第一篇：淺談低年級數學教學中學生動手操作能力的培養大全

淺談低年級數學教學中學生動手操作

能力的培養

社港完小：左瑾芳

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”數學課程標準中也指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。對于具體形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。特別是對低年級學生的教學，因為低年級學生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。實踐證明加強動手操作能力的培養，才是提高課堂教學效率的有效措施。

一、創設情景，營造動手操作的課堂氛圍

“智慧自動作發端，活動是連接主題的橋梁。”這是皮亞杰的名言。學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者，從學生能夠身心發展特點出發，利用學生的生活經驗和已有知識，使學生構建新的知識，以生活化方式呈現數學內容。低年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，如：故事情境、游戲情景、操作情景等，讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。如，在教學《認識人民幣》一課中，我設計了“小小超市”游戲活動，分組讓同學拿著1元、2元、4元、5元等錢去買物品，“營業員”找回零錢，其中也使同學親身體驗了營業員的生活。這樣把元、角、分的教學融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數學問題，又不斷的解決數學問題。課堂也因此煥發了生命力。

二、挖掘教材的動手因素，引導學生操作實踐。

在小學數學教學過程中，操作——思維是一對鏈環。根據小學生好奇好動的心理特點，可以在教學過程中有目的、有組織地讓學生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，一方面可以滿足小學生好奇好動的要求，另一方面可以引導學生在操作中思考問題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，堅持手腦并用，能夠收到以動啟思，培養思維能力的教學效果。

1、幾何形體知識的教學。低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。編排這一知識塊時，安排了很多的實踐性練習。教學時我充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖形的概念、性質等，形成正確的空間觀念。

2、非幾何形體的教學。如計算知識塊的教學，掌握算理對低年級學生又是一個難點。我們要在教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去感知。如在教學“8+3”時。先要求學生擺出兩種顏色的11個小圓片，然后啟發“怎樣移動小圓片就能很快算出一共有多少個？”、“能想出幾種算法？”、“哪種方法更快？”引導學生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的計算方法。這樣既突破了難點，又明確了道理。再如 數的認識對低年級學生來說十分抽象，也比較枯燥。如何讓學生通過動手操作，達到快速記憶，找到規律的目的呢？在教學中，我試用小棒，讓學生動手擺弄，學生不僅完成了教學任務，而且大大超過了書本上的認識。在學習9的組成時，我要求學生在課下準備好一些小棒，教學時，我提出要求：把9根小棒分成兩堆有幾種分法？9可以分成幾和幾？然后讓學生動手分一分。這一下，發揮了他們的聰明才智，每個小朋友都用小棒擺數，擺了滿滿一桌子，最后一起交流，得出了下面4種形式：

在具體的操作過程中，借助對實物的形象思考，學生很快的發現了其中的規律：先從一份8個，另一份1個分起，然后一份多（少）分1個，另一份就少（多）分1個，共有四種分法。在歸納整理時，我問學生：怎樣填寫不容易重復和遺漏。學生在實際操作中自然得出兩種填寫方式：一種是從大到小，另一種是從小到大，得出了這樣四種形式：

接著我提出：分得的兩部分合起來是幾？從而自然得出9的組成，又為學習得數是9的加法和9的減法作好了準備。特別是在操作層面上的要求不是最明顯，這就更需要教師能挖掘其內在的動手因素，根據教學內容和學生的認識特點，去設計操作的程序和方法。并鼓勵學生自制學具，給學生更多動手操作的時間與空間。

