第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與發(fā)展思維的研究》階段小結(jié)報(bào)告[模版]

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與發(fā)展思維的研究》 階段小結(jié)報(bào)告

數(shù)學(xué)課題組 唐玉明 石小紅

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育,深入推進(jìn)新課程改革，不斷增強(qiáng)教育科研的功能性和實(shí)效性,我校于2006年10月著手準(zhǔn)備了“動(dòng)手操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的研究性課題，開(kāi)展了課題實(shí)驗(yàn)的前期研究活動(dòng)。２００６年１２月宿松縣教育科學(xué)研究所正式批準(zhǔn)了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與發(fā)展思維的研究》縣級(jí)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)研究課題。開(kāi)題以來(lái)，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在課題組成員的認(rèn)真研討、廣大師生的協(xié)作配合下，課題研究工作開(kāi)展得穩(wěn)定扎實(shí)，成效初見(jiàn)。現(xiàn)將一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)如下：

一、研究策略

課題研究的目的是在新課程改革的背景下，積極探索新的教育方法，更新教育觀念，建立平等、合作、自主的新型師生關(guān)系，造就一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的科研型教師隊(duì)伍。本課題的深入研究是在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。我們認(rèn)為，重視學(xué)

生的動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力的有效途徑，是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，為確保實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的，我們采取了以下策略。

1、組建一支具有較高研究水平的研究團(tuán)隊(duì)。

本課題組成員由校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)理事分會(huì)成員和一些骨干教師組成。他們都具有較豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的專業(yè)理論水平，具有較強(qiáng)的改革愿望和發(fā)展意識(shí)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、確定研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究計(jì)劃。

我們選定一至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展課堂教學(xué)研究。根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)，我們選定以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與發(fā)展思維”為研究?jī)?nèi)容。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，讓他們獲取的絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)是在形象感受、感知的基礎(chǔ)上逐步建立表象從而形成概念的。讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，這樣既符合兒童的生理、心理特征，能夠把他們的注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，又能使他們?cè)诖罅扛行圆牧系幕A(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。

3、建立規(guī)范化的管理制度。對(duì)課題組而言，制度就是成員日常活動(dòng)的規(guī)則，它的基本特征是“確定性”：定人、定時(shí)間、定活動(dòng)主題、定活動(dòng)方式、定活動(dòng)程序步驟、定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這些制度包括：

（1）建立課題期初工作會(huì)議制度。每學(xué)期期初召開(kāi)課題工作會(huì)議，交流上階段課題研究經(jīng)驗(yàn)和本學(xué)期課題工作安排。

（2）建立課題組成員分工與合作制度，提高工作效率。通過(guò)規(guī)范化、制度化的管理，構(gòu)建協(xié)作互動(dòng)的立體平臺(tái)，完善協(xié)作互動(dòng)的研討制度,建立民主和諧的伙伴關(guān)系，確立“真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、落實(shí)”的研究態(tài)度，提高課題研究的實(shí)效性。

（3）建立課題研究資料的管理制度。注意對(duì)研究資料的收集和整理（成功與失敗的），按要求建立課題檔案。課題材料多樣化,有學(xué)生學(xué)具、教師教

案、精彩片段、教學(xué)后記和反思以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流論文等。一套完整的研究資料,不僅可以反映出整個(gè)課題的研究過(guò)程，同時(shí)還可以為今后的課題研究提供操作方式,為今后的工作提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

（4）建立以校本教研為依托的制度。課題研究以校本教研制度為依托，實(shí)現(xiàn)課題研究與校本教研的有機(jī)結(jié)合。

4、開(kāi)展扎實(shí)的課題實(shí)踐工作。（1）組織教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，由課題組成員舉辦專題講座,進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)；組織研究教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論,學(xué)習(xí)報(bào)紙雜志上的有關(guān)文章;利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主培訓(xùn)；組織外出觀摩培訓(xùn)。這些為課題的實(shí)踐奠定了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)實(shí)踐研究。課題研究的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐。我們每月組織1-2次常規(guī)性教研活動(dòng),通過(guò)課堂教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整計(jì)劃，提高課題研究工作的實(shí)效。每次活動(dòng)做到有主題,有記錄，有互動(dòng)，有提升，有報(bào)道。（3）召開(kāi)課題組現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，及

