第一篇：情感因素對小學英語課堂導入的意義

情感因素對小學英語課堂導入的意義

優化課堂，教學中的導入部分則起著至關重要的作用。語言是在一定的情景中表達其意義的，情景是揭示語言所表達意義的基本要素之一。情感因素對小學英語課堂導入的意義在于：

1、激發學習動機，創設和諧的學習環境。

2、培養學習情感，激發學習興趣。

3、培養合作情感，鍛煉處事能力。

4、克服消極情感，提高學習效率。

我也學會該如何優化情感因素對課堂導入的有效性：

1、從小學生興趣點出發，進行學情分析，創設和諧的學習環境。

2、從新課標的要求出發，研究教材，挖掘情感。

3、從教師個人出發，身體力行，以情感人。

4、及時給予學生評價，多鼓勵、多表揚。

因此，在小學英語教學中，情感教育就顯得尤其重要。

第二篇：淺談小學英語課堂導入

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。

7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

第三篇：淺談小學英語課堂的導入范文

淺談小學英語課堂的導入

江西省萍鄉市上栗縣新建小學 張麗麗

【摘要】：一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

關鍵詞：小學英語 導入 有效 方法

小學英語課堂如何引入，因教師風格各異，教材內涵不同，學生素質參差不齊，導入設計也必定呈現百花齊放，萬紫千紅景象，但萬變不離其中，那就是注重導入呈現的趣味性、實用性和藝術性。俗話說：“萬事開頭難”一節好的英語課我們要有一個良好的課堂導入。今天我們就來談談小學英語課堂如何導入。

一、課堂導入的方法 1．復習過渡，導入新課。

溫故而知新，復習導入能了解學生原有的知識水平，抓住新舊知識的連接點，通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，再設置疑問引起學生的興趣，進而傳授新知識，新知識是舊知識的發展和深入。如，教學句型 what would you like? 利用舊句型Do you like ….（食物），調查學生對某些食物的喜愛程度，再引出what would you like to eat? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，可以順利地完成教學目標。這樣的一個學習過程，思考過程比單純地教效果會好更多。

2．歌曲導入法

小學生活潑好動，大多數喜歡唱歌。教師讓學生課前唱一首歌曲，使學生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學生的學習興趣，也可渲染氣氛，創造語言環境。歌曲導入可以簡化思維，幫助記憶。歌曲導入適用于低中年級學生，只要找到合適的曲子或換上恰當的歌詞，都可以用于中低年級的新課導入。如，教數字單詞時，讓學生聽《Ten little Indians》，歌曲中的歌詞出現新單詞，提高了學生的學習興趣，學生學會歌曲后，對歌詞產生了濃厚的興趣，急切地想知道歌詞的意思，并完美地完成了導入新課的任務。

3、游戲活動導入，讓學生樂起來

游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習五官時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your eyes!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸眼睛最快的同學來發布命令。…看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教于樂，而游戲導入法正達到了寓教于樂的教學效果。游戲能引發學生的無意注意，使復習變得豐富多彩。

4、趣味情景表演活動導入，讓學生演起來

英語會話的特點具有交際性，而交際總是在一定的情景中進行。在教學中，教師可充分利用形象，布置生動具體的場景，模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境來激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。情景表演導入新課可以充分發揮學生的主觀能動性，有利于課堂環節的自然過渡，有利于營造和諧的課堂氣氛，有利于加大學生的語用動力，更是教師創造性導入教材內容的體現。小學英語教材有很多內容可改編成簡單的情景表演活動來導入，既容易又逼真，趣味性強，小學生善于模仿，表演時全身投入，神態惟妙惟肖，可給整堂課增色不少。

5．談話導入法

小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

學好英語的一個關鍵就是要讓學生多開口練習，敢于表達，樂于表達。在教學實踐中，我也發現不少學生英語成績還可以，但在實踐中運用語言的能力卻比較差。為此，我常常利用free talk這種形式，有意識地培養學生的口語對話

能力，同時，我也發現，這也是一種行之有效的課堂導入方法。

6．故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

二、課堂導入應注意的幾個問題

首先，應注意課堂導入時間的科學性。一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。導入的時間過長或過短都不可能是成功的課堂導入，因為如果導入時間過長，就會顯得喧賓奪主，不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節課的教學進程。如果導入的時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

