第一篇：學生動手操作能力的重要性——張勇彪

學生動手操作能力的重要性

［內容提要］在數學學習中，學生的動手操作能力越來越受到關注，特別是在小學階段，學生以形象思維為主，動手操作能讓他們有效地過渡到抽象邏輯思維上。教師在教學過程中要結合教學內容，積極地創設條件，有意識地引導學生動手操作，使學生的手腦得到更好的發展，體現小學數學教學中動手操作能力的重要性。［關鍵詞］動手操作能力·學生心理發展·教學實踐

在數學學習中，學生的動手操作能力越來越受到關注，特別是在小學階段，學生以形象思維為主，動手操作能讓他們有效地過渡到抽象邏輯思維上。新課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學數學的主要方式，有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶?！本驼f明了動手操作的重要性。重視動手操作能力，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效的途徑。新編小學數學教材的特點之一，是在小學數學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。

一、從學生心理發展中體會動手操作能力的重要性。

從小學生心理發育來看，它是以形象思維為主，動手操作能讓他們有效地過渡到抽象邏輯思維上。著名瑞士心理學家皮亞杰曾經作過這樣的論斷：“人類心理的發展都來源于動作”。他以動作為基點，來解釋人類學習特別是在數學學習方面的特點。他所構建的理論成了以后“建構主義”理論的基石，在國外教育界有相當大的影響力，得到廣泛的運用，我們這次新課程改革的也借鑒了他的理論主張。

對于皮亞杰先生的論斷，我開始也有點不明白，覺得有點不可思議，安靜地思考怎么要動起來呢？這不是很矛盾嗎？后來在實際教學中我發現：凡是在數與形的基本的重要意義揭示時，你如果創設情境，讓學生從動手中去理解，好像效果要畢竟純地講解要好很多，另外，在與學生的接觸交流中，以學生的眼光來看待學習問題時，我有種眼前一亮的感覺?！凹印迸c“減”不就是動作嗎？教師教 “加”時，總是先出現一部分數之后，然后再出現另一部分數，最后再合起來。你看：先出現，再出現，最后再合起來，不就是一個個動作嗎？減法也是如此。聯想到乘、除則更加是復雜一點的連續動作。再到高年級的分數的意義揭示：如“平均

2011年東莞市小學數學參評教學論文

分”，一個“分”字也蘊含著一連串的動作過程。推而廣之，我們認為，凡是有順序的思維過程中都可以找到原始的動作成份。由此看來，皮亞杰先生關于動作思維的論斷看來不是憑空得出的，而是可以在教學實際中找到實在根據。所以說，在小學生的語言邏輯思維和聯想實際的能力還不很發達的情況下，動作思維可以說成了他們理解事物的開端。按心理學的定論，小學生思維特點是按動作思維、直觀形象的思維、再過渡抽象思維這一順序發展的。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。也就是說在小學的中、低年段，動作思維與形象思維是支撐他們學習的主要形式。

二、動手操作能力，對學習鞏固新知的重要性。

前蘇聯偉大的教育家姆林斯基曾說：“在手和腦中間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：那就是手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展使它變為創造的工具。”因此，教師在教學過程中要結合教學內容，積極地創設條件，有意識地引導學生動手操作，使學生的手腦得到更好的發展。新知教學是課堂教學的重要組織部分。在新知教學中，教師為了使學生很好地理解和掌握抽象的教學知識，讓學生動手操作顯得尤為重要。

動手操作就是讓學生動手去做，通過摸、擺、拼、剪等具體行動感知物體表象，思考--形成認識，交流--內化知識。是可以促進學生發展的一種有效的體驗性學習。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子?！庇行┙處熾m已認識到動手操作的重要性，但因為容易出現亂、吵，難以控制的窘狀，干脆故步自封，停止探索和改進。因此，教師在實際教學中要不斷總結，不斷反思，尤其是做得不夠的地方要及時記錄，積極思考對策，才能不斷進步，實現學生主體真正的發展，教學的真正有效落實。

