第一篇：基礎物理課程改革的進展與我們的反思和應對

基礎物理課程改革的進展與我們的反思和應對

我國中學物理存在許多問題.例如教育方式方法落后,評價制度落.因此進行教育教學改革是科學教育的必然選擇.而當前基礎教育改革的新思路——課程基本理念,強調注重全體學生的發展,改革學科本位的觀念;強調聯系生產實際,增加感性認識,激發學生學習的興趣;注重科學探究,提倡學習方式多樣化;注意學科滲透;構建新的評價體系.新的課程改革對教師提出了新的要求,以及在新的課程改革中教師角色重新定位和應對措施.一,我國當前中學物理教學中存在的問題

改革開放以來,我國的中學物理教育進行多次改革,并取得了明顯的成效,但是,由于受傳統教育觀念的束縛,以及受高考“指揮棒”的影響,當前,我國的中學物理教學仍存在許多問題.課堂教學方法不是采用“啟發式”,“探究式”,而是“問答式”,由教師把教學內容分解成一系列的小問題,讓師生在課堂上一問一答,提出問題缺乏啟發性,很多問題要學生死記課本知識即可答出.學生在課堂上缺乏積極思維,一些具有創造性的疑問被老師以“與課本內容無關”略過,因此,學生只能被動地跟隨著老師的思路走,缺乏創造性.教學中的知識面與思維不開闊.教師往往在教學上偏重于知識的傳授,學生的學習則集中在對知識的理解與各種各樣的解題訓練上,缺乏與實際生活的聯系和對現代科技知識的理解.由于解題是在已知條件的基礎上,根據已學知識進行分析推理得出結論,因此,學生學到的實際上是演繹思維.學生解題時面對的數據都是有用的,只需將數據代入適當的公式即可解決問題.而在解決實際問題時,需要自己去決定需要采集哪些數據,如何采集數據,這需要進行歸納訓練,因此,我們的很多學生解題能力很強,但在面對實際問題時,卻往往束手無策.評價制度滯后.很多學校評價教師,學生的優劣是以考試成績為依據,而考試的內容幾乎全為學科知識內容,不能對學生在學習和相關活動中表現出的情感態度與價值觀,創造精神等素質進行綜合評價.為了使學生考試成績穩步上升,學校和教師不惜加班加點,采取題海戰術,大運動量訓練學生“條件反射式”的解題本領.學生被大量的作業牽著鼻子走,每天要做數不清的作業.無法對習題作深層次思考或歸納總結,只能滿足于對上標準答案(很多練習冊都附有標準答案,使一些學生養成了脫離答案就解不出題的習慣).為了使學生在應試中取得好成績,名目繁多的各種考試壓得學生喘不過氣來,單元考試,月考,段考,摸底考試,期末考試,模擬考試絡繹不絕,考完后再進行成績統計,按分數排隊,公布名次,給學生帶來了 很重的思想負擔.二,中學物理教學改革是科學教育發展的趨勢.伴隨21世紀的到來,人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代.可以預言,人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴知識的生產,傳播和應用.在知識經濟時代,“決定人類命運的最重要的因素是人的素質,不僅是精英人物的素質,而且是幾十億普通地球居民的平均素質.”為了提高本國的綜合國力,世界各國都把提高國民的科學素質作為國家的重要戰略,科學教育已成為提升全民科學素質的主要力量.在以往的科學教育中,人們關注是如何使學生掌握系統的,嚴密的科學體系.隨著科學技術的迅猛發展,人們逐漸意識到,在學校里學到的知識再多,跟世界上已有的浩瀚知識海洋相比,還是微不足道的,而且科學技術還在以很快的速度發展.因此,要使培養的人才能適應時代的要求,不僅要使學生掌握一些必需的基礎知識,更重要的是要培養學生的科學探究能力,科學態度和科學精神,使學生樹立終身學習的理念.在傳統的物理教育中,由于受“知識本位”的觀念影響,教學方式往往偏重于知識的傳授和灌輸,學生的主要精力都用于接受知識和解答相關的習題.這種教學方式雖然對幫助學生掌握基礎知識有一定的作用,但對學生的學習興趣,創新意識,探究能力以及科學方法的掌握重視不夠,使學生對學習物理缺乏興趣,認為物理很深,很難.有的學生甚至終身缺乏學習物理的愿望和熱情.隨著人才培養目標的改革,人們已經認識到傳統的人才培養方式的弊端,開始積極地開展教學方式的改革,并希望通過改革,提高全民的科技素質和科技能力,實現從單純理解知識內容向掌握獲取知識的科學過程的轉變,從強調接受和積累知識向主動探求知識的轉變.三,當前基礎教育改革的新思路——課程基本理念

原有的課程過于強調學科本位,課程內容“難,繁,偏,舊”,課程實施過于強調接受學習,忽略能力培養,教學脫離現實,不以適應時代發展的要求,不以適應全體學生全面發展的要求.為此,本次物理課程改革提出以“提高全體學生的科學素質”為義務教育物理教育培養目標定位.依據此目標定位,結合我國課程改革的需要,形成了本次物理課程改革的基本理念.理念一:注重全體學生的發展,改革學科本位的觀念