其次，應注意課堂導入方法的靈活性。課堂導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式；即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發性。

再次，應注意課堂導入環節的有序性。課前導入的目的是為了吸引學生注意力，為下一步進行新課的學習做好鋪墊，但是如果考慮不當，往往適得其反，達不到應有的目的。這樣的例子也并不少見，如有的教師在導入環節中沒把握好“度”而使學生過于興奮，致使學生紀律難以控制，學生很難靜下心來，接下來的學習自然會受到影響。

英語課堂教學的導入，是整體教學的“序幕”，起著集中注意力、帶入

情境和鋪墊的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使你的英語教學達到事半功倍的效果。

教學的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法。導入的目的是要為學生營造濃厚的英語學習氛圍，喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過度，減輕學生對新知識的陌生感，降低學習內容難度。只要教師能根據教學內容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。

【參考文獻】

1.徐新娟.論新課標下的小學英語導入法.[J]科教文化，英語教學.2007

2.鄒旭劍.導入在英語教學中的使用.[J]小學教學設計，2007

作者簡介：張麗麗，26歲。江西省萍鄉市上栗縣英語教師。自2013年參加工作以來一直擔任班主任，多次參加鎮優質課獲獎。所指導的學生也多次在鎮、縣各種比賽中獲獎。所撰寫的論文曾多次或市、省級獎。

第四篇：淺析小學英語課堂導入方法

淺析小學英語課堂導入方法

胡美瓊 虬津何嶺小學

課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生獲得最基本的英語運用能力的主要途徑。“好的開頭，有如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”導入是課堂教學的第一環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。成功的課堂導入重在吸引，把學生快速地引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學習狀態。本文根據小學英語課堂教學特點和小學生的心理特征，著重探討小學英語教學中常用的六種新課導入方法。

一、談話導入法

談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“free talk”。通過一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。談話時要先易后難，循序漸進，承上啟下，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能自然流暢地導入新課內容，使學生積極思考并參與到課堂教學中。

二、直觀導入法

直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容—以版畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生借助與直觀教具所提供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀導入法常以“看圖說話”的形式出現，這種新課導入法在小學低高年級均可使用。直觀教具和學具包括教室里的人或物（學生、教師、書桌、門窗、黑板等），圖畫有掛圖、簡筆畫、報紙等，模型有教室里的掛鐘和學生的玩具模型。如，教What’s this/that?時，可利用書桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的掛鐘，教What color is it?時，可利用學生衣服的顏色、學生的蠟筆、彩筆顏色。

三、歌曲導入法

顧名思義，歌曲導入法是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發興趣和分散難點，激活兒童的大腦細胞，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。軍人們總是飯前一首歌，而教師讓學生課前隨著音樂唱一支歌做一下熱身運動，能使他們的心盡快從課外的打鬧中收回來。英語歌曲是英語與音樂的巧妙結合。在教學中，應努力融音樂與英語為一體，幫助學生復習理解，創設有聲語言環境，引導學生自然投入。如在三年級上冊unite one 的學習中，教師可以教學生學習字母歌曲ABC Song,這首字母歌曲節奏歡快，簡單易學，對初次接觸英語的三年級學生今后的字母認讀會有很大的益處。再如學習時間表達法What time is it ?It’s?教師可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由數字導入學習時間表達法。又如許多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是與課文內容相關的單詞和句型，教師可以充分利用他們來教學。

四、復習導入法

溫故而知新，復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的聯結點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。如，教學句型 What’s your favorite food? 利用舊句型Do you like ?.（食物），進行調查學生對某些食物的好惡，再引出What’s your favorite food? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。

五、游戲導入法

游戲是兒童的天性，在游戲中導入新課能瞬間抓住兒童的心，使抽象語言內容的學習變成一種生動形象并具有趣味性和競爭性的游戲活動。新課前組織游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課作鋪墊。新課標里提出小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教于樂，而游戲導入法正達到了寓教于樂的教學效果。游戲能引發學生的無意注意，使復習變得豐富多彩，使學生在玩中學，學中玩。如，loudly and slowly(大小聲)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、說說、猜猜)。游戲活躍了課堂氣氛，激發了學生的主觀能動性，深受學生歡迎。但運用游戲導入法時應注意：（1）根據教學內容，有目的的進行；（2）根據學生能力，選擇有一定難度的游戲，但也不能太難，否則會使學生對此游戲失去興趣。（3）游戲對象要廣泛，使大多數學生都能融入其中。

