第一篇：探析課堂導入對小學英語課堂的作用

探析課堂導入對小學英語課堂的作用

摘要：導入是教師在開始傳授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。如何能在一堂課的起始階段便吸引孩子們的目光，讓活潑好動的學生盡快融入到英語教學的課堂氣氛中就顯得尤為重要。本文重點探討課堂導入的基本原則、意義及其藝術形式,以求得最佳教學效果.關鍵詞：課堂氣氛;課堂導入;藝術形式;

引言： 蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。筆者近年來在課堂導入方面進行了一些思考和嘗試，現就課堂導入這一方面談談自己的體會。

一、課堂導入的基本原則。

課堂導入不是課堂教學的主體，卻是課堂教學成功實施的關鍵之一。常言道：萬事開頭難。對于課堂教學來講亦是如此。要想在很短的時間內抓住學生眼球，勾住學生的心，的確需要教師具備高超的課堂導入技巧和教育教學能力。而高超的課堂導入是教師基于對教育教學科學理論和實踐的無縫糅合以及對學生學習特征的深入把握和運籌。理想的課堂導入是基于有法的無法運用，無法是有法的升華，是教師教育教學素養的內化和發散，是有效課堂教學的必然需要，所以，有法是課堂導入的原點，也是起點，更是課堂導入的基本原則。

其一，簡約。課堂導入一定要簡約，切忌繁縟拖沓。課堂教學的開始階段是學生情緒最飽滿的階段，雖然學生的狀態還沒有完全轉入課堂教學之內，但卻是思維最敏感最高效的階段，因此，簡約的課堂導入將最大程度地整合這些資源，為保證課堂教學質量提供了適宜的時機，也為課堂教學的進一步展開創造了優質的空間。相反，如果課堂導入繁縟拖沓，不但會錯失最佳的課堂導入時機，而且還可能使課堂導入退化成課堂教學的“殺手”，拖累課堂教學的全程，降低學生的學習興趣。

其二，直接。直接可以增強課堂導入凝聚力，避免多走無謂的彎路。大多情況下，我們都希望學生能夠有更多的耐心和韌勁配合教師的課堂節奏和進程，然而，學生的生理特點和學習規律決定了現實與愿景的差距，在此矛盾中，需要的是教師的轉變和調整，盡量使課堂導入更加直接，一針見血。不僅是課堂導入，在生活中我們也有這樣的體驗，計劃階段充滿豐富的設想，真正付諸實施時，還是不得不刪繁就簡，甚至忍痛割愛，以求最直接最有效地達成目標。因此，直接的課堂導入更契合課堂教學的需要和學生的期待。或許，我們還需要課堂導入的趣味和藝術，似乎在趣味和藝術的包裝下課堂導入會更容易吸引學生的眼球，但是，教師更要警惕華麗外衣的干擾和牽絆，努力保持課堂導入的直接有效，當二者發生沖突時，寧可選擇最為樸素的課堂導入。

其三，歸真。課堂導入是什么？課堂導入該干什么？課堂導入終極的任務和目標在哪里？這些思考應該伴隨每一次的課堂導入，每一次的課堂教學。課堂導入是一種承接，更是一種激活，激活興趣，激活思維，激活熱情，激活課堂，使課堂教學由此而充滿生機，進而獲得教育教學成果。很多時候造成課堂導入的遺憾或者失敗的原因，不是我們不努力，不是我們不過硬，往往是我們忘卻了對課堂導入本原的堅守與思考。當今的社會意識形態，當前的教育教學理念，可謂魚龍混雜，其中不乏浮躁和偏執，這些因素在潛移默化中滲透到教師的教育教學行為當中，成為課堂教學的木馬，無形無色無味，卻牽制著教師的課堂教學及課堂導入的實質貫徹。有時是主動的迷失，有時是無奈的追隨，不管是何因由，忽視或忘卻課堂導入的本原都是一種錯誤。經常聽見有人高談闊論課堂導入的種種策略，而忽視了不能偏廢的課堂導入的本原。知識可以不斷地補充，能力可以逐漸地磨礪，課堂導入的歸真卻是不二的選擇。

二、課堂導入在英語課堂中的作用。

1、課堂導入的意義。

課堂導入在新授課中非常重要，一堂好課，首先要有好的開端，新課的導入成功與否，關鍵要看是否能夠激發學生的求知欲。生物教學中有多種形式的導入，根據不同的教學內容可以靈活應用，最終達到激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，充分調動學生學習的積極性的目的。