如:平行四邊形的認識教學中,引導學生經歷平行四邊形的認識過程，通過放手讓學生利用身邊的工具，動手操作、觀察、分析等活動讓學生自主發現了平行四邊形的特征。變被動地“學數學”為主動地“做數學”。在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使學生掌握數學訓練的一些基本技能、引導學生積極參與數學學習活動，充分理解平行四邊形的特征，尤為重要的是讓學生體驗了數學學習的快樂。又如：小數點移動的教學中，在講授小數點向左、右移動幾位時，學生總是不明白怎么移動才對，有的學生在把小數點移動后，數位不夠時，也不知

2011年東莞市小學數學參評教學論文

如何添加“0”等，例題學完后，還有大部分學生沒有弄明白。這時我讓學生到黑板上板演一下，在一行小方格中寫上小數，用磁鐵作為小數點，讓學生在上面拿著小磁鐵向左移動一格（向左移動一位），向右移動二格等，學生一下就明白了：“哦，原來是這樣移動的！”在小數點移動教學中，不要停留在教師講，學生聽的基礎上，讓學生動手操作一下，體會一回，其實是比較容易理解的。

在多年的數學教學中，深有體會學生在學習中動手操作所發揮出來的重要作用。在今后的教學中，教師更要注重培養學生的動手能力，這是學生好數學的有效途徑之一。讓學生從動手操作中幫助理解并獲得數學知識，既可以減輕教師的教學負擔，也可以減輕學生學習中的理解困難。讓學生從不同的角度體會觀察的多樣化，思考問題的多元化。在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，讓學生感受到動手制作助于自己對知識理解、觀察有利于從不同角度全面認識物體、合作交流能取長補短等種種快樂。而動手操作的真正目的，就是讓學生合作交流，有利于學生的學習方式的改變，使學習過程成為在教師引導下生動活潑的、主動的、富有個性的過程。我們在實際教學中應當要有意識地逐步滲透、體現新的教學理念：動手實踐、自主探索與合作交流，動手操作在數學教學中，提供給學生充分的動手操作的空間，給時間讓學生“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”、“拼一拼”-------真正地體現《新課標》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，使學生獲得生動活潑的、主動而富有個性的發展。因此，在教學中如何把握學生動手操作就顯得尤為重要，有時它甚至可以幫助我們教師達到事半功倍的目的。

教師通過安排合理的操作環節，就會給學生提供更多親自動手實踐的機會、同時給學生提供了更大的思維空間，在動手操作過程中學生就會把操作與思維聯系起來，動手操作就為培養學生創新意識提供了可能。而且動手操作可以使學生對知識有一些新的理解和看法，不僅能夠對知識有進一步的理解和鞏固，還可以在這種新的發現新的感悟中碰撞出創新意識的火花。例如在學習七巧板時，讓學生充分動手操作，不僅拼擺書上已有的圖形、圖案，還會要求學生自己動腦設計不同的新穎的其它圖案。學生在積極動腦動手的過程中，不僅能設計出一幅幅美麗逼真的圖畫，甚至還能根據這些圖畫編出一個個小故事。

總之，培養學生的動手操作能力需要教師從低年級抓起，時刻關注學生動手操作能力的養成。只有學生通過動手操作學習數學，才能使課堂氣氛生動活潑，2011年東莞市小學數學參評教學論文

學生思維非常活躍，才能充分發揮學生的積極性和主動性，使他們從聽眾的角色真正變為主動探索數學知識的主人。所以，在小學數學中盡量讓學生親自去動手操作，充分發揮學生的主體作用，教師做好引導和指導，學生動手操作能力定會增強，學生的整體素質定會得到提高，數學課堂教學質量也會大幅度提高。［參考文獻］

中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版.