三、把握好動手操作的時機，拓展學生的思維

小學生思維以具體形象為主，通過動手操作，與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。新知識在學生操作中產生，通過學生的操作，你會發現，教學中的疑難點變得具體形象化。例：教學數學《長方體、正方體、圓柱和球的初步認識》時，學生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點，所以我從學生的興趣愛好出發，用他們熟悉的物體—玩具學具，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方體和正方體的基本特征。課堂教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、摸一摸、數一數、拼一拼的動手操作，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。再如教學《角的初步認識》時，我設疑讓學生猜測角的大小與什么因素有關，抓住這一有利時機，我放手讓學生合作探究，通過選擇、實驗來完成學習。學生根據事先準備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學生自己選擇工具，小組合作實驗來探討一個角的大小跟什么有關，同學們經過合作探究，學得很主動，在交流信息時，出現不同的見解，能從不同的側面，用不同的學具來解決問題。有的學生會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”。有的學生會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關”，有的學生會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學開放而且有效，學生學得很主動，充分培養了學生的合作探究能力。學完此內容后，課后讓學生從熟悉的生活情境出發，以直觀與動手操作為基本手段，引導學生把生活中對圖形等的感受與有關知識建立聯系，用所學的知識（三角形、線段等）設計圖案，可以是把生活中的事物進行創新，也可以發揮自己的想象進行設計，既發揮了學生的主動性、積極性和想象力，感受到了學習的樂趣，又促進了學生用數學的眼光來觀察世界，更能增強學生的應用知識的能力，提高了學生的數學思維水平。這樣教。學生正是在這樣一次次的自我發現、概括、探索中發現了規律，感受到了學習的樂趣。

四、及時反饋信息，讓學生全體參與教學過程

動手操作不是目的，只是一種手段、方法。由于學生的知識基礎、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋評價是對學生操作活動進行分析、總結的一個重要環節。是感性與理性的結合。反饋內容可以是學生對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發現，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有教師的評價（在疑難處點撥、課堂小結、操作后的激勵等）、學生的評價（個別匯報、小組交流、同桌對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。）要求全體學生通過傾聽同伴的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識地鼓勵、幫助有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

五、加強操作、合作、語言表達與思維的有機結合

在今天社會的各個領域，合作意識與技巧成為當代人的一個重要素質。而課堂上學生與學生之間的交流與合作，則是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多項交流和反饋新型課堂教學結構的重要活動方式。因此，盡可能地給學生提供較多的機會去展示自己的數學才干，同時認真傾聽別人的想法，學會進行數學交流與思辯，以增強整體交往合作意識。日常教學活動中，我有意識地安排學生通過同桌合作、伙伴合作、小組合作等方式進行剪、拼、畫、搭等各種操作體驗活動，利用集體的力量與智慧來探究并解決問題。例如教學《認識三角形、平行四邊形》時，我設計了這樣一個環節：瞧，我用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片拼成的一幅畫，是什么？漂亮嗎？這個圖形中長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓各有多少個嗎？梯形是我們以后要學習的，其實我們現在只認識了圖形王國中的一部分，圖形王國中還有很多圖形等著我們去認識呢。你想成為小小設計師嗎？請你也用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片若干，拼成一幅美麗的圖片作為明天的禮物送給你的媽媽，知道明天是什么日子嗎？對，三八婦女節，相信你媽媽收到你的禮物一定會感到很幸福的。學生分組活動，教師巡視。把學生作品進行展示交流。請一部分同學上講臺前，舉起自己小組拼成的圖畫，說說你們拼的是什么？用到了哪些圖形？小組合作拼貼圖形這一個開放性的實踐活動，讓學生利用已經學過的圖形拼出一幅美麗的圖畫作為今天三八婦女節的禮物送給你的媽媽，這樣可以讓學生在實踐活動中進行探究性學習，不但激發了學生探索的積極性，更提高了他們的合作意識。同時在師生、生生互動的小組學習中，他們學會了與人相處，學會了交往合作，學會了互助互幫、取長補短。他們思維活躍，互相激勵，共同完成學習任務，感受集體智慧的能力，品嘗合作學習的樂趣，也使課堂教學不再出現被冷落和遺忘的角落。

