第一篇：談談培養小學生的動手操作能力

談談培養小學生的動手操作能力

馬山縣林圩鎮林圩村小學 農銀玲 ***

摘要：動手操作是發展學生思維能力，提高數學能力的有效途徑。動手操作可以提高學生的理解能力，開拓學生的思維，激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和創新能力；提高學生語言表達能力，體驗攻克難關的樂趣，增強學生學習的自信心。

關鍵詞：小學生 動手操作 實踐 思維 理解 興趣 體驗 創新

數學教育的根本目的和最顯著的特征是：激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力，并形成初步的探索和解決問題的能力。學生是課堂學習的主體，新課程改革提倡的“互動”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學生在數學 學習中必須具備動手操作能力。動手操作是發展學生思維能力，提高其數學 能力的有效途徑。學生在動手操作時，具體形象、生動的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學習內容 相關的信息，所以，我在數學 教學時，主要通過操作與實踐，把數學 知識應用到實際實踐中，淺談認識和體會。

一、動手操作可以啟發學生的思維。

由于兒童的思維多以直觀形象為主，而數學 知識卻是抽象的，這就產生了矛盾，因而教師應充分依據教材的特點，精心組織學生動手操作活動，讓學生在操作中變抽象為具體，使學生在具體操作中得到發展。一般情況下，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的部分，老師就不包辦代替，做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探究，合作學習，師生共同活動相結合，學生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學生的思維。例如：幾何圖形和解決實際問題在小學中占有較大比例，既是教學中的重點，也是教學中的難點。像梯形面積的推導公式，可以讓學生動手用兩個完全一樣的梯形拼成已學過的平行四邊形求得；在解答解決實際 問題時，可以讓學生進行圖解，使問題形象化，借助線段圖進行思考，使問題簡單化。在小學中使用的義務教育課程標準實驗教材中，“數學廣角”、“打電話”、“植樹問題”等內容都是通過觀察、猜測、動手實驗、畫示意圖、推理等活動，體會解決問題的方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

二、動手操作 遵循兒童的認識規律可以提高學生的理解能力。

新課程標準“玩中學，做中學”的新理念中，“聽會忘，看能記住，做才能學會”教育理論強調的是實踐出真知，小學生對數學問題的認識，完全離不開實踐活動，數學的實踐活動能有力推動學生對數學 知識的理解與認識，動手操作，是學生參與學習過程中的有效實踐活動。例如：教學中為了讓學生理解“乘法交換律”，我首先讓學

生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹？有幾種算法？再引導學生橫著可以怎樣擺，堅著又可以怎樣擺。學生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫出兩道乘法算式，接著讓學生比較兩個算式的相同點與不同點。很快，學生借助圖形與算式得出：交換因數據的位置，它們的積不變的規律，這樣的操作將形、數、式溶為一體，便于學生的理解，為后續知識的學習作了鋪墊遷移。

三、動手操作可以激發學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師。讓學生對那些特有情趣的模具，圖形進行操作，能極大的激發學生參與學習的興趣，從而樹立熱愛數學，努力學好數學 的決心。目前農村教學很多以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少；學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會。特別是數學概念的教學中，歷來是老師灌輸的比較多。因而課堂結構顯得比較單調，整節課氣氛不活躍，學生毫無興趣可言，這對于學生準確地理解，掌握 概念的內涵較為困難，尤其是教師對概念的內涵直接陳述出來，學生很難聽進去，更不用說理解透了。因此，激發學生的學習興趣，讓學生由被動變為主動很重要，根據小學生好動厭靜的習慣，我讓學生親自動手操作，讓他們在操作過程中思維得到啟發，從而加深對概念的理解。例如：在教學圓柱的側面積時，我準備側面開展圖是正方形和長方形的圓柱，讓學生動手剪出正方形和長方形，（斜著剪還可以得到平行四邊形），然后互評，圓柱側面

展開圖形一事實上是長方形嗎？當側面展開圖是正方形時，面積怎么算？為什么？當側面展開圖形是長方形（平行四邊形）呢？這樣由學生自己尋找并總結出計算方法，而且延伸學習了圓柱側面展開圖可能出現的三種情況：正方形、長方形（平行四邊形），比讓老師灌輸的要感興趣得多，而且印象也特別深刻。

四、動手操作還可以激發學生的創新意識

具有創新精神是當今社會的需要，培養學生創新精神 的重擔就落在教師身上，要使學生具有創新精神，教師應從激發學生的創新意識做起，動手操作是培養學生創新意識，形成基本技能的重要因素，由于每個學生都有自已的思維，他們對某個問題，就可能有不同的觀點，有的可能不太完美，有的可能出現錯誤，可是有的卻能產生獨到的見解，讓我們發現 他們的閃光點，所以操作也給學生提供了創新的空間，使學生的創新意識得到激。

五、動手操作可以發揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦的概括和間接的反應，是借助語言來實現的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。例如：講分數乘以分數的計算法則時，分三步進行。操作

