇不僅作為藝術(shù)學習的對象，更作為一種學習的方式和技能。作為人類形象化和掩飾化世界的戲劇藝術(shù)，是兒童在生活中進行學習的方式之一。

在本次創(chuàng)造性游戲活動中，我們通過前期學習知道：創(chuàng)造性游戲涵蓋了幼兒的：表演、建構(gòu)、模擬現(xiàn)實生活等內(nèi)容。因此，針對我們班的小朋友特別喜歡聽、講故事、模仿故事中人物的對話的情況，所以我和華老師想帶領(lǐng)孩子們嘗試一下在本次創(chuàng)造性游戲活動中開展戲劇表演性質(zhì)的游戲。

游戲的選材背景的準備

我們首先根據(jù)我班孩子的興趣愛好，選擇了表演的故事內(nèi)容。中班幼兒的表達和交往能力較小班幼兒有了一定的提高，表演游戲中的人物的形象應更豐富和形象。教師應選擇情節(jié)簡單生動，角色個性鮮明，對話明確簡短的文藝作品作為表演游戲的劇本。

在眾多的經(jīng)典的世界著名的童話故事中，我和華老師就選取了《小紅帽》、《狼和七只小羊》進行故事表演。因為首先我們想到的是其中的人物形象是孩子們熟悉和喜愛的。同時他們的外部形像打扮起來容易些，我們需要制作一些花草、樹木、屋子等背景材料。為了提高孩子們游戲的積極性，我們還請孩子們帶些家里的絲巾、紅帽子、手槍、獵人的帽子、玩具眼鏡等簡單物品到教室里來。

開展游戲的目標

1、在對經(jīng)典文學《小紅帽》《狼和七只小羊》熟悉、理解的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)幼兒表達文學作品的能力。

2、在老師的帶領(lǐng)下，幼兒運用一定的表演技能來展現(xiàn)所要表現(xiàn)的內(nèi)容。提供給幼兒表演的機會，使得幼兒通過個人扮演角色，嘗試另一種生活方式的行為模式。

游戲的準備

接下來要幫助幼兒進一步熟悉文藝作品《小紅帽》和《狼和七只小羊》。只有在熟悉的基礎(chǔ)上才能表演。我們通過口頭講故事給幼兒聽，給幼兒看錄像，使幼兒熟悉故事。可給幼兒分析作品中的形象。當幼兒對故事熟悉到一定的程度，能把故事中的對話表述出來時，就開始組織表演游戲了。

游戲的開展

------角色的確定

在最初的游戲中，我們先組織孩子認識角色、確定表演的角色。讓孩子們根據(jù)我們大家準備的道具和裝飾材料打扮自己。例如：小紅帽就戴一頂紅色的帽子、肩上背一只書包。外婆戴一副只有邊框的眼鏡，頭上扎一條絲巾。媽媽戴一頂碎花帽子，腰上圍一條布。老狼頭上戴一個頭飾。獵人就帶一頂帽子、手里拿一把槍。

------需要老師帶領(lǐng)和指揮

在剛開始的幾遍游戲中，孩子們往往是需要老師提醒。前一個人說完，后面一個角色的小朋友不知道立馬跟上去說，只有老師提醒比方說“該你說了”，“趕快說薩”后一個角色的小朋友才知道說自己角色的對白。而且有時老師一不注意另外沒事干的幾個角色，他們往往會開小差，自己玩自己的不會看你們在干什么。

游戲的繼續(xù)進行

說實話按平時游戲過了就過了，但是這次園要開展創(chuàng)造游戲的評比活動，我們?yōu)檫@個游戲準備了很多，特別是背景的制作和人物形象的設(shè)計。所以我和華老師決定把這個的游戲繼續(xù)進行下去。為了讓孩子記住角色的對白，我不斷分析故事人物中形象，根據(jù)不同的人物形象用不同的語氣語調(diào)和動作的方式讓擔任角色的小朋友記住自己對白。

