第一篇：小學英語課堂導入的趣味性文檔（定稿）

淺談小學英語課堂教學的導入

府谷縣第四小學 劉芳彥

英語教學中的課堂導入是一個不容忽視的環節。本文從導入的重要性得到啟示，把理論知識和實踐相結合，闡述了幾種較為可行的導入方法，以及在選擇導入方法時應注意的問題。教師掌握一些有技巧的導入方式，對小學英語課堂教學將起著積極的作用。

小學生對英語學習是否感興趣，主要是看教師傳授知識的過程是否具有充分的吸引力和趣味性，是否易于小學生接受和理解。抓住小學生的注意力和興趣是一堂課取得良好效果的關鍵，而課堂導入設計的好否將會直接影響到小學生的學習興趣和學習的效果。因此，課堂導入是課堂教學不容忽視的一部分。那么，什么是導入？導入是為了引入本節課題，激發學生的求知欲望，從而為本節課作好鋪墊的一個環節。

萬事開頭難，教師設計的課堂導入應該講求一些技巧，讓學生產生強烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動地參加課堂教學，為整節課的成功做準備，為整個英語教學的成功奠定良好的基礎。因此，課堂導入具有其重要性，它的好壞是一節課成敗的關鍵所在，對一節課的效果至關重要。怎樣使小學英語課堂導入得以成功呢？具有一定的趣味性。以下列舉幾種方法：

（一）問題式導入

問題式導入是教師根據小學生認識的客觀規律以及他們理解能力和認知水平，充分調動學生的主動性，激發其內在的學習動力，實現教師主導作用與小學生學習積極性的結合，引導小學生獨立思考，培養小學生的創新思維。有了疑問，才能激發小學生去思考，分析。引起他們的學習興趣，從而會對本節課的教學內容產生自主的探索活動。

（二）故事導入

用有趣的故事進行課堂導入，能引起學生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，還能擴大學生的知識面，取得很好的

比如PEP教材每個單元的C部分設置了story time,以鞏固本單元的內容，教師可以大膽創新，把它搬到一個教學單元的開頭。如PEP小學英語教材三年級上冊，Unit4“we love animals”,在進行A部分的教學時，教師可以以一個農場主的身份介紹“Look!I have a monkey.”同時也為后面的Let’s sing “Old MacDonald”做了鋪墊，而在進行本單元B部分的導入時，教師可以扮成一個動物園園長，邊講故事邊在黑板上將動物園的成員羅列出來，導入教學。

用故事導入課堂時，就是要注意敘述故事的速度以及語氣，盡量讓小學生覺得有身臨其境的感覺。

（三）創設情境導入

利用創設情境導入的方法，讓語言這個抽象的符號概念與生活實際聯系起來，便于小學生理解和掌握。比如上PEP教材三年級上冊Unit5, Let’s eat 時，有條件的話教師可事先讓小學生到KFC、餐館等地方去親自感受西方的快餐文化。因此，在教學中的導入時教師就有了前期的鋪墊。小學生也有了一定的心里認知準備，教師也可以把教室布置成一個快餐店，以一名快餐店服務員的身份引入本節課的教學。在小學生有真實體會的前提下，在課堂中創設一個虛擬的教學情境，來激發小學生的興趣，烘托課堂的氣氛。依此類推，在教材中遇見“shopping”等方面的內容時，教師都可以大膽設計情境來導入課堂教學，使學生的學習更貼近生活實際為今后的日常英語交際作下良好的鋪墊。

（四）游戲導入

小學生都希望在課堂教學教師能不斷的帶給他們驚喜，而單調的，平淡無奇的導入方式，會吸引不住學生。針對小學生年齡階段的心理特點，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習易于讓小學生接受。教師要盡可能讓小學生的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。

在上課一開始，教師可以讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求一下同學說的單詞的第一個字母一定要和上一位同學說的單詞的最后一個字母相同。比如說第一個同學說english,第二個說hot，第三個說take。這樣既可以幫助小學生熟悉了單詞，又鍛煉了他們的思維的能力，也為新授單詞打下了基礎。尤其在小學，學生自我表現意識強，往往會說出一些在課堂教學中還沒有教過的單詞，而他們是通過其他途徑獲知的。在無形中，鼓勵了學生注意身邊的日常英語，養成學習英語的良好習慣。

