第一篇：物理課程改革三年總結(jié)

物理課程改革三年總結(jié)

晉江市英林中學物理組 吳耀勺

參加新一輪物理課程改革，已有三年的時間了。在這三年里，我積極參加了各種課程培訓，不斷地提高自己的理論水平。在實踐過程中，以國家課程改革精神為綱，以課堂教學為中心，以已發(fā)現(xiàn)的問題為切入口，腳踏實地地將課改實驗逐步推向縱深，取得了一些實效。下面是我三年來課改實踐的總結(jié)。

（一）新課程與課堂教學

怎樣上好一節(jié)好課，在新的課改實驗中，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師的著力點應有以下轉(zhuǎn)變。

一、教與學方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。新課改要求教師在課堂教學中注重教養(yǎng)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力。課堂上，每位同學主動參與、交流討論、歸納總結(jié)。這樣，就極大地調(diào)動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當?shù)闹笇?，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的作用。如以往的物理課堂，教師演示實驗、講解實驗，學生強記實驗步驟、實驗現(xiàn)象等。學生的分組實驗也是在老師的要求下，按部就班的進行。學生只是機械的、被動的完成實驗，完全沒有發(fā)揮物理學科的特點。新課程改革體現(xiàn)在物理課教學的新概念、新理念。使物理課堂教學有了很大改變，學生在課堂上自由探究，無拘無束地交流討論，歸納總結(jié)。

新課改把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班能就充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改特別強調(diào)以學生發(fā)展為本，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學程序，其結(jié)果是學生的主體作用得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。而現(xiàn)在的課堂教師角色變了，教與學的方式變了。更多的是師生之間的如何互動，是每一個學生是否都自覺主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師采用了有利于學生主動、自主、創(chuàng)造性學習的教學方法，尊重了學生的主體地位。課堂教學中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生創(chuàng)造一個思維環(huán)境，以鼓勵的精神去引發(fā)學生的創(chuàng)新活動，并及時捕捉學生的靈感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對于學生學習中敢于創(chuàng)新的例子加以鼓勵，“大膽些，你能行，老師相信你。”通過這些鼓勵的話語，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備。教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

隨著新課改的進行，要赤誠備課把教學分為兩部分，一部分是備教師的教學活動。另一部分是備學生的學習活動。教師要按這兩部分設計教學過程，即以學生的學習為主體考慮教案的設計，既備教學目標，又備學法，既備教師活動，又備學生活動。從而使教與學統(tǒng)一為一體。這樣才能減輕學生過重的課業(yè)負擔，為提高教育教學質(zhì)量奠定基礎。

（二）新課程與評價改革

評價，是教師教育教學工作的指揮棒，什么樣的評價體系才與新課程相適應？我們呼喚的新課程改革評價理念指引下的發(fā)展性評價到底離我們有多遠，該如何操作？

一、建立促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系

從操作層面上來講，對學生的評價主要由教師來完成。這種評價應在學校（或以中心學校為主），在課程標準的指導下，制訂科學的、可操作的評價標準并設計評價工具，支持教師系統(tǒng)地開展對學生的評價。此外，提倡學生自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學習的主動性和對自己負責的態(tài)度。

學生評價的措施與方法

教師在教育教學的全過程中采用多元、開放的評價方法，如紙筆測驗、行為觀察、情景測驗、訪談評價、問卷調(diào)查、核查表、小論文、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等。了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。因為學生的發(fā)展需要目標，需要導向，需要激勵。

如建立每個學生的成長記錄袋，它通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料反映學生成長的歷程，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師同學的觀察和評價，來自家長的信息、考試和測驗的信息等。通過學生活動和完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與他人合作，交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。成長記錄要體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。

考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結(jié)合，要充分利用考試促進每個學生的進步和發(fā)展。

每學期、學年結(jié)束時，學校要對學生進行階段性的評價，評價內(nèi)容包括各學科的學業(yè)狀況、學習過程、情感態(tài)度評價表和教師評語。評語應對學生搜集到的檔案袋資料進行分析，并在同學、家長溝通的基礎上產(chǎn)生，評語應多采用激勵性語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。還可以用進步獎與優(yōu)秀獎等不同的評價系列。

二、建立促進教師不斷提高的評價體系

教師評價制度的改革強調(diào)教師職業(yè)道德建設，促進教師業(yè)務水平的提高，建立有利于素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的、多元的、新型的教師評價體系。

1、教師評價的措施與方法

建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度。（采用學生評價、教師自評、同事互評、領導評價相結(jié)合的評價制度，加重學生對老師課堂教學的關注以及對學生的人文關懷等師德評價，調(diào)動了老師課程改革的積極性和主動性，有助于提高老師的教育教學水平。）

建立以校為本、以教研（科研）課題研究為基礎的教師教育教學個案分析、研討制度，引導老師對自己或同事的教學行為進行分析，反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。學校不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。

評價可以定性描述和采用等級制，在評價項目后列出優(yōu)勢與不足，以形成總結(jié)性評價和診斷性評價，便于反思和改進教學，提高專業(yè)水平，促進自身的發(fā)展和教育創(chuàng)新。

2、明確改進要點，制訂發(fā)展規(guī)劃

老師在參與評價中知道自己的優(yōu)勢與不足，如：尊重學生人格，改進教學方式，反思自己課堂教學是否有師生全部身心的投入，課堂是否有師生情感世界的融通，課堂是否有師生創(chuàng)造能力的發(fā)揮等；是否走進新課程，在發(fā)展性評價中成長。針對不足，老師自覺制訂發(fā)展計劃。①加強教育理論的學習，并努力把教育理念轉(zhuǎn)化到教育行動中；②開展師生的共同探研，交流討論，發(fā)表個人意見，營造科學氛圍；③以課程改革和學校的重點、難點問題為課題，以案例的形式開展同伴合作研究，并堅持寫教學反思以促進自身發(fā)展等。

三、建立促進學校不斷發(fā)展的評價體系

學校評價制度的改革應有利于促進學生、教師和學校的共同發(fā)展。學校評價的措施與方法

建立以學校自評為主，教育行政部門、學生、家長和鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同參與的評價制度。學校先對評價所涉及的各方面進行自我評估，準確了解學校的發(fā)展情況。評價學校應注重實證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、聽課、座談、分析學校的原始記錄和檔案等。教育行政部門不得以升學率作為評價學校的標準。

四、課程評價改革該如何進行

1、充分發(fā)揮教研室研究、指導、服務功能。

認真研究評價內(nèi)容和評價方式，提高為學校和教師服務的能力，促進教師的發(fā)展和學校課程實施水平的提高。

2、做到邊學習、邊實踐。

使學習的過程成為結(jié)合各自教學實際深入討論和反思的過程。不能一刀切或急于求成。

3、加強培訓學習，提高素質(zhì)。

新的評價內(nèi)容和評價方法需要評價者有較高的素質(zhì)和特定的技能，因此培訓是科學評價的前提條件。對教師及其教學行為的評價，要充分體現(xiàn)對教師的尊重、關懷和支持，使評價成為平等對話和溝通理解的過程，提高素質(zhì)的過程。學校對老師、老師對學生都要正確處理好高利害評價，如職稱、獎金、榮譽稱號等方面的問題，從而提高評價促進老師發(fā)展的科學性和實效性。

4、尋找解決困惑的途徑和方法。

比如實行“一費制”，改革舉步為艱，城鎮(zhèn)大班額怎樣對每個學生進行發(fā)展性評價，一堂好課的標準是什么？怎樣對待考試和課程改革中的評價？這些矛盾和問題的存在，我們正是在這種困難的狀態(tài)下進行著改革和發(fā)展，努力奮斗在各自的崗位上，拼搏在課堂上。