隨著科學技術社會化和社會的科學技術化的趨勢日益明顯,科學技術與社會相互作用的結果,使科學技術滲透進社會的各個領域,現代社會中科學和技術已經成為人們生活的一部分.因而,要求每一位公民都應具有一定的科學知識和科學方法,認識科學的本質和價值,積極參與有關科學技術的社會問題的討論和決 2 策,也就是說,每個人都要具有一定的科學素質.這意味著理科課程要從“為少數尖子學生的理科”向“為全體學生的理科”轉變,意味著作繭自縛為理科課程的重要組成部分物理課程必須注重全體學生的發展.不僅如此,物理教學還要注重學生的全面發展,培養學生多方面的能力,特別是實踐能力和創新能力的培養,科學觀的形成.要做到這些就須打破學科界限,呈現知識的本來面貌.自然界本來就是和諧統一的,科學知識本身也是互相關聯,相互滲透的(如物理與數學,化學,天文學,生物學等都有密切的聯系).只有這樣才能使學生成為具有初步創新精神,實踐能力,科學素養的新世紀建設者,成為具有終身學習能力的人.理念二:從生活走向物理,從物理走向社會

在傳統教學中學生往往死啃課本,死記硬背,學的毫無興趣,嚴重打擊了學生的學習積極性.新的課程改革提出“從生活走向物理,從物理走向社會”,就是說義務教育階段的物理教學要貼近學生的生活,要聯系生產實際,增加感性認識,只有這樣物理課程才能符合學生的認知特點,才能激發學生的學習興趣.通過探究物理規律,再將其應用到生活和生產實際中,不僅可以培養學生探索的樂趣,養成良好的思維習慣,而且還能培養初步的科學實踐能力,同時,也可以讓學生從感性上知道物理知識是有用的,體會到物理知識的價值,從而提高學生學習物理的積極性.例如:在研究杠桿時,先從日常中的用鐵撬重物,用鉗子夾物體等現象入手.待學習了杠桿的知識之后,再去探討在生產中,復雜機械中運用杠桿的例子.理念三:注重科學探究,提倡學習方式多樣化

由于現行物理教學過多強調知識傳授,只重“結果”忽略建構知識的過程,造成學生只知“是什么”,而不知“為什么”.學生處于被動的接受學習狀態.注重科學探究就是要改變學生被動學習的現狀,讓學生不僅知道知識的內容,還要知道形成知識的過程,讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念,科學規律,使學生體驗探究議程的曲折和樂趣,學習科學方法,發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解.促進學生從單一,被動的學習轉變為自主,探究和合作的學習.當然,科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式,但不是惟一方式.在物理教學,要運用各種教學方式和策略,以形成優化的教學模式,改變以書本,教師,課堂為中心.例如:在學習歐姆定律時,采用探究教學的形式,并讓學生運用控制變量法去設計探究的過程.理念四:注意學科滲透,關心科技發展

為了使學生適應未來社會的發展需要,為了使學生全面發展,必須讓學生整體地了解科學的發展以及與社會科學的相互滲透,加強STS教育.自然原本是一個統一體,自然現象并不表現為物理,化學等專門學科的某種固有特性.物理教學 3 中,注意不同學科間知識與研究方法的聯系滲透,使學生了解自然界的相互聯系,有助于學生獲得對自然界更加本質的認識,有助于學生逐步樹立科學的世界觀.除此之外,教學內容要隨時代而有所更新,否則,教師的工作將不能體現和適應科學技術的發展,學生也難以充分體會社會與科學的互動關系.為此,標準將科學技術的新成就引入物理課程,讓學生了解一些他們能夠接受的現代物理知識,如超導體,納米材料的介紹,無疑會擴大學生的知識面,激發他們學習物理的興趣.更為重要的是,加強STS教育是培養學生理論聯系實際的作風,參與社會決策的意識,形成可持續發展觀念的關鍵.理念五:構建新的評價體系

為了保證新課程理念落到實處,必須摒棄以往以甄別和選拔為主要目的的評價體系.要建立促進學生,教師和物理課程不斷發展的評價體系,即建立發展性課程評價體系.物理課程應從全面培養學生的科學素養出發,在科學知識與技能,科學探究(過程,方法和能力),情感態度與價值觀等三個方面對學生進行全面的評價.也就是新的評價體系不僅注重學業成績,而且關注學生創新精神和實踐能力的發展,以及良好的心理素質,學習興趣與積極情感體驗等方面的發展.評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現,而不僅僅是為了檢查學生的表現;評價是為學習服務的,其目的在于提高學習的效率,是學習的動力和源泉.總而言之,學生的發展是根本,這是新的評價體系的立足之本,也是所有工作的落腳點.四,新課程改革中學習方式存在的問題