六、情境導入法 情景教學理論認為，情感與情景相伴，觸景自然生情。因此，情景導入逐漸成了小學英語課堂教學中最常用，最重要的新課導入方法。英語教師利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情、見情思義，加深他們的感性認識，使學生在潛移默化中獲得新知識。如在導入人教版第四冊Lesson 4時，課前我讓學生到商店里去仔細觀察體驗。然后，在教學中的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個商場。教師將準備好的各類商品呈現出來，以一名售貨員的身份導入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境；然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試，烘托了氣氛。

此外導入的方法還有很多，如提問式導入、對比導入、故事導入、圖畫導入、多媒體導入等等。但是，無論采用何種方法，導入的設計必須遵循同一個原則，即教師應深入鉆研教材，根據教材的特點，從教材內容出發，同時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使學生產生疲倦以至分散注意力。

總之，好的開始是成功的一半，設計好導入這一教學環節，不僅是一堂課的起始環節，更是開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣的敲門磚和金鑰匙。只有設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。

第五篇：淺析小學英語課堂導入方法

淺析小學英語課堂導入方法

胡美瓊 虬津何嶺小學

課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生獲得最基本的英語運用能力的主要途徑。“好的開頭，有如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”導入是課堂教學的第一環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。成功的課堂導入重在吸引，把學生快速地引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學習狀態。本文根據小學英語課堂教學特點和小學生的心理特征，著重探討小學英語教學中常用的六種新課導入方法。

一、談話導入法

談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“free talk”。通過一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。談話時要先易后難，循序漸進，承上啟下，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能自然流暢地導入新課內容，使學生積極思考并參與到課堂教學中。

二、直觀導入法

直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容—以版畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生借助與直觀教具所提

供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀導入法常以“看圖說話”的形式出現，這種新課導入法在小學低高年級均可使用。直觀教具和學具包括教室里的人或物（學生、教師、書桌、門窗、黑板等），圖畫有掛圖、簡筆畫、報紙等，模型有教室里的掛鐘和學生的玩具模型。如，教What’s this/that?時，可利用書桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的掛鐘，教What color is it?時，可利用學生衣服的顏色、學生的蠟筆、彩筆顏色。

三、歌曲導入法 顧名思義，歌曲導入法是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發興趣和分散難點，激活兒童的大腦細胞，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。軍人們總是飯前一首歌，而教師讓學生課前隨著音樂唱一支歌做一下熱身運動，能使他們的心盡快從課外的打鬧中收回來。英語歌曲是英語與音樂的巧妙結合。在教學中，應努力融音樂與英語為一體，幫助學生復習理解，創設有聲語言環境，引導學生自然投入。如在三年級上冊unite one 的學習中，教師可以教學生學習字母歌曲ABC Song,這首字母歌曲節奏歡快，簡單易學，對初次接觸英語的三年級學生今后的字母認讀會有很大的益處。再如學習時間表達法What time is it ?It’s?教師可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由數字導入學習時間表達法。又如許多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是與課文內容相關的單詞和句型，教師可以充分利用他們來教學

四、復習導入法

溫故而知新，復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的聯結點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。如，教學句型 What’s your favorite food? 利用舊句型Do you like ?（食物）.，進行調查學生對某些食物的好惡，再引出What’s your favorite food? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。

五、游戲導入法 游戲是兒童的天性，在游戲中導入新課能瞬間抓住兒童的心，使抽象語言內容的學習變成一種生動形象并具有趣味性和競爭性的游戲活動。新課前組織游戲，通過游戲復習調動已有的 知識和技能，為新課作鋪墊。新課標里提出小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教于樂，而游戲導入法正達到了寓教于樂的教學效果。游戲能引發學生的無意注意，使復習變得豐富多彩，使學生在玩中學，學中玩。如，loudly and slowly(大小聲)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、說說、猜猜)。游戲活躍了課堂氣氛，激發了學生的主觀能動性，深受學生歡迎。但運用游戲導入法時應注意：（1）根據教學內容，有目的的進行；（2）根據學生能力，選擇有一定難度的游戲，但也不能太難，否則會使學生對此游戲失去興趣。（3）游戲對象要廣泛，使大多數學生都能融入其中。