（三）校本教研與教師成長

一、深化校本教學研究，創(chuàng)設教師研究氛圍

我們要求學校開放教師電腦室，為教師創(chuàng)設良好的教研環(huán)境。廣大教師除了參加學校教研日活動外，還積極參與各類教育網(wǎng)站虛擬教研活動，與全國各地實驗教師進行零距離教研活動，向先進學校學習取經(jīng)；邀請部分家長到學校參與聽課、評課、交流等研討活動，使家長了解學校的課改實驗工作，以取得家長的理解和支持；組織教師到外地學習參觀；注重學科互相滲透、整合教研活動，要求教師除了參加自己任教的學科教研活動以外，還要主動爭取時間參加非任教學科的教研活動，使教師對非任教學科的教學改革、動態(tài)有一定的了解，更好地促進自己所教學科研究工作，提高自身教研水平和教研能力。通過這些活動的開展，拓寬了校本教研活動的渠道，豐富了校本教研活動的內(nèi)容，創(chuàng)新了校本教研活動的載體，使校本教研活動更具有活力，更具有實效。

二、加強教研制度的改進與完善，努力提高實效

把學校建設成學習型組織，是新課程理念下學校文化建設與發(fā)展的重要工作。所謂學習型組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習和個體價值的實現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。把學校構(gòu)成一個學習型的組織，這是學?，F(xiàn)代化的一個重要標志。嚴格實行新課程課堂教學管理，采取有效方式對管理內(nèi)容進行檢查，并做好檢查記錄及相關資料的收集。真正落實“五有三保證”的新課程校本教研活動要求，“五有”即參加教研活動有問題、困惑、疑難；有教研專題；有中心發(fā)言人；有課題研究；有教研制度?！叭ＷC”即時間有保證、人員有保證、實效有保證。扎實開展“新課程研討日”活動，確定課改研討日和接待日：研究、交流、反思課改實施情況；進行課例評析，思考、研討教學內(nèi)容，開展集體備課、階段總結(jié)、專題講座；接待外地教師的考察訪問。教研活動既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，活動機制正逐步形成民主、開放、有效的格局。

三、推進學校文化建設，促進教師專業(yè)成長

學校文化建設是課程改革的載體，只有積極建設新文化才能為新課程實施保駕護航。英國學者在深入分析世界各國課程改革舉步維艱的深層原因時就曾指出：“只有當新理論被大部分教師內(nèi)化之后，才有可能保證課程理論有效地實施。”基于這樣一種認識，在推進新課程改革實驗過程中，積極推進學校文化建設。(1)學校領導身先士卒，做好表率。學校領導是課程改革實驗的身體力行者和責任人。實驗一開始，我們就選派校長和學校領導直接參加了教育部組織的通識培訓和學科培訓，之后又和上海名師研究所聯(lián)辦了以新課程為主題的中小學校長培訓班，不定期的舉行“管理者論壇”和“讀書會”活動。同時我們要求學校領導切實做到三個自覺：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內(nèi)課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為此教育局專門下發(fā)了《關于開展“三個一”活動的實施意見》，要求全市各中小學領導每學期至少讀好一本理論書、寫好一個有關新課程教學方面的教案、上好一節(jié)有關新課程方面的研究課。(2)實驗教師積極投入，唱好主角。我們組織實驗教師參加各類專題培訓，邀請課改專家講學，組織收集、翻印、出刊學習資料，為實驗教師提供比較前沿的理論支撐。要求教師認真寫好課后反思、提供典型個案、上研討課、建立教師成長記錄袋、向同學科教研組或備課組提供本人遇到的值得探討的問題。采取有效方式對管理內(nèi)容進行檢查，并做好檢查記錄及相關資料的收集。

(3)利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)設平臺。創(chuàng)建課程改革信息網(wǎng)，開辟課改論壇，為廣大的一線教師提供了一個可以即時交流的學習的平臺。教師們通過網(wǎng)絡備課，建立個人專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)了資源共享和即時交流。

(4)開展了各種形式的學習、教研和反思活動。如 “課堂問題錄”，每個教師都把當天教學中的問題記錄下來，再利用晚上的業(yè)務學習時間，對這些問題進行集中的討論，研究解決問題的方法。“火花集”，及時收集課堂教學中亮點?！敖處熥晕以\斷”，引導教師對自己的教學進行自我診斷，發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點，尋找自己教學中的不足。促進了教師認識的提高，從而進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念。

四、加強學校管理改革，建立健全制度

校長是以校為本的教學研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責任人。因此，要求學校確立科研興校的辦學理念，建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，給教師以關懷，充分發(fā)揮了教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員各方面的作用，為學校在推進新課程實驗改革過程中教師師德素養(yǎng)、理論水平和專業(yè)素質(zhì)等方面的提高構(gòu)建了廣闊的平臺；為學校在盤活教育人才資源、提高教育科研整體水平和促進青年教師快速成長等方面提供了有效的載體；為學校突破發(fā)展瓶頸、尋求發(fā)展目標、激活辦學動力、創(chuàng)建辦學特色等方面指明了辦學方向。尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心，通過以校為本教研制度的建設，發(fā)揮學校的研究職能，促進學校發(fā)展，努力把學校建成真正意義上的學習化組織。

（四）課程資源的開發(fā)與管理

校本課程的管理，一方面要與學校層面的國家課程實施管理作為一個整體來通盤 考慮，另一方面還要注意其特殊性，根據(jù)各地和學校的具體情況，采取相應的管理策略，制定具體的管理細則，明確開發(fā)、實施、評價過程中責任的落實，抓好校本課程的管理。

一、重視校本課程的開發(fā)與實施

要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，負責校本課程開發(fā)的組織與管理工作。要成立學校課程審議委員會，負責審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，制定《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項制度，檢查與督導《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。學校課程審議委員會應包括校長、教師代表、學生及家長代表。要加強對教師的培訓，提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力。要鼓勵教師申報課程開發(fā)項目。在校本課程開發(fā)上都必須根據(jù)學校確定的課程開發(fā)計劃進行，要充分反映學校的辦學宗旨和校本課程開發(fā)目的。

校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性；教學過程的情境性。合作性、建構(gòu)性；教授 方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。

要建立和完善校本課程開發(fā)的相關評價制度，每學年必須審定一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發(fā)與實施。所有任課教師都應承擔一門或一門以上的校本課程開發(fā)和實施工作，要把教師參與校本課程開發(fā)的情況納入評優(yōu)、評先等考核中，對學生校本課程的學習情況評價要納入學生檔案管理。

二、加強校本課程的管理

學校對校本課程開發(fā)管理的重點應放在校本課程規(guī)劃是否合理和科學，是否實現(xiàn)三級課程功能的互補，是否有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和促進學生全面主動發(fā)展等方面。在具體課程開發(fā)的管理方面要關注課程目標的科學性，對需要以文本形式呈現(xiàn)的教材建設要把好審議的第一關，做到言之有據(jù)、言之合理。鑒于校本課程的功能和特點，學?？蔀榻處熖峁┙虒W指導用書，也可根據(jù)需要為學生提供必要的操作材料或活動器材。

對校本課程實施過程中的管理，重點應放在對課程質(zhì)量的管理。對學生選課的管理、對上課常規(guī)的管理及對學生學業(yè)成績的管理等方面。

課程質(zhì)量的管理包括課程實施前的管理以及實施中的管理。課程實施前的管理重點在課程開發(fā)的必要性、可行性與科學性上，主要涉及課程目標的合理性、教師開發(fā)校本課程的能力以及開發(fā)教學的資源條件，根據(jù)這三個方面的具體情況決定教師申報的校本課程能否進入實施。課程實施中的管理主要關注的是課程實施的質(zhì)量，要注意從學生、任課教師自身、其他教師、家長和社會以及管理部門等方面獲取課程實施質(zhì)量的信息，確定校本課程的發(fā)展方向。

對學生選課的管理，應盡可能創(chuàng)造條件讓學生自己選擇校本課程?？蔀閷W生提供一周的選聽課機會，為學生盡可能充分地了解課程和明確自己的需求創(chuàng)造條件。同時要處理好校本課程中必修課程與選修課程的關系，保證每位學生都參與校本課程的學習。