游戲的發(fā)展

在游戲過程中我發(fā)現(xiàn)有些小朋友像何潤元、朱秦天不僅能記住每個角色的語言，而且能很清楚每個角色的出場時間，有了他們的就不需要老師的“指揮“了。所以我和孩子們商量是否增加一個”導演“的角色。為了讓導演更吸引力我把家里的點讀筆帶來，讓導演提醒演員表演。孩子們在導演的“指導”下孩子們開心地表演著。

游戲的尷尬進行

在正式有客人老師來聽時，在我們這些大人的眼里個表演游戲顯的有些不盡人意，但是我發(fā)現(xiàn)孩子們玩的卻很開心。

感悟一

這次游戲，雖然在我們成人的眼里也許不那么成功，看上去可能有點“亂糟糟”的。但是不知各位老師你們是否注意過歐美先進教育模式下的教學過程看起來似乎都是“亂亂的“。其實這只是教育過程中，必然出現(xiàn)的一種過程，它真實地反映了孩子們學習的過程。沒有‘亂‘過程，又怎么會有成功的教育呢？

感悟二

其實這次表演游戲，我完全可以讓這次活動看起來井井有條。我想進行一次傳統(tǒng)意義上的表演，依我這幾年來排練節(jié)目的經(jīng)驗，沒有人會表示懷疑，但這是我們這次活動開展的宗旨嗎？在《新綱要》實施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現(xiàn)的活動嗎？

感悟三

因此我借這次創(chuàng)造性游戲的機會。作一次有益的嘗試，在游戲前，我就預感到這次游戲?qū)ξ襾碚f是個不小的挑戰(zhàn)。首先孩子們要非常熟悉故事里角色的對白，并表演出來。這對于每一個中班拿的孩子來說，都是要付出一定的努力才能達到的。其次，游戲中道具、服裝的準備也是一個不小的工作量。具體到每個角色的出場，角色之間的協(xié)調(diào)等等每一個細節(jié)都會影響到表演的效果，而我又不想過多地禁錮孩子們的想法。

感悟四

孩子們演一個他們想演的故事，動的重點，不是“表演”，不是為了讓觀看的人的滿意。而是“演”，是為了讓孩子們在活動中充分體驗“我”的加值。從游戲開展的效果。基本達成了我預期的目標，小朋友比較順利地表演完了故事。但是，受他們年齡特點的限制，缺乏表演能力，協(xié)調(diào)能力差。但是這些并不影響他們表演的熱情。

感悟五

讓我認識到，游戲活動的“亂”并不可怕。可怕的是，在孩子們“亂”了之后。老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會有改觀。但教師觀念中“怕亂”的情緒卻將是教育的一種悲哀。

當然這不是一個完美的游戲，僅僅是組織表演游戲的另一個思路，但是許老師讓我感受到她很好的把握住了表演游戲的側(cè)重點，不是表演而是“演”，要在游戲中讓孩子們“主動”的動起來。

其實當我們真正走進孩子的游戲世界，我們會體驗到不一樣的教育心態(tài)，我們會感受到游戲“亂”中蘊含的成長，感受到孩子的快樂！當我真正走入孩子的游戲世界，和孩子們一起發(fā)起游戲的起始，發(fā)掘游戲的過程、體驗游戲的成功，我們會感受到游戲在孩子生活中的價值。我想本次展評活動帶給我們的不僅僅是一等獎、二等獎，而更多是對游戲活動的理性思考和實踐層面的提升。

再次感謝胡敏主任給我這次學習和感悟的機會。

第三篇：走進孩子的生活幼兒教師隨筆

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習慣?！彼自捳f“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期是一個人行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幫助3-6歲的幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣對幼兒今后的發(fā)展意義重大，培育幼兒良好的生活習慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)將我工作中的一點點收獲，與大家一地分享交流。