新課程的實施是本著先實驗后推廣的原則進行的.在課程實施的初期,選擇一些實驗區進行前期的實驗,總結積累經驗,為以后的推廣作準備.2001年末,教育部組織有關的專家對部分實驗區進行工作評估,在評估中反映了課程實施中的一些問題.其中,學生學習方式的轉變是課程評估中的一個重要的組成部分在學習方式方面有可喜的變化,但是也暴露一些問題.首先,課堂教學過程中,教師采用的轉變學習方式的教學方式流于形式.我們所倡導的學習方式變革的基本目的是促進學生的發展,是轉變過于接受的學習方式,形成自主,合作,探究的新的學習方式.盡管在課程實施過程中,學生學習方式發生了一些變化,但是,在實施中也暴露出一些教師在轉變學生學習方式中存在形式主義的傾向.一些教師在課堂上所運用或者是鼓勵學生采納新的學習方式,從整體上看是合乎教學方式或者是學習方式的要求,但在實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大,有的甚至沒有效果.這種表面上的自主學習,探究學習或者是合作學習只是具有它們的表面的特征,其內在實質的東西涉及的很少.在教學中,課堂教學氣氛十分熱烈,學生也相當活躍,但是當一堂課結束后,我們在評估學生到底學了什么,教師給了學生那些知識,完成了那些目標時,確實很含糊, 4 學習效果究竟如何,往往教師也不知道.有的教師是在傳統的課堂教學中加入一些討論,討論時間過短,往往屬于課堂教學中的點綴.因此,在轉變學習學習方式的過程中如何更深入地理解和運用恰當的教學方式,保證課堂教學的質量和效率是教師應該考慮的問題.其次,教師在教學中過于重視新的學習方式,忽視或者拋棄傳統的接受學習方式.新課程改革的目的之一是轉變學生過于接受的學習方式.在這里,我們應該注意的是,新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統的接受學習方式,而是強調“過于接受”,這就表明著我們不是全盤否定傳統的接受學習方式.而在教學中,由于教師理解上的偏差,一些教師認為傳統的學習方式應該完全廢除,課程改革中理應都是現代的學習方式.從實質上說,接受學習對于一些基本知識的掌握有重要的的價值，任何學習都是以一定的知識為基礎的.因此,任何人的學習也就不可能脫離接受學習,我們所要做的是如何更好地發揮傳統接受學習的優勢,使之與現代的學習方式有機地結合,促使學生掌握有效的學習技能,更好地促進自己的發展.再次,課堂過于吵鬧,教師缺乏課堂調控的技巧.在新課程實施中,教師往往一宣布討論或者是探究開始,學生便開始大聲討論.在課堂上,你根本聽不到學生在說些什么,說的內容與學習有關還是無關.討論一段時間以后,教師再問幾個問題,算是結束.有的教師往往一節課都在討論,學生都在說,課堂上亂哄哄的,處于一種無序的狀態.誠然,新課程所倡導學習方式變革的同時,教師的教學方式也發生相應的變革,這種變革的教學方式反映在課堂上,課堂氣氛確實比以前活躍,課堂也就活起來.但是這種活躍決不是學生無目的地討論或者是整節課地討論或者活動,而是體現出活而不亂.課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏相應的課堂控制的技巧.最后,教師不明確自己學習方式轉換中的角色意識.新課程實施后,現代的學習方式幾乎都被應用于課堂教學,但是在課堂教學中卻存在這樣的問題,課堂教學方式發生變化后,有些教師對自己的角色困惑.特別是在探究學習,合作學習中,教師布置完任務,學生開始討論,有些教師往往在講臺上一站,似乎學生的討論或者是合作學習與自己無關,結果使學生的學習缺乏有力的指導,這在某種程度上影響教學質量.五,新課程改革下教師角色的定位.教師是新課程改革理念的直接應用者,是新型學生發展的引導者,塑造者,是課程實施過程中最直接的參與者.新課程改革成功與否,教師起著關鍵性作用,教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果.為保障新課程的順利實施,更為了每一位學生的發展,教師的角色必須轉換,因此必須對新型的教師角色作認真的 5 思考,加以重新定位.一新課程要求教師應該是學生學習的促進者,而不領導者

教育的目的是為了促進學生的發展,教學的目的在于促進學生的學習.那么,教師的角色也必然要擔當起促進學生學習的責任,所以新課程改革下的教師首先應該是學生學習的促進者.教師即促進者,指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,健康的發展.“授之以魚,不如授之以漁”.教師即學生學習的促進者,是教師最明顯直接,最富有時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變,這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變.在這種情況下,教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務,充當“知識傳遞者”的角色,而應該把形成學生正確的學習態度,方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務,擔當起一個“學習促進者”的角色.擔當“學習促進者”的教師對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心,對于學生掌握知識方法的關心甚于對他們掌握知識的量的關心.該種教學過程在一定意義上可以闡釋為“培養學習者”的過程.二新課程要求教師也是學習者,而不是無所不能者