綜上所述，學生通過動手操作學習數學，課堂氣氛生動活潑，學生思維非常活躍，能充分發揮學生的積極性和主動性，使他們從聽眾的角色真正變為主動探索數學知識的主人。所以，在小學數學中盡量讓學生親自去動手操作，充分發揮學生的主體作用，教師做好引導和指導，學生動手操作能力定會增強，學生的整體素質定會得到提高，數學課堂教學質量也會大幅度提高。讓我們有效掌握動手操作這把金鑰匙，去開啟學生的智慧之門！數學的旋律，在學生指尖上跳躍。

《100以內的數整理與復習》的說課稿

社港完小：左瑾芳

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第98頁總復習

二、教學準備

將100以內的數做成圓形卡片作為老師與全班每個學生的“幸運號”。筷子一支，大勺、小勺各一把，圍棋若干個。

三、教學目標與策略選擇

教材中安排了4道題，著重復習100以內數的順序、數位表、數的組成和數的大小。通過課前調查顯示：本班全部學生都已學會了100以內數的讀法和寫法，絕大多數學生已弄清100以內數的組成和大小，初步理解了數位的概念。在認知上，學生已站在了較高的起點上。而在學習的心理上，一年級的學生進入總復習階段，已對學習產生了疲憊，可以說學習的狀態是處于低潮期。如何讓低年級學生積極主動地參與復習整理，并在復習中提高數學素養，提高復習的有效性？這些是我在設計本課教學時所著重考慮的問題。基于這些考慮和基本復習標準，我確定了以下幾點教學目標：

1、通過復習整理與運用進一步鞏固數的順序、數位表以及計數單位。

2、會正確熟練讀寫100以內的數，會說數的組成，能用符號和語言描述100以內數的大小，并能在游戲活動中對數的知識進行主動的綜合運用。

3、在復習中加強數感和估計意識，提高思維的有序性、嚴密性、發散性和創造性，初步感受分類、極限、集合等數學思想。

4、通過尋找數在生活中的運用感受數學與生活的密切聯系。

5、在數學游戲中獲得成功體驗，增強學好數學的信心，提高積極主動的學習態度。

為達成預設目標，我選擇適合低年級兒童身心特點的學習方式：讓學生在游戲活動中復習運用。創設“數字樂園”的游戲情境，讓一系列有趣而簡單的游戲為學生的發展提供盡可能大的空間，讓課堂中的信息交流構建起一個“大學習資源庫”，讓兒童的數學素養、情感態度等在此處得到有效的生成和發展。

