第一篇：初中英語有效教學課程培訓總結

初中英語有效教學課程培訓總結

白蓮中學 陳碧華

講效益是現代社會的重要特征。教學的優劣也應從效益角度來衡量。但全社會減輕學生負擔的呼吁和提高教學質量的要求之間的矛盾，要求我們教師只能從課堂教學的有效性入手。課堂教學的有效性是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一。初中的英語知識瑣碎而眾多。學生掌握這樣高密度，大容量的知識很不容易。如何提高課堂效率是每個英語教師孜孜不倦的追求。

經過調查發現英語課堂之所以無效或者低效表現在：

1、教學目標過多，過雜，不明確。

2、教學內容重點不突出，難點不明確，條理性差。

3、教師講解過多，完全操縱課堂，學生的主體地位不突出。

4、教師學法指導不足，學生活動形式單一。

5、課堂評價失范失當，難以激發學生學習興趣。

6、以練代教，“滿堂灌”變成“滿堂練”。

這些現象表明

1、教師教學理念陳舊，落后，缺乏先進教學理念指導

2、教師教學研究常流于表面，學科教研氛圍平淡，缺乏教學深度和力度。

3、教師教學方法滯后。教師雖然進行了課改，但方法少，策略不清，特別是對學情估計不足，致使效果不佳。

要解決教師在課堂教學中存在的問題，教師必須規范備課，提高教學內容的有效性

集體備課，集思廣益。主備人提供整體的教學思路，設計好課堂重難點，還要完成以下6個任務。1課程分析2學情分析3設計理念4學習目標5教學流程6課后反思。完成后，其他教師再補充說明。總之在大家共同努力下一定要備好課具體表現在1備高效的教學目標2備高效的教學內容3備高效的教學過程。

1、備高效的教學目標

高效的教學目標確立要遵循有效教學的價值取向。目標的確立應當是開放的而不是封閉的，應當是全面的而不是單一的。當然目標的確立還應尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣。目標的確立要符合發展人文素養的要求，最后目標的確立還要考慮教師自身在課堂教學中教學個性發展的方向。

2、備高效的教學內容

新教材知識容量大，內容復雜而安排的教學課時又少。首先應該定重難點，其次根據學生掌握的情感，態度，價值觀來定教學內容。再次根據課后練習來定教學內容。

3、備高效的教學過程

（1）備學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因為感興趣學生就能積極投身

到教學活動中。而我們的有效教學也呼喚更多的學生參與到學習活動中。如果老師講的頭頭是道而學生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數學生參與到學習活動中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備高效性的提問。課堂教學提問環節，存在一些無效性，過多性和簡單

性。有時教師不假思索就提出一連串的問題，把學生給問蒙了。找不出重難點了。教師的提問應該是深思熟慮后的。要凸顯重點，要照顧不同水平學生對問題分級，等等。

（3）備有效的學習方法。教學過程中常強調啟發式教學，這是提高教學效率的一種途徑。啟發式的方法是多種多樣的。如目的啟發，形象啟發，比較啟發等。在教學中怎樣在學生一定有限的知識基礎上，用大量典型的事例，達到舉一反三的效果正是啟發式的用武之地。

4、備高效的教學手段

心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占

1.5%。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應盡可能多用多媒體來輔助教學。現代化教學手段有其顯著的優點。一是使課堂信息量增大，便于學生接受多種知識。二是直觀性強，易于激發學生的學習興趣。提高學生的學習積極性，主動性。三是教師板書量減少，使教師能有時間運用多種教學手段集中精力提高講解效率。四是使教學重點突出，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小組合作，使學生進一步理解和掌握本堂課內容。

5、備高效的測評方式

測評是有效教學的必備環節，既可以使我們及時掌握學情，發現學生學習的困難點，調整教學策略，查漏補缺，改變教法。也可以及時消化，鞏固新課內容。便于學生自己突破，從理解邁向掌握，直至應用。教師應采用多種測評方式，當堂檢測，課下作業，周周練，月月考等等。在設計測評時應注意以下幾點：一作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三善于反思作業的完成情況和提升課堂效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。