2、課堂導入對整個小學英語課堂的氣氛的影響。

導課是教師引導學生進入課題的切入口和教學內容的聯結點，即用一種新奇的方法引導學生在不知不覺中由生活層面進入知識層面。它是課堂教學的重要環節。導課既是一節課的開始，有時也貫穿課堂教學之中，一節課導入得精彩可以使學生做到：

（1）、集中注意力，激發他們的求知欲望。

多數學生在課上頭３－５分鐘內，仍然處于興奮狀態，注意力并沒有回到課堂，如果此時教師運用恰到好處的方法導入新課，引導學生回收注意力，激發孩子們的學習興趣，教學效果定會事半功倍。（2）、溝通師生感情，聯結知識。

導課是新課的開始，如果老師的課導得好，也會拉近師生之間的距離，師生之間的情感在導課中得到交流和升華，學生們不知不覺地融入新知識。如此一來，學生就會對學習產生興趣，從而學得更好。

3、課堂導入對小學生學習英語的興趣的影響。

俗話說得好：興趣是最好的老師。導入的關鍵是激發學生的學習興趣。要引起學生的興趣和重視，教師必須首先引起自己對教學內容的興趣和重視。教師要盡力熟悉教學內容，充分挖掘其重要意義以及趣味性；要拓寬自己的思路和聯想，在上課時，特別是導入時要傾注自己的熱情，以感染學生，激發學生的興趣，引起學生的重視。

三、小學英語課堂導入的藝術形式。

（一）詞匯的導入：詞匯是小學英語教學的重要內容之一。英語詞匯教學的導入就是把要教的詞匯用一定的方式和手段介紹或展示給學生的過程，包括詞形、讀音、意義等內容，小學生對語言材料的感知和理解程度在很大程度上取決于導入材料的方式。詞匯的導入得當不但可以吸引學生的注意力，為詞匯的學習打下良好基礎，而且還可以激發學生學習英語的熱情，使學生輕松愉快地建構詞匯的意義。所以，在小學英語課堂詞匯的導入活動中要積極運用多種形式導入詞匯，以提高課堂效率。（1）用實物來導入名詞

實物可以用來解釋單詞的意義或創設情境進行語言操練，它們可以是教室內現有的門窗、文具、桌椅、人物,也可以是隨身物品和其他可以攜帶進課堂的玩具、水果、模型等各類實物,如：clock，blackboard，book，pencil等。在導入單詞pencil時，可以拿起學生的一支鉛筆問：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 來回答。學生在聽到pencil這個單詞和看到真實的鉛筆時，學生就會用原有知識去同化新信息，這樣學生就容易理解“pencil”的意思了。

（2）用動作、表情導入動詞、形容詞和副詞

對于可以用表情、動作來解釋的詞匯就應該借助表情和動作來導入。讓學生自己通過對老師或同學的表情和動作來理解單詞、詞匯的意義。如教swim，play basketball，run，go to bed 時,可用做相應的動作來導入，用學生熟悉的動作來導入單詞，可以使學生根據已有經驗來理解所學的新單詞。

（3）用簡筆畫來導入難以用動作和表情來導入的名詞

簡筆畫可以給學生設置懸念，教師分步驟來完成簡筆畫，每完成一個步驟就讓學生用:“Is it?? ”來猜，引導學生展開聯想，通過師生協作來完成單詞的導入。如：一位教師在導入單詞：present 時，先畫一個盒子來讓學生用“Is it?? ”來猜，讓學生在猜測游戲中復習舊知，建立新舊知識的聯系。然后分步驟畫上包裝禮物的絲帶，使學生根據已有的知識和經驗來同化或者順應單詞的意義。

（4）用圖片導入難以用聲音和動詞來導入的詞匯

對于一些難以用實物、動作和簡筆畫來解釋的單詞、詞匯，可以用一些相應的且色彩比較鮮艷的圖片來導入。如：zoo、computer、bedroom 等。根據小學生好勝的心理，在導入這些圖片時可以遮住一半讓學生來猜，這樣可以激發他們探究的欲望，促使他們主動進入學習活動中，理解單詞的意思，加深對所學單詞的印象。

（5）用聲音導入可用聲音來猜測的詞匯

在教動物時，讓學生聽動物的聲音來猜動物。這樣不但激發了學生的興趣，還讓學生在一個真實的情景中去理解單詞的意思。如在教bird、cow時，可用錄音機或者多媒體播放小鳥及牛的聲音，讓學生來猜。建構主義強調學習是建立在學生已有的知識和經驗的基礎上的，知識應該在真實的情景中被建構。通過用錄音機或多媒體來創設這一情景可以讓學生主動地根據自己的經驗來判斷是哪種動物，加深了對bird、cow的理解。

