第一篇：對初中英語有效閱讀教學的探究

對初中英語有效閱讀教學的探究

在教學實踐中，閱讀是英語綜合實力的表現，它集語法，詞匯，速度，準確度，思維和背景文化等于一身，是學生提高英語學習效率的一種實踐過程，更是英語教學的重要組成部分。從目前中考各級各類英語考試中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，份量也逐年加重，閱讀題已成為考試中檢測學生理解程度和閱讀能力和重要項目。這就要求我們廣大教師認真研究新教材的閱讀目的，培養和指導學生掌握正確的閱讀方法，為進一步提高中學生聽說能力及發展寫作能力所必需。

1.加強時間觀念，指導學生快速閱讀。閱讀開始就要集中精力，不能松松垮垮，看多少算多少，看到哪里算哪里，這樣閱讀的話，效果就不太明顯，也是不可取的。為了加強限時間閱讀訓練，提高閱讀速度，可讓學生學會讀，學會瀏覽，學會默讀，從而連貫閱讀，學會悟意。在閱讀教學中，教師要一開始指導學生不要從頭至尾一字不漏地讀下去，而要采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中善于抓住文章中的關鍵詞句和主題句，不要鉆在文章的某些細節里，否則會影響全文大意的掌握。也不要無目的，無重點地閱讀，而是要有目的，有選擇的快速瀏覽。在瀏覽過程中，要有意識的尋找所有需要的信息。要學會默讀，不出聲地閱讀可避免發音器官處于緊張工作的狀態，以便集中精力理解文章的中心內容，加快讀速。它比有聲閱讀的讀速快的多，還可以避免有聲或無聲朗讀給人帶來疲勞而影響注意力。此外，不要因個別生詞而停頓或去查詞典，而是通過文章的上下文或者構詞等方法快速猜測出該詞的意思，從而更快地了解文章的內容，加快閱讀速度。通過上述閱讀教學方法的訓練，學生的閱讀能力就有了明顯提高。

2.提高教學的有效性。首先是合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學是復現，鞏固學生所學語言知識，進一步活用詞匯，語法，句法，并學習新詞匯，擴大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對培養學生分析，判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的，有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。其次是加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準，針對學生年齡特點，知識結構，認知能力，不同年級的閱讀速度，閱讀量的要求，可適量增添一些必要的課外閱讀材料。選擇符合本校特點并具有新課程理念的閱讀材料，收集貼近學生實際生活在，具有時代特點，內容健康豐富，原汁原味的閱讀資源，自編練習。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，可在開發校本閱讀課程方面做一些探究工作，積累一些材料。例如有關文娛，運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，外國音樂，常用典故和俗語等閱讀材料。因這些材料有實際意義，所以既能調動學生參與的積極性，又能促進學生英語閱讀能力的提高。三是加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。閱讀教學的主要目的就是讓學生通過這些訓練來提高閱讀能力，教師應圍繞此目的，充分利用好閱讀課文這個載體，精心研究教學方法，設計教學活動，突出培養學生閱讀能力的教學，使英語閱讀教學的有效性得到較好的發揮。

3.精心選擇閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。要提高學生閱讀能力，單純地通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。因此，精心選擇閱讀材料，也是提高閱讀能力，培養閱讀興趣的一個重要手段。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美等國的文化背景生活習俗思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力和英語運用能力。

4.教會學生猜測詞義的技巧，提高閱讀水平。猜測詞義是閱讀能力之一。閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞，一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對閱讀內容進行猜測，推斷。在課堂教學中教師常常先教詞匯或者讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一處模式。但在母語閱讀時，人們不總是閱讀每一個詞，當遇到生詞時，通常并不中止閱讀去查明詞義。從培養閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應引導學生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據有很多，比如可以通過解釋說明來猜測用語的提示猜測詞義；可以通過對比來猜測，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎上使用的；也可以通過英語構詞法來猜測，教師要經常提醒學生注意常用的構詞法，如前綴加在單詞之前，通常改變詞義，而后綴加在詞后，通常不改變詞義，但轉變詞性。掌握好這些構詞法，有助于在閱讀過程中猜測“生詞”的詞義。