一、采用表揚獎勵的方式，對幼兒進行常規(guī)教育

怎樣才能讓孩子安靜的進餐呢？小班的孩子，每到吃飯時間，吵嚷聲音特別大，老師分飯時，都要大聲提醒好幾次，才會斷斷續(xù)續(xù)的去領(lǐng)飯，我想了好多辦法，可效果都不太好，于是，我首先根據(jù)小班孩子年齡段的特點，把孩子們按水果名分組，分別是：“蘋果組”“西瓜組”“菠蘿組”“桃子組”“草莓組”，加之音樂的引領(lǐng)，起初，孩子的說話聲，略減小，于是我隨機告訴他們，吃飯說話的危害，比如：飯會卡在氣管，你會呼吸困難，特別難受，飯吃到肚子里也會不舒服等，孩子吃飯說話聲漸漸少了，即使有說話的聲音也很小，接著我運用“看誰吃的最干凈”小紅花評比欄獎勵，吃的最干凈的孩子會得到一朵小紅花，比一比哪一組的小朋友吃的最干凈，午餐要求做到 “三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，同時，對幼兒進行愛惜糧食的教育。老師恰到好處的運用積極的指令正面引導，提示孩子端飯時，眼睛看著小碗，吃飯時低頭，接著小碗小盤子，這樣，你會吃得很干凈?，F(xiàn)在吃飯時間已到，播放固定的輕音樂，小班孩子們基本上會馬上安靜下來，專心認真的吃飯。

通過多表揚鼓勵，孩子們的一日常規(guī)就會慢慢形成一個良性的循環(huán)。雖然我現(xiàn)在還在努力，做的離我的要求還很遠，但我還是覺得只要我們有這樣的想法和行動就一定會做到。輕音樂—正面提示—獎勵，讓小班的孩子在餐點這個環(huán)節(jié)，漸漸走上常規(guī)，慢慢擺脫了老師大聲喊叫，孩子聲音更高的誤區(qū)。

二、使用隨機的提醒與指導，充分發(fā)揮標記的引領(lǐng)作用

與其說餐點這個環(huán)節(jié)老師很難組織，洗手這個環(huán)節(jié)更難掌控，因為水是孩子最想玩的東西，可以說每一個孩子都喜歡，且一旦玩起來，孩子會特別投入，不一會兒，便會衣服上，地上全是水，小朋友很容易滑倒，磕傷、碰傷，我看在眼里，急在心上，怎樣才能引領(lǐng)小班的孩子，洗手時，水濺不到洗手臺上呢？只有這樣，水才不會弄濕孩子的衣服，地面才會保持干燥，進而確保孩子的安全。首先我想到了運用兒歌“洗手前先卷袖，再有清水濕濕手，擦傷肥皂搓一搓，手心手背都搓到，嘩嘩流水沖一沖，我的小手真干凈”。通過兒歌，先讓孩子掌握洗手的基本步驟（卷袖子---濕濕手---擦肥皂---搓一搓---沖一沖---甩一甩），然后，借助六步洗手法，引導孩子正確洗手，起初，在我的監(jiān)督下，孩子的惡習有了些收斂，但是情況不太理想，于是我想到了借助“標記”來進一步改善孩子洗手的狀況，標記一“運用綠即時貼，剪成長條標示，排隊洗手的等候區(qū)”，幼兒洗手變的有秩序，杜絕了兩三個孩子擠在一個水龍頭前，安全的步伐又近了一步，標示二：“在洗手盆的下方貼著一個小圓點”，告訴孩子，今天我們的洗手盆里來了一個小點點好朋友，他想和小朋友玩?zhèn)€游戲，游戲的規(guī)則是這樣的：“小朋友打開水龍頭，濕濕手時，指尖要對著小點點；搓肥皂、沖一沖時也要指尖對著小點點，甩甩手時可一定要對準小點點喲，這樣小點點會很開心，很喜歡你?！彼κ謺r，可引導孩子說兒歌：“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到打了小松鼠，松鼠有幾只，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”。這樣可增加孩子洗手的樂趣，同時保證了地面干燥，對做得好的孩子及時獎勵小紅花，及時給予鼓 勵和肯定。“老師我也洗手了，怎么沒有小紅花，”袁浩宸跑過來對我說，“因為你這次洗手沒有卷袖子，下次洗手一定要記得卷袖子，會得到小紅花的”我告訴他，浩宸笑著點了點頭。老師要及時跟上總結(jié)，今天洗手表現(xiàn)最好的小朋友是“西瓜組的崔晨曦”，“蘋果組的連嘉鵬”，“菠蘿組的崔熠彤”請這三位小朋友去貼小紅花。全班響起了熱烈的掌聲。培養(yǎng)小班孩子常規(guī)的帷幕剛剛拉開，后續(xù)工作還要老師的進一步跟蹤觀察，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，“好習慣培養(yǎng)”的21天鞏固期，不僅要調(diào)動孩子們的積極性，更要做到每個人都能持之以恒，相信只要你的堅持，久而久之換來的是孩子良好習慣的養(yǎng)成。

