第一篇：“如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力”總結(jié)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

一年級

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程。在這個過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實際中驗證，到生活中運用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力呢？本文將參照大綱要求，結(jié)合教材的知識特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，輔以實例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動手操作的條件

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。例如，在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時，15減9怎么算？教學(xué)時，我首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法： ⑴將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結(jié)合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。

⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根??

隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認(rèn)為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出十幾減幾最合適的算法。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

在對學(xué)生進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去“實踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

⑴在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或解決的問題； ⑵引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法； ⑶教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項；

⑷指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言標(biāo)述出來并參與討論。

⑸教師對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價。

2、注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作時，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵機(jī)制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時地問：還沒有更好的方法來解決問題？

3、注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識，再應(yīng)用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。讓學(xué)生通過動手操作,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,即增長知識,又發(fā)展能力。動手操作是智力的源泉,思維的起點,動手操作更是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。在教學(xué)10的組成后，我曾設(shè)計了這樣一道開放題，讓學(xué)生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內(nèi)，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個數(shù)只能用一次。對于一年級學(xué)生說，要選擇合適的數(shù)，確實是夠“研究”一番的只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

對學(xué)生進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個范圍之中、一種形式之中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽改革，勇于創(chuàng)新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。然而動手能力的訓(xùn)練模式?jīng)Q不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根據(jù)本人的教學(xué)實際，舉例如下：

1、動手制作的能力

小學(xué)中現(xiàn)在都提倡學(xué)生高效發(fā)明、小制作，而且學(xué)生對此很感興趣，動手制作小物品、小課件，有助于開拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，這是一種很好的訓(xùn)練方式，我們應(yīng)該大力提倡，努力引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考積極動手的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

學(xué)生總是要走向社會，總是要參加工作的，我國的教育方針就是要把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕徒ㄔO(shè)者。因此，在日常教學(xué)中要多聯(lián)系實際，多給學(xué)生一些動手的機(jī)會，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生定期到工廠中、到農(nóng)村去、到商場中，培養(yǎng)他們的實際動手能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)能力

小學(xué)生對什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件事的時候，反而顯得笨拙。因此，在日常教學(xué)中就要多培養(yǎng)這方面的能力，讓學(xué)生做手操作就是一個很好的方法。

第二篇：科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。一些實驗課表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學(xué)生卻回答不上來。這些學(xué)生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。

我覺得有必要加強科學(xué)課探究實驗的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在活動中增長科學(xué)知識，在操作前教師自己要先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊教材中的實驗安排的目的，分清哪些實驗需要讓學(xué)生分組進(jìn)行探究的，哪些實驗可以由老師進(jìn)行演示性的操作。在具體操作的過程中，要先對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)康男缘慕逃Ｐ睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生“玩”的興趣還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂上的實驗活動其實有許多是他們認(rèn)為很好玩才去做的，這樣的活動必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識支配的實驗活動是很難收到成效的。所以在做每個探究實驗前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實驗更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)象等等。從中使學(xué)生懂得做科學(xué)實驗很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動。作實踐中提高動手能力。科學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生自由探究，鼓勵他們能像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究。通過探究，學(xué)生可以獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識、學(xué)會科學(xué)的探究方法，提高探究的本領(lǐng)。我們是提倡民主、開放、創(chuàng)造性的科學(xué)探究，但我們更希望學(xué)生能像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化的實驗操作。因為規(guī)范化的實驗操作有助于學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)實驗課題階段性總結(jié)

一、問題提出

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

二、基本設(shè)想

合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團(tuán)隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。

三、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。

2、鼓勵性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能認(rèn)識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動機(jī)和意志，從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動力。

四、基本做法：

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，實驗基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動。

2、將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學(xué)。

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、把研究的重點放在課堂教學(xué)中。如：兩位實驗老師上同一課例，進(jìn)行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、靈活運用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”我們認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。

四、實驗成果和體會

經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：

1．小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。

教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3．小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

4．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

這僅是起點我們決不就此止步。當(dāng)然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度；班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時，各組間的交流機(jī)會少。可面對這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質(zhì)性進(jìn)展。