第二篇：初中英語分層教學探究

初中英語分層教學探究

宜賓市第五中學

呂暘 一 前言

眾說周知，對于現今初中外語畸形兒的指導思想是必須要以堅持外語教學“工具性”和“人文性”為統一，以發展學生綜合運用能力，重視培養學生積極的學習態度和情感態度為主要目標的。這對初中英語教學提出了新的要求，就是強調學生的學習過程，體現語言學習的漸進性，實踐性和應用性。為達此目標，尤其需要我們重視語言學習的策略和教育教學策略的有效統一，才能更好地幫助學生提高語言學習效率 二

理論依據

因此，以語言學習的漸進性，實踐性和應用性為指導思想，改進課堂教學結構，提高課堂效率是英語教學改革的必然趨勢。而以往的傳統教學所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學生聽”，這種重知識，輕能力，耗時耗力，卻不見效果。從以往的數據來看，達到“中學生英語教學大綱”的基本要求的學生人數不大于50%，學生半數以上的雖然學完了英語課程，但并沒有達到應有的英語水平。

正是基于“以人為本”的科學發展觀，既要面向全體學生又得關注并體現學生的個體差異的教學理念。英語教學必須解決好學生的主體地位和主動發展的需求，建立為學生服務的思想。針對學生的具體情況，幫助他們科學的，正確的評價自己，有效的學習英語。而分層教學，自主學習，則是吸取了“目標教學”，“嘗試性教學”，“研究性學習”，“發現性學習”等的優點。采用了科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學生用自己的頭腦親自獲取知識，發展認識能力，培養研究，探索，創造的態度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學開始，經過醞釀，討論，驗證，從2006年至今一直貫徹執行，由一個簡單，粗糙的形式發展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學模式。三 實施的具體辦法

具體說來，我校將一個年級的學生分為A,B,C 三個層次，其體現個體差異，C層的學生為學習態度好，自主學習能力較強的學生，而B層學生則是學習態度一般，能力較次之的學生。而A層的學生是學習態度相對較差，基礎偏弱的學生。我校的英語分層是定位在初二下學期或初三上期，這樣做的優勢在于：其一，可以避免學生過早地進行兩級分化，而是以變化的，發展的觀念看待學生。其二，在學生心中形成威懾，由于有了明確的目標，想在初二或初三進入C層或B層，因此，在學習英語上有了較強的動力，這樣在學習中形成了良性循

環,在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進行過渡。

所以，我們學校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點: 一是學生在初三因面臨升學壓力，分層會讓英語教學更有針對性，更符合他們自身的個性需要。二是學生在同一個水平相當的班級，會減少學習自卑感，也會在 知識難度，知識能力更有側重，對學生來說學習會更有效果，更有自信心。三是教師會有重點，有意識的根據每個層次學生特點，因材施教，有的放矢，以達到提高效率，促進學生在雙基，語言運用能力上得到長足的鍛煉。四

實施過程中需注意的問題

通過幾年的摸索，我校的英語教學逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴格，認真的進行分層英語教學集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個層次，但每個層次的教師并不能各行其策，而是在統一的教學思想和要求下，步驟一致，對于基礎知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學習的學習策略和綜合運用能力上應根據學生自身特點，而進行側重，補充，體現其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發生。2 課后要求。為確保教學目標的進一步落實，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業，作業設計要體現各層次的學生特點，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導，學生會因為突然在一個新的環境而產生很多不適應，教師要根據學生的個別問題，及時進行輔導，包括“補差”和“補優”每個學生的基礎知識和技能都要過關，力求做到天天清，教師應做到掌握每個學生的學習得失，準確的進行判斷學生的失誤所在。

通過幾年的英語分層教學模式探索我校在英語教學上取得了顯著地變化。第一是學生對待英語的態度發生了變化，由以前的被動學習，不重視，畏難情緒到現在的主動學習，學習的目標也更加明確，信心也增強了。第二，從教學成績來看，這幾年我校的英語出口分數，在全翠屏區都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。當然，在教育教學改革的過程中還是出現了一些 具體問題，如課后輔導時間過少，難于及時，有效的解決每個學生出現的問題。此外，分層讓科任教師要面對幾個班的學生，如何和這些學生所在的班級班主任取得良好的溝通，協作，共同給力以達到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學一點會走得更遠，還將會揮更大的作用。

