第一篇：提高小學生科學實驗動手操作能力的幾點做法

提高小學生科學實驗動手操作能力的幾點做法[轉載] 小學科學是以實驗為基礎、探究為核心的學科，為提高學生科學實驗動手操作能力，自己大膽進行實踐探索，經過不懈努力取得了一定成效。

一、設疑激趣，營造提高動手操作能力良好氛圍

小學中年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創設問題情境，設置學生動手操作的情境，從學生最喜歡的猜謎語活動切入問題，自然地引發學生從最熟悉的生活經驗中發現問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想。

如：《空氣在哪里》一課我以謎語導入，猜謎語是學生們喜歡的一項活動，學生的興趣都被謎語調動了起來，都爭先恐后的急著說出自己的答案──空氣，我接著問空氣在哪里？導入本節課的研究主題。此環節不但激發了學生進行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環節的動手探究提供了時間的保障。《空氣在哪里》一課中空氣占據空間這一知識點，比較抽象，對學生來說是一個難點。我設計了魔術表演來突破這個難點，激發學生的興趣。我首先表演了空氣占據空間的小魔術，《把紙放進水里不會濕》：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學生猜紙濕了沒？學生猜（濕了或沒濕），吊足了學生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，為什么？讓學生帶著問題自己動手實驗，達到事半功倍的效果。學生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據空間，所以紙沒有濕。讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。這樣把認識空氣的教學融入到良好的動手操作氛圍之中，從而在這過程中不斷暴露科學問題，又不斷的解決科學問題。課堂也因此煥發了生命力。

三年級學生經過半年的科學課的操作實踐，對科學課有了深厚的興趣，他們愿意玩，愿意動手。以謎語、小魔術等有趣的游戲貫穿整堂課，能夠充分調動學生的積極性，營造了提高他們實驗動手操作能力的良好氛圍，提高了小學生實驗動手操作能力。

二、明確目標，把好提高動手操作能力準確方向

三年級的學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識卻是非常膚淺的，尤其對空氣在我們周圍到處都存在的現實缺乏認識，缺少生動具體的實際認識。空氣在哪里？你知道嗎？有的同學說在大自然里，有的同學說在操場上，有的同學說無處不在等等。既然這么多地方有空氣你能找到一些空氣讓同學們看一看，摸一摸或者讓同學們感受一下嗎？在實驗前學生根據自己的生活經驗大膽猜測空氣在哪里，接著老師拋出找空氣的任務，使學生明確實驗目的──找空氣。

小學科學課涉及了很多的小實驗活動，這些活動跟游戲很相似。作為教師，應該把游戲與實驗區分開。“玩”是為了愉悅，發現與學習的欲望不強烈；“科學實驗”是為了解決問題或找到答案，發現與學習是目的。因此，實驗前明確目標，把好提高動手操作能力準備方向，是提高小學生動手操作能力的基礎。

三、豐富素材，拓展提高動手操作能力廣闊空間

這節課我每組準備了1號和2號兩個材料袋，1號袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來尋找物體空隙里的空氣。學生根據生活經驗猜測、制定研究方案、進行實驗、得出結論，驗證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進行展示交流，達到了資源共享。然后通過粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學生的腦海中由模糊逐漸變得清晰，為下一步研究空氣的性質打下了堅實的基礎。材料的多樣性和結構性的呈現在此起到了很大的作用，為拓展提高學生的動手操作能力提供了廣闊的空間，因此豐富的、結構性的實驗材料是提高小學生科學實驗動手操作能力的關鍵。

四、小組合作，構建提高動手操作能力互動平臺

以小組合作為主，是目前科學課共認的一種學習方式，并且開展得轟轟烈烈。大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，實際上卻淺顯沒有深度。為了避免小組活動流于形式，我采取了以下策略：