在教師的角色隱喻中有這樣的一句話:“教師要給學生一碗水,自己也要有一桶水.”有的人甚至認為,在現代社會里,教師只有一桶水是不夠的,應該是自來水,什么時候想要,不管要多少水,隨時都可以嘩嘩地流出來.從這個隱喻中就可以看出,在傳統的社會中,賦予教師以知識的至高權威的角色,這 樣對教師的知識和能力會有很高要求,似乎教師的儲備一不要多于學生,在不知不覺中給教師背負了太多的“應該”,包攬了太多的“必須”,逼迫教師去扮演“超人”的角色.可是這行得通嗎 當然不能!特別是在當今的科學技術突飛猛進的今天,學生由于所處的年齡階段的特點,他們易接受新鮮事物,而且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物,學到教師所不知道的知識.所以,要允許教師自身的無力與無奈,承認自己某方面的無知,相對于學生來講,他們只是閱歷比較豐富,在專業知識上先走一步而已.為此,教師也要不斷地學習,甚至要主動地向學生學習,“不恥下問”,這樣既能從學生那里學到他尚不了解的東西,也從學生那里深化原有但還不甚清晰的東西,在課堂教學中就常常有教師感受到與學生思想碰撞而產生靈感,得到了不少來自學生的啟發.所以,通過師生之間的共同學習,教師才更有可能更簡潔迅速地獲取更多的知識.因此,教師不能是一桶水的擁有者,更不能是一眼取之不盡,用之不竭的泉和自來水.而真正取之不盡,用之不竭的是學生,教師以此作為基點,自己的角色相應地也要發展變化,也就應該是一個引導學生發掘泉水的人,讓學 6 生這眼泉水噴涌而出,永不停息.三新課程中的教師是“平等中的首席”,而不應是居高臨下的包辦者 傳統教學中,教師對學生處于“我教你學”,“我講你聽”的地位,學生完全任教師擺布,受教師灌輸,教師處于居高臨下的地位,師生之間的關系是不平等的,是失衡的.許多教師根本沒有把學生作為一個具有獨立個體的社會人平對待,經常有意無意地在侵犯學生的個休權利,特別是侵犯學生的人身方面的權利和自由以及文化教育方面的權利.時至今日,學生對學校的管理,教師的教學幾乎是沒有什么管理的權利和參與的渠道.教師在學校教育中為學生籌劃一切,包辦代替,學生根本沒有自主參與的機會和條件.有一位教育家說過一段非常有意思的話,正是對這種教育狀況的逼真描述,他說:“在今天中國的教室里坐著的是學生,站著是先生,而在精神上,這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊地位,而坐著的學生軀體內,卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著,甚至是跪著的靈魂.”教師和學生是平等的關系,教師無疑還是一個“領導者”,但是是作為學習者團體的一個平等成員.教師作為“平等中的首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構建,從外在于學生的情境轉向與情境共存.權威也轉入情境之中,教師是內在情境的領導者,而不是外在的專制者.四新課程中的教師應該是教育教學的研究者,而不是研究成果的消費者 教師有能力對自己的教育行動加以省思,研究,改進,教師有能力針對自己的實務情境加以批判改進,或是提出最貼切的改進建議.由教師來研究改進自己的專業事務以及事務情境乃是最直接,適切的方式.這人觀念特別強調的是,教師不只是別人研究成果的消費者,更應是研究者.從教師專業發展的外因來看,社會的發展對教師職業的要求越來越高,而隨著時代的發展和科學的進步,原來的某些教育內容已經不適應社會發展,許多新的教育內容又在不斷地涌現,這就要求教師自覺跟上時代的步伐,不斷進行自身知識結構的新陳代謝,要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識,不斷追求新知,并有意識地運用于教育教學活動,必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識.因此,“教師即研究者”是時代對教師的要求.從教師專業發展的內因分析,教師成為研究者是教師自身成長的必要.教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來,成為“科研型”的教師.如果教師不把教學作為研究對象,進行深刻的反思,其本身會失去思想和發展的活力.教師以研究者的精神不斷地發現問題,解決問題,其解決教學質量也就隨之提高.

第二篇：基礎物理課程改革的新課標與新理念

基礎物理課程改革的新課標與新理念

基礎物理課程改革的新課標與新理念

余明艷（安慶師范學院物理與電氣工程學院 安徽 安慶 246011）

指導老師：吳隆才

摘要：基礎教育課程改革正在全國如火如荼的展開。本課題針對基礎物理課程改革研究了以下主要內容：１）課程改革產生的背景及其現狀；２）基礎物理課程標準；３）基礎物理課程改革新理念的內涵與實質；４）基礎物理課程改革新理念的實施；５）新課程改革帶來的新變化等問題。通過這一系列問題的研究可使我們深刻體會到基礎物理課程改革的重要性及其已帶來的重大變化。也讓我們明白了傳統形式的中學物理教師無論是從觀念上還是素質上都需要進一步的學習和提高，以便勝任新世紀的需要。教師角色的轉化，素質的提高已成為大勢所趨[1]。我們將成為新的教育形勢下的物理教師，更應明白當前教育形勢所要具備的基本素質。

關鍵詞：基礎物理教育，課程改革，課程標準，課程理念

一、課程改革的背景及現狀

課程是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支。課程改革一直是西方教育的核心，課程研究始終是西方教育理論的中心論題。而在我國卻長期重教學輕課程。世紀之交，當我國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟，為實施科教興國戰略，切實履行“奠基工程”職責的時候，我國新一輪基礎教育課程改革啟動。經過充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，確定了改目標，研制了各門課程標準或指導綱要。遵循“先實踐，后推廣”的思路。新課程已經與2001年9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，2002年秋季至今實驗又進一步擴大，新課程正走進校園，走進師生的生活。基礎教育課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示其強大的生命。[3]

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》及《普通高中物理課程標準（實驗）》正是在深化基礎教育改革，全面推進素質教育的背景下產生的，它們以全新的課程理念出現

[2]

基礎物理課程改革的新課標與新理念

在我們面前。

二、基礎物理課程改革的新課程標準

《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》及《普通高中物理課程標準（實驗）》將義務教育階段的物理課程及高中階段的物理課程培養目標定位為：提高全體學生的科學素養，滿足全體學生的終身發展需求。又依據不同教育階段發展需求及學習要求提出了義務教育階段及高中教育階段物理課程的基本理念和課程目標。

課程基本理念包括：課程目的為提高全體學生的科學素養；在課程實施上注重科學探究，自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上要更新評價觀念，構建新的評價體系，促進學生發展；注意學科滲透，關心科技發展。在義務教育階段課程基本理念還包括為：注重學生發展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；在高中教育階段基本理念還包括在課程結構上注重共同基礎，體現選擇性。在課程內容上體現課程的時代性、基礎性和選擇性。[4]