四、教學流程設計及意圖

1、情境創設（數字樂園）

2、構建素材（猜猜猜）

3、自主整理（評選最有個性的數）

4、綜合運用

5、總結延伸

《100以內數整理與復習》教案

社港完小：左瑾芳

一、教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第98頁總復習

二、教學準備

實物投影儀、商品的圖片

三、教學目標

1、進一步鞏固100以內數的順序、數位表、以及計數單位等知識；

2、會正確熟練讀寫100以內的數，會說數的組成，能用符號和語言描述百以內數的大小；

3、在復習整理中，感受分類、極限、估計等數學思想，體驗解決問題策略的多樣性；

四、設計意圖

一、情境創設（數字樂園）

二、構建素材（猜猜猜）

1、師：讓我們一起走進第一個游戲環節：猜猜猜！

教師拿出聲稱是數字樂園的小圍棋。

2、第一猜：用一支筷子挑，可以挑幾個？

預計大部分學生會出現10以內的數作為答案。要求學生說出你是怎么想的？鼓勵學生開展爭論。

教師演示用一只筷子去挑。

3、第二猜：小勺子撈一下，可以撈到幾個？并說想法。

4、第三猜：大勺子撈一下，可以撈到幾個？并說想法。

教師有選擇地把學生提到的一些有特征的數板在黑板上。如：9、10、0、12、99、100等。

【備選】若學生沒有猜到所需要的數，教師自己參與猜。

5、數一數：用不同的方法數大勺子里的棋子。一人上前數其余同學跟著他數。師生合作概括數數的方法：一個一個或幾個幾個地數。

三、自主整理（評選最有個性的數）

1、師：不知不覺我們已經和那么多數做了游戲。（師指著黑板上的數：1、0、9、10、12、100）他們都覺得自己是他們中最特別的數。你覺得誰最特別？ 當一個學生提到一個數的特別之處時，教師可問：還有誰也選它，但理由不一樣的嗎？鼓勵學生多多角度地思考數的特征。教師從中進行適當的引導、整理。如：當學生說到100是最小的三位數時，教師可引導整理出數位表。當學生說到99的十位和個位上的數相同時，教師可問：這兩個9 的意思相同嗎？你還能找出十位和個位上的數字相同的數嗎？其中最小的是幾?有最大的嗎? ……

2、給以上的數排隊。

3、師擦去這組數中其余的數，剩下10、12。編題：10（）12（）（）讓學生做并說理由。

4、生用上10和12編一組有規律的數寫下來讓其余同學找出規律。

四、綜合運用

1、幸運猜猜猜

2、“韓信點兵”

五、總結延伸

第二篇：淺談初中數學教學中學生動手操作能力的培養

淺談初中數學教學中學生動手操作能力的培養

數學知識來源于生活，又應用于生活，這些都是人類在動手操作過程中的沉淀和積累。新的課程標準重視“從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識的理解”，強調以人為本的人文教育。動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力的有效途徑，學生通過動手操作可以親歷親受，提高學習效率，激發在學習過程中主動參與的熱情及創新意識，增強求知欲望，優化思維品質。而且符合學生認知事物的心理狀態，化抽象為具體。但在過去的教學中往往被忽視。如何在初中數學教學中培養學生的動手操作能力是我們每位初中數學教師必須重視的問題。

一、動手操作可以激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習有著巨大的內驅作用。著名科學家愛迪生曾說過：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果”。教學中多讓學生拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫一畫，想一想，說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。動手操作是激發學生學習興趣行之有效的最好方法。

例如，張文娟老師在講軸對稱時，讓學生準備好剪刀、硬紙板等用具，讓他們在課堂上自由發揮想象力，折疊剪出自己喜愛的圖形，討論欣賞。然后結合課本理解對稱軸、對稱點等概念，學生非常輕松地學到了知識。

二、動手操作可以使學生體會知識的升華

動手操作既動手又動腦，手腦并用，既開拓了思維想象空間，同時有助于學生從不同角度不同方位理解知識點，深刻體會數學的處處魅力，體會“處處皆學問”的道理。

例如，在學三角形全等時，張文娟和李大兵老師都讓學生用兩個全等三角形拼成不同的平面圖形，觀察圖形的變化及各種不同的圖形，理解全等三角形的性質，非常有效地激發了學生的興趣，在玩與做的過程中掌握全等三角形的內在聯系。總之，從簡單到復雜，讓學生能主動地進行觀察、操作、推理、想象等探索過程，通過這樣多次反復的實踐探索活動，使學生們真正體會到“知識來源于生活實踐”。

當然，鞏固練習也是數學教學中的一個重要組成部分。我們在教學中應根據初中學生的認知規律和思維特點培養學生的動手操作能力，讓學生親自動手操作（畫標量拼推算猜），把課堂上學到的數學知識與技巧、數學思想與方法用到解決實際問題當中來。這種方法不僅可以大大節約時間，提高解題效率，特別是在應考當中可給予學生很大的幫助。

三、動手操作可以發展學生思維

思維始于動作，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。學生正處于具體形象思維向抽象思維的過渡時期，對于數學概念、定理、法則等抽象的內容不易理解和掌握，因此教學過程加強直觀演示、動手操作，使學生增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有利于他們對抽象數學知識的理解。