總之，老師要善于抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習、孩子教育孩子。在常規(guī)教育中，教師也應多從正面引導幼兒，幫助幼兒樹立自信心，對孩子正確、良好的行為要及時給予鼓勵和肯定。使之形成良好的行為習慣。

第四篇：讓童謠走進孩子的生活

讓童謠走進孩子的生活

——二年級語文X+1小結(jié)

識字教學小學低段語文教學的首要任務和重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》明確提出了1-2年級 “認識常用漢字1600個。其中800個字會寫”。低學段識字量大大增加，既是教材的亮點，也是教學的難點?？墒钱斍暗投巫R字教學卻存在“高耗低效”的問題，即教師花了大部分的時間和精力用于教學，然而學生的識字興趣不濃，識字效率不高，生字的回生率也是居高不下。

在識字教學過程中，我們二年級組語文老師以兒歌為載體，充分發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢，將兒歌與識字教學有機結(jié)合，激發(fā)學生的識字興趣，增加學生的識字量，增強學生的識字能力，提高識字教學效率。

1、拜歌為師 讀準字音（1）利用兒歌

糾正方言音

語文課程標準的識字要求中指出：要正確識記常用字的讀音，注意常見、常用、易錯字的讀音。我們地處農(nóng)村，受地方方言的影響，平翹舌音、前后鼻音很難區(qū)分。在識字教學中教師可以把這些前后鼻音、平翹舌音的生字編成兒歌，讓學生經(jīng)常反復地進行朗讀。時間一長，讓學生便能準確地讀出生字的讀音，很好地區(qū)分它們的平翹舌音、前后鼻音。

【案例】在漢字中，凡字根一致的，不管讀音是否相似，一般情況下，前后鼻音、平翹音是一致的。比如“艮”字是前鼻音，由“艮”字，加上不同偏旁后組成的字——“銀”“很”“跟”“根”等，不論讀音是否相似，都是前鼻韻。再比如：“良”字后鼻音，而帶有“良”字部件的“糧、娘、朗、浪、狼”等字都是后鼻音。同樣平翹音也具在相同的規(guī)律，如：“子”是平舌音，由“子”字加上一個偏旁組成的“仔、字”也是平舌音，“中”是翹舌音，帶有“中”字的“種、沖、鐘”等字也是翹舌音。因此在學習這類生字時，我們可以把它們進行歸類，找出規(guī)律，然后把它們編成兒歌，進行專門練習。下面幾首是筆者在教學中自編的兒歌：

方訪放房芳紡 ———四四方方一座房，房里住著紡織娘，高高興興去采訪，不見她來只見房，房里種著一株花，芳香撲鼻滿房飄。

跟根很朋蹦棚 ——小朋友跟著媽媽去涼棚，棚外很熱棚下涼，枝葉茂密樹根深，蹦蹦跳跳真高興。

澡操燥躁——有水去洗澡，有手去做操，有火空氣燥，有足脾氣躁。兒歌朗朗上口，符合兒童的記憶規(guī)律。利用兒歌既能滿足學生的好奇心，激發(fā)他們學習的濃厚興趣，又能使他們輕輕松松地區(qū)分前后鼻音，平翹舌音，糾正學生的方言音。（2）借用兒歌 區(qū)分多音字