根據基礎教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎上，制定了物理課程的三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個維度的內容囊括了科學素養的基本內涵，并有所深化和發展。就世界科學課程改革的趨勢來看，物理課程的培養目標幾乎都涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的內容。并且教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革應強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，從而在基礎教育中全方位地實施三維一體的課程目標。

義務教育階段物理內容標準由科學探究和科學內容組成。科學探究包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。科學內容含有三個主題：物質、運動和相互作用、能量。其中物質包括物質的形態與變化、物質的屬性、物質的結構與物體的尺度、新材料及其應用等。運動和相互作用主要包括多種多樣的運動形式、機械運動和力、聲和光、電和磁、能量守恒、能源和可持

基礎物理課程改革的新課標與新理念

續發展。高中物理內容標準由必修模塊和選修模塊組成。必修模塊包括：物理

1、物理

2、選修模塊包括：選修1-

1、選修1-2；選修2-

1、選修2-

2、選修2-3；選修3-

1、選修3-

2、選修3-

3、選修3-

4、選修3-5。高中物理課程由12個模塊組成，每個模塊占2學分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲得4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求繼續學習若干選修模塊。共同必修——物理

1、物理2：這是全體高中學生的共同學習內容。在該模塊中，學生通過學習運動描述、相互作用與運動規律、機械能與能源、拋物運動與圓周運動、經典力學的成就與局限性等物理學的核心內容，經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響，同時為下一步選學模塊做準備。選修系列1-

1、1-2：本系列模塊以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。選修系列2-

1、2-

2、2-3課程模塊以物理學的核心內容為載體，側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學應用性、實踐性。選修系列3-

1、3-

2、3-

3、3-

4、3-5模塊側重讓學生較全面的學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。無論哪一模塊，不僅含有物理學概念、規律和實驗，而且含有物理與社會發展、物理與技術應用、物理與生活等方面的內容。

在課程實施建議部分，分別為教師、教材編寫者、教育管理人員提供了編寫建議、教學建議、課程資源開發和利用建議以及學生學習評價建議。[5]

三、基礎物理課程改革的新理念

在新一輪的課程改革中，基礎物理教育目的是培養全體學生的科學素養。這不是面向少數學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育。無論其年齡、性別、民族、文化和社會背景等有什么差異，都應該有機會接受基本的科學素質教育。并且應該是全面的科學教育，使學生在科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面的教育。國際國內教育改革的實踐，是新的課程理念和思想產生的土壤。在對基礎教育進行國際比

基礎物理課程改革的新課標與新理念

較的基礎上，結合我國課程改革的需要，依據基礎物理教育的目的定位形成了物理課程改革的基本理念。

理念一：在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。基礎物理課程旨在提高全體學生的科學素養。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和為來發展的挑戰奠定基礎。

理念二：在課程實施上注重科學探究，自主學習，提倡教學方式多樣化。成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。已有證據證明，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基礎物理教育的目的定位可知，物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究式學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。意義不能給予，只能發現。富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后的意義關鍵，亦是物理素養形成的過程。21世紀學生應具備的物理學素養必須通過每個學生自己發現意義的過程來形成。當然，科學探究不是唯一的課堂教學方式，教師可根據具體內容靈活地選用不同的教學方式。因此，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

理念三：在課堂評價上強調更新觀念，構建新的評價體系，促進學生發展。我國以往的評價體系在評價內容上過多的倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實踐問題的能力、創新能力、實踐和動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標單一，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體之間的差異性；而評價主體仍以教師為主，雖然有一些學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位；評價結果則過分強調終結性評價結論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發展的作用；評價方式與方法過分強調評價的標準化，一切都要求量化。由于教育現象是十分復雜的，將復雜的教育現象簡化成若干量化指標，不僅無法從

基礎物理課程改革的新課標與新理念

本質上客觀反映學生的發展，而且丟失了教育中最有意義的東西，使學生生動活潑的個性被抽象成僵硬的數字，而個性復雜性和學生發展的豐富性則泯滅于其中。評價手段多采用傳統的紙筆方式，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，而對學生在其它方面的表現幾乎沒有評價的手段，缺少體現最新評價思想的技術與方法；評價實施過程顯得封閉、靜態、缺乏靈活性與動態性。因此在新的一輪課程改革中，必須構建與新課程改革理念相適應的評價體系，以便實現基礎物理的課程目標。[6]

新的評價把評價看作是課堂、教學的一個有機構成環節，它同樣的也是促進學生發展的有效教育手段。評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。對學生的學習評價要注意以下幾點：（1）評價內容不僅包括知識與技能的評價，而且包括過程與方法，情感態度與價值觀的評價。（2）重視學生在活動、實驗、制作討論等方面表現的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式。（3）強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能。（4）倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。總之，評價將走向一種促進學生發展的評價，通過評價使學生形成自我認識和自我教育、自我促進的能力。

理念三：注意學科滲透，關心科技發展。在近代科學誕生之前，人們看待周圍的事物，多以感性直觀的方式。并由此對認識的對象和知識進行分類。這可以說是人類認識世界的最本質的起點。隨著認識的深入，在像近代科學誕生的那樣特定歷史階段，由于認識發展的需要，愈加深化細化的研究方式成為主流，人類關于周圍世界的知識被分成不同的學科，這種人為的劃分具有更方便地描述不同類別事物的性質優點，但也喪失了對于自然界的整體把握。然而，近代科學的進一步發展，特別是20世紀以來的科學進步逐步揭示物質的不同存在形式和運動形式之間存在著內在的本質的聯系，發現了原來被分開的各門學科之間的聯系和共性，以及各門學科所共有的最基本、最本質的概念。在這種綜合中，自然界的本質進一步得以顯示。因此為了培養符合時代發展需要的理想人才，為了使學生全面發展，需要讓學生整體地了解科學的發展以及與社會科學的相互滲透等。