（五）歌曲式導入 以歌曲來導入新課，可使學生心情愉快的投入學習，能活躍課堂氣氛。在小學英語教材中有很多歌謠，這些歌謠都是小學生喜歡唱的一種藝術形式。在上課一開始，有目的的唱一些歌曲，可以發展想象力和思維能力，還可為后面的教學內容奠定基礎，讓英文歌曲為教學內容服務。也可以通過改編一些小學生都會唱的歌曲的歌詞的做法，來幫助小學生記憶新授課的內容，鞏固與擴大詞匯，同時還能幫助增強節奏感與語感，并且配上相應的對動作，把新授知識融入小學生熟悉的歌曲中，會取得事半功倍的效果。

（六）懸念式導入

設置一些懸念，能夠引起小學生的好奇心和求知欲，激發小學生對課堂的興趣。

比如上PEP教材三年級上冊Unit3,“ Let’s learn”部分是顏色的教學。教師可以這樣導入：There is a beautiful bridge in the sky.小學生腦子中會有“？”教師乘機拿出彩虹圖片“Do you know what color is it?”然后導入教學內容。

（七）運動式導入

這是一種比較特殊的導入方式，小學生都是一些天真活潑、生性好動的兒童，大部分人在上課鈴聲后，不能馬上集中注意力到課堂上。這時教師可以讓小學生Do what I do!教師一邊做些簡單的動作，比如握握手，轉轉脖子，一邊喊one, two,讓小學生慢慢從課間游戲中回到課堂教學上。如果是上關于體育運動的教學內容，教師可以放《運動員進行曲》，大家一起做morning exercise,使整節課的教學都沉浸在運動中，寓教于樂，讓學習與娛樂相結合，讓學生充分感受到學習英語的樂趣。

運動式導入是結合小學生的心理特點，精心設計課堂教學過程，達到“玩與學”相結合的目的，讓學生感受英語，喜歡英語。

課堂導入設計的好壞對一節課的成功與否起著重要的作用，因此，在設計小學英語課堂導入時應注意以下幾個問題：

導語的設計要短小精練，導入的時間不宜過長，形式不要太復雜，一般三四分鐘就要轉入正題，時間過長會喧賓奪主，而且課堂導入應該注意以激發學生的興趣為宗旨。在進行導入教學時，教師要考慮所教年級小學生的特點，要有啟發性和趣味性。從學生實際出發，選擇形式活潑，手段靈活的方式來導入。教師的肢體語言能在課堂導入中起著重大的作用，但不能運用過多，切不可矯揉造作，會影響課堂教學。

總之，小學英語的課堂導入是一個不容忽視的部分，這一環節設計的好，可以優化課堂教學，提高教學效率，培養學生的興趣，啟發學生思維。不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，只有設計的當，接下來的教學環節才能得以順利實施，達到最佳教學效果。

第二篇：淺談小學英語課堂導入

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。

7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

第三篇：如何提高小學英語課堂趣味性

如何提高小學英語課堂趣味性

一、趣味性

皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”在英語課上，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，才能激發學生的內在動力，使學習的內容成為學生自身的需要，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，真正成為課堂的主人。1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。用于組織教學，改變以往的老師宣布上課（class begins），學生起立(stand up)的語文式英語組織教學模式拉遠了教師與學生的距離，在平時可選擇由師生共唱“Good morning to you”或“Hello，how are you？”等英語歌曲，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發起他們的學習熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發學生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。教師可以結合不同的教學內容編出合適的游戲。如：詞匯教學，可以讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。3．以競賽激趣

心理學家認為：競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學中，可以把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小隊、最佳英語星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

二、生活性

我 國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”因此，在日常的英語教學工作中，教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。1.角色扮演生活

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。例如，在教學 “Happy New Year”這一課時，教師可在元旦那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，讓學生為這些節日策劃活動，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Happy New Year”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。

2.作業再現生活

《新課標》把 “發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此教師在設計課外作業時要做到實用性、創造性，培養學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。小學英語課外作業可以設計以下的幾種類型：

（1）實踐型作業：如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我們還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。

（2）創造型作業：教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，組織同學們互相合作，學生會表演出一個比一個更好的劇本。另外，還經常讓學生編輯一些英語小報，孩子們在制作過程中，精心策劃、各顯神通，培養了創新思維的獨立思考能力。

第四篇：淺談如何提高小學英語課堂趣味性

淺談如何提高小學英語課堂趣味性

扶風縣絳帳鎮董家小學 范歡歡

小學英語語法知識對于我們教師而言雖說很簡單，可是對于對自己母語都尚未完全掌握的小學生來說，還是有一定難度的。而這種難度會讓學生在很短的時間內失去對外語的興趣。所以作為小學英語老師，我覺得知識傳授倒不是一個難度太大的問題，反倒是如何傳授，以及教授的方式是我們每位小學英語老師應該關注和深思的問題。這篇文章我主要闡述自己一個實踐過的可以提升英語課堂趣味性的方法。