（6）用多媒體和聲音來導入描述人的活動或特征、狀況的詞匯

用多媒體和聲音來導入表示人的活動或特征、狀況的形容詞和副詞，可以讓學生在具體形象的情景中猜測詞義。如：在導入單詞：angry，happy，sad，cry，fast，slowly時，可以用多媒體配上聲音來展示人的表情angry，happy，sad，cry。用生動活潑的情景激發學生的學習興趣，讓學生在情境中同化單詞的意思，使其積極主動地建構單詞的意義。

（二）句型的導入：小學英語教材以對話式課文為主，而對話式課文的重點是具有較強交際功能的句型，這些句型有機結合了語音規則、詞匯規則和語言規則，只要學生掌握了句型，課文的重難點基本上得到了突破。句型的導入目標就是讓學生理解句型的意義和使用的場合。（1）利用多媒體情景導入句型

多媒體能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣。例如，在教外語教學與研究出版社出版的小學《新標準英語》三年級起點，第二冊第四模塊第一單元“Can you run fast？”一課時，教師可以用課件展示了一幅運動會的情景導入句型: Can you run fast？,指著課件上一名跑得最快的運動員說:Look!What is he doing? He is the first one , so he can run fast.He runs very fast.Can you run fast? 教師利用多媒體創設貼近生活的情景,用學生熟悉的肯定句：He can run fast來引出疑問句: Can you run fast?這個新句。新舊知識間建立了聯系，這樣一步步地引導學生在情景中理解句子的意思及其使用的場合，學生都很感興趣并且積極回答，大部分學生都能領悟“Can you run fast?”的意思。

（2）利用動作和表情導入句型

通過動作與表情為學生創設語境，讓學生理解教師輸入的語言。在導入五年級上冊第三課“Excuse me.Can I borrow a/an?？” 句型時，一位老師假裝忘記帶筆，臉上露出焦急的神情，同時問學生：Where is my pen?學生回答：Is it in the desk?/Is it in your bag??這位老師便四處尋找，隨后說：No.No.Oh , my god!I can’t find my pen.接著，老師走到一位學生面前，指著他的鉛筆說：Excuse me.Can I borrow your pencil? 在這種情景下，學生看著老師動作和表情，都能明白了新句型Can I borrow ?？的含義。

（3）在游戲或活動中導入句型

游戲能吸引學生的注意力，可以讓學生在玩中學，玩中用。一位老師在教一般過去時的疑問句“Did you??”時，采用了記憶比賽的游戲，收到了很好的效果。其做法如下：先請一組學生到講臺前，根據教師手中的卡片做相應的動作，如play football, swimming, sing等。稍后，教師向學生提問：What did they do just now? Do you remember? 同時，教師要求學生用句型“Did you ??”提問。這樣，學生們不但可以理解新句型的意義，同時也在玩中學，玩中用，體會到了學習英語的樂趣。

（4）用模擬表演導入句型

語言的習得應在語境中獲得，用模擬表演來創設與課文有關的情景可以激起學生學習的熱情。在導入句型：How can I get there?時，教師可以假裝生病: I fell bad!Where is the hospital? 教師用手比劃著，How can I get there? 通過模擬表演可以激發學生的興趣,也會讓學生在這個較容易理解的情景中去建構句型: How can I get there?的意義。

（5）利用課堂資源導入句型

課堂資源是學生最為熟悉的，有效利用學生熟悉的課堂資源來創設情景，不僅方便教學，還能使學生容易理解新句子的交際功能。例如在導入句型：Are there enough ?時，教師可以叫五位學生上講臺來，然后拿出四支鉛筆問學生: Look, I have four pencils here , If I give out the pencils to everyone.(教師用手強調everyone)Are there enough? 該老師利用四支鉛筆分給五個學生這個貼近學生生活的情景來導入句型：Are there enough ? 學生會根據自己的體驗和已有的生活經驗去同化此句型的意義。