對學生學業(yè)成績的管理，主要通過教師根據(jù)考勤情況、學生提交的作業(yè)總結(jié)、報告、小組評論等作出學生的課程成績，學生課程成績要進入學生學習檔案。

學校對校本課程的管理涉及校長、教師、學生及家長。其中校長是校本課程管理的第一責任人，校長在校本課程的開發(fā)與管理中應堅持課程計劃和課程標準的科學性，確保課程內(nèi)容選材的嚴肅性，嚴格把住質(zhì)量關；要充分利用校內(nèi)外的各種資源，協(xié)調(diào)各種關系，規(guī)劃學校的發(fā)展目標，合理制定各種課程的有效管理制度，監(jiān)督和評估課程實施過程；要加強對校本課程的宏觀指導，確保所有課程落到實處。要注意對校本課程開發(fā)中經(jīng)驗的總結(jié)，注意校本課程開發(fā)中資源的轉(zhuǎn)化和積累。

教師是課程實施與開發(fā)的主要力量，對課程的開發(fā)與利用、教學內(nèi)容與教學過程的組織、學生自我評定具有專業(yè)自主權(quán)，同時對課程目標的實現(xiàn)、學生發(fā)展承擔主要責任。校本課程開發(fā)的關鍵是教師積極性和主動性的發(fā)揮，學校應努力創(chuàng)造條件，加強校本課程開發(fā)培訓，提高教師的綜合素質(zhì)，要逐步完善促進教師開發(fā)校本課程的激勵機制。

學生有權(quán)參與校本課程的開發(fā)和選擇，有權(quán)對校本課程作出自己的評價。要激勵學生的積極性，促使其主動參與。

（五）綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程的內(nèi)容范圍包括“研究性學習”、“社區(qū)服務與社會實踐”、“勞動與技術教育”、“信息技術教育”四大領域。綜合實踐活動可以“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度為主線，以活動主題的方式，使其各部分內(nèi)容互相滲透。要結(jié)合本地的自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)及基礎教育發(fā)展的現(xiàn)狀，充分挖掘和利用當?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有地方特色適合地方需要的綜合實踐活動課程的內(nèi)容。確定綜合實踐活動的內(nèi)容需遵循下列原則，一是尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；二是體現(xiàn)學校和社區(qū)特色；三是善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。

一、研究性學習的實施

1、目標

能夠利用資料室、圖書館、博物館、網(wǎng)絡等資源，收集資料或信息，并形成分析信息和處理信息的能力；學會運用所學的知識，主動地從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)關于自然領域、社會領域、人的自我領域等方面的問題，并提出有一定研究價值和意義的問題或研究課題；具有自主制定研究活動方案的能力。包括安排研究活動的時間、過程、基本方法、人員、條件等要素；初步了解和運用觀察、實驗、調(diào)查、考察等一般的研究方法的基本過程與操作方法。能夠模仿這些研究方法的基本程序開展研究活動；能夠通過對問題的研究、個人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調(diào)查、考察等研究報告或研究論文，能夠得出結(jié)論。

2、內(nèi)容

研究性學習本身沒有體系化的內(nèi)容，它是從生活中發(fā)現(xiàn)的問題，提出的問題。它涉及到學生的整個“生活世界”，可以來源于課本知識和課堂教學，也可以產(chǎn)生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。其內(nèi)容范圍大致涉及四個方面，即人與自然關系領域，入與社會關系領域，人與文化關系領域，人與自我關系領域。

一是自然探究：觀察自己生活周圍有關環(huán)境保護、動物、植物。氣象、水文、土壤、人類健康等問題，并收集資料，積極實驗，提出問題，分析原因，提出建議或找出解決方法。

二是社會調(diào)查：調(diào)查了解當前社會的政治生活、經(jīng)濟發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)、市場變化、城鎮(zhèn)交通、人口狀況、法律問題、旅游資源等問題，發(fā)表見解，闡明觀點。

三是認識自我：對學生自我的生活環(huán)境、生活習慣、學習品質(zhì)。理想、觀念、行為等他們親身感受的問題進行分析研究，寫出認識自我，反思自我，發(fā)展自我這一過程的感想與體會。

對研究性學習的內(nèi)容選擇，考慮到學生的年齡特征，認知能力，知識的積累和生活的經(jīng)驗情況，低年級與高年級在研究主題的選擇上，思考問題的角度上，研究問題的難度上要有所不同。學習內(nèi)容也應逐步綜合、深化和拓展

3、教師的指導

教師要幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能，以便于學生較順利地進入研究過程。要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導，幫助學生確立活動和探索方向，要組織多種多樣的交流、研討活動，對有特殊困難的小組或個人要進行個別輔導，創(chuàng)設必要條件或幫助調(diào)整研究計劃或進行必要的研究方法指導。要指導學生寫好研究筆記，及時記載研究情況，記錄個人體驗，做好原始資料的保存和積累。要對學生的合作方式進行引導，使之保持有效的小組合作與分工，學生的交流、互動是實施這門課程的一個基礎。要給學生提供一定的資料，供學生篩選整理，指導學生歸納、綜合，并闡述自己或小組的意見。要引導學生選擇和確定適當?shù)幕顒映晒某尸F(xiàn)方式，指導學生對活動進行適當?shù)姆此?、總結(jié)和評價。要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解與參與，開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

二、社區(qū)服務與社會實踐的實施

1、目標

社區(qū)服務和社會實踐是學生以社會成員的身份，進入實際的社會情境，直接參與各種社會生活和社會活動領域，開展各科力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習活動。其總目標是：拓展知識，增長經(jīng)驗，增進社會適應與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感；自覺服務社會，對他人、對社會富有愛。心；親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進自我了解，確立自信，發(fā)展興趣與專長。

整合各科知識，增進思考、判斷、應用與創(chuàng)造能力；擴展生活領域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度與習慣；廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質(zhì)；樂于服務社會，具有服務意識和奉獻精神；增強環(huán)境保護意識，提高環(huán)保能力，養(yǎng)成環(huán)保習慣；逐步了解自我，充分施展才能，合理設計未來。

2、內(nèi)容

社區(qū)服務與社會實踐的內(nèi)容主要是在社會調(diào)查、社會考察、社區(qū)公益性服務活動、生產(chǎn)勞動的形式下，開展各種服務性活動和實踐性活動。對于遠離社區(qū)或沒有社區(qū)的鄉(xiāng)村級小學，可參加當?shù)卣M織下的服務與實踐活動。

一是了解社區(qū)或社會的活動。深入實際的社區(qū)情境，社會機構(gòu)或部門，對有關的社會運作進行參觀、了解，促進對社會的認識。對本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式進行考察活動。學生自己提出問題，在現(xiàn)實的社區(qū)情境中進行調(diào)查研究活動。

二是社區(qū)服務活動。幫助他人進行生活服務，家政服務活動。以小組活動形式開展，確定社區(qū)內(nèi)某些服務對象的定期服務活動。參與學?；蛏鐓^(qū)的管理活動。

三是社會實踐活動。集體參加社區(qū)或地區(qū)的公益勞動，各種義務勞動。參加兩個文明建設的宣傳與調(diào)研活動。

3、教師的指導

教師要指導學生選擇活動方式，盡量采用參觀、訪問、調(diào)查、實驗、采訪、郊游、義務勞動、公益服務等方式，預設問題情景，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。要做好學校與家庭、社會、綜合實踐活動與其他學科教學等方面的協(xié)調(diào)工作，給學生提供必要的條件和資源，幫助學生克服困難，保證活動的有效進行。要注意充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生自己參與設計，自己組織實施，主動參與評價，引導學生去觀察、感知、判斷、分析、反思和創(chuàng)造，將活動的實施過程作為學生改變學習方式，學會學習的過程。在活動中教師應給學生提供充分利用相互交流、分享成果的機會，培養(yǎng)學生交往能力和合作精神。要關注在活動過程中學生的認知、能力、情感、態(tài)度和價值等方面的進步與發(fā)展，尤其是個體相對的進步與發(fā)展，應當給予及時的鼓勵。要注意指導學生對活動進行總結(jié)反思和評價。