眾所周知，孩子們對故事或者動畫片是很感興趣的，因此我抓住這一點。我以故事為主線來設計教案。故事的情節貫穿了課文的重點難點，而練習部分可以設計成游戲。這樣其實課堂更像是一個實戰場地。學生自己扮演故事里面的主角，自己想著解決問題的方式。這樣在課堂上，學生的參與度就會很高，學生也會在很輕松地環境中不知不覺的完成學習任務。

其實在摸索這個方法的時候，還是有個小小的曲折的。我以我講過的一課為例說說這個方式的實施過程。在五年級下冊有一篇文章是練習指路的。剛開始我認為將我們附近的公共設施畫在圖片上，然后問大家目的地該如何走。我覺得這樣很貼近生活，學生肯定也很感興趣。可是在真正的課堂上我發現了問題。剛開始的時候大家特別感興趣，可是練習了有幾分鐘之后，對五年級學生而言這種低級的太過簡單的練習方式已經無法滿足他們了。可能是太枯燥乏味，沒有新鮮感，課上到一半的時候大家的注意力有些分散了。說實話，當時我是很失落的。也就是從那時候起，我腦子里一直在尋找一個更好的上課方式。也許就是那次的缺失感讓我有了動力。

直到有一天，在我隨手翻看童話故事書時我突然就閃現了一個念頭。故事里王子要去救公主，可是他必須根據動物們給他的線索去目的地，而且雖說城堡中有很多可以通往公主身邊的路，但是并沒有一條路可以直接到達公主身邊。因為每條通道有一部分都會有怪獸出沒，而王子必須在根據提示繞開這些怪獸，最終就出公主。

讀完故事之后，我突然就知道自己該如何設計這節課了。于是我立馬將自己的想法寫下來。在上課之前我準備好了城堡內部地圖。早上當我走進教室告訴大家，我們今天有個任務，就是要幫助王子救出公主時，學生們都特別的激情高漲。于是，我就給學生講了這個故事，學生們聚精會神，我也講的津津有味，用了不到三分鐘我告訴了學生故事前因后果和他們幫王子的規則。為了幫助王子，每位學生都焦急認真的在地圖上找最佳路徑，而且還要第一時間將自己找的的路徑反饋給扮演王子的學生。同時為了鼓勵學生，我設立了獎勵機制。學生們更是活躍了。

通過我仔細觀察，我發現這種上課方式充分調動了學生的主觀能動性。而且他們也在不停地和別人討論，不斷地否定自己，試圖找到更好的方式來解救公主。無論是底子好的學生還是底子比較薄弱的學生都為了幫助王子，不得不好好的練習本文的重點句式。一節課很快結束了，學生們意猶未盡的看著我說他們還可以想到更多幫助王子找到公主的方式。于是我順勢將這節課的作業布置為找到公主之后我們如何將公主安全的帶出來。學生們興趣又一次高漲了。

這堂課對我印象特別深，而且這節課的上課效果非常好。從那之后，每次上英語課學生總會問我今天又是什么任務呢。大家很感興趣，不再像以前那樣一上英語課立馬垂頭喪氣，打瞌睡。

雖說這種教學方式對小學生而言是很有趣的，使課堂氣氛確實變得很活躍，但是這種上課方式對老師而言要求較高。首先我們要積累足夠多的小學生經典故事，或者去看更多的動畫片。比如最近流行的《熊出沒》，《喜洋洋與灰太狼》，新版《大頭兒子和小頭爸爸》等等。而且在設定故事情節時，跟課文內容要比較吻合，不能隨心所欲的隨便套用故事。其次，我們要積累很多經典游戲。比如練單詞的游戲大小聲游戲，埋炸彈游戲，wind blow等等。再次，故事情節不能太難，不能讓學生將太多的精力放在理解故事情節上，而是很快速的用幾句話概括故事，然后將故事中設計的練習點作為重點講解。最好是三分鐘以內將重點從故事中引出了，讓學生知道自己這節課要干什么。十分鐘左右讓學生自己討論解決方案，十分鐘左右學生玩游戲，練習鞏固知識點。這樣一堂課下來才會主次分明。

總之，我覺得作為小學老師，知識的教授對各位專業老師而言是很容易的，我們應該關注的是如何讓孩子在歡樂的氛圍中不知不覺的掌握知識。而且我們絕不能急功近利，為了讓學生掌握知識而不在乎學生的感受，慢慢剝奪學生對英語的興趣，這點是很可怕的。在以后的教學中我也會努力改進這種教學方式，因為我知道教學是一門有遺憾的藝術。我們要做的不是感嘆自己多么成功的上了一節課，而是應該更多的反思，完善自己的教學過程。讓這個有缺憾的藝術作品接近完美！