六、情境導入法

情景教學理論認為，情感與情景相伴，觸景自然生情。因此，情景導入逐漸成了小學英語課堂教學中最常用，最重要的新課導入方法。英語教師利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情、見情思義，加深他們的感性認識，使學生在潛移默化中獲得新知識。如在導入人教版第四冊Lesson 4時，課前我讓學生到商店里去仔細觀察體驗。然后，在教學中的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個商場。教師將準備好的各類商品呈現出來，以一名售貨員的身份導入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境；然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試，烘托了氣氛。

此外導入的方法還有很多，如提問式導入、對比導入、故事導入、圖畫導入、多媒體導入等等。但是，無論采用何種方法，導入的設計必須遵循同一個原則，即教師應深入鉆研教材，根據教材的特點，從教材內容出發，同時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使學生產生疲倦以至分散注意力。

總之，好的開始是成功的一半，設計好導入這一教學環節，不僅是一堂課的起始環節，更是開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣的敲門磚和金鑰匙。只有設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富 于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們 精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

小學英語新課程呈現的橋梁——課堂導入

慈溪市宗漢街道曙光實驗小學 馬錦晶

【摘要】導入是教師教授新課前所做的一種教學上的心理準備和知識準備，是課堂教學結構中不可忽視的重要環節。成功的導入對提高英語課堂教學效果有著非常重要的作用，它直接影響到課堂教學的氣氛、教學步驟的進行和教學內容的傳授質量。本文試從導入方式和導入原則兩方面對此進行闡述。

【關鍵詞】導入；導入方式；導入原則 引言

教育心理學講，在教學條件下，學生適應教學的過程一般是從感知、理解教材開始的。新課導入是一節課的“序幕”，是教師呈現新知的銜接手段，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知。本文將從導入方式（歌曲、歌謠式，游戲式，故事式，談話式，情境式，懸念式）和導入原則對此進行闡釋。

一.小學英語新課導入方式

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以導入對提高英語課堂教學效果有著非常重要的作用，它是教師教授新內容前必須進行的心理準備和知識準備，是課堂教學結構中不可 忽視的重要環節。結合小學生“學中玩．玩中學”的教學模式和“聽、說、讀、寫、唱、演、玩”的設計理念，本人總結出了以下幾點導入形式。

1.歌曲、歌謠式

唱歌說歌謠是學生們喜愛的活動，它能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，說英語歌謠，使學生在美妙的韻律中有一個愉快的心境，這樣做符合小學生的年齡特點，有利于學生為學習新知做好足夠的準備。如在教小學英語第三冊第五單元 A Let's learn教師可以組織學生聽歌曲What Would You Like?歌曲中出現了許多這一課要學的食物單詞，如noodles,rice,vegetables,其中vegetables是學生從未接觸過的，聽著美妙的音樂，在歌曲結束的時候，學生會迫切的想知道vegetables的發音，教師就由vegetables一詞導入新課。

2．游戲式

在“學中玩，玩中學”是小學英語的教學模式之一。教師可以利用小學生愛玩，好勝的特點，采用游戲法導入新課。剛開始上英語課，學生未必會把注意力集中到課堂上來，這時教師可以組織生動有趣的英語游戲，通過游戲引發學生的無意注意，同時調動學生的情緒，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，寓教于樂，為新課教學做鋪墊。

如在小學三年級下冊，有教學二十六個字母的要求。字母的學習是個日積月累的過稱，在此過程中想一如既往保持學生高漲的情緒，卻非易事。當學到后階段的時候，學生會對學習字母有個成見，會覺得很乏味，這時教師可采用做字母操的教學方式引入新課。教師可以把學生分成小組，比一比，哪一組說的標準，做的漂亮，讓字母動起來，活起來。使學生在活躍的課堂氣氛中輕松、自然、幽默地接受新知識。

3．故事式

郭沫若說：興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。故事情節導入就是利用學生對故事有特殊興趣的心理特征，借助多種手段講述故事，在學生理解故事內容的基礎上，通過精彩片段來吸引學生的注意，然后學習其中隱藏的新知識。