三、綜合實踐活動課程的評價

1、評價原則

一是堅持正面評價的原則。對綜合實踐活動進行評價，堅持正面引導，積極鼓勵。對學生在活動中出現(xiàn)的閃光點要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。

二是既重視結(jié)果更重視過程的原則。綜合實踐活動評價的重點放在學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，引導學生進行自我反思性評價，突出學習過程中的體驗、情感、態(tài)度與價值觀、綜合實踐能力等，不過分強調(diào)結(jié)果的科學性和合理性。

三是重視應用的原則。通過評價盡可能地使學生有更多的機會運用他們所學的知識來解決問題。

四是重視體驗的原則?？磳W生是否獲得了豐富的、切實的、親身的體驗，通過評價促使學生重視感受、感悟、體驗和相關經(jīng)驗的獲得。

2、評價的內(nèi)容

一是學生參與活動的態(tài)度。是對學生是否認真參加活動，努力完成自己所承擔的任務等方面進行的評價，還包括學生在這個過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)等。是對學生評價的主要方面。

二是學生在活動過程中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)。是對學生是否樂于幫助同學、主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見，對班級和小組的學習作出積極的貢獻等進行的評價。

三是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。指學生在實際解決問題的過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新、技巧，在實際解決問題方面的動手操作等。是對學生在實踐活動過程和結(jié)果中實際表現(xiàn)予以全面客觀的評價。

四是學生對新的學習方法、方式掌握的情況。

五是學生活動的成果或結(jié)果。結(jié)果的展示形式可以是一份結(jié)題報告、一次答辯活動、一篇論文或一個學習體會、一件作品等。對結(jié)果的評價應從正面肯定的角度去進行，特別是通過提供各種機會讓學生充分地表達、展示、交流他們在活動中取得的結(jié)果，以此來鼓勵學生。

3、評價的方式

綜合實踐活動要重視對活動過程的評價，要避免將評價簡化為分數(shù)或等級，評價的方法應該靈活，可以是匯報、成果或作品展示，可以采取口頭或書面表達的方式，可以采取小組互評、自評，教師、家長的評價等，要注意在活動過程中對每個學生的發(fā)展變化進行有針對性的評價和指導。目前比較常用的方式主要有兩種：一種是檔案袋式評價法，建立一種相對比較系統(tǒng)的檔案，從對過程的關注來展示學生在這門課中的表現(xiàn)；另一種是研討協(xié)商式的評價法，從學生、教師和家長各個不同的范圍來協(xié)商研討，實際上就是采取一種互動的方式來對學生的表現(xiàn)做出一個評價。總之，評價是一個重要的學習過程，評價是一個逐步發(fā)展提高的資源，要通過評價，促進和幫助學生不斷進步。各地在實踐中要及時總結(jié)這方面的做法和經(jīng)驗。

第二篇：美國物理課程改革概覽

美國物理課程改革概覽

——賈文靜近幾十年來，美國的中學物理課程改革取得了一系列成果，這里針對我所搜集整理的資料中一些關鍵性內(nèi)容做一整理、歸納、闡述，以及發(fā)表一些我自己的觀點。我認為，要想了解美國物理課程改革，不妨先了解一下美國課程政策發(fā)展情況。自20世紀50年代末、60年代初始，美國圍繞著其中小學階段學生學術素養(yǎng)底下的嚴峻現(xiàn)實，先后發(fā)起了“科學結(jié)構(gòu)運動”、“回歸基礎教育運動”、“高素質(zhì)教育運動”等一系列旨在提高學生文化知識水平、加強學生素養(yǎng)的課程改革運動。上述課程改革運動雖轟轟烈烈一時，但都因地方分權(quán)體制堅固、師生教與學水平太低、兒童中心主義教育思潮過剩等因素的影響而都為取得預定的成效。

為什么要做這樣的課程改革呢？

說到這里，有必要了解一下美國的國家體制，美國是分權(quán)制國家，分權(quán)制國家對課程行政的干預是地方分權(quán)制的行政管理體制，州自為政，在同一州范圍內(nèi)，不同社區(qū)的課程設置也有一定的區(qū)別，大體上屬于“地方本位課程”。（像這樣的國家還有澳大利亞、英國。相對立的就是集權(quán)制國家，比如法國、前蘇聯(lián)、中國。）

那么這種課程政策存在著哪些問題呢？

“地方本位課程”，缺乏一個共同的課程標準，各個學校，甚至各個教師都有自己的一套標準，大家各行其是，教學內(nèi)容分散膚淺且沒有系統(tǒng)；課程標準過低；學生價值觀混亂以及政府與社會也無法有效地監(jiān)控教育質(zhì)量。

因此，美國基礎教育課程改革的總趨勢就由原來課程設置過度分散向集中統(tǒng)一發(fā)展。從20世紀70年代起以一系列著名的教育改革文獻發(fā)表為標志的教育改革運動在美國掀起。這些報告包括《帕地亞建議》、《國家在危險中》、《2061計劃》、《美國2000年：教育戰(zhàn)略》、《2000年目標：美國教育法》等等。

1.《帕地亞建議》的基本觀點是：為所有學生提供相同的課程。該建議提出要讓所有學生都接受相同水平的學校教育，就必須提供包括人文學科的課程，即全民皆有相同的課程。反映了美國一些教育工作者試圖加強必修課，減少選修課的傾向。

2.1981年秋，里根總統(tǒng)授權(quán)成立美國高質(zhì)量教育委員會。該委員會與1983年4月發(fā)表了引起美國朝野震動的報告——《國家在危險中：教育改革勢在必行》。該報告一美國教育面臨危機的大量材料為依據(jù)，指出教育改革勢在必行。報告認為：凡是要企業(yè)的高中比畢業(yè)文憑的學生，最低限度應具有5們新基礎可，（即英語、數(shù)學、科學、社會、計算機科學）的基礎。這分計劃認為，所有兒童都余姚并且應該得到基本的科學、數(shù)學、和技術教育，是他們生活豐富多彩并富有成果。

3.創(chuàng)建于1848年的美國科學促進會是世界著名的科學研究團體之一，這個科研團體也認為進入80年代的美國中小學生的科學文化素養(yǎng)沒有達標，于是美國科學促進會與1985年開始著手制定《美國2061計劃》。大致分三個階段：

第一階段：1985年~1989年，確定基礎教育階段學生應掌握的主要技能，包括：學科的基本概念、基本原理、基本技能以及科技關聯(lián)。

第二階段：1989年~1992年，明確各種課程模式實施所需要步驟、條件和手段，具有可操作性，具體包括教師培訓、教育測試、教材和教育政策等方面的內(nèi)容。并且把設計藍圖呈現(xiàn)給全社會，展開廣泛的討論，依據(jù)討論結(jié)果修訂并確定幾哦啊與改革的具體方案。

第三階段：從1992年開始，用十年左右的時間大力宣傳中小學科學、數(shù)學和技術教育改革計劃，同時根據(jù)前一階段所設定的改革方案在一部分州和學區(qū)進行計劃。理論和推廣普及中小學課程改革

以上三個階段的計劃都取得了巨大的成就。如果說“2061”實施的前兩個階段的主要任務在于對美國科學、數(shù)學和技術教育的未來發(fā)展進行宏觀構(gòu)架和初步經(jīng)驗摸索的話那么第三個階段的主要任務則在于依據(jù)前兩個階段所確立的指導思想和一般框架設計和開發(fā)進行全面實踐的模式和方法。目前，美國許多地區(qū)正開展圍繞這一主題進行各自的實踐探索。