1、教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教師時(shí)交流各自的進(jìn)展情況。

在實(shí)驗(yàn)中我們采用了“邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊總結(jié)”的研究策略，先后舉行了３次鎮(zhèn)級(jí)研討活動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)教師提供互動(dòng)展示交流的平臺(tái)，發(fā)揮了課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在全鎮(zhèn)內(nèi)的示范輻射作用，并在活動(dòng)中促進(jìn)課題的理論提升。其中有石慧芳老師的《蘑菇樂(lè)園》、楊良仁老師的《列方程解應(yīng)用題》、徐玉蓮老師的《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》。還組織了常規(guī)性的研討課２０多節(jié)，進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動(dòng)，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

二、研究成效

根據(jù)小學(xué)生的以形象思維為主的特點(diǎn)，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、數(shù)量關(guān)系和方法演變?yōu)榭吹靡?jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)，動(dòng)手操作是解決這些問(wèn)題、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的有力手段。這樣做，不但符合兒童的生理、心理特征，集中學(xué)習(xí)的注意力，而且能轉(zhuǎn)變學(xué)生從抽象到概括、從感性到理性的數(shù)學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在具體研究試驗(yàn)中，我們?cè)谔剿髦袑?shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中思考，取得了一定的成效。

自身素質(zhì)有所提高。

通過(guò)各種形式的課題研究學(xué)習(xí)，我們真正確立了與新課程相對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。對(duì)教師而言，“動(dòng)手操作、發(fā)展思維”意味著上課不再只是傳授知識(shí)，而是大家一起互動(dòng)理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。提高教師素質(zhì)，真正做到教師角色的轉(zhuǎn)變：即教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

如朱菊鳳老師在教學(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)把課前準(zhǔn)備的實(shí)物通過(guò)看一看、分一分、玩一玩、搭一搭等一系列活動(dòng)，用自己喜歡的方式去看、去分、去玩，找到這些立體圖行的特征，大家很主動(dòng)，接受得非常快，而且牢固，最后還搭出了很多自己喜歡的圖形。這種形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

2、有效參與的師生關(guān)系已逐漸建立。

通過(guò)一個(gè)階段的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和交流，參與課題研究的老師都達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的操作環(huán)境，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。課堂上，老師們都在努力改善著師生關(guān)系，摒棄以往為了完成任務(wù)而做的各種各樣的虛假的教學(xué)形式。學(xué)生的主動(dòng)性被重視起來(lái)，主體性得到了發(fā)揮，因此他們開(kāi)始喜歡課堂。課堂教學(xué)中的師生對(duì)話和溝通多了，活躍了，課堂上充滿了生機(jī)與活力。

如何張紅老師在教學(xué)梯形的面積公式時(shí),教師首先出示兩道復(fù)習(xí)題：

1、你學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積計(jì)算公式？

2、想一想：你是用什么方法推導(dǎo)出三角形的面積公式的?在學(xué)生思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“今天，同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)手用割、補(bǔ)、拼的方法來(lái)指導(dǎo)梯形的面積公式，你們會(huì)嗎？”學(xué)生通過(guò)積極動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出多樣方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式。

3、教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，提高了操作的有效性。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，并不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，還要善于學(xué)習(xí)，用全新的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷地變革。參與研究的教師都深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，于是通過(guò)不

斷地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平，不斷改進(jìn)自己的工作方式，不斷提高教育教學(xué)技能；于是我們的課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生之間的操作更積極也更有效了。

如曹鮮花老師在教學(xué)退位減法“45-9”時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,以借助小棒明確算理：個(gè)位不夠減，向十位退一作十。即15-9=6，30+6=36。正當(dāng)大部分學(xué)生已掌握這種算法時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：“老師，能不能這樣做？5根減9根不夠減，我可以先從一捆中減去9根，將剩下的1根和剛才多余的35根合在一起也是36根。”他的做法實(shí)際上是：10-9=1，35+1=36。教師抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了他，提出算法的多樣化。然后，再出了一道“34-8”的題目,讓他當(dāng)老師演示。同學(xué)們一下更活躍了，擺得更有勁。通過(guò)有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，從直觀到抽象,從感知到內(nèi)化，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新思維能力。