如小學英語第四冊第四單元B Let's learn中有對天氣詞匯的進一步學習，對于這一課，教師可以通過請學生欣賞這一單元后面zip 和zoom之間發生的故事導入。通過生動的畫面，學生肯定對zoom為何感冒記憶猶新。這時教師可以問Why does zoom have a cold?學生肯定知道是由于不同地區的天氣變化引起了zoom的感冒。學生只是不知道“陽光燦爛”一詞怎么說，他們急切的想知道，這說明學生們已作好了學習新知識的心理準備。這時教師可以引出sunny導入新課。

4.談話式

談話導入法是指在新課呈現之前，教師安排某個話題，師生就此話題展開討論，新知識就在“daily talk”中自然呈現出來。一般所進行的話題是學生熟知的，這樣做能夠減緩學生的壓力與緊張．使學生帶著飽滿的熱情進入新課。正如蘇霍姆林斯基說：情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。本人常采用問答式的對話進行導入，首先，通過對話問答的互動方式復習舊知識，然后在此基礎上又提出新問題，學生會對新問題產生疑惑，這時會直接激發學生對新語言的學習的興趣，從而教師可以巧妙地過渡到新課的教學中。

比如小學英語第四冊第二單元B Let's learn中要學習get up，go to bed等詞組以及It's time to...句型。該課的導入活動就可以做如下設計：首先教師出示道具鐘，教師撥動時鐘問What time is it? What can we do?學生看鐘回答It's...It's time for...最后教師把時針撥到6：30的地方再問What time is it? What can we do?學生能回答出幾點，可是對做什么卻無法用英語表述，這時教師自然呈現get up這個單詞，以及It's time to...句型。師生談話中不知不覺地進入新課主題。這樣的導入活動自然而流暢，既復習了學生原有的知識技能，又為新知識技能發展做好了鋪墊。

5.情境式

情境導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。布魯姆說：成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。杜威也說：為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。英語作為第二語言的學習，更需要利用形象、直觀的教學手段如借助動作，手勢，多媒體課件，圖片，投影，實物道具，教室環境的布置等來創設情境，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。它能把教學內容的情景生動地再現出來，為新材料的呈現鋪設環境，縮短了學生與教學內容、教師的距離，激 發了學生的興趣，誘發了學生的思維，在自然輕松的環境中過渡到新課的學習。

如在小學英語第一冊第四單元第一課時的學習中，教師就可以創設一個水果商店的情境，把學生分成seller和custom，讓學生入境，生趣，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。

6．懸念式

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。恰當的懸念是一種興奮劑。“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念導人法就是指教師根據授課內容的需要設疑，制造懸念，引發學生追根朔源的心理，激起學生強烈的學習欲望。這里舉一個最簡單的懸念設置，比如教師在黑板上畫一個圓，圓中畫一個五角星，讓學生猜一猜What's this?學生會有各種不同的答案，都會被教師否定掉，此時學生的好奇心已到達頂點，急切想知道答案，這時教師拿出一個切了一半的蘋果，請學生看其縱截面，學生恍然大悟原來It's an apple.此時學生的情緒已達到最佳狀態，教師順理成章的引入其它水果的學習。這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，情、知交融有利于激發學生學習內驅力，培養學生獨立思考的能力和習慣，促進學生智力的全面發展。

二、小學英語新課導入的原則

導入只是一種準備教學活動，是呈現新課的信號。新課導入必須遵循一定的原則，切忌本末倒置，主次不分。本人簡述以下幾點：

1.導入材料針對性要強，目的要明確。

2.選取的材料要能創設英語語言氛圍，具有交際效應.3.導入過程要新奇、多變，能引起學生共鳴。4.導入的時間要適度，切忌喧賓奪主。5.導入部分用語要簡潔，提倡英語導入。結束語

設計新穎的課堂導入，從上課開始就能吸引學生的注意，能夠把學生引導到一種興奮和積極的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，它會使學生在不知不覺中進入到對新知的學習中去。我們都說教學有法，教無定法，貴在得法。課堂導人的方法和形式是多種多樣，沒有固定模式的。在具體教學中，教師還應根據教學內容、教學目標，遵循學生的認知發展規律，優化組合，具體靈活地運用導入。