但剛剛開始的努力并沒有從根本上消除美國中小學生學業(yè)能力和水平低下的頑疾。因為，在1988年，的一次測試中，由九個國家13歲學生共同參加的國際科學學科知識的測試中，美國學生的成績列倒數(shù)第二，而在另一項為18~24歲青年舉辦的國際測試中，美國青年的成績位列倒數(shù)第一。顯然，教育的這種現(xiàn)狀不僅是美國在國際上倍感尷尬，更重要的是它將使美國在下個世紀到來之時因人才短缺而喪失國際競爭力，國家再次處于危機之中。基于此，1989年，布什總統(tǒng)第三次召集州長舉行務實會議，會議發(fā)表了《國家教育目標》的報告。1990年2月，布什總統(tǒng)以國家命令的形式簽署了這份報告，并以此揭開了美國90年代技術教育課程改革的帷幕。

4.1992年布什總統(tǒng)簽發(fā)了《美國2000年，教育戰(zhàn)略》，提出了美國教育改革4項戰(zhàn)略和6項全國教育目標。這一文件從一定程度上體現(xiàn)了國家統(tǒng)一學校課程標準和建立統(tǒng)一的考試制度的意圖。

5.1994年，克林頓政府制定了全國性教育改革法案——《2000年目標：美國教育法》。該法案繼續(xù)確認1991年的6項全國教育目標，并在科學和歷史學科之間增加了外語和藝術兩門學科，這樣核心課程增至7門。

以上是美國課程改革的基本情況，下面就美國物理課程的基本情況作一概述：

1957年10月，前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，震撼了美國上下。一向自以為科技世界第一的美國感到技術的落后。1958年美國國會通過“國防教育法”，次年美國科學院召開會議，討論中小學數(shù)學和理科課程改革。會議主席、美國教育心理學家布魯納提出的“教育過程”的總結(jié)報告，為這次課程改革定下了“學科結(jié)構(gòu)論”的基調(diào)。1960年美國物理科學研究會推出一套影響很大的物理教程簡稱PSSC物理，成為60年代課程改革浪潮的先鋒。由于PSSC課程過分純理論的特點，估計只有4％學生選這套教程。為了解決課程使用率低的問題，時隔十年，于1970年又出版了一套新的中學物理教材——《哈佛物理教程》簡稱HPP。到了20世紀80年代，美國幾家研究機構(gòu)公布了堤中學物理內(nèi)容分布情況的調(diào)查報告，調(diào)查結(jié)果顯示。中學物理教材的內(nèi)容注重發(fā)展性與選材的集約化，以使學生能在有限時間內(nèi)，盡快地最有效地掌握基本的具有遷移性的基礎物理知識。

進入20世紀90年代，美國基礎教育的課程仍在不斷調(diào)整，1993年美國科學促進會發(fā)表的《科學素養(yǎng)的基準》和1996年國家研究理事會公布的《國家科學教育標準》都已經(jīng)明確列出了從幼兒園到高中各年級的科目教學目標和內(nèi)容，構(gòu)建了K—12年級連貫統(tǒng)一的科學課程。

總上所述，美國的課程教育改革到目前為止，還是比較成功的，有很多值得我國借鑒的東西，但又不能盲目照搬，為什么呢？

我國的國家體制和美國不同，我國是中央集權(quán)制，采用中央集權(quán)控制的課程行政模式，美國是分權(quán)制，采取地方和學校課程行政模式，這樣，改革的基點就不同，我們和美國是兩個不同的極端，美國是過分的自由化，所導致的后果上文已做大量分析，這里就不再闡述，而中國的中小學的課程實行嚴格的中央集權(quán)控制，長期以來的實踐證明，在一個國家和地區(qū)實行統(tǒng)一的課程設置，是對學校教育質(zhì)量進行宏觀控制的一種手段，對于調(diào)節(jié)教學活動、保證一定教學質(zhì)量起到積極的作用。但進入20實際80年代以來，這樣一種集權(quán)控制的課程模式的弊端也越來越明顯：不利于學生個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)拔尖人才，不利于調(diào)動學校和地

方課程改革的積極性。80年代以來這些國家與整個教育行政體制改革相適應，課程行政的權(quán)利以不同的速度和方式向地方和學校轉(zhuǎn)移。

正如江澤民所說的，創(chuàng)新是一個名族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力。在這樣一個注重個性的多元化時代，過于統(tǒng)一的教育體制，雖然保證了基本的教育質(zhì)量，卻難以應對多樣化的世界，不利于卓越人才的成長，因為個性發(fā)展是卓越人才成長的前提，這已經(jīng)為二戰(zhàn)以來世界各國的教育實踐所證實。在知識經(jīng)濟時代，一大批卓越人才的成長是保持國家競爭力的基礎，過于統(tǒng)一的課程模式從國家競爭戰(zhàn)略角度來審視，對于培養(yǎng)多樣化的人才是不利的。給地區(qū)、學校以適當?shù)脑O置課程的權(quán)利是培養(yǎng)人才，適應國際競爭的重要戰(zhàn)略措施。

國家的干預和國家課程的實施，為保證整體教育質(zhì)量的提高，適應時代發(fā)展，增強國家競爭力奠定了基礎；地方課程適應了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，促進了地區(qū)的教育參與度，有利于調(diào)動地區(qū)的教育積極性；學校課程是學校形成辦學特色、培養(yǎng)個性化人才的必然要求。偏執(zhí)于某一主題的課程行政模式必然顧此失彼，在教育對現(xiàn)代社會發(fā)揮前所未有作用的今天，三者統(tǒng)一才能共同適應時代要求，這無疑是世界各國的共識，由此導致了課程行政多元化趨勢的發(fā)展。

因此，我認為，我們國家應該立足自己的國情，以自己的實際出發(fā)，雖然我們有著五千年的中華文明，歷史長河源遠流長，但隨之而來的歷史包袱也是相當?shù)爻林?，慣性也是相當大的，讓我們短時間內(nèi)改變我們的固有模式，是相當有困難的，況且還有很多無法改變的東西，比如，由于我國人口眾多，在絕大部分地區(qū)，很難實行小班制；再比如，由于我國是一個“人情味”太重的國家，在很多情況下很難做到公平，而高考這種還算比較公平的考核評價方式無法取代的情況下，那么在這根指揮棒下，我們的中心評價制度無法不圍繞分數(shù)，所以我們的學校教育，課程改革才會走得這么步履維艱，但是，我們?nèi)栽谂Γ覀內(nèi)栽谶M步，我們的在高考試卷上就可以并且一直在做文章，爭取向世界課程改革的趨勢和要求邁進。

下面給大家呈現(xiàn)世界性的課程改革趨勢，六條教育改革的措施：

1、允許課程要求有差異；

2、學生學習的年限不強求一致；

3、采用多樣化的考試和評估方式；

4、對差生實施輔導與教導計劃；

5、為學習能力較強的學生開設特別課程；

6、組織各種課外活動，發(fā)揮學生個性特長。

除此之外，世界各國還開發(fā)了一些更有效地方法，這些方法主要有：

1.微型課程。

在美國，微型課程在社會學科中發(fā)展最快，在內(nèi)容上適應學生的興趣和愛好，駐中國當代社會發(fā)展。如美國堪薩斯州一所公立高中的“美國史”課程就分為南北戰(zhàn)爭、今日合縱國、美國西部、美國印第安、黑人史等近20各專題。據(jù)對美國40所中學的調(diào)查，僅社會科就有977門微型課程，“美國史”則有360門課程。理科的數(shù)學、化學、環(huán)境等多數(shù)內(nèi)容也是通過微型課程開設的，不僅可以照顧到學生程度的差異，而且微型課程的發(fā)展大大增加了學生學習的選擇機會，為搞活選修課奠定了良好的基礎。還有一些只有成績達到一定程度的學生才能選的課程，還有老師推薦的。

2.協(xié)同學習

協(xié)同學習即將學生校內(nèi)的學習與校外的學習結(jié)合起來的方法。20實際70年代以

來，美國普及了心得不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式2/3的學校對校外的勞動學習與職業(yè)培訓業(yè)授予學分，幾乎所有的學校都采取了適應不同能力、個性學生需要的措施。瑞典的一位教育負責人說，“學校教育的最大課題，是徹底地進行個別化學習，”為此要謀求“學力水準、速度、深度上的個別化”，“這樣，就可以使每個學生的能力潛力得到發(fā)揮”。在瑞典，學校教育不僅在學習中進行，而且同社區(qū)社會結(jié)成一體，推進互相合作的“協(xié)同學習”。同時重視“個別化”和“協(xié)同化”也是世界教育的一種發(fā)展