（一）科學搭配，明確分工

課前根據學生特長、學習水平等分組，每組設小組長、監督員、材料員、匯報員，由學生自愿組合，并做適當調整。根據學生的特長進行分工，利用動手能力強的同學擔任操作員，負責領取實驗器材，熟悉操作過程的每一步，在組長和組員的合作下認真完成每一步的操作。由紀律性強的同學擔任監督員，配合組長在探究前檢查實驗材料是否齊全，監督每一個步驟是否合理。每個小組分工合理，相互合作，提高了實驗效率。如在第一個“找空氣”實驗中的小組活動，材料員拿出材料袋讓組員根據自己設計的方案每人選一種材料找空氣，匯報員組織學生逐個交流自己是怎樣找到空氣的，小組長負責安排交換材料，讓學生體驗用不同的方法找到空氣。每當我走到一個小組時，學生都會向我展示他們找到的空氣，臉上洋溢著成功的表情，我借機問怎么找到的？還有什么方法？讓學生用更多方法找到身邊的空氣，真正做到人人參與實驗，師生互動，生生互動。

（二）生生參與，人人動手

雖說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，經我了解他們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被動手能力強的同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手操做能力逐漸被弱化。為了讓每個學生都有動手的機會，我首先給學生提供了充足的實驗時間，如在第三個實驗研究“空氣占據空間”時，我讓每生都輪流做一做，將杯子豎直的插入水，探究杯底的紙為什么沒有濕？每個孩子都帶著疑問、帶著好奇去動手操作，在動手操作中找到答案，他們興奮的告訴我：老師我知道了紙不濕的原因，老師因為杯子里有空氣，老師因為空氣擋住了水??他們爭著將自己的發現與老師、同學分享，實驗失敗的同學在師生互動的交流中也找到了失敗的原因，學生們個個都象科學家，體驗到了成功的喜悅。由于提供了充足的實驗時間，同一個實驗要求每一個人都來做一次，確保了人人動手做實驗，提高了每一個學生的動手做操作的能力。

（三）合作交流，獲得新知

對于小學生來說，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。動手操作永遠比空洞地聽取更能激發學生的興趣，在動手操作的過程中，學生會有所發現、有所體驗，并促使其進行深入的思考。第二個研究“空氣性質”的實驗，對學生來說比較空，因為空氣是看不見又摸不著的，學生對空氣的性質不容易理解。為了讓學生對空氣的性質有具體的、感性的認識，我在第一個“找空氣”的活動中讓學生進行了多個有的有趣的探究實驗，學生通過做這些實驗，從具體的實驗中親身感知到空氣的存在。在體會到我們周圍到處都是空氣后，學生對空氣的認識有了一個質的飛越，接下來利用感覺器官認識了空氣的性質就不再抽象。學生在小組中互相交流、探討空氣這種看不見摸不著的氣體性質，有的學生說：空氣沒有顏色。問：你是怎么知道的？因為我們周圍到處都有空氣，而我卻看不見它，所以說空氣沒有顏色；有的說：空氣沒有氣味，因為我們身邊到處都有空氣，我用鼻子聞不到什么氣味。有的說：空氣是透明的，因為我們老師之間隔著空氣，我卻能看清晰的看到老師，所以說空氣是透明的；還有的同學表達的更有趣：老師空氣沒有味道，我用嘴巴嘗了嘗什么味道也沒有??多么生動的語言，這可是在通過多個動手探究活動后才達到效果。學生們通過動手探究，獲取新知，知道了空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

由于科學課上小組成員科學搭配、明確分工，提供了充足的實驗時間，保證生生參與，人人動手，學生通過小組合作，獲取新知。課堂中學生各施所能，每個組都能團結互動，順利地完成實驗任務,小組合作構建了提高學生動手操作能力的互動平臺，提高了課堂效率。