語文課程標準的識字要求中還指出：要注意多音字在不同語言環(huán)境中的不同讀音。所謂多音字，就是同一個字有幾個不同的讀音，而且代表著幾個不同的意義。因此，在識字教學中，多音字的教學也是不容忽視的。

在教學多音字時，有的教師經(jīng)常采用的是據(jù)詞性定音法，據(jù)詞意定音法，但這些方法對于低年級來說，難懂難記。有的老師在教學時，直接告訴學生多音字有幾個讀音，或讓學生直接說出讀音組個詞。以為這樣就讓學生很好地掌握多音字，但當多音字換個語境，學生又把它搞錯了。為此在識字教學中，本人經(jīng)常運用兒歌教學法辨別多音字。即把多音字分別按不同的讀音，各自組詞，然后把這些詞語編成一首兒歌。

【案例】多音字在低段教材中雖然不多，但學生很易出錯。在教學中，如果通常采用多音字組詞，或給多音字選擇正確的讀音等形式，學生興趣不大，而且把多音字放在具體的句子中仍然還是分不清。在課堂上我采用“串詞成歌”的方法，效果不錯。

例如：在學習多音字“樂”時，我先讓學生給“樂”組詞，學生組出“音樂、樂曲、樂器、快樂”等詞語，接著我把學生的組的詞編成一首兒歌：（樂yua la）音樂課上聽音樂，聽完音樂唱樂曲，唱完樂曲打樂器，音樂課上真快樂。學生讀得興致勃勃，在歡樂的氛圍中將多音字的兒歌中的不同讀音都讀正確了。

在復習的時候，我也經(jīng)常把多音字歸納出來，然后讓學生用它們來串寫兒歌，從中挑選出一個寫得最生動，最容易記的兒歌，作為全班學生復習多音字的資料。學生創(chuàng)編出了一篇篇佳作：(都dōu dū)北京是首都，你首都，我愛首都，他愛首都，我們都愛首都。我們都是中國人。

(著zhe zháo)看著窗外，聽著雨聲，心里著急，想著媽媽，在外打工，多穿衣服，不要著涼。

(干gān gàan)我的媽媽愛干活，掃庭院拖地板，洗碗筷擦桌子，收拾屋子整理房，爸爸夸獎真干凈。

在教學多音字時，采用這種“串詞成歌”的方法，不僅能讓學生更準確地掌握多音字的讀音、理解多音字在不同語言環(huán)境中的不同含義，而且能使學生在語言表達時，在考試時應用起來更加得心應手。

2、交歌為友 掌握字形（1）輔用兒歌

認識象形字

中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。因此教學象形字是識字教學的起步。象形字是構(gòu)成形聲字的重要的部件，象形字的掌握直接影響以后會意字，形聲字的掌握的正確性。這些象形字雖然具有實物的形象，與圖形非常相近，筆畫簡單，容易識記，但很多象形字中往往存在著至關(guān)重要的一筆。如果忽視這一筆的教學，會為以后認識會意字，識記形聲字埋下隱患。因此在教學這類象形字時，教師要能夠根據(jù)象形字的特點，結(jié)合具體的實物，直觀的圖形有重點、有針對性地創(chuàng)編一些淺顯易懂的兒歌進行教學。

（2）運用兒歌

領(lǐng)悟會意字

小學語文教學大綱提出，要根據(jù)漢字本身的規(guī)律,教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力。在漢字中有不少會意字，我們在教學生識字時就要根據(jù)會意字本身的規(guī)律進行教學。所謂會意字，就是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。根據(jù)會意字的這一特點，在識字教學中我們可以把它們串編成兒歌的形式，讓學生識字，這樣便能事半功倍。

學生在課堂中運用創(chuàng)編的兒歌進行識字，讓學生了解會意字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道會意字的意思就是這幾個漢字意思的組合。這樣的兒歌不僅讀來朗朗上口，既易學又好記，給學生留下深刻的印象，而且活躍了課堂氣氛，增強了識字的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了識字效率。