科學技術的發展為人類帶來了福音，但同時也帶來了一些負面的影響。傳統科學教育中強調科學的萬能，神圣不可磨滅的功績。然而，也是由于科學技術的應用欠缺深思熟

基礎物理課程改革的新課標與新理念

慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應、人口膨脹、自然資源枯竭等問題。面對這些問題，人類開始客觀地評價科學和技術的發展，理智地思考科學技術的社會功能，而肩負培養學生科學觀的科學教育應注重及時反映科學技術發展狀況及其對人類文明的影響，讓學生認識科學技術整體的社會功能及必要的社會控制策略。

物理新課標還分階段地提出，體現義務教育階段自身特點的新理念為：

理念一：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。義務教育階段的目的是培養全體學生的科學素養，而非精英教育或職業教育，所以該階段基礎物理課程應滿足全體學生發展的需要，提升我國公民的科學素質，同時課程的設置主要以學生的發展為主，而非學科體系自身的完備。從國際科學教育的改革歷程可知，過分強調學科中心或學科本位，將課程重點放在學科的完善上，很容易導致學習內容難、繁、偏、舊等。并且物理教學也容易側重于知識的灌輸，這無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產生畏難情緒。因此在課程設置時，還將更多地關注學生的發展需要，適應學生的認知特。[7]

理念二：從生活走向物理，從物理走向社會。物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。認識主體在探索物理現象的過程中應充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結合是構建初中物理課程的關鍵，也是物理課程設計的起點。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，初中物理課程是學生在綜合科學課程的基礎上

學素養。本課程由12個模塊構成，物理

1、物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。共同必修模塊是為全體學生設計的，旨在引導學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和科研方法，初步認識物理學對科學技術、經濟、社會的影響。選修課程是在共同必修的基礎上為滿足不同學生的學習而設計的。在選修課程中既考慮了學生基本學習需要，又為學生進一步發展提供了空間，既為學生設計了適合其興趣愛好和能力傾向的不同模塊，又考慮了不同模塊的相互聯系和共同需求。因此，此課程既注重全體學生的共同基礎，同時又針對學生的興趣，發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需要，促進學生自主的富有個性的學習。

理念二：在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性。在共同必修部分，學生通過學習運動描述、相互作用與規律、機械能與能源、拋體運動與圓周運動、經典力學的成就與局限性等，進一步體會物理學的特點和研究方法，了解自己的興趣和發展潛能，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響。同時為后繼課程的選擇和學習做準備。選修系列1，側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。選修系列2，側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性。選修系列3側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。因此高中物理課程在內容上精選了學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想。關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與與意識和對社會負責任的態度。

四、新理念的貫徹實施

物理課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動，共同發展，突出了科學探究，注重物理課程緊密聯系學生的生活、科技和社會。認識學生的差異，使每個學生都得到充分的發展。為使新理念得以很好的貫徹實施，我們應注意以下幾點：

（一）重視科學探究的教學。科學探究是物理課程的重要內容，它應貫穿于物理教學的各個環節。在教學中應鼓勵學生積極大膽參與科學探究。科學探究是學生參與式的學習

基礎物理課程改革的新課標與新理念

活動。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到科學學習的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的喜悅，避免多次失敗產生消極心理影響。要使學生樹立科學的批判精神，敢于質疑。在探究活動時可以設置各種問題情境，引導學生發展新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設與猜想。[8]

（二）幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構建而不是去復制知識。前人留給我們的知識，對學生來說仍然是未知的，教師要引導學生自己去認識和發展。無論是課堂講授、探究活動還是資料查詢，均應重視科學方法的學習和應用。

（三）保護學習興趣，探索因人而異的教學方式。學生大多具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多的參與實驗活動。在教學中出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學習生活中以及科技和社會中的有趣事例等，這些都是激發和保護學習興趣的手段。教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探索過程中獲得成功的喜悅。這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。及時了解學生的基本情況，對不同學生提出不同的學習任務和要求，這是因材施教的基本手段。要給每個學生創造機會。明確他們所承擔的任務，鼓勵學生發展問題、提出問題，出主意、想辦法。要使每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。[9]

（四）使物理貼近學生生活，聯系社會實際。

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學，學生的課后作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活。把這些與學生生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象。在研究中提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增加將科學服務于人類的社會責任感與

基礎物理課程改革的新課標與新理念

使命感。

（五）突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用。實驗是了解、研究自然規律的重要方法，它的作用不僅為了獲取知識。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理指導下進行的。學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論。教師應該積極開發適合教學的實驗項目，充分利用實驗資源做實驗。鼓勵教師將電子計算機等多媒體技術應用在物理實驗中，同時提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。實驗室是培養學生科學態度和科學作風的場所，教師應培養學生對實驗嚴肅認真的態度，對實驗實事求是。并把實事求是的作風帶到平時的學習和生活中去。