四、總結

教學有法，但無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學中，教師要根據各個方面的因素和實際情況，依據新課改，新教材進行設計多角度和全方位的創造性活動；設計出好的導入來集中學生的注意力，明確思維方向,激發學習興趣，啟發學習動機，為小學生也為課堂創設一個良好的學習境界和開端，并提高英語課堂教學“引人入勝”的藝術魅力。課堂導入是一節課的重要環節,它的成功與否直接關系到這節課乃至下節課的教學效果。好的課堂導入,就像一首動聽的樂曲,余音在耳,裊裊不絕,它能在短短的幾分鐘內打動學生的心靈,激發起學生自覺探求知識的興趣。因此,教師要注意重視課堂導入的組織與設計,并注意創設問題情境,使自身的教和學生的學處于和諧的狀態。參考文獻：[1]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京，北京師范大學出版社，2001..[2]李瑞青.小學英語教學的特點及重要原則[J].教育實踐與研究，2002,（11),44.[3]羅曉杰、吳冰茹.《小學英語新課導入優化設計探討》.學苑出版社,1999.

第二篇：英語課堂導入的作用

英語課堂導入的作用 俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入是一堂課的起始，猶如跳高運動員的助跑、一輛新車的磨合，也好比唱歌一樣，譜曲定調是最困難的。導入技能是在教學活動開始時，教師引起學生注意，激發學習興趣，引導學生進入學習狀態的一種教學行為方式。導入設計得好，能起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。運用良好的導入能激發學生的求知欲，在短時間內使所有的學生集中精力，進入對新課題的學習。下面根據我個人的教學經驗，總結出以下幾種導入方法。

英語課堂導入應遵循的原則

1.課堂導入要能吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。2.課堂導入要注意，時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。

3.“導”無定法，切忌生搬硬套。這需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于學生保持新鮮感。

4.從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，充分利用這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

5.課堂導入一定要具有實用性。從內容來看，一定要與本堂課有著緊密的關系，而且應該盡可能多地和本堂課的重難點有關系。比如，可以考慮能否把本堂課的重點詞匯、句型、語法等帶進去，這樣能夠幫助教師更好地完成一堂課的教學任務。

英語課堂導入的誤區

課堂導入是引子，是序幕，用的恰當，會起到事半功倍的作用。一堂精彩的課，好的導入會讓人眼前一亮，耳目一新。因此，很多老師課前準備時將大量的精力投入在課堂導入上，但沒有把握住尺度，反而使導入部分有些畫蛇添足的嫌疑。

（一）首先，課堂導入的時間不宜過長, 3～5分鐘為宜。若導入時間過長，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

（二）其次，切忌生搬硬套。對此,首先要認真備課,不僅要備教材還要備學生。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

（三）最后, 要認清課堂導入在整節課中的作用。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，就有些喧賓奪主，顛倒主次了。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

第三篇：淺談小學英語課堂導入

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。

7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

第四篇：課堂導入的作用

教學敘事之隨想雜談

課堂導入的作用

課堂引入是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現。新課程理念基于建構主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構獲得的，是基于原有知識經驗背景的建構。一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。

在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。例如：在講運動的描述時我用一個歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發現身旁有一只小蟲子，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學生興趣一下就被調動起來了。下面教學各環節也很順利地進行了。一個好的導入就能很快吸引學生的注意力，使學生的思維、想法都能圍繞你的引入問題展開，從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

比如大家都遇到過上課前從外面剛剛運動完跑回的學生，汗流滿面，我就問學生：“你為什么用手摸一下臉，有什么感覺？”學生

回答：“感到涼快。”“那為什么感到涼快呢？”學生就回答不上來了，我就接著說：“你還想知道其它使你涼快的方法嗎？”學生很感興趣。這樣引入新課，很容易一下子吸引學生的注意力，使他有探究的熱情，學習新知識的渴望。再如，我們學習《影響力的作用效果的三個因素》時，以開門為例改變力的作用點，改變力的方向，改變力的大小，讓學生體會控制變量的思想。這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學，源于生活、走向社會的理念。這樣把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和對物理知識的理解。

激勵性評價，游戲式體驗

多給予肯定和贊揚，給每一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。只有多表揚學生，多肯定學生，學生才可以獲得前進的動力

趣味游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。比如我在講解《重力》一節時，為理解重心，讓學生做了這樣一個游戲，把小腿豎直垂下，身體坐在凳子上，上身不能向前傾，你能站起來嗎?這樣一個小小的游戲大大激發了學生的興趣。學習興趣濃了，自然投入的精力也會多一些。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充