《空氣在哪里》一課充分利用課堂，使學生經歷了一個完整的探究過程。學生大膽猜想──設計實驗──動手操作──得出結論，學生的探究意識得到了培養，從三個小實驗中更體現了對學生動手操作能力的培養。學生實驗目的明確，小組成員互相合作，用各自想到的方法去找身邊的空氣，證明空氣的存在。我利用多樣化的材料，結構性的呈現，使學生在愉快的環境中，通過動手、交流等方法，找到了空氣這種看不見摸不著抽象的氣體，證明了空氣的存在。在上面的基礎上學生自主探究，得出結論，通過眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協同活動，研究出了空氣性質。在小魔術的興趣帶動下，學生帶著好奇心自己動手操作為小魔術解密，解釋紙不濕是因為空氣占據空間。整實驗過程由簡單到復雜，教師對學生由扶到放，發揮了學生的主動性、積極性、創造性，提高了學生實驗動手操作能力。最后環節聯系實際，拓展延伸，將課堂延伸到課外。課堂的時間是有限的，科學之路是永無止境的，將科學探究活動延伸到課外，為學生動手操作提供了廣闊的空間。

第二篇：談談培養小學生的動手操作能力

談談培養小學生的動手操作能力

馬山縣林圩鎮林圩村小學 農銀玲 ***

摘要：動手操作是發展學生思維能力，提高數學能力的有效途徑。動手操作可以提高學生的理解能力，開拓學生的思維，激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和創新能力；提高學生語言表達能力，體驗攻克難關的樂趣，增強學生學習的自信心。

關鍵詞：小學生 動手操作 實踐 思維 理解 興趣 體驗 創新

數學教育的根本目的和最顯著的特征是：激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力，并形成初步的探索和解決問題的能力。學生是課堂學習的主體，新課程改革提倡的“互動”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學生在數學 學習中必須具備動手操作能力。動手操作是發展學生思維能力，提高其數學 能力的有效途徑。學生在動手操作時，具體形象、生動的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學習內容 相關的信息，所以，我在數學 教學時，主要通過操作與實踐，把數學 知識應用到實際實踐中，淺談認識和體會。

一、動手操作可以啟發學生的思維。

由于兒童的思維多以直觀形象為主，而數學 知識卻是抽象的，這就產生了矛盾，因而教師應充分依據教材的特點，精心組織學生動手操作活動，讓學生在操作中變抽象為具體，使學生在具體操作中得到發展。一般情況下，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的部分，老師就不包辦代替，做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探究，合作學習，師生共同活動相結合，學生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學生的思維。例如：幾何圖形和解決實際問題在小學中占有較大比例，既是教學中的重點，也是教學中的難點。像梯形面積的推導公式，可以讓學生動手用兩個完全一樣的梯形拼成已學過的平行四邊形求得；在解答解決實際 問題時，可以讓學生進行圖解，使問題形象化，借助線段圖進行思考，使問題簡單化。在小學中使用的義務教育課程標準實驗教材中，“數學廣角”、“打電話”、“植樹問題”等內容都是通過觀察、猜測、動手實驗、畫示意圖、推理等活動，體會解決問題的方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

二、動手操作 遵循兒童的認識規律可以提高學生的理解能力。

新課程標準“玩中學，做中學”的新理念中，“聽會忘，看能記住，做才能學會”教育理論強調的是實踐出真知，小學生對數學問題的認識，完全離不開實踐活動，數學的實踐活動能有力推動學生對數學 知識的理解與認識，動手操作，是學生參與學習過程中的有效實踐活動。例如：教學中為了讓學生理解“乘法交換律”，我首先讓學

生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹？有幾種算法？再引導學生橫著可以怎樣擺，堅著又可以怎樣擺。學生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫出兩道乘法算式，接著讓學生比較兩個算式的相同點與不同點。很快，學生借助圖形與算式得出：交換因數據的位置，它們的積不變的規律，這樣的操作將形、數、式溶為一體，便于學生的理解，為后續知識的學習作了鋪墊遷移。