4、逐步實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《新課標(biāo)》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。實(shí)踐中，教師們都積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即逐漸地轉(zhuǎn)變以前在課堂中存在的單

一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是開(kāi)始有意識(shí)地提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

如石小紅老師在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的三角形擺成自己喜歡的圖形，同學(xué)們積極地?cái)[出了一朵小紅花、一條小金魚(yú)等，教師引導(dǎo)學(xué)生得出一六得六；然后同桌一塊合作擺，小組合作擺。讓他們自主探索，得到六的所有口訣。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們不但對(duì)乘法的意義更理解了，而且連6的乘法口訣都會(huì)背了。

5、溝通了教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展了教學(xué)視野，完善了教育內(nèi)涵。

師生的教與學(xué)不再僅僅局限于課程本身及教材內(nèi)容，教師們有意識(shí)地開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)利用課程資源，豐富內(nèi)容情境，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展在動(dòng)手操作中得到同步實(shí)現(xiàn)。

如徐玉蓮老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí),教師在學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法后,設(shè)計(jì)了一個(gè)投球活動(dòng),讓一同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)投球,得出命中率,學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的意義理解得透徹、清晰，而且樂(lè)于接受。

6、通過(guò)研究，老師們寫了不少的現(xiàn)狀分析、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文，將實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合，從現(xiàn)代教育管理的高度和教育理論的深度，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)和反思。一部分已結(jié)成課題簡(jiǎn)報(bào)，一部分在各級(jí)刊物上相繼發(fā)表，均有一定的教育教學(xué)價(jià)值。

三、研究反思

在具體的研究中，為使課題實(shí)踐達(dá)到動(dòng)手操作與發(fā)展思維的有機(jī)結(jié)合,實(shí)踐活動(dòng)與教育理論的有機(jī)結(jié)合，課堂研究與課外輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，我們雖然通過(guò)分步實(shí)施、點(diǎn)面結(jié)合、整體推進(jìn)的努力，取得了較好的效果，但也存在著不少問(wèn)題。

1、學(xué)生動(dòng)手操作差異較大。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，勤于動(dòng)手，勤于鉆研，積極思考；也有少數(shù)學(xué)生不愿動(dòng)手,不愿動(dòng)腦。男生的獨(dú)立性、自主性以及操作能力都比女生強(qiáng)，可合作能力、協(xié)調(diào)性比女生差。

2、學(xué)生的操作與思維的切入點(diǎn)銜接不夠恰當(dāng)，如何把直觀操作形成的 5 表象有效過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)概念、法則、公式,達(dá)到由直觀感知到理性認(rèn)識(shí)的飛躍還有待解決。如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí),教師讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的圓片擺出一些除法算式（既有有余數(shù)的，也有整除的），學(xué)生都能積極動(dòng)手操作，并得到算式。之后，讓大家找出有余數(shù)的除法里的數(shù)量關(guān)系，但能找出的學(xué)生卻不是很多。

3、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述思考過(guò)程和結(jié)果，既可以使知識(shí)得到內(nèi)化,又能促進(jìn)思維發(fā)展。動(dòng)手操作為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提供豐富的題材。如教學(xué)乘法應(yīng)用題時(shí),學(xué)生在理解乘法的意義的基礎(chǔ)上，能表述出題目的意思，也能靈活地進(jìn)行計(jì)算,但卻不能嚴(yán)密地把它編成應(yīng)用題。

4、課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，師生合作關(guān)系如何表現(xiàn)得和諧統(tǒng)一，取得預(yù)設(shè)效果等,仍需進(jìn)一步探索。自開(kāi)題以來(lái)，“動(dòng)手操作、發(fā)展思維”的學(xué)習(xí)方式成了很多課堂上的重頭戲，但教師在教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作流于形式的不少。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，操作時(shí)間給得不夠,一些操作能力差的學(xué)生還來(lái)

不及弄清主旨就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，更談不上讓學(xué)生去思考去表達(dá)。學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語(yǔ)言能力也得不到發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、數(shù)學(xué)興趣的提高等難以達(dá)到更高的要求。