分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。

第五篇：淺談小學英語課堂的導入范文

淺談小學英語課堂的導入

江西省萍鄉市上栗縣新建小學 張麗麗

【摘要】：一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

關鍵詞：小學英語 導入 有效 方法

小學英語課堂如何引入，因教師風格各異，教材內涵不同，學生素質參差不齊，導入設計也必定呈現百花齊放，萬紫千紅景象，但萬變不離其中，那就是注重導入呈現的趣味性、實用性和藝術性。俗話說：“萬事開頭難”一節好的英語課我們要有一個良好的課堂導入。今天我們就來談談小學英語課堂如何導入。

一、課堂導入的方法 1．復習過渡，導入新課。

溫故而知新，復習導入能了解學生原有的知識水平，抓住新舊知識的連接點，通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，再設置疑問引起學生的興趣，進而傳授新知識，新知識是舊知識的發展和深入。如，教學句型 what would you like? 利用舊句型Do you like ….（食物），調查學生對某些食物的喜愛程度，再引出what would you like to eat? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，可以順利地完成教學目標。這樣的一個學習過程，思考過程比單純地教效果會好更多。

2．歌曲導入法

小學生活潑好動，大多數喜歡唱歌。教師讓學生課前唱一首歌曲，使學生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學生的學習興趣，也可渲染氣氛，創造語言環境。歌曲導入可以簡化思維，幫助記憶。歌曲導入適用于低中年級學生，只要找到合適的曲子或換上恰當的歌詞，都可以用于中低年級的新課導入。如，教數字單詞時，讓學生聽《Ten little Indians》，歌曲中的歌詞出現新單詞，提高了學生的學習興趣，學生學會歌曲后，對歌詞產生了濃厚的興趣，急切地想知道歌詞的意思，并完美地完成了導入新課的任務。

3、游戲活動導入，讓學生樂起來

游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習五官時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your eyes!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸眼睛最快的同學來發布命令。…看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教于樂，而游戲導入法正達到了寓教于樂的教學效果。游戲能引發學生的無意注意，使復習變得豐富多彩。

4、趣味情景表演活動導入，讓學生演起來

英語會話的特點具有交際性，而交際總是在一定的情景中進行。在教學中，教師可充分利用形象，布置生動具體的場景，模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境來激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。情景表演導入新課可以充分發揮學生的主觀能動性，有利于課堂環節的自然過渡，有利于營造和諧的課堂氣氛，有利于加大學生的語用動力，更是教師創造性導入教材內容的體現。小學英語教材有很多內容可改編成簡單的情景表演活動來導入，既容易又逼真，趣味性強，小學生善于模仿，表演時全身投入，神態惟妙惟肖，可給整堂課增色不少。

5．談話導入法

小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

學好英語的一個關鍵就是要讓學生多開口練習，敢于表達，樂于表達。在教學實踐中，我也發現不少學生英語成績還可以，但在實踐中運用語言的能力卻比較差。為此，我常常利用free talk這種形式，有意識地培養學生的口語對話

能力，同時，我也發現，這也是一種行之有效的課堂導入方法。

6．故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

二、課堂導入應注意的幾個問題

首先，應注意課堂導入時間的科學性。一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。導入的時間過長或過短都不可能是成功的課堂導入，因為如果導入時間過長，就會顯得喧賓奪主，不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節課的教學進程。如果導入的時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

其次，應注意課堂導入方法的靈活性。課堂導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式；即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發性。

再次，應注意課堂導入環節的有序性。課前導入的目的是為了吸引學生注意力，為下一步進行新課的學習做好鋪墊，但是如果考慮不當，往往適得其反，達不到應有的目的。這樣的例子也并不少見，如有的教師在導入環節中沒把握好“度”而使學生過于興奮，致使學生紀律難以控制，學生很難靜下心來，接下來的學習自然會受到影響。

英語課堂教學的導入，是整體教學的“序幕”，起著集中注意力、帶入

情境和鋪墊的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使你的英語教學達到事半功倍的效果。

教學的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法。導入的目的是要為學生營造濃厚的英語學習氛圍，喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過度，減輕學生對新知識的陌生感，降低學習內容難度。只要教師能根據教學內容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。

【參考文獻】

1.徐新娟.論新課標下的小學英語導入法.[J]科教文化，英語教學.2007

2.鄒旭劍.導入在英語教學中的使用.[J]小學教學設計，2007

作者簡介：張麗麗，26歲。江西省萍鄉市上栗縣英語教師。自2013年參加工作以來一直擔任班主任，多次參加鎮優質課獲獎。所指導的學生也多次在鎮、縣各種比賽中獲獎。所撰寫的論文曾多次或市、省級獎。