三、動手操作可以激發學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師。讓學生對那些特有情趣的模具，圖形進行操作，能極大的激發學生參與學習的興趣，從而樹立熱愛數學，努力學好數學 的決心。目前農村教學很多以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少；學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會。特別是數學概念的教學中，歷來是老師灌輸的比較多。因而課堂結構顯得比較單調，整節課氣氛不活躍，學生毫無興趣可言，這對于學生準確地理解，掌握 概念的內涵較為困難，尤其是教師對概念的內涵直接陳述出來，學生很難聽進去，更不用說理解透了。因此，激發學生的學習興趣，讓學生由被動變為主動很重要，根據小學生好動厭靜的習慣，我讓學生親自動手操作，讓他們在操作過程中思維得到啟發，從而加深對概念的理解。例如：在教學圓柱的側面積時，我準備側面開展圖是正方形和長方形的圓柱，讓學生動手剪出正方形和長方形，（斜著剪還可以得到平行四邊形），然后互評，圓柱側面

展開圖形一事實上是長方形嗎？當側面展開圖是正方形時，面積怎么算？為什么？當側面展開圖形是長方形（平行四邊形）呢？這樣由學生自己尋找并總結出計算方法，而且延伸學習了圓柱側面展開圖可能出現的三種情況：正方形、長方形（平行四邊形），比讓老師灌輸的要感興趣得多，而且印象也特別深刻。

四、動手操作還可以激發學生的創新意識

具有創新精神是當今社會的需要，培養學生創新精神 的重擔就落在教師身上，要使學生具有創新精神，教師應從激發學生的創新意識做起，動手操作是培養學生創新意識，形成基本技能的重要因素，由于每個學生都有自已的思維，他們對某個問題，就可能有不同的觀點，有的可能不太完美，有的可能出現錯誤，可是有的卻能產生獨到的見解，讓我們發現 他們的閃光點，所以操作也給學生提供了創新的空間，使學生的創新意識得到激。

五、動手操作可以發揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦的概括和間接的反應，是借助語言來實現的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。例如：講分數乘以分數的計算法則時，分三步進行。操作

一：讓學生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線。口述：陰影部分的三分之一相當于正方形的幾分之幾？學生操作后，口述折的過程及結果，把二分之一紙張平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一張長方形紙，把張紙的三分之二，圖上顏色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二張紙平均分成五份，每份是原長方形的十五分之二，推出四分是原長方形的十五分之八。操作三：觀察“折”的結果，師生共同歸納分數乘以分數的計算法則。由此可見，動手操作后，通過學生的外部語言，完整地復述操作過程，然后通過分析歸納為學生的能力，讓學生通過語言的表述，促進外部活動的內化。

六、動手操作可以使學生既長知識，又長智慧。

蘇霍姆林斯基說過：受和鬧之間有著千絲萬縷的聯系。使手腦得到發展，使它更加明智，鬧使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專家也一再強調：智慧之花在手指上開放。動手操作：手鬧并用，必然會使小學生手巧心靈。動手操作能力從低年級就開始培養。例如：一年級就有這樣一道思考題：（）+ 3 = 6 +（），由于一年級小朋友年齡小，不能直接填出結果，我們首先引導學生動腦筋想：這道題讓我們干什么？學生說出這道題相加的結果相同后，讓學生用擺小棒的方法，把它擺出來，學生可以擺出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。這樣學生動手促進了動腦，動腦思考也促進了動手，既增長了知識，又增長了智慧。還知道有時一道題

可以有多種不同的答案，為以后做思考埋下伏筆，做好了鋪墊。也使學生享受到了動手操作攻克難關的成功樂趣，更增加了學生的自信心，使思維得到健康向上的發展。

總之，在小學數學的教學中，多提供機會讓學生動手操作，培養學生動手操作能力，鼓勵學生求異創新，可以進一步開拓學生的思維，培養學生的創新精神和創新能力，這是數學教學的需要，也是創新教育的需要，更是培養創新人才的需要。