（3）使用兒歌

識記形聲字

漢字大多數(shù)都是合體字，形聲字占百分之八十以上。形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多，接觸最多的就是形聲字，大多數(shù)漢字形聲字的部首表示一個字的意思，聲旁表示一個字的讀音。形聲字的教學重點在于“形”。教師在教學這類字時，可以根據(jù)形聲字的特點，先分析形聲字的表意功能，如“三點水”與水有關(guān)，“木字旁”與樹木有關(guān)，“草字頭”與植物有關(guān)，再把一個個抽象的漢字演化成一首首小兒歌，有效地幫助學生學生記住字形。

在教學中，教師根據(jù)形聲字的特點，從形旁和聲旁著手分析，引導學生通過創(chuàng)編兒歌的形式掌握學習形聲字的方法與規(guī)律，不僅增強了識字的趣味性，而且讓學生在記住這些漢字的同時，也更深刻地體會到了“形聲字”的“聲旁多表音，形旁多表義”。

總之，兒歌是識字教學中的一顆璀璨的明珠，只要我們善加運用，它就能照亮識字教學的一片天空

第五篇：走進生活

走進生活，走近社會——《各行各業(yè)》主題教學有感

文章來源：未知 文章作者：零度冰淇凌 推薦給朋友 收藏本頁

現(xiàn)在的社會日新月異，每時每刻都在發(fā)生不同的事情，由此也產(chǎn)生了不同行業(yè)，以及從事不同行業(yè)的人們。在這個《各行各業(yè)》主題活動中，孩子們通過自己的學習，了解到不同行業(yè)人們的工作，了解了與我們生活息息相關(guān)的行業(yè)。這次活動的開展形式多種多樣，有實踐調(diào)查，現(xiàn)場參觀及課堂學習和實際操作，孩子們參與的興趣可濃了，在共同學習的過程中，孩子得到了發(fā)展與提高，我們得到了許多啟示。

一、參與社會調(diào)查促進孩子主動學習

通過這個主題活動，我們發(fā)現(xiàn)讓孩子參與社會調(diào)查是非常好做的一種學習形式，在《各行各業(yè)》主題中，有許多需要孩子參與調(diào)查的，而調(diào)查的本身就是孩子主動學習的過程。在《大街上》這個活動中，我們的孩子發(fā)現(xiàn)有許多不同的商店，而這些商店與我們的生活都有密切的聯(lián)系。在學習的過程中孩子們了解到不同商店的作用，進一步豐富了對社會的認識。

二、家長是學習的重要資源

在主題教學中，我們發(fā)現(xiàn)利用家長的資源是很好的。每個孩子的家長都從事不同的工作，都有自己與眾不同的職業(yè)。我們讓孩子們回家了解自己父母的工作特點，然后小組討論，最后集體交流。每個家長都會細致地告訴孩子自己的工作，在集體交流中孩子就了解到自己和伙伴父母的工作行業(yè)以及與人們生活的關(guān)系。我們還請了遠遠的家長來介紹賓館工作、一一的家長介紹廚師工作等等，孩子們可喜歡聽啦！受到了較好的教育效果。所以說，利用好家長資源對老師的工作是很有幫助的。

三、社會實踐必不可少

社會實踐活動對孩子來講是有意義也是非常受孩子歡迎的，在這個主題活動中，孩子們參觀了熱鬧的菜場，看到活生生的海鮮、新鮮的蔬菜以及菜場有序的分類：孩子們參觀了消防隊，觀看了消防演習，了解了不同的消防用具，加強了安全和自我保護意識。孩子們還做廚師，親手包餛飩、做水果拼盤，在體驗實踐中孩子們獲得了許多課堂里學不到的知識。孩子是社會的人，孩子生活的世界是多姿多彩的，我們要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境讓孩子學習，我們要做個有心人，時時促進孩子主動學習，讓“生活即教育”指導我們的日常工作，使主題活動真正促進孩子的發(fā)展！