趨勢。

3.計算機多媒體輔助教學

網(wǎng)上學校

美國中學的幾乎每一門學科都是設置多門課程，一供不同程度、不同興趣的學生選擇，比如數(shù)學課，一般分為本地級、州級、榮譽級和高級四個程度，分別組成了許多門課程，由學生根據(jù)自己的基礎，在教師的指導下選學其中一個檔次。這樣一種課程模式，每個人的學習計劃是不同的，使得美國的中學同一年級的學生在一門課程是同班，在另一門課程中就可能不同班，同一個教室里上課的學生甚至可以是不同年級的學生。每門課分多鐘程度的課程供不同學生選學，一位學生在一門課上選學高檔次的課，甚至與高年級同時上課，但在另外的科目也可能選修抵擋的課程，與低年級的學生同時上課。這樣的教學組織和課程編排，充分考慮到學生的個性差異，從學生的個性出發(fā)，意在保證因材施教的個別化教學的實施，而并不需要把學生區(qū)分為“快班”和“慢班”，避免了對學生自尊心的傷害，面向?qū)W生不同起點揚長避短，學生的學習歷程越來越表現(xiàn)出各不相同的個別化特點。

在中國中學校長代表團訪問美國的時候，當中方校長請美國校長評價在美讀書的中國學生時，美國校長說：中國學生能很好地回答老師提出的問題，但很少能提出問題。他們認為，這是中國學生存在的主要問題之一。在他們看來，不會提問就意味著不會創(chuàng)造。因為，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。美國校長的這一評價是值得我們中國教育工作者認真深思的。

因此，雖然，我們想要跟上世界課改的步伐是何等的困難，但我們?nèi)匀徊坏貌?，必須進行課改，我們一定要有明知山有虎偏向虎山行的精神，我們一定要狠下心，從點點滴滴，方方面面做起，最關鍵的是，我們必須了解，并且清醒的認識世界的形式，了解別人的做法，立足自身，長遠發(fā)展。

未來社會發(fā)展對人才的基本要求：

第一，基礎性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學力的統(tǒng)一。

第二，科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。

第三，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

第四，基本要求與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

第五，自主與責任的統(tǒng)一。（在我國，隨著獨生子女這一特殊群體的出現(xiàn)，在這一問題上，現(xiàn)狀令人十分擔憂。由于家庭的過于溺愛，這一群體總體上來說，一方面依賴心理十分強烈，凡是都依賴父母、依賴家庭、依賴學校，嚴重缺乏自主精神；另一方面，又很少責任意識，不知道個人應當承擔什么樣的社會責任。家庭責任以及在人與人的交往中的關系上承擔什么責任。）

說明：此文純屬學習階段，搜集了相關資料，做了整合，其中也包括發(fā)表了一些我自己的觀點，意指在于共同了解學習，所以大量原句甚至原段再現(xiàn)成分較多，望大家共同借鑒學習。

參考文獻：

鐘啟泉.張華 世界課程改革趨勢研究 北京師范大學出版社

葉瀾 課程改革與課程評價 教育科學出版社 2003.6（4）

劉亮 美國基礎教育課程改革述評 成都紡織高等?？茖W校學報 第22卷 第一期 2005.1

第三篇：課程改革總結(jié)

某某小學實施素質(zhì)教育、全面 推進基

礎教育課程改革總結(jié)

回顧和總結(jié)這一年來的工作，我校的基礎教育課程改革之所以能夠比較順利地實施并取得初步成效，這主要是各級領導重視，廣大一線教師、校長、教研人員團結(jié)奮斗、積極參與的結(jié)果。課改帶給大家的，不僅僅是教學活動和學生學習的可喜變化，它還使一批教師養(yǎng)成了“反思”的習慣，反思自己的角色定位，反思學校的教學研究，反思我們的校園文化，反思我們的課堂教學是無意中抵制了學生特長的發(fā)揮還是真正促進了學生的發(fā)展?？梢哉f，沒有課改，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的錯誤認識中走出來。通過實踐，我們積累了寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將為我校課程改革發(fā)揮重要作用。

（一）更新教育觀念是課程改革順利實施的基礎 課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，課程改革的全過程都要不斷地更新教育觀念。參加課程改革實驗的廣大教育工作者深切體會到，實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養(yǎng)目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發(fā)展和學生終身學習的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學生的個性與差異，發(fā)展學生的潛能；必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發(fā)揮評價促進學生個性發(fā)展、教師素質(zhì)提高和不斷改進教學的作用；必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，開發(fā)利用課程資源。廣大教師、校長、教研人員、科研人員和教育行政管理人員，就是在不斷學習，不斷更新觀念的基礎上，推進課程改革并獲得較大成果的。

（二）加強領導、精心組織是課程改革順利實施的重要

保證

課程改革作為一項全方位的改革，牽一發(fā)而動全身，社

會各界十分關注。學校領導能清醒地認識到課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，自覺地以課程改革為抓手，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。為保證課程改革的順利實施，我校專門成立了由主管教育的副校長任組長的課改工作領導組織，課改實驗領導小組，全面規(guī)劃實驗方案，制定工作計劃，指導課改實驗工作，為課程改革的整體推進提供

了組織保障。

（三）開展培訓、提高師資素質(zhì)是課程改革和實施的關

鍵

教師培訓工作在課程改革實驗各項工作中處于重中之

重的地位。我們在實施新課程改革實驗中十分注重師資培訓工作，并積極探索、多樣化的培訓途徑與方法，基本做到了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，把培訓與教研相結(jié)

合，邊實驗、邊培訓、邊總結(jié)、邊提高，為課改實驗順利實施創(chuàng)造了條件。我們建立了研、訓一體化的校本培訓制度，立足崗位，采用“說課說評”、“教后反思”、“課題研究”、“教學研討”、“案例分析”等形式提高教師專業(yè)發(fā)展水平。在培訓中，堅持把集中培訓與分散培訓相結(jié)合、學科培訓與教研活動相結(jié)合，把理論學習與參與研討相結(jié)合，并注重以點帶面，把培訓工作由課改教師向全體教師輻射。為了將新課程理念化為教師的教學行為，以教學方式的變革帶動學生學習方式的改變，我們還開展了“課改教師匯報課”、“新課程教學大賽”、“新課程理論論壇”等系列化主題活動，以活動為載體，用新課程倡導的先進理念影響并引導教師的教學實踐，“以人為本、以學定教、和諧施教”的教學理念已形成共識，這為推進課程改革實驗奠定了堅實的思想理論基礎，提供了有力的智力支撐。

三、正確審視課改實驗存在的問題

我們看到，課改工作給學校、教師、學生帶來了可喜的變化，教育教學工作取得了豐厚的成果，但來自課改一線的信息反饋，也使我們深感困難和問題不容忽視。

（一）課改資金投入不足，制約著教育教學設施裝備，影響著教師外出參加學習、培訓活動，不能滿足新課程改革的需要。

（二）教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足，給教師的教學設計、課堂教學帶來困難，表現(xiàn)為課堂教學的針對性和實效性乏力無術，學生的學習負擔難以真正減下來。

（三）師資隊伍素質(zhì)仍然是課改實驗的瓶頸，絕大部分教師對新課程理念是接受的，但是，教師的專業(yè)知識和業(yè)務能力與新課程要求下的教育教學能力之間的落差是明顯的，對于《課程標準》的解讀能力、對于教材的駕馭能力、對于過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)能力，有相當一部分教師深感底氣不足。

（四）機制改革與運行相對遲緩，評價制度、升學制度還需進一步研究和改進，對學生的發(fā)展性評價還沒有完全落到實處。

（五）課程改革的均衡發(fā)展問題，教師之間，學校之間，特別是城區(qū)學校與農(nóng)村學校、小學和初中之間的不平衡性客觀存在。這種種不平衡性固然有來自于管理機制、硬件條件，但是，也不得不承認，觀念層次上的差異，影響著學校課程改革的進程。