第三篇：對高三政治有效教學的探究

對高三政治有效教學的探究

一、探究影響高三政治教學有效性的原因

1．新課程實施以來，特別是省新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，而許多教師尤其是從教多年的老師，對老教材的觀點根深蒂固，不少老師對新的高中政治教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成，無形中增加了學生的負擔。

2．課堂教學中，教師講的多，板書多，學生除了不停地記筆記或機械性的回答些問題，真正激發思維的不多，“滿堂灌”現象嚴重，或者“滿堂問”，填空式問答，不懂的問，懂的也要問，缺少針對性。

3．對文科學生來講，高三文綜就面臨著十五本書(部分學生還要更多)，而這些書中又有大量的記憶要求，學生往往會拼命地去背，為此要經常熬夜到十一、二點，但結果有很多同學今晚背了第二天忘記，考試時就是回憶不起來，久而久之就會失去信心。因此，作為高三教師，我們有必要去研究教學的有效性，使學生能夠用相對較少的學習時間掌握更多的知識。

二、對“有效性”的界定

有效性教學有兩重涵義：一是指有效果，即教學活動結果與預期教學目標相吻合。二是指有效率，即通過教學，學生可以用較少的課外時間鞏固相關知識，達到新課標要求。

三、提高高三政治教學有效性的措施

1.課前充分準備是實現有效性教學的基礎

俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。要實現課堂四十五分鐘的有效性教學，教師在課前必須要有充分的準備。如果準備不充分，課堂教學隨意性大，腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，即使學生在這門課中花了再多的時間，也只能是事倍功半。

(1)深入實際，了解學情。真正的復習課設計一定要從學生的實際出發，明確學生對政治學習的困難何在？擔心何在？結合以往上新課時學生對教學內容的掌握情況，弄清楚哪些需要重點分析，哪些一筆帶過。只有這樣，才能有的放矢，增強課堂教學的針對性、實效性。就譬如給小孩子補充營養，你首先必須弄清楚他缺什么，如果小孩缺鋅而你拼命補鐵，不僅無效，反而會有負面影響。

要了解學生的實際，主要有兩條途徑：一是課外與學生交流，多聽聽他們的想法和意見；二是批改作業，通過作業批改，可以知道學生哪些知識沒掌握，并把它記錄下來，這些就是學生學習的難點，也是高三復習時需要仔細分析的點。通過這幾年的高三教學，發現學生學政治的主要困惑有以下三個方面：一是快速識記，快速遺忘；二是知識零碎(尤其經濟部分)，不成體系；三是畏懼主觀題，往往答非所問或無從落筆。教師在課前準備時，一定要從學生的實際情況出發。

(2)根據要求，大膽取舍。實行新課程后，思想政治的教材發生了很大的變化，既有保留的知識，又有刪除的知識，更有新增的知識。那么對這些知識如何處理，在高考考試大綱還未出臺前，我們必須要以《考試說明》為準，《說明》中不作要求的，不管該知識點你認為如何重要，不管它在老教材中的地位如何重要，也不管這些觀點在你頭腦中如何根深蒂固，我們在備課時必須堅決舍棄，否則只會徒增學生壓力。

(3)構建框架，形成體系。學生在學政治時容易忘記，這除了對知識本身理解不夠外，還有個重要原因就是知識沒有前后聯系，形成體系，儲存的知識零零碎碎，這也是他們答主觀題沒有思路的一個重要原因。因此，為了提高政治復習的有效性，教師應引導學生把知識搭建成一個“樹形”目錄結構，先有主干，再有枝干，最后添枝畫葉，這樣學生才會對知識有個整體把握。

2．課堂精心設計是實現有效性教學的關鍵

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么，要使學生樂學、輕松學，精心設計課堂則是關鍵，如果無視課堂教學的重要性，不注重學生的課堂反映，不注重學生的理解消化，一味靠課外的題海戰，則是一種舍本求末的做法。對高三政治復習課來講，要解決學生學政治的困惑，可從以下幾方面入手：