一：讓學生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線。口述：陰影部分的三分之一相當于正方形的幾分之幾？學生操作后，口述折的過程及結果，把二分之一紙張平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一張長方形紙，把張紙的三分之二，圖上顏色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二張紙平均分成五份，每份是原長方形的十五分之二，推出四分是原長方形的十五分之八。操作三：觀察“折”的結果，師生共同歸納分數乘以分數的計算法則。由此可見，動手操作后，通過學生的外部語言，完整地復述操作過程，然后通過分析歸納為學生的能力，讓學生通過語言的表述，促進外部活動的內化。

六、動手操作可以使學生既長知識，又長智慧。

蘇霍姆林斯基說過：受和鬧之間有著千絲萬縷的聯系。使手腦得到發展，使它更加明智，鬧使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專家也一再強調：智慧之花在手指上開放。動手操作：手鬧并用，必然會使小學生手巧心靈。動手操作能力從低年級就開始培養。例如：一年級就有這樣一道思考題：（）+ 3 = 6 +（），由于一年級小朋友年齡小，不能直接填出結果，我們首先引導學生動腦筋想：這道題讓我們干什么？學生說出這道題相加的結果相同后，讓學生用擺小棒的方法，把它擺出來，學生可以擺出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。這樣學生動手促進了動腦，動腦思考也促進了動手，既增長了知識，又增長了智慧。還知道有時一道題

可以有多種不同的答案，為以后做思考埋下伏筆，做好了鋪墊。也使學生享受到了動手操作攻克難關的成功樂趣，更增加了學生的自信心，使思維得到健康向上的發展。

總之，在小學數學的教學中，多提供機會讓學生動手操作，培養學生動手操作能力，鼓勵學生求異創新，可以進一步開拓學生的思維，培養學生的創新精神和創新能力，這是數學教學的需要，也是創新教育的需要，更是培養創新人才的需要。

第二篇：小學生動手操作能力培養的重要性范文

小學生動手操作能力培養的重要性

現在的小學生，很多人稱他們為“小公主”，“小皇帝”，他們過著衣來伸手飯來張口的優越生活。動手操作的能力很弱。

其實，我閱讀了有關小學生生動手操作能力重要性的文章，其中寫到：動手操作活動在學生的認知過程中起很重要的作用。但其作用并未受到應有的重視，教學過程的常用模式是“教師講——學生聽”的過程，學生在認知過程中動手操作的機會很少，因而學生的動手能力也較低。這是中國學生和西方學生在學習上的一個差距。同時，這也是我國教學論研究的一個薄弱環節。這一點必須在小學教學中就引起重視。

胡克英先生也很重視這個問題，在他的《小學教學簡論》中，曾多次論述到這個問題。他曾指出：兒童動手操作活動具有特殊性的學習的實踐形式。“這樣的實踐形式，必須服從掌握一系列規律性知識，并以盡快地發展智力為其目的，因而必須是能夠突出本質現象的、典型的而又是兒童力所能及的實踐形式，如通過點數小紙卡形成加法、減法的概念，點數小棍形成加減互逆關系的概念，平均裁剪正方形紙片形成等分和等份的概念，以及制作、練習、實驗等等操作活動。所以，我希望各位老師、家長都重視小學生動手操作的能力的培養，這樣才能讓小學生們更好的成長！

第三篇：培養幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內容，對幼兒全面、和諧發展且有深遠的意義，因此，對幼兒進行動手操作能力的培養是為了適應未來社會的需要，我們培養的是未來社會的建設者，他們應該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團結協作，才能完成任務。因此，幼兒動手能力的培養有利于幼兒不怕困難，團結友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據《綱要》精神，把培養幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養幼兒的動手操作能力體現在領域的教育活動之中，更有效地促進幼兒智力與非智力因 素的同步發展 1．在體育游戲中培養幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發展孩子動作、協調、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據幼兒特點，將動手能力培養融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協調能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習拍球技能，遠球接力跑等等。在全園進行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進了幼兒肢體的協調發展，同時激發幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境，因此，在語言活動中，創設有情景的環境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發幼兒語言表達興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創設一個木偶劇場的環境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學習的教學模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領域中發展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養孩子對媽媽的情感，又培養動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學習日常勞動技能。

4．在科學探索活動中的動手操作能力的培養。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發探索的愿望，如：認識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標本等等，都體現著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術活動中，鼓勵幼兒用雙手表現美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習操作不同的繪畫工具，用雙手表現美。

二、日常生活中的培養幼兒動手操作能力 1．豐富的區域活動，激發幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區，教師可以有計劃、有目的對幼兒進行動手操作能力的培養和訓練，讓孩子在區域活動中手部肌肉得到發展，促進幼兒動作的協調。（1）充分利用現成的玩具、材料，讓幼兒學習穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導下，完成做做、玩玩任務，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數，大多數的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發幼兒動手創造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環境創設。每當我們進行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協商，貼在我們主題墻的適當位置，構成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環境，如：粘貼彩鏈、拉花，設計小掛飾等等，都是孩子自己設計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強化，使之轉化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛生習慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養幼兒工作獨立性和責任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發放作業，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養幼兒認真負責，持久細心的勞動態度和良好勞動習慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉變觀念，向家長介紹一些培養幼兒動手能力的經驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養孩子動手能力的同時又增進親子情感，孩子的自我服務能力的培養，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務活，是培養幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統一要求，及時反饋在家情況，共同發展孩子操作能力。