第三篇：培養(yǎng)幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面、和諧發(fā)展且有深遠(yuǎn)的意義，因此，對幼兒進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來社會的需要，我們培養(yǎng)的是未來社會的建設(shè)者，他們應(yīng)該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎(chǔ)。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成任務(wù)。因此，幼兒動手能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難，團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據(jù)《綱要》精神，把培養(yǎng)幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養(yǎng)幼兒的動手操作能力體現(xiàn)在領(lǐng)域的教育活動之中，更有效地促進(jìn)幼兒智力與非智力因 素的同步發(fā)展 1．在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發(fā)展孩子動作、協(xié)調(diào)、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據(jù)幼兒特點，將動手能力培養(yǎng)融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習(xí)拍球技能，遠(yuǎn)球接力跑等等。在全園進(jìn)行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數(shù)會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進(jìn)了幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時激發(fā)幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，因此，在語言活動中，創(chuàng)設(shè)有情景的環(huán)境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創(chuàng)設(shè)一個木偶劇場的環(huán)境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內(nèi)容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領(lǐng)域中發(fā)展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現(xiàn)出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養(yǎng)孩子對媽媽的情感，又培養(yǎng)動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學(xué)習(xí)日常勞動技能。

4．在科學(xué)探索活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發(fā)探索的愿望，如：認(rèn)識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標(biāo)本等等，都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學(xué)操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發(fā)幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術(shù)活動中，鼓勵幼兒用雙手表現(xiàn)美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機(jī)器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創(chuàng)造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習(xí)操作不同的繪畫工具，用雙手表現(xiàn)美。

二、日常生活中的培養(yǎng)幼兒動手操作能力 1．豐富的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區(qū)，教師可以有計劃、有目的對幼兒進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子在區(qū)域活動中手部肌肉得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒動作的協(xié)調(diào)。（1）充分利用現(xiàn)成的玩具、材料，讓幼兒學(xué)習(xí)穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習(xí)扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習(xí)編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習(xí)系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應(yīng)不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區(qū)，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，完成做做、玩玩任務(wù)，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當(dāng)孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進(jìn)行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當(dāng)孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數(shù)，大多數(shù)的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發(fā)幼兒動手創(chuàng)造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)我們進(jìn)行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協(xié)商，貼在我們主題墻的適當(dāng)位置，構(gòu)成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發(fā)出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節(jié)日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環(huán)境，如：粘貼彩鏈、拉花，設(shè)計小掛飾等等，都是孩子自己設(shè)計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強化，使之轉(zhuǎn)化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關(guān)系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習(xí)慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨立性和責(zé)任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養(yǎng)小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發(fā)放作業(yè)，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節(jié)，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)，持久細(xì)心的勞動態(tài)度和良好勞動習(xí)慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護(hù)勞動成果，產(chǎn)生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經(jīng)驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時又增進(jìn)親子情感，孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進(jìn)行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進(jìn)步情況，同時要求，家長在家統(tǒng)一要求，及時反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

總之，在培養(yǎng)孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質(zhì)，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進(jìn)行動手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓 幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，探培 養(yǎng)幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來建設(shè)的合格人才，奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生快樂動手操作能力研究調(diào)查問卷（模版）

讓學(xué)生在操作體驗探索與發(fā)現(xiàn)樂趣研究

1、你覺得你自己動手操作來解決數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，這種學(xué)習(xí)方法，你喜歡嗎？()A很喜歡B不喜歡C無所謂

2、當(dāng)遇上難題時，你通常會用哪種方法解決問題？（）

A、不管它。

B、向老師、父母、同學(xué)或其他人請教。

C、通過動手操作，獨立思考，解決問題。

D、認(rèn)真聽老師講解。

3、你喜歡你的老師在教學(xué)中如何進(jìn)行傳授知識？（）

A、多讓學(xué)生動手操作。B、教師講，學(xué)生聽。

C、少讓學(xué)生動手操作，因為他比較費時。

培養(yǎng)學(xué)生快樂動手操作能力研究調(diào)查問卷

1、你覺得你自己動手操作來解決數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，這種學(xué)習(xí)方法，你喜歡嗎？()A很喜歡B不喜歡C無所謂