五、新課程改革帶來的新變化

課程改革實驗工作得到各級領導的重視，廣大教師在課程改革中迸發出極大的熱情，課程改革的培訓工作是扎實有效的，正在實驗的基礎教育課程體系得到普遍認可，課程改革帶來了令人鼓舞的變化。

（一）教育觀念發生新的變化。新的課程標準所提出的課程改革理念被廣大教師所接受，并試嘗融入他們的實驗教學中。新的教育改革給學生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵學生探索和思考，校長也鼓勵教師結合自己的情況進行調整和創新。可見新的觀念深入人心。

（二）課改教師的改革熱情高漲。教師的課堂角色開始發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需要。為使實驗工作更加有效，教師們集思廣益，開動腦筋，進行了許多富有創造性的工作。此外，教師們還動手自制教具，并與家長共同交流，探教學方法，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

（三）課堂和學生生活出現新的變化。課堂較多地出現師生互動，平等地參與的生動局面。學習方式開始逐步多樣化，樂于探索，主動參與，勤于動手成為教學過程中教師的共識。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會與生活的距離。[10]

（四）參與、支持課程改革的社會氛圍開始形成。在教育系統內部，由于有各級領導

基礎物理課程改革的新課標與新理念

的高度重視，一些實驗區的教育行政領導下課堂聽課，帶領教研員進行新課程的教學研究，形成了一種自上而下的，堅實的支撐力量。社會各界普遍關注課程改革，家長和社會各界有識之士對新課程理解、參與和支持。他們開始主動積極地為課程改革提供咨詢意見和資源支持。新聞媒體也積極宣傳課程改革，一種參與、支持課程改革的社會氛圍正在開始形成。

總之，本次基礎教育課程改革正在實踐中探索和深化，從而努力建立具有中國特色的基礎教育課程體系，努力打造高素質，高水平的基礎教育平臺，起步是喜人的，其前景也必然是美好的。

參考文獻

[1] 教育部文件，基礎教育課程改革綱要（試行）。

[2] 美國國家研究理事會數理與工程教育中心編著，Inquiry and National Science Education Standards ：a Guide for Teaching and Learing，美國國家科學院出版社，2000，1，71-73。

[3] 廖伯琴、張大昌等，全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）解讀，湖北教育出版社，2003，1，17-18。

[4] 中華人民共和國教育部，全日制義務教育物理課程標準，北京大學出版社，11-15 31-33。

[5] 教育部，普通高中物理課程標準（實驗），13-14，31-32。

[6] 常初芳主編，國際科技教育進展，科學出版社，1999，2，51-53。

[7] 陳時見主編，課程與教學理論和課程與教學改革，廣西大學出版社，1999，8，20-21 [8] 鐘啟泉，現代課程論，上海教育出版社，1999，4，51-52 [9] 從立新，課程論問題，教育科學出版社，2000，5，91-92 [10] 陳玉琨、沈玉順等著，課程改革與課程評價，教育科學出版社，2001，6，43-44

基礎物理課程改革的新課標與新理念

The new Standard and Idea about the Reformation of the Basic Physics

Course

Yu Mingyan(Physics and Electronic Engineering Institude of Aqing Teachers College)

Abstract :The reformation of basic physics education is being put into effect in our country.We discuss 5 questions in this paper.1)the background and actuality of the basic physics education reformation 2)the standard of the basic physics education

3)the new idea of the basic physics education reformation 4)the execution of the new idea 5)the change of the basic education

We know the importance of the reformation and the new education change by studying these questions.At the same time , we also know the traditional teachers need further improvement in idea and quality in order to adapt ourselves to the new education situation.We will become physics teachers in the future.So we must study hard to adapt to the new education situation.Key Words ：basic physics education ,course reformation , course standard , idea of the course.

第三篇：反思初中物理課程改革成效與問題心得

《反思初中物理課程改革成效與問題》的學習心得

——《南陽市初中教師引領性培訓大會》（物理學科總第七期）學習有感

新野縣實驗中學 八年級物理 孫瑞華

2011年11月26-27日，我有幸參加了在南陽市舉辦的南陽市初中教師引領性培訓大會（物理學科總第七期），主要學習了廖博琴博士的《反思初中物理課程改革成效與問題》的講話和觀摩了一節優秀示范課——《力》，受益良多，現把自己的一些體會、認識整理成文，希望能得到大家的指點，并與同仁們共勉。

一、教師方面

課程改革呼喚與時俱進的高素質，高水平教師，同時也為教師專業成長提供一個有效平臺，兩年來的課改實踐，使每一天參與其中的物理教師切實感受到緊迫感和自身素質的提高。

首先，觀念更新了，課程改革帶來了一場“頭腦風暴”式的觀念革命，教師觀念實現革命性轉變——課程意識明顯增強。長期以來，絕大多數教師只有教學意識而沒有課程意識，更多的是教教材，考慮的是怎樣把規定的內容比較好的教給學生，而沒有課程意識，新一輪課改實驗使教師們參與到改革中來，不再是置身于課程之外的執行者，而是課程的創造者，根據學生特點，按照課改的新理念，適當地調整課程內容，具有主動性。

其次，教學行為切實轉變，突出表現在：第一，由重教師“教”向重學生“學”轉變。一言堂現象明顯改觀，突出來的是學生的主動學習和合作學習，把學生作為學習的主人，“教”服務于“學”，正在逐步改變教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的現象。第二，由重結果向重過程轉變。新教材更多地體現了探究式學習，讓學生體驗探究過程，在教學設計中，教師注意把結果與過程有機統一起來，注重揭示知識的形成規律，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，從而訓練學生的思維品質。第三，由居高臨下向平等融洽轉變。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發揚教學民主，尊重學生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關系。