總之，在培養孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創設有利環境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進行動手能力培養的根本和關鍵在于教師要充分尊重幼兒發展的權利，理解和重視幼兒發展的需求，讓 幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉變觀念，探培 養幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發展的未來建設的合格人才，奠定堅實的基礎。

第四篇：“如何培養學生的動手操作能力”總結

如何在小學數學中培養學生的動手操作能力

一年級

數學教學過程是一個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思維方法和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。如何培養小學生的動手操作能力呢？本文將參照大綱要求，結合教材的知識特點和學生的認知規律，輔以實例談談自己的看法。

一、創設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。例如，在教學“十幾減幾的退位減法”時，15減9怎么算？教學時，我首先要求學生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學生自己會發現從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法： ⑴將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。

⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根??

隨后，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導出十幾減幾最合適的算法。

二、構建合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作

在對學生進行動手操作能力的培養過程中，教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該構建合理的培養模式，有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。

1、構建合理的培養模式

⑴在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或解決的問題； ⑵引導學生自己尋求解決問題的方法； ⑶教給學生必要的操作步驟并指明注意事項；

⑷指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論，能用數學語言標述出來并參與討論。

⑸教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。

2、注意充分發揮學生的創造性

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。如教師可以適時地問：還沒有更好的方法來解決問題？

3、注意引導學生從具體實踐中抽象出數學結論

在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。例如教師經常讓學生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉化的過程。讓學生通過動手操作,在學習數學的過程中,即增長知識,又發展能力。動手操作是智力的源泉,思維的起點,動手操作更是數學教學的好幫手。在教學10的組成后，我曾設計了這樣一道開放題，讓學生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個數只能用一次。對于一年級學生說，要選擇合適的數，確實是夠“研究”一番的只有重視了學生“做數學”的過程，學生才能真正成為數學學習的主人，教師才是數學學習的組織者、引導者、合作者。

三、培養學生動手操作能力。

對學生進行動手能力的培養，應該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個范圍之中、一種形式之中，要引導學生大膽改革，勇于創新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。然而動手能力的訓練模式決不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根據本人的教學實際，舉例如下：

1、動手制作的能力

小學中現在都提倡學生高效發明、小制作，而且學生對此很感興趣，動手制作小物品、小課件，有助于開拓學生的思維能力、創新能力，這是一種很好的訓練方式，我們應該大力提倡，努力引導，使學生從小養成善于思考積極動手的好習慣。

2、培養學生的實際動手能力

學生總是要走向社會，總是要參加工作的，我國的教育方針就是要把學生培養成德才兼備的接班人和建設者。因此，在日常教學中要多聯系實際，多給學生一些動手的機會，我們還可以帶領學生定期到工廠中、到農村去、到商場中，培養他們的實際動手能力。

3、培養學生手與腦的協調能力

小學生對什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件事的時候，反而顯得笨拙。因此，在日常教學中就要多培養這方面的能力，讓學生做手操作就是一個很好的方法。

第五篇：科學課上如何培養學生的動手操作能力

科學課上如何培養學生的動手操作能力

小學科學課是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。一些實驗課表面看上去熱熱鬧鬧，學生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學生卻回答不上來。這些學生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。

我覺得有必要加強科學課探究實驗的教學指導，讓學生真正成為科學學習的主人，在活動中增長科學知識，在操作前教師自己要先認真研讀科學教學大綱，了解各冊教材中的實驗安排的目的，分清哪些實驗需要讓學生分組進行探究的，哪些實驗可以由老師進行演示性的操作。在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育。心理學研究發現，在小學階段學生“玩”的興趣還是占據著主導地位。課堂上的實驗活動其實有許多是他們認為很好玩才去做的，這樣的活動必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識支配的實驗活動是很難收到成效的。所以在做每個探究實驗前，教師要組織學生進行一番討論，讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現象等等。從中使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。作實踐中提高動手能力。科學教學鼓勵學生自由探究，鼓勵他們能像科學家那樣進行科學探究。通過探究，學生可以獲得準確的科學知識、學會科學的探究方法，提高探究的本領。我們是提倡民主、開放、創造性的科學探究，但我們更希望學生能像科學家那樣進行規范化的實驗操作。因為規范化的實驗操作有助于學生對科學知識的理解和掌握，有助于培養學生嚴謹的科學態度。

小組合作學習意識的培養實驗課題階段性總結

一、問題提出

隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、基本設想

合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

三、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。

四、基本做法：

1、加強理論學習，提高認識。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學實驗是一項實踐性、科學性、創造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數學教師學習教育雜志、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。

2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。

按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已 有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。

四、實驗成果和體會

經過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養已顯示出如下優越性：

1．小組合作學習有利于發展學生的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經驗及同伴間的交流活動的規則更有利于學生接受，能有效地培養學生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學習意識的養成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。教3．小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

4．有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

這僅是起點我們決不就此止步。當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業人員的指導，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少。可面對這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區、市局領導的關心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。