(1)教學模式，靈活多樣。到了高三，一節復習課的知識容量顯然要比高一、二多得多，因此，很多老師為了趕進度，節約時間，往往把學生當作儲物罐一味地往里塞，這樣的教學效果可想而知。其實，高三教學也需要精彩，也需要靈活多樣的教學模式，教師要針對學生的知識、技能的盲點精心設計課堂教學，有效突破教學難點和重點，沒有必要對知識點進行面面俱到得講解，要留給學生一定的時間思考，要讓學生在課堂上敢于表達自己的見解，盡可能考慮怎樣調動學生學習的積極性，可以設計一定的情景，采用探究式教學、研究性學習、合作學習等。如在復習國際社會時，正好可以利用今年的俄美關系，收集些俄美關系的背景資料讓學生分析，如果學生能結合書本知識分析材料了，那老師就沒有必要再重復了。同時高三復習課還可以采用“30+15”模式(即30分鐘知識點講解，15分鐘針對性訓練)或“25+20”模式等，盡量講練結合。這樣可以有效調動學生積極性，減少課堂疲倦感，從而提高課堂教學有效性。

(2)常規題型，多加指導。對高三學生來講，一份政治試卷的主觀題往往是難點所在，要不答非所問，要不無從下筆。要攻破這個難點，除了要讓學生熟練掌握書本的框架結構，抓住知識點之間的內在聯系，善于提取材料信息外，還有一個重要方面就是對常規題型的答題技巧多加指導。如“為什么”類題型，往往要求學生從必要性和重要性兩個方面去思考；如“意義”類題目，要讓學生多角度思考，范圍從小到大，從國內到國際，從直接到間接，從書本到時政；等等。不管主觀題材料怎樣變化，常規題型的解題基本思路還是相對穩定的。還有，不管什么樣的題型，一般在落筆時都要考慮三方面：書本基本觀點、材料、重要時政觀點。解題技巧要反復指導，要讓學生明白主觀題是紙老虎，千萬不要害怕，要在戰術上重視，戰略上藐視。

3．課后及時反饋是實現有效性教學的保障

教學中常常會有這樣的現象，學生在課堂上聽懂了，可往往沒過多久就會遺忘，尤其是做過的題目還一再犯錯，原因主要是學生缺乏課后的鞏固，更沒有反思總結，沒有將書本知識真正內化為自己的知識。所以教師在課后督促學生及時復習鞏固，并配備適量的練習卷是十分必要的。)查漏補缺，及時鞏固。適當的作業訓練，一方面可以加深學生對已學知識的理解，另一方面可以檢測出學生的知識掌握程度，查漏補缺。在高三政治一輪復習時，可以采用兩套試卷，一套是單元測試卷，考察學生對基礎知識的掌握程度，另一套是歷年高考專題分類卷，通過這套練習卷的訓練，使學生進一步理解掌握重點知識，也使學生對高考試題有初步的熟悉。對這些試卷中學生所暴露出來的問題，教師除了及時分析講評外，還要做個有心人，為學生編一份錯題集，等一段時間后再檢測。

總之，課前充分準備，課堂精心設計，課后及時鞏固，這樣一定有利于高三復習課的教學有效性，同時是課前、課堂還是課后，都要充分激發學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用。

第四篇：初中英語組研究課總結 _初中英語 “聽說課”有效教學探究

初中英語組研究課總結

---初中英語 “聽說課”有效教學探究

一、研究課基本情況

1、指導思想

根據學校教科研“課堂教學研討月”的有關精神，按照“選題、備課、上課、評課、反思、總結”六個步驟，圍繞“構建學生主體參與型的課堂”主題，進一步落實好新課程改革，努力探索英語課堂教學模式，突出教學的中心地位，提高英語課堂教學的有效性，提升英語教師隊伍的整體水平。