淺談如何提高小學英語

課堂趣味性

學校：董家小學

姓名：范歡歡

二零一五年七月

關于對“活”的教學方式的研究

董家小學 范歡歡

現代語文教學“活”的迫切性、可行性的重要不言而喻，語文教學實施需從“樂”、“ 情”、“美”、“智”四個方面入手，發揮師生的教學互動性，教師引著學生走，學生推著教師跑，真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。

一、“活”字教學的時代意義

首先從時代目標要求看：“活”字教學具有重要戰略意義。鄧小平同志多次強調，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如《語文教學大綱》所說：“是從事學習和工作的基礎工具”，“是學習各門學科必須掌握的基礎工具”。

其次從教改科研成果看：“活”字教學又具有可行性。著名特級教師錢夢龍早就告誡同行“一定要把學生教活”，著名語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在于一個“活”字》，指出“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。所以我認為“活”堪稱語文教學法之精髓。

最后從語文教學現狀看：“活”字教學更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉“重壓之下出成績，汗水時間換分數”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命，捉襟見肘；有的教師由“滿堂灌”走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學程式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改研討的“難點”和“熱點”。

二、“活”字教學在實際教學中的原理

1.“樂”是活的教學前提

樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養又紅又專接班人的戰略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示范表率作用，如：要求學生背誦的，自己先“亮相”，亦可經常“下水”作文。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。

2.“情”是活的教學關鍵

我國著名教育家馬丁倫說過，“教育不能沒有感情”。社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養的對象不同于工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“

3.“美”是活的教學完善

一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。對教者 而言，教態大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對學生而言，閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想象美，練習作文可體驗美、創造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。

4.“智”是活的教學保證

“活”字教學就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是“導演”，而不是“主角”，而且還得根據“主體”發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。

三、“活”字教學實施的探究

1.“多功能”合作法

課堂45分鐘是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，“全頻道”式接受、“多功能”協調、“立體”式滲透。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。

2.“現場辦公”作文法

所謂“現場辦公”是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了“短、平、快”的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進。3.問題情境創設法

書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉圣陶說過：“教師之為教……貴能令三反，觸處自引申。”以啟發式教學為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發”的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。4.社會課堂滲透法

語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨游。注意運用“遷移”規律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。

關于對“活”的教學方式的研究

學校:董家小學

姓名：范歡歡

二零一五年七月

小學英語詞匯教學方法研究

課題研究的背景和意義

1、小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法

2、小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，對于學生終身學習英語起著重要的作用，如果教師能夠靈活運用一定的教學技巧，幫助小學生有效地學習和掌握詞匯，將會為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

課題名稱的界定與解讀

詞匯是英語教學的基礎，沒有詞匯就沒有句段。詞匯量的大小，往往被認為是代表一個語言學習者功底深厚與否。英語新課程標準就明確提出其總目標就是要“培奍學生的綜合語言運用能力”。

課題研究的步驟和舉措

課題實施計劃。

(1)準備研究階段2012.5—2012.6

收集有關信息資料、學習有關詞匯教學的教育理論，研究方案的設計

(2)調查研究階段2012.7—2012.9

實施課題的研究方案,明確研究目的、意義、內容方法及操作步驟。調查英語教師單詞教學現狀，組織課題成員進行培訓。

(3)研究實施階段2012.10—2012.12

啟動課題研究,以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學習邊研究。定期召開課題組成員進行學習和交流。

定期舉行交流課活動，成員間相互聽課;及時反思，做經驗總結。

分步制定研究計劃，全面開展研究。對研究過程中出現的問題及時進行研究，評估與改進，撰寫研究論文。

(4)課題總結階段2013.2—2013.6

指導課題組教師做好研究報告和論文的撰寫。

做好課題的結題報告的各項準備工作。

3、課題最總完成時間：2013.6

1、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統的學習有關的理論和他人的經驗性文章提高自己的業務水平。

2、調查分析法：通過調查，分析了解學生英語詞匯聽說讀寫能力的現狀，為課題研究進行更直接有效的指導;

3、個案研究法：圍繞典型對個人開展研究，以尋求有效提高學生英語學習能力的方法;