如；“角的大小比較”這節課，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法。怎樣畫120度的角，多數學生都是用量角器和三角板畫出來的，老師問：不用量角器，怎么畫？學生立即帶著問題進入愉快的操作中，很快就發現了兩種畫法：（1）用三角板的直角和一個30度的角拼起來。（2）用兩個60度的角拼起來。學生通過自己的思考找到了方法，得到了成功的喜悅。接著教師再問;還有什么方法?這時學生積極性更高，爭先恐后的又開始探究，發現先畫一個平角，在平角的基礎上用三角板畫一個60度的角（即用180度減去60度）。最后問你用三角板還能畫出多少度的角（15的整數倍）。如此這樣盡可能的給學生提供動手操作的機會，使學生思維得到發展、知識得到升華，學生的實踐能力和思維能力都得到發展和提高。因此在課堂教學中，多給學生提供動手操作的機會，鼓勵學生求異創新，進一步開拓學生思路，學生在動手過程中既掌握了知識，也提高思維能力。

四、動手操作必須使學生養成動手習慣，開發學生“再創造”潛能

實踐出真知，實踐是創新的搖籃，學生通過動手操作，既可以培養解決問題的能力，又可以培養創新能力。傳統的教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背。現在我們應積極引導學生通過動手操作，關注概念的實際背景與生成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生數學思維的嚴謹性。每節課，不論是代數還是幾何課都有學生動手能力的培養，日積月累學生自然就養成良好的動手習慣。

在多姿多彩的圖形的教學中，我們可以用三維動畫制作成多媒體課件，立體、形象、直觀地講解幾何體的各種要素。

在“無理數”的教學中，用剪拼正方形的方法發現正方形的邊長可以用我們沒有學過的一種數來表示，從而引出無理數的概念。學生在自我探尋的過程中，同學們對無理數知識有了深刻認識，留下了更深的印象。活躍課堂氣氛的同時，讓知識真正地成為學生自己的東西。

五、強化學生動手能力，主動獲取知識

動手操作會讓學生輕松靈活地掌握知識，并學到掌握知識的方法和技能。新的課程標準指出：課堂教學是師生之間多向交流的復雜過程，教師是整個教學過程中的領導者，而學生應該通過老師的啟發誘導主動地獲取知識，這是提高課堂教學效果的基點，運用學具、教具動手的方法，就是為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使全體學生都參與探求新知識的活動。1.動手目的必須明確

學生在動手之前要有明確的指導語，使學生知道要做什么。如：在教三角形的內角和時，先讓學生猜想三角形三個內角之和為定值。讓學生量出三角形三個內角的度數，然后把它們加起來，發現三角形三個內角之和為180度；再讓學生用紙做一個任意形狀的三角形，將三個內角撕下來，把三個內角拼在一起，發現所拼成的角是一個平角，接著讓學生自己歸納三角形的內角和是180度。學生在輕松愉快的操作中得出結論；任意一個三角形的內角和都是180度。這樣學生在動手中發現、思索、領悟、概括，在積極參與中主動獲取新識。2.動手過程中必須有序

在動手過程中要有條不紊、步驟明確、層層推進，這樣對形成清晰的思維體系有很大幫助。學生的認知規律是先從圖形開始到數的認識，再到符號表達，最后代數式的總結。

滬科版七年級上冊閱讀與思考——歸納推理一節課對正方形個數、表示N個奇數的和以及組成圖形線段條數的解釋就是如此。（袁超英老師在開渠的《走進數學大世界》一課中有體現。）

總之，動手操作能力的培養是學生學習數學、應用數學、從理論到實踐的一個綜合素質的實施過程。提高學生的動手操作能力，應培養學生運用“觀察有方法、操作有動力、思考有依據”的思維方式深入分析問題、解決問題。這樣既有利于把抽象的數學知識形象化、具體化，易于學生接受，又有利于學生自主學習，使其真正成為學習的主人，為學好數學奠定堅實的基礎。