可見，新課程改革問題和困難客觀存在，機遇和挑戰(zhàn)并存，我們?nèi)绾螒獙?，已是擺在面前不可回避的問題。這需要

我們堅定課程改革的信心，有必要從教育哲學層面上來分析和認識課程改革的目的和意義，從教學論層面上來分析課程改革實驗中出現(xiàn)的種種困惑和方法問題，多從學校管理層面上來研究新課程背景下學校教學管理的重新構(gòu)建。

基礎教育課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，是大力推進素質(zhì)教育的一項艱巨而緊迫的任務?；仡欉^去的工作，需要我們總結(jié)經(jīng)驗，珍惜成績，正視不足，鞏固成果，堅定全面實施新課程改革實驗的信心；展望將來的工作，更需要我們振奮精神，團結(jié)協(xié)作，重道務實，開拓創(chuàng)新，扎實推進基礎教育課程改革工作進程，共同為我校教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展做出新的更大的貢獻。

第四篇：課程改革總結(jié)

課 程 改 革 總 結(jié)

（2013——2014學）

果香峪中心小學

劉全利 2014.07

2013--2014學課程改革總結(jié)

一學年以來，課程改革實驗給我們的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新；扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優(yōu)秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路；課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結(jié)和反思；研究方式的改變帶動了我的工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。一學年以來，我有必要對自己的工作進行一次總結(jié)，找出在課改教學中的成功之處，使其能繼續(xù)在今后的教學中能夠得到發(fā)揚，查找出教學中不當之處，以便加以改正，使自己在今后的工作中能更好的為學生服務。

一、我轉(zhuǎn)變了教育觀念

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新，樹立全新的教育觀。

1、樹立了新的教學觀

我們認識到教學的本質(zhì)是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。課堂教學關注的是學生的健全人格的培養(yǎng)，強調(diào)的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調(diào)學生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。

2、樹立了新的學生觀

由于我校地處農(nóng)村，父母外出打工較多，無暇照顧孩子，全由爺爺、奶奶照料。因此我們立足于學生的發(fā)展，以和藹、親切的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中以學生為主體，承認不同學生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在學習中迸發(fā)。我努力做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個性教育意識。

3、樹立了新的教師觀

通過學習，我已經(jīng)認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實踐者。新課程的綜合化和探究性學習的出現(xiàn)，使我不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據(jù)我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容。每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，并且重視教學反思。每學期兩次公開教學，聽課、評課，積極參加教師之間隨堂聽課。平時常常通過各種渠道了解信息，到電腦室、圖書館查閱先進的教學資料。

4、樹立了新的評價觀

評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。因此我在評價過程中努力做到以下幾點：首先，評價方法要多樣化。變單一的考試考核為多種途徑考核。考核成績與平時的課堂表現(xiàn)、英語學習檔案本，家長評價等結(jié)合起來。考核形式以學生自評與小組互評結(jié)合教師評價與家長評價，使評價形式更全面，考核方法更科學。其次，評價內(nèi)容要科學化。變以前的單純考試為日?？己伺c期中、期末評價相結(jié)合，將學生平時在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與考試成績進行綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。再次，評價方式要人性化。變由學校的單方面評價為學校與家庭共同評價。通過英語達標評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學生在校的學生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發(fā)放喜報、等激勵形式，激發(fā)學生學習英語的積極性，使快樂英語成為學生的自覺行動。

二、我們更新了教學方法

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂；努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。在學習中我們讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習。課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。在日常教學活動中，我們還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，組織學生到電子閱覽室上網(wǎng)學習英語，讓教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網(wǎng)絡延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應。通過課改以來，我的課堂教學有了明顯變化

1、我注意了教學方法和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使課堂變得生動有趣。以前每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。現(xiàn)在我們以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。我們根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、動手做、游戲等等，教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，體現(xiàn)了新課程倡導的“學著并快樂著”的思想。

2、我注重了課程內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，使學生對學習充滿興趣。新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習，教學中我們引導學生把有關知識與生活實際聯(lián)系起來，突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了與人交流的能力，同時知識點不斷循環(huán)往復，注重新舊知識的結(jié)合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?，從不愛開口，到積極發(fā)言，踴躍參與，使學生能夠自主地學習，學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面得以提高。

三、課程改革中的困惑與思考

1、課改中，我在參加了各級各類的培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路。能否給我們一線教師多一些實質(zhì)性的幫助。

2、課改要求減輕學生的負擔，也確實減輕了學生的負擔，但教師卻在新課程的教學中更苦了，更累了，教師如何在課改中減輕負擔。

3、在新課程的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握較多的方法，學到較多的知識，進步很快，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能掌握，兩極分化現(xiàn)象明顯。

第五篇：課程改革總結(jié)材料

崇信縣銅城中學課程改革總結(jié)材料

我校按照市縣兩級教育局關于新課程改革三年行動計劃的相關文件精神和要求，制定了周密且適合我校實際的新課程改革三年行動計劃目標?，F(xiàn)就三年來做的主要工作和取得的成績向上級教育主管部門做以總結(jié)。

一、更新理念，向教研培訓要效益 1．思想轉(zhuǎn)變

組織全體教師積極學習了新課程改革的基本理論和核心理念。分批次，多形式的組織教師參與網(wǎng)絡學習，集中培訓，外出觀摩學習等多種形式的學習培訓活動，旨在讓所有教師清楚的認識到課程改革的重要性和必要性，充分認識到只有課堂改革，只有觀念的轉(zhuǎn)變，只有師生關系的重新建立，只有課堂角色的徹底轉(zhuǎn)變和課堂結(jié)構(gòu)的重新組合才是提高課堂教學效率，發(fā)展學生，發(fā)展教師的唯一途徑。全校形成了一股解放思想、更新教學理念的熱潮。教體局因勢利導，全校上下普遍認識到教學模式必須在傳承中創(chuàng)新，必須致力于課堂教學從“講堂”到“學堂”的轉(zhuǎn)變。

2．教研為先

思想的轉(zhuǎn)變是課程改革的前提和基礎。在此基礎上，我校積極挖掘整合洋思、杜郎口和高效課堂經(jīng)驗與方法，創(chuàng)建了適合我校的“三段四環(huán)節(jié)”（三段：三維目標引領，教師深入?yún)⑴c，學生全面展示。四環(huán)節(jié)：學，幫，點，練）高效課堂教學模式。通過模式的引領，大部分教師的課堂結(jié)構(gòu)和組織形式有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，達到了課堂活了，學生樂學了，教師樂教了的良好局面，教學成績在全縣有了明顯的提升。經(jīng)過課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，教師體會到自己教的輕松，學生學的快樂的良好效果，極大的激發(fā)了教師教學改革的熱情，促進了教師進行教研教改工作的積極性，學校教研氛圍得到了很大的改觀，氣氛濃厚。形成了人人想改革，人人主動改革的良好局面。通過教研會，教師之間有了真正意義上的交流和相互學習，教研氣氛濃厚。教師在各級教育主管部門開展的課堂教學大賽活動中取得較好的成績，先后有朱偉，馬玫獲市級獎勵，更有多名同志獲縣級和學區(qū)獎勵，獲獎率每年占到教師總數(shù)的70%以上。學校每年組織一次觀課和教師基本能力四過關活動，效果良好。通過活動的開展，調(diào)動了教師參與教學改革的熱情和積極性。三年來，有一位老師在國家級刊物上發(fā)表論文，先后有六位老師在省級刊物發(fā)表論文和教學案例。多為老師在《崇信教育》上都有文章發(fā)表。