5、學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到發(fā)展。課堂應(yīng)是未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須走固定的路線。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝,如不及時(shí)點(diǎn)撥，那是非常遺憾的。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與課堂的反映，及時(shí)地生成教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊。但在教學(xué)中,特別是在一些大型的公開(kāi)課上，教師們由于害怕時(shí)間包袱，還是有些牽著學(xué)生走,對(duì)于不在自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)而在學(xué)生的生成范圍內(nèi)、但也有道理的結(jié)果指導(dǎo)得不夠，甚至忽視了。這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為使下步研究工作更加順利，我們今后工作的設(shè)想是：

1、繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行研究，同時(shí)進(jìn)一步檢驗(yàn)并應(yīng)用已研究的成果，讓它在教學(xué)中起到實(shí)際作用。

2、把課題作小、做實(shí)，不求一鳴驚人，按照課改的精神，結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行研究以指導(dǎo)教學(xué)。

3、注重在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不怕挫折，不怕失敗；同時(shí)注意及時(shí)提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4、增加公開(kāi)課和相互間聽(tīng)課的時(shí)間，不閉門造車，讓大家取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，彼此切磋，共同提高。

5、每學(xué)期至少走出去聽(tīng)課和請(qǐng)進(jìn)來(lái)上課各一次，提升境界，開(kāi)闊視野，讓課題研究具備一定層次的質(zhì)量。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使新課改的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)一步落實(shí)。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與發(fā)展思維的研究》課題研究個(gè)人總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與 發(fā)展思維的研究》課題研究個(gè)人總結(jié)

數(shù)學(xué)課題組 石小紅

縣級(jí)數(shù)學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與發(fā)展思維的研究》的研究工作自2006年12月啟動(dòng)，已進(jìn)行了兩年的時(shí)間，我有幸加入了該課題研究。通過(guò)兩年的研究，需要我反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。在此總結(jié)、交流一下成功的經(jīng)驗(yàn)做法，反思存在的問(wèn)題和不足，從而使我們的課題研究發(fā)揮其先導(dǎo)作用。

一、取得的主要成績(jī)：

1、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師自身素質(zhì)。

對(duì)教師而言，“動(dòng)手操作、發(fā)展思維”意味著上課不能再只是傳授知識(shí)，而是大家一起互動(dòng)理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不能再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。要真正做到教師角色的轉(zhuǎn)變，以提高自身素質(zhì)。如教學(xué)教學(xué)《有趣的拼搭》中，讓學(xué)生把正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球，放在同一塊滑板頂端，讓這四個(gè)物體同時(shí)往下“滾”，“滾”的過(guò)程就是一個(gè)探

研的過(guò)程。學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的思維方式，旁人是無(wú)法代替的。利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“滾”的過(guò)程中進(jìn)行探研，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步感知各類立體圖形的特征。這種形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

2、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，提高了操作的有效性。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，并不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，還要善于學(xué)習(xí)，用全新的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷的變革。我深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，于是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平，不斷改進(jìn)自己的工作方式，提高教育教學(xué)技能。于是我們的課堂上，我與學(xué)生、學(xué)生于學(xué)生之間的操作更積極也更有效了。如在教學(xué)退位減法“45-9”時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，以借助小棒明確算理：個(gè)位不夠減，向十位退一作十。即15-9=6，30+6=36。正當(dāng)大部分學(xué)生已掌握這種算法時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：“老師能不能這樣做？5根減9根不夠減，我可以先從一捆中減去9根，將剩下的1根和剛才多余的35根合在一起也是36根。”他的做法實(shí)際上是：10-9=1，35+1=36。我抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了他，提出算法的多樣化。然后，再出了一道“34-8”的題目，讓他當(dāng)老師演示。同學(xué)們一下更活躍了，擺得更有勁。通過(guò)有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，從直觀到抽象，從表象到內(nèi)化，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新思維能力。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，主體性得到了發(fā)揮，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。

《新課標(biāo)》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。實(shí)踐中，我積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即逐漸地轉(zhuǎn)變以前在課堂中存在的單