第三篇：談談培養小學生的動手操作能力

談談培養小學生的動手操作能力

馬山縣林圩鎮林圩村小學 農銀玲 ***

摘要：動手操作是發展學生思維能力，提高數學能力的有效途徑。動手操作可以提高學生的理解能力，開拓學生的思維，激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和創新能力；提高學生語言表達能力，體驗攻克難關的樂趣，增強學生學習的自信心。

關鍵詞：小學生 動手操作 實踐 思維 理解 興趣 體驗 創新

數學教育的根本目的和最顯著的特征是：激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力，并形成初步的探索和解決問題的能力。學生是課堂學習的主體，新課程改革提倡的“互動”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學生在數學 學習中必須具備動手操作能力。動手操作是發展學生思維能力，提高其數學 能力的有效途徑。學生在動手操作時，具體形象、生動的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學習內容 相關的信息，所以，我在數學 教學時，主要通過操作與實踐，把數學 知識應用到實際實踐中，淺談認識和體會。

一、動手操作可以啟發學生的思維。

由于兒童的思維多以直觀形象為主，而數學 知識卻是抽象的，這就產生了矛盾，因而教師應充分依據教材的特點，精心組織學生動手操作活動，讓學生在操作中變抽象為具體，使學生在具體操作中得到發展。一般情況下，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的部分，老師就不包辦代替，做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探究，合作學習，師生共同活動相結合，學生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學生的思維。例如：幾何圖形和解決實際問題在小學中占有較大比例，既是教學中的重點，也是教學中的難點。像梯形面積的推導公式，可以讓學生動手用兩個完全一樣的梯形拼成已學過的平行四邊形求得；在解答解決實際 問題時，可以讓學生進行圖解，使問題形象化，借助線段圖進行思考，使問題簡單化。在小學中使用的義務教育課程標準實驗教材中，“數學廣角”、“打電話”、“植樹問題”等內容都是通過觀察、猜測、動手實驗、畫示意圖、推理等活動，體會解決問題的方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

二、動手操作 遵循兒童的認識規律可以提高學生的理解能力。

新課程標準“玩中學，做中學”的新理念中，“聽會忘，看能記住，做才能學會”教育理論強調的是實踐出真知，小學生對數學問題的認識，完全離不開實踐活動，數學的實踐活動能有力推動學生對數學 知識的理解與認識，動手操作，是學生參與學習過程中的有效實踐活動。例如：教學中為了讓學生理解“乘法交換律”，我首先讓學

生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹？有幾種算法？再引導學生橫著可以怎樣擺，堅著又可以怎樣擺。學生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫出兩道乘法算式，接著讓學生比較兩個算式的相同點與不同點。很快，學生借助圖形與算式得出：交換因數據的位置，它們的積不變的規律，這樣的操作將形、數、式溶為一體，便于學生的理解，為后續知識的學習作了鋪墊遷移。

三、動手操作可以激發學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師。讓學生對那些特有情趣的模具，圖形進行操作，能極大的激發學生參與學習的興趣，從而樹立熱愛數學，努力學好數學 的決心。目前農村教學很多以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少；學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會。特別是數學概念的教學中，歷來是老師灌輸的比較多。因而課堂結構顯得比較單調，整節課氣氛不活躍，學生毫無興趣可言，這對于學生準確地理解，掌握 概念的內涵較為困難，尤其是教師對概念的內涵直接陳述出來，學生很難聽進去，更不用說理解透了。因此，激發學生的學習興趣，讓學生由被動變為主動很重要，根據小學生好動厭靜的習慣，我讓學生親自動手操作，讓他們在操作過程中思維得到啟發，從而加深對概念的理解。例如：在教學圓柱的側面積時，我準備側面開展圖是正方形和長方形的圓柱，讓學生動手剪出正方形和長方形，（斜著剪還可以得到平行四邊形），然后互評，圓柱側面

展開圖形一事實上是長方形嗎？當側面展開圖是正方形時，面積怎么算？為什么？當側面展開圖形是長方形（平行四邊形）呢？這樣由學生自己尋找并總結出計算方法，而且延伸學習了圓柱側面展開圖可能出現的三種情況：正方形、長方形（平行四邊形），比讓老師灌輸的要感興趣得多，而且印象也特別深刻。