2、研究主題：構建學生主體參與型的課堂

3、課題與課型：《 Good manners, bad manners》；聽說課型

4、研究點：英語聽說課的有效教學研究

5、研究成果的預設

1)形成英語“聽說課”的基本教學模式 2)形成對英語聽說課的評價標準

3)加強教研組建設，營造教研氛圍，提高整體教學水平

6、主講老師：蔡明

二、“六步驟”貫徹實施情況

一)選題。針對“解決問題” 進行.學情：學生兩極分化較大,在學習基礎、學習態度、學習能力等存在較大差異在聽說讀寫四項基本技能中,聽說是很多學生的弱項, 他們會寫單詞了，會讀課文了，但卻不能用英語來交流，成了“啞巴英語，聾子英語”;教情：現初中課本每個單元的第一課是對話教材，目前在英語“聽說課 ”的教學當中，對學生口語技能訓練還不夠。.老師們在共同的反思中，產生了對英語“聽說課”有效教學的深度思考，大家想從教學目標和教學模式的等的有效選擇以及課堂教學“活動”的有效性等方面進行互動交流和探討。

二）備課

1、個人備課：作課老師個人鉆研教材、拿出初步思路；其他老師也備課。

2、集體備課：相互交流，老師們根據自己對教材的理解、結合主講老師的教學思路，提出建設性意見；全組老師集體研究修改完善，形成正式教案。第一次備課解決的問題： 三）上課 1、11月 23日第 6節在初二（1）進行了組內第一次試講 2、12月 5日第 6節在初二（5）進行了學部范圍內的研究課3、12月14日 第6節在初二（2）進行了全校范圍內的研究課 四）評課

第一次評課：11月 23日第 7、8節全組在B321進行了第一次試講后的評課

程序：教師個人自評————教師互評———教研組長點評 共同探討了以下問題：

1、突出“聽說課”的功能目標 聽說課是以培養學生的聽說技能為主要的教學目標.聽力教學包括：語音訓練；聽力技巧；聽力理解。它的功能是： 為其他活動做鋪墊；訓練聽力 ；聽力檢測；獲取信息 ；技能訓練。聽的教學應以培養學生的聽的能力為目標，教學活動的開展應以促進聽力理解和技能運用能力的提高為目標。

說的教學包括：發音； 語法 ；交際功能； 釋疑技巧；文化知識。它的功能是：通過說培養語言能力，使學生掌握正確的語音、語調和節奏等；使學生掌握語言的交際功能；使學生掌握應有的會話技巧；使學生掌握非語言交際技巧； 使學生了解交際與文化的關系； 在交際中培養學生的思維能力； 培養流暢的會話者。

要實現這一目標，需解決以下問題： 1)理解和掌握聽說課中的語言知識； 2)熟練掌握語言交際功能用語。

3)在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、交際用語進行口語交際。

2、嘗試以下模式：（Presentation—Practice—Production,即：呈現—操練—輸出）

Presentation階段： 1)教師通過引入、激發學習動機，介紹聽說課內容的背景等；

2)呈現聽說課的內容，聽或視聽，教師以各種方法幫助

學生理解聽說的內容；

Practice階段： 1)機械性操作：教師示范、學生模仿、套用句型等；

2)意義性操作：能力拓展練習等；教師為學生創設各種情景，讓學生在情境中有意識、有目的地觀察，達到“感性接觸”；練習由易到難，以滿足不同層次學生的需求。3）老師適度歸納講解語言知識；啟發學生自我歸納

Production階段：教授語言的最終目的是運用語言 這其實是 解決問題的過程：語言輸出。在這一環節中，讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，跳出課本，積極主動地、創造性運用語言進行語言交際，以培養學生的語言交際能力和創造能力，增加學生的自主性。教學流程如下：

1)引入、激發學習動機，介紹聽說課內容的背景等；

2)呈現聽說課的內容，聽或視聽，幫助學生理解聽說的內容； 3)機械性操作，示范、模仿、套用句型等； 4)意義性操作，創設情境，交際訓練

5)啟發引導，自我歸納，認識規律 6)語言交際，拓展創造。

3、課堂上必須要有充分的時間進行聽說活動。

第二次評課：12月 5日第 7、8節全組在B321進行了第二次的評課，學校李校長、學部秦主任參加了評課，給予了重要指導，大家一致認為：聽說課基本模式比較清晰，課堂活動也比較多樣化，但目標的達成度有須進一步研究。所以本次探討的主要問題是：活動的形式及設計的有效性。