第二篇：小學生動手操作能力培養的重要性范文

小學生動手操作能力培養的重要性

現在的小學生，很多人稱他們為“小公主”，“小皇帝”，他們過著衣來伸手飯來張口的優越生活。動手操作的能力很弱。

其實，我閱讀了有關小學生生動手操作能力重要性的文章，其中寫到：動手操作活動在學生的認知過程中起很重要的作用。但其作用并未受到應有的重視，教學過程的常用模式是“教師講——學生聽”的過程，學生在認知過程中動手操作的機會很少，因而學生的動手能力也較低。這是中國學生和西方學生在學習上的一個差距。同時，這也是我國教學論研究的一個薄弱環節。這一點必須在小學教學中就引起重視。

胡克英先生也很重視這個問題，在他的《小學教學簡論》中，曾多次論述到這個問題。他曾指出：兒童動手操作活動具有特殊性的學習的實踐形式。“這樣的實踐形式，必須服從掌握一系列規律性知識，并以盡快地發展智力為其目的，因而必須是能夠突出本質現象的、典型的而又是兒童力所能及的實踐形式，如通過點數小紙卡形成加法、減法的概念，點數小棍形成加減互逆關系的概念，平均裁剪正方形紙片形成等分和等份的概念，以及制作、練習、實驗等等操作活動。所以，我希望各位老師、家長都重視小學生動手操作的能力的培養，這樣才能讓小學生們更好的成長！

第三篇：“如何培養學生的動手操作能力”總結

如何在小學數學中培養學生的動手操作能力

一年級

數學教學過程是一個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思維方法和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。如何培養小學生的動手操作能力呢？本文將參照大綱要求，結合教材的知識特點和學生的認知規律，輔以實例談談自己的看法。

一、創設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。例如，在教學“十幾減幾的退位減法”時，15減9怎么算？教學時，我首先要求學生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學生自己會發現從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法： ⑴將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。

⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根??

隨后，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導出十幾減幾最合適的算法。

二、構建合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作

在對學生進行動手操作能力的培養過程中，教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該構建合理的培養模式，有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。

1、構建合理的培養模式

⑴在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或解決的問題； ⑵引導學生自己尋求解決問題的方法； ⑶教給學生必要的操作步驟并指明注意事項；

⑷指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論，能用數學語言標述出來并參與討論。

⑸教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。

2、注意充分發揮學生的創造性

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。如教師可以適時地問：還沒有更好的方法來解決問題？

3、注意引導學生從具體實踐中抽象出數學結論

在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。例如教師經常讓學生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉化的過程。讓學生通過動手操作,在學習數學的過程中,即增長知識,又發展能力。動手操作是智力的源泉,思維的起點,動手操作更是數學教學的好幫手。在教學10的組成后，我曾設計了這樣一道開放題，讓學生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個數只能用一次。對于一年級學生說，要選擇合適的數，確實是夠“研究”一番的只有重視了學生“做數學”的過程，學生才能真正成為數學學習的主人，教師才是數學學習的組織者、引導者、合作者。

三、培養學生動手操作能力。

對學生進行動手能力的培養，應該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個范圍之中、一種形式之中，要引導學生大膽改革，勇于創新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。然而動手能力的訓練模式決不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根據本人的教學實際，舉例如下：

1、動手制作的能力

小學中現在都提倡學生高效發明、小制作，而且學生對此很感興趣，動手制作小物品、小課件，有助于開拓學生的思維能力、創新能力，這是一種很好的訓練方式，我們應該大力提倡，努力引導，使學生從小養成善于思考積極動手的好習慣。

2、培養學生的實際動手能力

學生總是要走向社會，總是要參加工作的，我國的教育方針就是要把學生培養成德才兼備的接班人和建設者。因此，在日常教學中要多聯系實際，多給學生一些動手的機會，我們還可以帶領學生定期到工廠中、到農村去、到商場中，培養他們的實際動手能力。

3、培養學生手與腦的協調能力

小學生對什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件事的時候，反而顯得笨拙。因此，在日常教學中就要多培養這方面的能力，讓學生做手操作就是一個很好的方法。

第四篇：科學課上如何培養學生的動手操作能力

科學課上如何培養學生的動手操作能力

小學科學課是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。一些實驗課表面看上去熱熱鬧鬧，學生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學生卻回答不上來。這些學生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。