四、動手操作還可以激發學生的創新意識

具有創新精神是當今社會的需要，培養學生創新精神 的重擔就落在教師身上，要使學生具有創新精神，教師應從激發學生的創新意識做起，動手操作是培養學生創新意識，形成基本技能的重要因素，由于每個學生都有自已的思維，他們對某個問題，就可能有不同的觀點，有的可能不太完美，有的可能出現錯誤，可是有的卻能產生獨到的見解，讓我們發現 他們的閃光點，所以操作也給學生提供了創新的空間，使學生的創新意識得到激。

五、動手操作可以發揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦的概括和間接的反應，是借助語言來實現的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。例如：講分數乘以分數的計算法則時，分三步進行。操作

一：讓學生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線。口述：陰影部分的三分之一相當于正方形的幾分之幾？學生操作后，口述折的過程及結果，把二分之一紙張平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一張長方形紙，把張紙的三分之二，圖上顏色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二張紙平均分成五份，每份是原長方形的十五分之二，推出四分是原長方形的十五分之八。操作三：觀察“折”的結果，師生共同歸納分數乘以分數的計算法則。由此可見，動手操作后，通過學生的外部語言，完整地復述操作過程，然后通過分析歸納為學生的能力，讓學生通過語言的表述，促進外部活動的內化。

六、動手操作可以使學生既長知識，又長智慧。

蘇霍姆林斯基說過：受和鬧之間有著千絲萬縷的聯系。使手腦得到發展，使它更加明智，鬧使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專家也一再強調：智慧之花在手指上開放。動手操作：手鬧并用，必然會使小學生手巧心靈。動手操作能力從低年級就開始培養。例如：一年級就有這樣一道思考題：（）+ 3 = 6 +（），由于一年級小朋友年齡小，不能直接填出結果，我們首先引導學生動腦筋想：這道題讓我們干什么？學生說出這道題相加的結果相同后，讓學生用擺小棒的方法，把它擺出來，學生可以擺出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。這樣學生動手促進了動腦，動腦思考也促進了動手，既增長了知識，又增長了智慧。還知道有時一道題

可以有多種不同的答案，為以后做思考埋下伏筆，做好了鋪墊。也使學生享受到了動手操作攻克難關的成功樂趣，更增加了學生的自信心，使思維得到健康向上的發展。

總之，在小學數學的教學中，多提供機會讓學生動手操作，培養學生動手操作能力，鼓勵學生求異創新，可以進一步開拓學生的思維，培養學生的創新精神和創新能力，這是數學教學的需要，也是創新教育的需要，更是培養創新人才的需要。

第四篇：培養幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內容，對幼兒全面、和諧發展且有深遠的意義，因此，對幼兒進行動手操作能力的培養是為了適應未來社會的需要，我們培養的是未來社會的建設者，他們應該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團結協作，才能完成任務。因此，幼兒動手能力的培養有利于幼兒不怕困難，團結友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據《綱要》精神，把培養幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養幼兒的動手操作能力體現在領域的教育活動之中，更有效地促進幼兒智力與非智力因 素的同步發展 1．在體育游戲中培養幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發展孩子動作、協調、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據幼兒特點，將動手能力培養融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協調能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習拍球技能，遠球接力跑等等。在全園進行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進了幼兒肢體的協調發展，同時激發幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境，因此，在語言活動中，創設有情景的環境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發幼兒語言表達興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創設一個木偶劇場的環境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學習的教學模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領域中發展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養孩子對媽媽的情感，又培養動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學習日常勞動技能。

4．在科學探索活動中的動手操作能力的培養。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發探索的愿望，如：認識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標本等等，都體現著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術活動中，鼓勵幼兒用雙手表現美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習操作不同的繪畫工具，用雙手表現美。