新課程課堂中，教師是以學生自主發展為根本，創設自主、寬松、和諧和民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。教師徹底摒棄了“唯師獨尊”“唯師是從”的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間，課堂教學中，教師對學生持寬容態度，不歧視，不厭棄，隨時發現了解學生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學生創造性的幼芽。在課堂上，讓學生發問，懷疑，甚至對教師的見解提出質疑，學生并沒有盲目服從教師的見解，經常有爭論得面紅耳赤的場景，消除了他們在課堂上“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己。使學生發展了自己的個性特點，大膽想象，從而具備了創新的基本素質。關注了學生全面發展。新課程中教師關注了學生知識、技

學生尊重事實，勇于戰勝困難的優良品德，同時，可以結合教學，介紹一些中外科學家發現重要定律和原理的過程以及堅持真理的事例，培養學生銳意進取，百折不撓的科學精神和品質。

二、加強與學生生活、科學、技術和社會聯系的教學

（一）關注學習內容與學生生活、科學、技術和社會的聯系

關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向。如納米技術、超導體、磁懸浮列車等；重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系。

（二）靈活運用多種教學形式和手段

教學形式服務于教學內容，讓生活、科學、技術和社會走進課堂，將課堂引向生活、引向社會，如帶領學生走出學校、參觀、采訪工廠、農村、電站等；引導學生靈活運用多種媒體通信工具搜集各種科技信息，開展各種小發明、小實驗、小制作活動。現在的我校八年級的四個班，已經3――5人一個小組，開展了小制作活動，學生的積極性非常高，有多個作品已經初見雛形，如：指南針、潛望鏡，還有學生進行紙鍋燒水、燒不死的魚等小實驗。

還舉辦各種物理知識講座，介紹現代科技的新成果，新動向。開設綜合實踐活動課，將理論與實踐有機地結合起來，開展多次撰寫小論文活動，學生將自已的小發明、小制作及參觀、實踐活動寫成小論文，很多同學寫的很有創意。

教師要花大力氣組織探究活動的教學過程，讓每一個學生有明確的探究目標，科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。重視過程的同時也要重視結論，還要注重探究形式的多樣化。

總之，“教學有法，教無定法”一切有助于調動學生的自主性，讓學生能夠生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應該得到提倡，“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，新課改的堅冰正在敲碎，冰山已經露出，“只要行動，就有收獲，”“有行動，就有希望”，讓我們在新的教育理念支撐下，堅定信念，注重教師自身發展，開發學生潛能，新課改的“艷陽天”一定會到來。

第四篇：物理課堂教學改革心得體會與反思（模版）

課堂教學改革心得體會

在新課程改革的推廣過程中，作為教師越來越深切的感受到教學模式的變革之大。雖然初中物理課堂教學形式有多種多樣，但怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用，是值得我們反思的問題。在這一次課堂教學改革中，我有如下心得體會：

一、學生是課堂教學中的主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

二、提倡學生自主學習

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。

三、小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

四、教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

五、教學模式的創新

在教學中利用“三七式”課堂教學模式，并根據每節課的教學實際任務，制定不同的實際目標，采用不同的教學方法。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生自主學習與合作學習的能力。

以上是我在此次課堂教學改革中的幾點體會，由于自己剛教物理不到一年，還有很多需要學習的地方，以后我會繼續努力的。

課堂教學改革心得體會

學校： 第一中學

姓名： 王 曉 明

時間： 2015.4.6

第五篇：物理課堂教學改革心得體會與反思

物理課堂教學改革心得體會與反思

史華偉

風華中學自2009年以來已經成功舉辦了四次課堂教學改革，效果非常明顯。許多年輕老師在這幾次課堂改革中進步很快，老教師通過聽課也受益匪淺、感慨頗多。在這一次課堂教學改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，獲得了物理組第一名的成績。有如下心得體會：

一、教學理念的更新 1.學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。4.教學目標是課堂的指向標 課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養 “吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自”物理學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，對于物理課的改革，我沒有囿于所謂的三段六步、五環節等說法，而是根據每節課的教學實際任務，制定不同的實際目標，采用不同的教學方法。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。死抱住練習不放，必然導致視野狹隘，物理教學資源缺失，物理素養營養不足。

五、物理實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

六、存在的問題 1.講授過多

在上學期的學習中，我在教學中能夠采用上述理念教學，并且采用了小組合作、競爭等多種手段吸引學生參與，學生積極性空前高漲。本學期由于復習任務較重，課堂教學改革不夠深入，仍延續了傳統模式，并且以講授為主，剝奪了學生的權利。今后我將進一步研究探索復習課課堂教學改革策略，發揮學生的能動性。2.改革不堅持

由于對課改的認識還不夠深入，所以在改革過程中有動搖思想，甚至產生懷疑，唯恐因為改革影響教學質量，甚至有時候出現反復。今后要堅定思想，大刀闊斧的深入進行，以自己的實際行動推動改革的深入進行。3.教學與改革的關系處理不好 教學需要遵循學科規律進行，改革需要遵循教育規律進行。我的實踐感受是在改革中重視了教育規律而忽視了教學規律，出現改革與教學兩層皮的問題。今后還需進一步探索，改進，加強。

2011年2月24號