我覺得有必要加強科學課探究實驗的教學指導，讓學生真正成為科學學習的主人，在活動中增長科學知識，在操作前教師自己要先認真研讀科學教學大綱，了解各冊教材中的實驗安排的目的，分清哪些實驗需要讓學生分組進行探究的，哪些實驗可以由老師進行演示性的操作。在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育。心理學研究發現，在小學階段學生“玩”的興趣還是占據著主導地位。課堂上的實驗活動其實有許多是他們認為很好玩才去做的，這樣的活動必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識支配的實驗活動是很難收到成效的。所以在做每個探究實驗前，教師要組織學生進行一番討論，讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現象等等。從中使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。作實踐中提高動手能力?？茖W教學鼓勵學生自由探究，鼓勵他們能像科學家那樣進行科學探究。通過探究，學生可以獲得準確的科學知識、學會科學的探究方法，提高探究的本領。我們是提倡民主、開放、創造性的科學探究，但我們更希望學生能像科學家那樣進行規范化的實驗操作。因為規范化的實驗操作有助于學生對科學知識的理解和掌握，有助于培養學生嚴謹的科學態度。

小組合作學習意識的培養實驗課題階段性總結

一、問題提出

隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、基本設想

合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

三、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。

四、基本做法：

1、加強理論學習，提高認識。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數學教師學習教育雜志、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。

2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。

按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。

四、實驗成果和體會

經過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養已顯示出如下優越性：

1．小組合作學習有利于發展學生的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經驗及同伴間的交流活動的規則更有利于學生接受，能有效地培養學生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學習意識的養成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。教3．小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

4．有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

這僅是起點我們決不就此止步。當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業人員的指導，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少?？擅鎸@些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區、市局領導的關心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。

第五篇：培養幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內容，對幼兒全面、和諧發展且有深遠的意義，因此，對幼兒進行動手操作能力的培養是為了適應未來社會的需要，我們培養的是未來社會的建設者，他們應該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團結協作，才能完成任務。因此，幼兒動手能力的培養有利于幼兒不怕困難，團結友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據《綱要》精神，把培養幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養幼兒的動手操作能力體現在領域的教育活動之中，更有效地促進幼兒智力與非智力因 素的同步發展 1．在體育游戲中培養幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發展孩子動作、協調、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據幼兒特點，將動手能力培養融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協調能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習拍球技能，遠球接力跑等等。在全園進行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進了幼兒肢體的協調發展，同時激發幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境，因此，在語言活動中，創設有情景的環境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發幼兒語言表達興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創設一個木偶劇場的環境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學習的教學模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領域中發展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養孩子對媽媽的情感，又培養動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學習日常勞動技能。

4．在科學探索活動中的動手操作能力的培養。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發探索的愿望，如：認識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標本等等，都體現著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術活動中，鼓勵幼兒用雙手表現美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習操作不同的繪畫工具，用雙手表現美。

二、日常生活中的培養幼兒動手操作能力 1．豐富的區域活動，激發幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區，教師可以有計劃、有目的對幼兒進行動手操作能力的培養和訓練，讓孩子在區域活動中手部肌肉得到發展，促進幼兒動作的協調。（1）充分利用現成的玩具、材料，讓幼兒學習穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導下，完成做做、玩玩任務，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數，大多數的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發幼兒動手創造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環境創設。每當我們進行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協商，貼在我們主題墻的適當位置，構成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環境，如：粘貼彩鏈、拉花，設計小掛飾等等，都是孩子自己設計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強化，使之轉化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛生習慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養幼兒工作獨立性和責任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發放作業，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養幼兒認真負責，持久細心的勞動態度和良好勞動習慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉變觀念，向家長介紹一些培養幼兒動手能力的經驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養孩子動手能力的同時又增進親子情感，孩子的自我服務能力的培養，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務活，是培養幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統一要求，及時反饋在家情況，共同發展孩子操作能力。

總之，在培養孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創設有利環境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進行動手能力培養的根本和關鍵在于教師要充分尊重幼兒發展的權利，理解和重視幼兒發展的需求，讓 幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉變觀念，探培 養幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發展的未來建設的合格人才，奠定堅實的基礎。