第三篇：小學生動手操作能力培養的重要性范文

小學生動手操作能力培養的重要性

現在的小學生，很多人稱他們為“小公主”，“小皇帝”，他們過著衣來伸手飯來張口的優越生活。動手操作的能力很弱。

其實，我閱讀了有關小學生生動手操作能力重要性的文章，其中寫到：動手操作活動在學生的認知過程中起很重要的作用。但其作用并未受到應有的重視，教學過程的常用模式是“教師講——學生聽”的過程，學生在認知過程中動手操作的機會很少，因而學生的動手能力也較低。這是中國學生和西方學生在學習上的一個差距。同時，這也是我國教學論研究的一個薄弱環節。這一點必須在小學教學中就引起重視。

胡克英先生也很重視這個問題，在他的《小學教學簡論》中，曾多次論述到這個問題。他曾指出：兒童動手操作活動具有特殊性的學習的實踐形式。“這樣的實踐形式，必須服從掌握一系列規律性知識，并以盡快地發展智力為其目的，因而必須是能夠突出本質現象的、典型的而又是兒童力所能及的實踐形式，如通過點數小紙卡形成加法、減法的概念，點數小棍形成加減互逆關系的概念，平均裁剪正方形紙片形成等分和等份的概念，以及制作、練習、實驗等等操作活動。所以，我希望各位老師、家長都重視小學生動手操作的能力的培養，這樣才能讓小學生們更好的成長！

第四篇：提高幼兒動手操作能力教研課題小結

《提高幼兒動手操作能力》 教研課題個人階段性小結

一、課題的界定

幼兒動手能力的培養，我主要從以下幾個方面進行操作：

1、充分發掘教材中用到的學具、教具操作的功能和優勢，激發幼兒動手制作簡單的學具。

2、加強對幼兒動手操作的指導，使幼兒的操作有目的、規范，真正為掌握知識、培養能力服務。

3、及時反饋，合理評價，培養幼兒用規范掌握的數學語言進行歸納概括的能力。

二、實施策略

第一、根據教材內容，為幼兒提供動手操作的機會

1、數學教材中，有許多內容可以給我們提供動手操作的機會，我在教學《單雙數的練習》這個知識時，讓幼兒動手分一分環節進行教學。幼兒通過活動知道了單雙數的特點與知識，調動了學習積極性。

2、利用數學活動，提供動手操作的機會。數學課中有許多活動，可以給幼兒提供動手操作的機會。教師要利用好這些活動，為幼兒提供動手操作的機會。

第二、加強對幼兒動手操作的指導。

“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導，幼兒的動手操作往往會變得盲目，得出的結論也就失之偏差，從而失去了動手操作的意義。

1、建立操作常規。

與單純觀看教師演示相比，讓幼兒在課堂上操作學具比較費時，特別是剛開始時由于幼兒還不善于取出、放回學具，使用起來更花費時間，導致時間不夠，起不到操作真正的意義。因此，必須及早訓練幼兒養成良好的操作習慣。這些常規包括課前如何認真準備、專心傾聽老師的指導、何時收拾學具等（一般課堂上完成操作活動后學具先放一邊，等下課再整理）。特別是需要小組合作的，更需要事先有一定的分工。總之，教師要從講究實效出發，建立基本的操作常規，使操作活動得以順利進行。

2、選擇恰當的指導方法。

由于教學內容和幼兒特點，教師在選擇指導方法時也是多種多樣。

（1）操作演示法。可以是教師的示范性演示，也可以讓幼兒進行操作演示。演示中要注意培養幼兒的觀察力，指導幼兒觀察的重點、觀察的方法、順序。

（2）小組合作，相互指導。根據幼兒的差異情況，將幼兒分成一定層次結構的小組，相互討論，共同合作。

（3）充分利用多媒體模擬指導操作。隨著現代技術的不斷更新和發展，多媒體直觀動態、聲像結合、傳播效率高的等作用也越來越明顯，因此利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，如果把它與幼兒的實際操作相結合，幫助幼兒正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