綜上所述，課堂教學的有效性，表現為學生學習行為的有效性。需要教師合理組合教學內容，選擇有效的教學方法。通過教與學的雙邊活動，促進學生主動參與，自主探索，合作交流，全面實現課堂有效性。教的真正含義是使學生真正地學，是優化和促進學生的學。作為教師的我們能做的就是在遵循教學課堂規律的基礎上，以盡可能少的時間，精力，物力的投入，取得盡可能多的教學效果，達到英語課堂的高效。

第二篇：初中課堂有效教學課程培訓總結

初中課堂有效性教學課程培訓小結

講效益是現代社會的重要特征。教學的優劣也應從效益角度來衡量。但全社會減輕學生負擔的呼吁和提高教學質量的要求之間的矛盾，要求我們教師只能從課堂教學的有效性入手。課堂教學的有效性是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一。初中的知識瑣碎而眾多。學生掌握這樣高密度，大容量的知識很不容易。如何提高課堂效率是每個教師孜孜不倦的追求。

課堂無效或者低效表現在：

1、教學目標過多，過雜，不明確。

2、教學內容重點不突出，難點不明確，條理性差。

3、教師講解過多，完全操縱課堂，學生的主體地位不突出。

4、教師學法指導不足，學生活動形式單一。

5、課堂評價失范失當，難以激發學生學習興趣。

6、以練代教，“滿堂灌”變成“滿堂練”。這些現象表明

1、教師教學理念陳舊，落后，缺乏先進教學理念指導

2、教師教學研究常流于表面，學科教研氛圍平淡，缺乏教學深度和力度。

3、教師教學方法滯后。教師雖然進行了課改，但方法少，策略不清，特別是對學情估計不足，致使效果不佳。

要解決教師在課堂教學中存在的問題，教師必須規范備課，提高教學內容的有效性，首先注重“效果”，兩個向度：好的與壞的。表達教學的價值判斷、價值選擇、價值理想，即——教學 “善”。其次注重“效率”。兩個向度：高的與低的。表達教學的科學判斷、科學選擇、科學理想。——教學 “真”。最后要注重“效益”。兩個向度：幸福與悲傷。表達教學的藝術判斷、藝術選擇、藝術理想。——教學 “美”。

集體備課，集思廣益。主備人提供整體的教學思路，設計好課堂重難點，還要完成以下6個任務。1課程分析2學情分析3設計理念4學習目標5教學流程6課后反思。完成后，其他教師再補充說明。總之在大家共同努力下一定要備好課具體表現在1備高效的教學目標2備高效的教學內容3備高效的教學過程。

1、備高效的教學目標

高效的教學目標確立要遵循有效教學的價值取向。目標的確立應當是開放的而不是封閉的，應當是全面的而不是單一的。當然目標的確立還應尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣。目標的確立要符合發展人文素養的要求，最后目標的確立還要考慮教師自身在課堂教學中教學個性發展的方向。教師要具備①清晰地界定目標，并使學生知道。②作教學計劃時，要考慮學生的特點、特征、偏好、興趣。③制訂對學生有吸引力的計劃，并引導其達到預期的學習效果。④當實施教學時，持續地注意學生的言語和非言語行為，以確定教學方案是否合適（例如，迷惑或沮喪的表情，不會回答問題或不能完成任務，學生不明白時提問題）。⑤當教學計劃不合適時，找出原因和替代方法。⑥有必要時，實施替代方法，并監測其有效性。

2、備高效的教學內容

新教材知識容量大，內容復雜而安排的教學課時又少。首先應該定重難點，其次根據學生掌握的情感，態度，價值觀來定教學內容。再次根據課后練習來定教學內容。

3、備高效的教學過程

（1）備學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因為感興趣

學生就能積極投身到教學活動中。而我們的有效教學也呼喚更多的學生參與到學習活動中。如果老師講的頭頭是道而學生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數學生參與到學習活動中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備高效性的提問。課堂教學提問環節，存在一些無效性，過多性和簡單性。有時教師不假思索就提出一連串的問題，把學生給問蒙了。找不出重難點了。教師的提問應該是深思熟慮后的。要凸顯重點，要照顧不同水平學生對問題分級，等等。