2、當(dāng)遇上難題時，你通常會用哪種方法解決問題？（）

A、不管它。

B、向老師、父母、同學(xué)或其他人請教。

C、通過動手操作，獨立思考，解決問題。

D、認(rèn)真聽老師講解。

3、你喜歡你的老師在教學(xué)中如何進(jìn)行傳授知識？（）

A、多讓學(xué)生動手操作。B、教師講，學(xué)生聽。

C、少讓學(xué)生動手操作，因為他比較費時。

培養(yǎng)學(xué)生快樂動手操作能力研究調(diào)查問卷

1、你覺得你自己動手操作來解決數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，這種學(xué)習(xí)方法，你喜歡嗎？()A很喜歡B不喜歡C無所謂

2、當(dāng)遇上難題時，你通常會用哪種方法解決問題？（）

A、不管它。

B、向老師、父母、同學(xué)或其他人請教。

C、通過動手操作，獨立思考，解決問題。

D、認(rèn)真聽老師講解。

3、你喜歡你的老師在教學(xué)中如何進(jìn)行傳授知識？（）

A、多讓學(xué)生動手操作。

B、教師講，學(xué)生聽。C、少讓學(xué)生動手操作，因為他比較費時。

第五篇：談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力

談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力

馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩村小學(xué) 農(nóng)銀玲 ***

摘要：動手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑。動手操作可以提高學(xué)生的理解能力，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生語言表達(dá)能力，體驗攻克難關(guān)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 動手操作 實踐 思維 理解 興趣 體驗 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教育的根本目的和最顯著的特征是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力，并形成初步的探索和解決問題的能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，新課程改革提倡的“互動”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學(xué)生在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中必須具備動手操作能力。動手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高其數(shù)學(xué) 能力的有效途徑。學(xué)生在動手操作時，具體形象、生動的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學(xué)習(xí)內(nèi)容 相關(guān)的信息，所以，我在數(shù)學(xué) 教學(xué)時，主要通過操作與實踐，把數(shù)學(xué) 知識應(yīng)用到實際實踐中，淺談?wù)J識和體會。

一、動手操作可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

由于兒童的思維多以直觀形象為主，而數(shù)學(xué) 知識卻是抽象的，這就產(chǎn)生了矛盾，因而教師應(yīng)充分依據(jù)教材的特點，精心組織學(xué)生動手操作活動，讓學(xué)生在操作中變抽象為具體，使學(xué)生在具體操作中得到發(fā)展。一般情況下，凡是學(xué)生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的部分，老師就不包辦代替，做到讓學(xué)生多思考、多動手、多實踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)，師生共同活動相結(jié)合，學(xué)生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學(xué)生的思維。例如：幾何圖形和解決實際問題在小學(xué)中占有較大比例，既是教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點。像梯形面積的推導(dǎo)公式，可以讓學(xué)生動手用兩個完全一樣的梯形拼成已學(xué)過的平行四邊形求得；在解答解決實際 問題時，可以讓學(xué)生進(jìn)行圖解，使問題形象化，借助線段圖進(jìn)行思考，使問題簡單化。在小學(xué)中使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中，“數(shù)學(xué)廣角”、“打電話”、“植樹問題”等內(nèi)容都是通過觀察、猜測、動手實驗、畫示意圖、推理等活動，體會解決問題的方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。

二、動手操作 遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律可以提高學(xué)生的理解能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念中，“聽會忘，看能記住，做才能學(xué)會”教育理論強調(diào)的是實踐出真知，小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，完全離不開實踐活動，數(shù)學(xué)的實踐活動能有力推動學(xué)生對數(shù)學(xué) 知識的理解與認(rèn)識，動手操作，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的有效實踐活動。例如：教學(xué)中為了讓學(xué)生理解“乘法交換律”，我首先讓學(xué)

生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹？有幾種算法？再引導(dǎo)學(xué)生橫著可以怎樣擺，堅著又可以怎樣擺。學(xué)生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫出兩道乘法算式，接著讓學(xué)生比較兩個算式的相同點與不同點。很快，學(xué)生借助圖形與算式得出：交換因數(shù)據(jù)的位置，它們的積不變的規(guī)律，這樣的操作將形、數(shù)、式溶為一體，便于學(xué)生的理解，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊遷移。