1、課堂活動設計的目的要明確，要有可操作性；

2、活動的形式要與活動內容相匹配

3、活動的內容應以學生的生活經驗和興趣為出發點；

4、活動要注重培養學生的想象力、創造力及協作精神

第三次評課： 12月14日周四第 7、8節全組在B306進行了第三次的評課，學校李校長、學部秦主任參加了評課，海珠區教研室的陳主任、初中英語教研員張老師應邀來校，與全體英語教師一起觀摩了蔡明老師的研究課《Good Manners, Bad Manners》，課后參與了教研組的評課活動。

陳主任說，本節課符合聽說課的模式結構，特征明顯；教學設計體現了教學理念教學過程流暢，目標達成較高；話題鮮明，老師有意識地讓學生區分好壞習慣，規范了他們的行為，達到了教育作用；老師很注意語言過程：老師做示范---展開練習---分段檢查，比較好地解決了分層教學的問題，符合學生的認知水平。區教研員張老師說，課型把握準確，“呈現——-操練——輸出”教學方法清晰；自己剛從英國回來，覺得這種模式很先進；結合新課程標準，挖掘課本深層次內容；教學環節條理清晰，師生關系和諧；活動形式多樣，小組活動有效彌補了學生的差距。

五）研究課活動的主要收獲與經驗成果

1、基本形成英語“聽說課”的基本教學模式

（3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈現—操練—輸出）

2、老師們對英語聽說課的評價標準已有更深的了解 聽說課教學的評價方法和標準應體現其功能目標： １）學生對所教內容的理解、掌握程度 ２）課堂上師生的活動 ３）學生所參與的活動量 ４）學生口頭的靈活運用 5）口語練習的方式

3、營造了良好的教研氛圍：在前后三輪的課例研究過程中，全組老師齊心協力，圍繞預設成果積極探討，老師們對有效教學的內涵有了更多的了解，包括：有效的教學目標確定、有效的教學內容選擇、有效的教學活動確設計與實施、有效的教學方式等。從課型模式到有效教活動的設計，思路一次比一次更清晰，評課一次比一次更深入，課堂也一次比一次更精彩。

5、通過教研員的指導，我們堅定了信心：在教研員指導前，我們真的有點不踏實，主要是擔心研究的模式是否具有較強的操作性，當這種模式得到教研員的充分肯定，并給我們提供前沿的信息時，我們更堅定了信心。

六）反思

1、什么是有效的教學方式？

是否有利于教學信息傳遞的方式？（根據內容的不同采取適當的方式）

是否有利于學生參與、體驗、展開思維的方式？

是否有利于兼顧全體學生、減少學習分化的方式？（如何分類要求，如何為困難學生進行教學鋪墊）是否受學生歡迎的方式？

2、充分發揮教師的資源作用，面對不同層次的學生，如何進一步優化教學設計，改善課堂教學狀態，使課堂教學活動更有效。

3、如何進一步探索模式、走出模式？

教學有法，但無定法。我們應根據自己學生的實際情況選擇適合自己的教學模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能達到教學的真正目的。

第五篇：初中英語有效教學反思

初中英語教學反思

隨著有效教育觀念在教學上的不斷深入,作為從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1．經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上；

2．思考――有效學習要激勵學生勤于思考；

3．活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式；

4．再創造――有效學習是經歷再創造的過程。

那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢？

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以 克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化！使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區為中心的教學活動”轉變。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：所設計任務活動的語言學習內容是什么？

2.該任務活動的語言技能學習目的是什么？

3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟？

4.任務活動最后的效果如何？

四、作業有效

作業有效首先取決與作業布置的有效，使學生對作業有個透徹的理解。一般一堂課中，作業的布置和指導需要5分鐘這樣。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應布置融合各門課程在內的課外作業。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應該引導學生端正心態，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務而勉強去聽錄音。最后，有效的作業應該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高英語課堂教學的有效性，還應在課堂教學中不斷積累和摸索。