（3）備有效的學習方法。教學過程中常強調啟發式教學，這是提高教學效率的一種途徑。啟發式的方法是多種多樣的。如目的啟發，形象啟發，比較啟發等。在教學中怎樣在學生一定有限的知識基礎上，用大量典型的事例，達到舉一反三的效果正是啟發式的用武之地。

4、備高效的教學手段

心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應盡可能多用多媒體來輔助教學。現代化教學手段有其顯著的優點。一是使課堂信息量增大，便于學生接受多種知識。二是直觀性強，易于激發學生的學習興趣。提高學生的學習積極性，主動性。三是教師板書量減少，使教師能有時間運用多種教學手段集中精力提高講解效率。四是使教學重點突出，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小組合作，使學生進一步理解和掌握本堂課內容。

5、備高效的測評方式

測評是有效教學的必備環節，既可以使我們及時掌握學情，發現學生學習的困難點，調整教學策略，查漏補缺，改變教法。也可以及時消化，鞏固新課內容。便于學生自己突破，從理解邁向掌握，直至應用。教師應采用多種測評方式，當堂檢測，課下作業，周周練，月月考等等。在設計測評時應注意以下幾點：一作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三善于反思作業的完成情況和提升課堂效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。

綜上所述，課堂教學的有效性，表現為學生學習行為的有效性。需要教師合理組合教學內容，選擇有效的教學方法。通過教與學的雙邊活動，促進學生主動參與，自主探索，合作交流，全面實現課堂有效性。教的真正含義是使學生真正地學，是優化和促進學生的學。作為教師的我們能做的就是在遵循教學課堂規律的基礎上，以盡可能少的時間，精力，物力的投入，取得盡可能多的教學效果，達到課堂的高效。

第三篇：有效教學培訓總結

有效教學反思

大連保稅區青云湖學校 韓靜

任教初中化學多年，我認為必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把學生從繁重的學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。

一、重視培養學生的興趣。

興趣是最好的老師。通常現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如，在實驗室讓學生自己動手做制取氧氣得實驗。變質的大米不能食用等等。

新的化學課程倡導發揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類現實生活息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，培養良好的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

教師的情緒對一節課起著至關重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂。“良好的開端是成功的一半”，看整節課無不聲情并茂、跌宕起伏、節奏明快。情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有強大的作用，重大的意義，所以我們在課堂教學中決不可掉以輕心。

二、發揮猜想在化學教學中的作用。

1.利用猜想調動學生的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛煉和培養，激發和保持學生研究化學問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求化學知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。如學習《質量守恒定律》時，讓學生提出猜想質量變大，還是變小、或者不變。以激起學生的興趣。

2.啟發思維，培養學生的創造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，可以使化學教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，為創造力的孕育、萌發創造了條件。

三、合理的利用教材中的插圖。

教材中編入的大量插圖。如“雕象的腐蝕”形象直觀，學生易懂。教材圖講鈉米管拉小車，學生很容易回到現實生活中去體驗，他們感到化學就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學得活躍，感覺到身邊的化學現象自己可以用化學知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。

四、注意講課的效益和練習的效益

不能該講的沒講，不該講的拼命講，該詳講的略講，該略講的詳講；要注意處理好差生與整體的關系，不要把學生當作一張白紙，象新授課那樣從頭而起，不能為照顧個別差生，降低要求，從而滋長學生的不良情緒，也不能為個別優生，而讓全班學生陪讀。即要注意教學信息和教學的層次性，真正做到面向全體、全面發展。

增加課內練習的密度和強度，練習要適時、適量、適度，有梯度，具有開放性。注意資料的選用。作為一名教師，必須堅持以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新教材改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。

案例分析

韓靜

“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質子數）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。

課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質子數的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質子數。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據以前的“了解”基礎來學習元素，學生能不暈嗎？