三、動手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。讓學(xué)生對那些特有情趣的模具，圖形進(jìn)行操作，能極大的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立熱愛數(shù)學(xué)，努力學(xué)好數(shù)學(xué) 的決心。目前農(nóng)村教學(xué)很多以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會。特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，歷來是老師灌輸?shù)谋容^多。因而課堂結(jié)構(gòu)顯得比較單調(diào)，整節(jié)課氣氛不活躍，學(xué)生毫無興趣可言，這對于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，掌握 概念的內(nèi)涵較為困難，尤其是教師對概念的內(nèi)涵直接陳述出來，學(xué)生很難聽進(jìn)去，更不用說理解透了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃雍苤匾鶕?jù)小學(xué)生好動厭靜的習(xí)慣，我讓學(xué)生親自動手操作，讓他們在操作過程中思維得到啟發(fā)，從而加深對概念的理解。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我準(zhǔn)備側(cè)面開展圖是正方形和長方形的圓柱，讓學(xué)生動手剪出正方形和長方形，（斜著剪還可以得到平行四邊形），然后互評，圓柱側(cè)面

展開圖形一事實上是長方形嗎？當(dāng)側(cè)面展開圖是正方形時，面積怎么算？為什么？當(dāng)側(cè)面展開圖形是長方形（平行四邊形）呢？這樣由學(xué)生自己尋找并總結(jié)出計算方法，而且延伸學(xué)習(xí)了圓柱側(cè)面展開圖可能出現(xiàn)的三種情況：正方形、長方形（平行四邊形），比讓老師灌輸?shù)囊信d趣得多，而且印象也特別深刻。

四、動手操作還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

具有創(chuàng)新精神是當(dāng)今社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 的重?fù)?dān)就落在教師身上，要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識做起，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，形成基本技能的重要因素，由于每個學(xué)生都有自已的思維，他們對某個問題，就可能有不同的觀點，有的可能不太完美，有的可能出現(xiàn)錯誤，可是有的卻能產(chǎn)生獨到的見解，讓我們發(fā)現(xiàn) 他們的閃光點，所以操作也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激。

五、動手操作可以發(fā)揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦的概括和間接的反應(yīng)，是借助語言來實現(xiàn)的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都都是無法表示的，這就需要善于運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。例如：講分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則時，分三步進(jìn)行。操作

一：讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線。口述：陰影部分的三分之一相當(dāng)于正方形的幾分之幾？學(xué)生操作后，口述折的過程及結(jié)果，把二分之一紙張平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一張長方形紙，把張紙的三分之二，圖上顏色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二張紙平均分成五份，每份是原長方形的十五分之二，推出四分是原長方形的十五分之八。操作三：觀察“折”的結(jié)果，師生共同歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則。由此可見，動手操作后，通過學(xué)生的外部語言，完整地復(fù)述操作過程，然后通過分析歸納為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過語言的表述，促進(jìn)外部活動的內(nèi)化。

六、動手操作可以使學(xué)生既長知識，又長智慧。

蘇霍姆林斯基說過：受和鬧之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。使手腦得到發(fā)展，使它更加明智，鬧使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專家也一再強調(diào)：智慧之花在手指上開放。動手操作：手鬧并用，必然會使小學(xué)生手巧心靈。動手操作能力從低年級就開始培養(yǎng)。例如：一年級就有這樣一道思考題：（）+ 3 = 6 +（），由于一年級小朋友年齡小，不能直接填出結(jié)果，我們首先引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想：這道題讓我們干什么？學(xué)生說出這道題相加的結(jié)果相同后，讓學(xué)生用擺小棒的方法，把它擺出來，學(xué)生可以擺出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。這樣學(xué)生動手促進(jìn)了動腦，動腦思考也促進(jìn)了動手，既增長了知識，又增長了智慧。還知道有時一道題

可以有多種不同的答案，為以后做思考埋下伏筆，做好了鋪墊。也使學(xué)生享受到了動手操作攻克難關(guān)的成功樂趣，更增加了學(xué)生的自信心，使思維得到健康向上的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多提供機(jī)會讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是創(chuàng)新教育的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。