第三：及時反饋，合理評價。

反饋評價是對幼兒操作活動的分析、總結的一個重要環節。是感性與理性的結合。反饋的內容可以是幼兒對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發現，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有教師的評價、幼兒的評價。

三、研究效果

通過大半學期的實踐，我在培養幼兒動手能力方面取得了一定的成效。

1、真正意義上發揮幼兒的主體作用。教學中，利用操作材料、操作活動的特點，變教數學為做數學，使以往一人演示眾人看的被動接受式學習轉變為人人動手實驗的主動探索式學習。充分發揮了教師的主導作用，也更增強了幼兒的主體參與意識，激發了幼兒探索知識的求知欲，使他們樂學、善學。

2、優化了教學過程，加深幼兒對抽象數學知識的理解。教學過程是教師和幼兒的共同活動。教學中讓幼兒動手操作，不僅擴展了數學教學直觀手段的內涵與外延，而且有助于調動多種感官、多種心理因素的優勢形成合力，化靜為動，可將抽象的問題具體化，從而有效地調和數學知識的抽象性與兒童思維形象性之間的矛盾。

提高了幼兒各方面的能力。動手操作的目的在于幼兒通過操作去獲取知識，這個過程中不僅幼兒的動手能力得到了培養，同時幼兒的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力、空間想象能力等也得到了發展。而且幼兒在主動地參與過程。

四、今后的設想

今后要加強自身學習，參加多種形式的業務理論學習，提高自身研究功底。

第五篇：培養幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內容，對幼兒全面、和諧發展且有深遠的意義，因此，對幼兒進行動手操作能力的培養是為了適應未來社會的需要，我們培養的是未來社會的建設者，他們應該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團結協作，才能完成任務。因此，幼兒動手能力的培養有利于幼兒不怕困難，團結友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據《綱要》精神，把培養幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養幼兒的動手操作能力體現在領域的教育活動之中，更有效地促進幼兒智力與非智力因 素的同步發展 1．在體育游戲中培養幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發展孩子動作、協調、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據幼兒特點，將動手能力培養融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協調能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習拍球技能，遠球接力跑等等。在全園進行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進了幼兒肢體的協調發展，同時激發幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境，因此，在語言活動中，創設有情景的環境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發幼兒語言表達興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創設一個木偶劇場的環境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學習的教學模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領域中發展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養孩子對媽媽的情感，又培養動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學習日常勞動技能。

4．在科學探索活動中的動手操作能力的培養。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發探索的愿望，如：認識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標本等等，都體現著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術活動中，鼓勵幼兒用雙手表現美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習操作不同的繪畫工具，用雙手表現美。

二、日常生活中的培養幼兒動手操作能力 1．豐富的區域活動，激發幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區，教師可以有計劃、有目的對幼兒進行動手操作能力的培養和訓練，讓孩子在區域活動中手部肌肉得到發展，促進幼兒動作的協調。（1）充分利用現成的玩具、材料，讓幼兒學習穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導下，完成做做、玩玩任務，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數，大多數的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發幼兒動手創造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環境創設。每當我們進行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協商，貼在我們主題墻的適當位置，構成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環境，如：粘貼彩鏈、拉花，設計小掛飾等等，都是孩子自己設計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強化，使之轉化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛生習慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養幼兒工作獨立性和責任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發放作業，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養幼兒認真負責，持久細心的勞動態度和良好勞動習慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉變觀念，向家長介紹一些培養幼兒動手能力的經驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養孩子動手能力的同時又增進親子情感，孩子的自我服務能力的培養，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務活，是培養幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統一要求，及時反饋在家情況，共同發展孩子操作能力。

總之，在培養孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創設有利環境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進行動手能力培養的根本和關鍵在于教師要充分尊重幼兒發展的權利，理解和重視幼兒發展的需求，讓 幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉變觀念，探培 養幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發展的未來建設的合格人才，奠定堅實的基礎。