4、對比測試法：在課題開始和結束時，分別對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。

課題成果的預期和呈現

1中期報告。

2、結題報告。

3、有關論文。

4、有關優質課的教學設計。

5、學生活動。

第五篇：淺談小學英語課堂的導入范文

淺談小學英語課堂的導入

江西省萍鄉市上栗縣新建小學 張麗麗

【摘要】：一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

關鍵詞：小學英語 導入 有效 方法

小學英語課堂如何引入，因教師風格各異，教材內涵不同，學生素質參差不齊，導入設計也必定呈現百花齊放，萬紫千紅景象，但萬變不離其中，那就是注重導入呈現的趣味性、實用性和藝術性。俗話說：“萬事開頭難”一節好的英語課我們要有一個良好的課堂導入。今天我們就來談談小學英語課堂如何導入。

一、課堂導入的方法 1．復習過渡，導入新課。

溫故而知新，復習導入能了解學生原有的知識水平，抓住新舊知識的連接點，通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，再設置疑問引起學生的興趣，進而傳授新知識，新知識是舊知識的發展和深入。如，教學句型 what would you like? 利用舊句型Do you like ….（食物），調查學生對某些食物的喜愛程度，再引出what would you like to eat? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，可以順利地完成教學目標。這樣的一個學習過程，思考過程比單純地教效果會好更多。

2．歌曲導入法

小學生活潑好動，大多數喜歡唱歌。教師讓學生課前唱一首歌曲，使學生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學生的學習興趣，也可渲染氣氛，創造語言環境。歌曲導入可以簡化思維，幫助記憶。歌曲導入適用于低中年級學生，只要找到合適的曲子或換上恰當的歌詞，都可以用于中低年級的新課導入。如，教數字單詞時，讓學生聽《Ten little Indians》，歌曲中的歌詞出現新單詞，提高了學生的學習興趣，學生學會歌曲后，對歌詞產生了濃厚的興趣，急切地想知道歌詞的意思，并完美地完成了導入新課的任務。

3、游戲活動導入，讓學生樂起來

游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習五官時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your eyes!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸眼睛最快的同學來發布命令。…看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教于樂，而游戲導入法正達到了寓教于樂的教學效果。游戲能引發學生的無意注意，使復習變得豐富多彩。

4、趣味情景表演活動導入，讓學生演起來

英語會話的特點具有交際性，而交際總是在一定的情景中進行。在教學中，教師可充分利用形象，布置生動具體的場景，模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境來激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。情景表演導入新課可以充分發揮學生的主觀能動性，有利于課堂環節的自然過渡，有利于營造和諧的課堂氣氛，有利于加大學生的語用動力，更是教師創造性導入教材內容的體現。小學英語教材有很多內容可改編成簡單的情景表演活動來導入，既容易又逼真，趣味性強，小學生善于模仿，表演時全身投入，神態惟妙惟肖，可給整堂課增色不少。

5．談話導入法

小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

學好英語的一個關鍵就是要讓學生多開口練習，敢于表達，樂于表達。在教學實踐中，我也發現不少學生英語成績還可以，但在實踐中運用語言的能力卻比較差。為此，我常常利用free talk這種形式，有意識地培養學生的口語對話

能力，同時，我也發現，這也是一種行之有效的課堂導入方法。

6．故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

二、課堂導入應注意的幾個問題

首先，應注意課堂導入時間的科學性。一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。導入的時間過長或過短都不可能是成功的課堂導入，因為如果導入時間過長，就會顯得喧賓奪主，不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節課的教學進程。如果導入的時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

其次，應注意課堂導入方法的靈活性。課堂導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式；即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發性。

再次，應注意課堂導入環節的有序性。課前導入的目的是為了吸引學生注意力，為下一步進行新課的學習做好鋪墊，但是如果考慮不當，往往適得其反，達不到應有的目的。這樣的例子也并不少見，如有的教師在導入環節中沒把握好“度”而使學生過于興奮，致使學生紀律難以控制，學生很難靜下心來，接下來的學習自然會受到影響。

英語課堂教學的導入，是整體教學的“序幕”，起著集中注意力、帶入

情境和鋪墊的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使你的英語教學達到事半功倍的效果。

教學的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法。導入的目的是要為學生營造濃厚的英語學習氛圍，喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過度，減輕學生對新知識的陌生感，降低學習內容難度。只要教師能根據教學內容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。

【參考文獻】

1.徐新娟.論新課標下的小學英語導入法.[J]科教文化，英語教學.2007

2.鄒旭劍.導入在英語教學中的使用.[J]小學教學設計，2007

作者簡介：張麗麗，26歲。江西省萍鄉市上栗縣英語教師。自2013年參加工作以來一直擔任班主任，多次參加鎮優質課獲獎。所指導的學生也多次在鎮、縣各種比賽中獲獎。所撰寫的論文曾多次或市、省級獎。