二、日常生活中的培養幼兒動手操作能力 1．豐富的區域活動，激發幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區，教師可以有計劃、有目的對幼兒進行動手操作能力的培養和訓練，讓孩子在區域活動中手部肌肉得到發展，促進幼兒動作的協調。（1）充分利用現成的玩具、材料，讓幼兒學習穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導下，完成做做、玩玩任務，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數，大多數的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發幼兒動手創造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環境創設。每當我們進行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協商，貼在我們主題墻的適當位置，構成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環境，如：粘貼彩鏈、拉花，設計小掛飾等等，都是孩子自己設計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強化，使之轉化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛生習慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養幼兒工作獨立性和責任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發放作業，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養幼兒認真負責，持久細心的勞動態度和良好勞動習慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉變觀念，向家長介紹一些培養幼兒動手能力的經驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養孩子動手能力的同時又增進親子情感，孩子的自我服務能力的培養，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務活，是培養幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統一要求，及時反饋在家情況，共同發展孩子操作能力。

總之，在培養孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創設有利環境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進行動手能力培養的根本和關鍵在于教師要充分尊重幼兒發展的權利，理解和重視幼兒發展的需求，讓 幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉變觀念，探培 養幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發展的未來建設的合格人才，奠定堅實的基礎。

第五篇：“如何培養學生的動手操作能力”總結

如何在小學數學中培養學生的動手操作能力

一年級

數學教學過程是一個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思維方法和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。如何培養小學生的動手操作能力呢？本文將參照大綱要求，結合教材的知識特點和學生的認知規律，輔以實例談談自己的看法。

一、創設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。例如，在教學“十幾減幾的退位減法”時，15減9怎么算？教學時，我首先要求學生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學生自己會發現從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法： ⑴將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。

⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根??

隨后，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導出十幾減幾最合適的算法。

二、構建合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作

在對學生進行動手操作能力的培養過程中，教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該構建合理的培養模式，有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。

1、構建合理的培養模式

⑴在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或解決的問題； ⑵引導學生自己尋求解決問題的方法； ⑶教給學生必要的操作步驟并指明注意事項；

⑷指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論，能用數學語言標述出來并參與討論。

⑸教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。

2、注意充分發揮學生的創造性

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。如教師可以適時地問：還沒有更好的方法來解決問題？

3、注意引導學生從具體實踐中抽象出數學結論

在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。例如教師經常讓學生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉化的過程。讓學生通過動手操作,在學習數學的過程中,即增長知識,又發展能力。動手操作是智力的源泉,思維的起點,動手操作更是數學教學的好幫手。在教學10的組成后，我曾設計了這樣一道開放題，讓學生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個數只能用一次。對于一年級學生說，要選擇合適的數，確實是夠“研究”一番的只有重視了學生“做數學”的過程，學生才能真正成為數學學習的主人，教師才是數學學習的組織者、引導者、合作者。

三、培養學生動手操作能力。

對學生進行動手能力的培養，應該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個范圍之中、一種形式之中，要引導學生大膽改革，勇于創新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。然而動手能力的訓練模式決不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根據本人的教學實際，舉例如下：

1、動手制作的能力

小學中現在都提倡學生高效發明、小制作，而且學生對此很感興趣，動手制作小物品、小課件，有助于開拓學生的思維能力、創新能力，這是一種很好的訓練方式，我們應該大力提倡，努力引導，使學生從小養成善于思考積極動手的好習慣。

2、培養學生的實際動手能力

學生總是要走向社會，總是要參加工作的，我國的教育方針就是要把學生培養成德才兼備的接班人和建設者。因此，在日常教學中要多聯系實際，多給學生一些動手的機會，我們還可以帶領學生定期到工廠中、到農村去、到商場中，培養他們的實際動手能力。

3、培養學生手與腦的協調能力

小學生對什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件事的時候，反而顯得笨拙。因此，在日常教學中就要多培養這方面的能力，讓學生做手操作就是一個很好的方法。