學生此時已經學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫

1、氫

2、氫

3、碳

12、碳

13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是根據質子數來區分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的凝惑少了，效果更好了。

化學教學要求學生運用規范的化學語言，對物質的描述中一般是“元素與組成”匹配，而“分子（或原予、離了）與構成”匹配。“某種物質由什么元素組成。”“某物質由什么分子（或原子、離子）構成。”“某分子由多少個某原子構成的。”如：水是由氫元素和氧元素組成的；水是由水分子構成的；每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的。這些都要向學生交待清楚。

元索符號的教學，除了要向學生講清楚元素符號的寫法和含義外，還有一項很重要的任務，就是元素符號的記憶，要盡快早使學生記住常見元素的符號，這項工作要強調要嚴抓要落實，要讓每個學生過關。有些學生較懶不愿意記知識，背符號，教師要想辦法調動學生的積極性，如記憶比賽，在相同的時間里看誰記得準記得多。告訴學生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來，現在開始煅記憶力吧。下一節化學課聽寫元素符號，至時看誰寫得最多又看誰寫得最少。

對學生元素符號記憶效果的檢查可以象檢查學生背英語單詞一樣寫，防止有些調皮的學生翻書偷看，教師可以把書收上來聽寫元素符號，這樣才能看出學生是否真正掌握，對于寫不出來的要求學生罰抄多少遍，然后再聽寫直到完企掌握為止。化學教學中，實驗、探究固然重要，但一些工具性的知識還得強記強背。

第四篇：初中英語有效教學反思

初中英語教學反思

隨著有效教育觀念在教學上的不斷深入,作為從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1．經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上；

2．思考――有效學習要激勵學生勤于思考；

3．活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式；

4．再創造――有效學習是經歷再創造的過程。

那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢？

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以 克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化！使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區為中心的教學活動”轉變。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：所設計任務活動的語言學習內容是什么？

2.該任務活動的語言技能學習目的是什么？

3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟？

4.任務活動最后的效果如何？

四、作業有效

作業有效首先取決與作業布置的有效，使學生對作業有個透徹的理解。一般一堂課中，作業的布置和指導需要5分鐘這樣。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應布置融合各門課程在內的課外作業。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應該引導學生端正心態，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務而勉強去聽錄音。最后，有效的作業應該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高英語課堂教學的有效性，還應在課堂教學中不斷積累和摸索。

第五篇：初中英語有效教學反思

英語有效教學反思

曙光學校初中部 劉輝

隨著有效教性教學不斷深入,在英語教學中，我逐漸發現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1．經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上； 2．思考――有效學習要激勵學生勤于思考；

3．活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式； 4．再創造――有效學習是經歷再創造的過程。

那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢？

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。

評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化！使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區為中心的教學活動”轉變。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點： 1 所設計任務活動的語言學習內容是什么？ 2.該任務活動的語言技能學習目的是什么？ 3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟？ 4.任務活動最后的效果如何？

四、評價有效

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進

步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。例如：當學完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學語言，我便設計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料后畫出路線圖，并進行相應的評價活動。1）聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務的，評為A,以☆☆☆表示；2）聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為B,以☆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學地幫助下完成任務，評為C,以☆表示。通過此次評價，能夠及時了解學生聽力地發展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而采取有效的補救措施，幫助學生克服困難，激勵學生采取有效的策略、繼續努力學習。所以真正能夠激勵學生的評價才是有效的評價。

五、作業有效

作業有效首先取決與作業布置的有效，使學生對作業有個透徹的理解。一般一堂課中，作業的布置和指導需要5分鐘這樣。傳統的英語作業都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創造性，容易扼殺學生的學習興趣。在新課程來臨的時候，我們有必要有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯系，有助于英語教學的發展和提高。〈英語新課程標準〉也提出了在教學中應積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯系，從而來培養學生的創新素質。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應布置融合各門課程在內的課外作業。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應該引導學生端正心態，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務而勉強去聽錄音。最后，有效的作業應該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高英語課堂教學的有效性，還應在課堂教學中不斷積累和摸索。