3.校本培訓

校本培訓是教師專業(yè)成長的重要途徑。我縣先后開展了理論講座、專題研究、案例交流等活動，撰寫教學日志故事、教學反思等成為常態(tài)的校本培訓。通過不斷探索、不斷總結(jié)，校本培訓更具針對性和實效性，把教師的教學研究與在職培訓融為一體，課程改革與教師專業(yè)成長融為一體2016年學校所有教學班配備了電子白板，教師的教學手段和方法實現(xiàn)了多樣化。起初，教師對于多媒體教學接受很差，原因一是操作不熟練，二是備課太麻煩，學校組織專業(yè)老師對全校老師每周定期進行培訓和指導，兩個月后，各位老師的水平明顯提高。另外，學校在對教師的課堂評價中把多媒體的使用作為一項硬性指標來考核，促使多媒體教學經(jīng)?；?。

4.基地帶動

根據(jù)各學校教學教研水平，我校被評為全縣物理學科教研基地校，我校責無旁貸地成為課堂教學改革的領頭雁、排頭兵，承擔起探索高效課堂教學新模式，引領、輻射和帶動全縣課堂教學改革的重任，全縣20多位物理教師到基地校觀摩學習，推動了全縣課堂教學改革的進程。

5.校本開發(fā)

開發(fā)了切合學校實際的校本課程。學校按照國家課程標準要求，積極組織教師調(diào)研，并開發(fā)了以銅城本土文化，健美操和口風琴為主要內(nèi)容的校本課程，并能在平時的教學中落到實處。

二、明確目標，向教學管理要效益

課堂教學改革面臨學校和教師的惰性、安于現(xiàn)狀等多種阻力，因此，明確課堂教學改革目標，強化教學管理，推動教學改革尤其重要。

1.改進教學評估標準

為提高課堂教學效率，我們對原有政策文件進行了適當修改，明確了學生在課堂的主體地位，先后制訂了《關于深入開展課堂教學改革的指導性意見》《關于進一步加強中小學教學管理、提高教育教學質(zhì)量的實施方案》《備課制度》《校長聽評課制度》《新課程理念下的課堂教學評價標準》《教研活動評比方案》等文件，從關注教師講得怎么樣轉(zhuǎn)到關注學生學得怎么樣，加大對學生課堂表現(xiàn)的考察權(quán)重，引導教師自我松綁，解放學生，充分調(diào)動和發(fā)揮學生課堂學習的主動性和參與度。

2.加強校長教學管理

校長是教師中的首席，更是學校教學改革的第一責任人，為此，我們提出“教學是一把手工程”，把校長推向教學工作的第一線，明確對校長教學管理的具體要求：校長要深入一線課堂聽評課，每學期聽課不得少于20節(jié)，每周將聽課記錄，包括聽課時間、聽課學科、年級、內(nèi)容、授課人、參加教研活動記錄，上交到局辦公室。后來，我們又提出校長工作要做到三個到位：一是管理到位。重傳達，更重具體操作，常態(tài)中思變化，一般中思創(chuàng)新，穩(wěn)妥中思進取，建章中思實抓；二是參與到位。對校長深入課堂、聽評課作出具體要求，每位校長每周至少聽一節(jié)推門課，每月至少主持一次教研活動；三是保障到位。教師在課堂教學改革中出現(xiàn)瓶頸，要在教師外出學習、校本研修方面給予資金保障和制度支持。

三、重心下移，向教學實踐活動要效益 1.開展推門聽課活動

重點檢查學校和教師是否推行了課堂教學改革；通過聽課，發(fā)現(xiàn)和解決在課改中出現(xiàn)的問題，重點解決學校和教師對課改的模糊認識問題、不敢放手問題、課改唯模式論問題等，倡導教師在新課改理念下實現(xiàn)高效課堂、創(chuàng)新課堂。

2.組織以高效課堂創(chuàng)建為目的的教研活動

一是提高教研員自身業(yè)務能力。定期組織教研員學習前沿教育理論，積極參加國家和省市組織的教學業(yè)務培訓，結(jié)合在聽課過程中出現(xiàn)的本學科個性和共性問題，分別制定相應的解決方案，在指導教學、服務基層的過程中邊研究邊實踐，邊總結(jié)邊提高。二是扎實開展高效課堂主題教研。我縣中小學已形成濃厚的教研之風，聽評課式、教法研討式、說課式、學情分析式、試題評價式、教材過關式、教學比武式、經(jīng)驗交流式等已成為學校常態(tài)教研活動形式，呈現(xiàn)出以教促研、以研促教、研教結(jié)合、互促共進的良性互動局面。三是集體備課，聚焦高效課堂。我縣雙軌以上的學校都實行了集體備課，教師共同鉆研教材、研究學情、關注課堂、形成通案，每位教師再根據(jù)本班情況個備，從而規(guī)范了教師的教學研究行為，有效凝聚了集體智慧，提高課堂效率。四是針對我縣地域廣、教育資源、教育質(zhì)量不均衡狀況，整體謀劃，合理定位，確立了“城鄉(xiāng)聯(lián)動，均衡發(fā)展，整合資源，形成特色”的總體思路，構(gòu)建了“大手牽小手，強校帶弱校，區(qū)域聯(lián)片教研”的校本教研新模式，促進了我縣教育的均衡發(fā)展、整體提高。

3.堅持以求實為核心的教學質(zhì)量檢測

每個學期末的教學質(zhì)量檢測工作，我們嚴格流程，通過統(tǒng)一試題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一標準，統(tǒng)一組織視頻考場，統(tǒng)一組織閱卷，讓考風考紀成為正學風、正教風、正校風的主抓手，促進了學校和教師通過提高課堂教學效率，從而提升教學質(zhì)量的主動性。兩年多來的高效課堂實踐給故城教育帶來眾多變化。改革傳統(tǒng)課堂教學模式，創(chuàng)建高效課堂已成為全體教師的共識，學生整體成績得以提高，“為了一切學生”的目標初步實現(xiàn)。

四、精準定位，向課堂教學模式要成果

生源的減少、班額的變小，使得課堂上學生人均占有課時時間較多，師生之間，生生之間的交流互動機率增大，傳統(tǒng)的班級授課制和課堂教學方式已不能適應小班額的教學。加之近年來小班化教育在我縣農(nóng)村小學的全面實施，已儲備了豐厚的基礎，無論從學校、老師、學生和家長來說，都有所提升、成長和收獲，因此市局提出的“一人一策、精準施教”的個性化教學是適合我校實際的，因此，我們在全校農(nóng)嘗試個性化教學，使之成為我校教育的常態(tài)。個性化教學立足學生個性特點和個性差異，以教師個性化的教來滿足學生個性化學習需要，促進學生個性得到充分健康發(fā)展。目前我校班級人數(shù)不超過40個，具有實行個性化教學的基本條件和獨特優(yōu)勢。按照市縣兩級教育局的要求，我校率先創(chuàng)建個性化課堂教學。學校制定了詳實的個性化課堂教學研究實施方案，參與學習了崇信縣小學個性化課堂教學現(xiàn)場會，對個性化課堂教學的內(nèi)涵和理論做了前期的調(diào)查，并做了多次討論。結(jié)合出自崇信本土的小班化教學理念，提出了以分類指導，分層教學，尊重個性，全面發(fā)展為指導思想，按照因人而異，因材施教的教學方法的個性化課堂教學，并完善制定了我校的教學設計。

五、課改中的困惑與反思 1.小組討論和課堂活動存在著“收”與“放”的問題?？v觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優(yōu)化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發(fā)揮的實效如何，在課堂上，僅有少數(shù)學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，結(jié)果可想而知。在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結(jié)果。

2.在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節(jié)省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢？當然也就毫無精彩可言。

六、今后工作的規(guī)劃與展望 1.繼續(xù)加強對課改重要性的認識。農(nóng)村學校的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備；不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)；不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力；不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

2.大力倡導民主平等的師生觀。只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。

3.科學掌握有效教學的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量。農(nóng)村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養(yǎng)。

4.切切實實加強課改督導檢查。學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊覀儗W校會認真學習兄弟學校的工作特色與亮點，積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)扎實推進基礎教育課程改革工作！

崇信縣工業(yè)集中區(qū)銅城中學

2017年9月20日