一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是開(kāi)始有意識(shí)地提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，我讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的三角形擺成自己喜歡的圖形，同學(xué)們積極地?cái)[出了一朵小紅花、一條小金魚(yú)等，教師引導(dǎo)學(xué)生得出一六得六。提出問(wèn)題：“今天，同學(xué)們用動(dòng)手?jǐn)[的方法得出了我們六的第一句乘法口訣，那么能不能發(fā)揮自己的聰明才智，把六的乘法口訣補(bǔ)充完整？”學(xué)生們積極地同桌一塊合作擺，小組合作擺。自主探索，得到了六的所有口訣。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們不但對(duì)乘法的意義更理解了，而且連6的乘法口訣都會(huì)背了。

4、在研究過(guò)程中，我寫了不少的教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，一部分登在課題簡(jiǎn)報(bào)，一部分在各級(jí)刊物上相繼發(fā)表，均有一定的教育教學(xué)價(jià)值。

二、存在的突出問(wèn)題：

在具體的研究中，為使課題實(shí)踐達(dá)到動(dòng)手操作與發(fā)展思維的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)與理論的有機(jī)結(jié)合，課堂研究與可課外輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，我雖然取得了較好的效果，但也存在著不少問(wèn)題。

1、學(xué)生動(dòng)手操作還有些浮于表面，沒(méi)有真正落到實(shí)處。轟轟烈烈的動(dòng)手操作，熱熱鬧鬧的合作討論，可到了課堂訓(xùn)練時(shí)確問(wèn)題多多。

2、學(xué)生的操作與思維的切入點(diǎn)銜接不夠恰當(dāng)，如何把直觀操作形成的表象有效過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)概念法則、公式，達(dá)到由直觀感知到理性認(rèn)識(shí)的飛躍還有待解決。如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，我讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的圓片擺出一些除法算式（有有余數(shù)的，也有整除的），學(xué)生都能積極動(dòng)手操作，并得到算式。之后，讓大家找出有余數(shù)的除法里的數(shù)量關(guān)系，但能找出的學(xué)生卻不是很多。

3、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述思考過(guò)程和結(jié)果，既可以使知識(shí)得到內(nèi)化，又能促進(jìn)思維發(fā)展。動(dòng)手操作為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提供豐富的題材。

三、加強(qiáng)課題研究的思考：

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，保證操作的效果。

一節(jié)課教學(xué)時(shí)間是有限的，在開(kāi)展操作活動(dòng)中學(xué)生的一些不良習(xí)慣會(huì)浪費(fèi)掉好多寶貴時(shí)間，直接影響操作 的進(jìn)程和結(jié)果，例如，桌面的整理，學(xué)具的擺放和收整等都關(guān)系到操作是否到位。因此，要保證操作的效果，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。如桌面簡(jiǎn)潔，不放與上課無(wú)關(guān)的東西，學(xué)具要以固定的形式在固定的位置上；愛(ài)惜學(xué)具，保持學(xué)具整潔；操作前聽(tīng)清要求；操作時(shí)不慌不亂，有條有理，教師或同學(xué)講解時(shí)，要暫停操作，認(rèn)真聽(tīng)；老師讓收學(xué)具時(shí)，要迅速分類收好等。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生具有邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動(dòng)能力，這些好的習(xí)慣要靠平時(shí)的訓(xùn)練和嚴(yán)格要求。

2、讓課題研究和新課程相互促進(jìn)，相互影響。

進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使新課改的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)一步落實(shí)。讓新課程所倡導(dǎo)的理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究?jī)?nèi)容相輔相成，二者同時(shí)搞好，不能偏廢。

3、加強(qiáng)交流，不斷反思總結(jié)。注重在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不怕挫折，不怕失敗；同時(shí)注意及時(shí)提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。增加公開(kāi)課和相互間聽(tīng)課的時(shí)間，不閉門造車，讓大家取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，彼此切磋，共同提高。每學(xué)期至少走出去聽(tīng)課和請(qǐng)進(jìn)來(lái)上課各一次，提升境界，開(kāi)闊視野，讓課題研究具備一定層次的質(zhì)量。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與發(fā)展思維的研究》課題研究自我總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與 發(fā)展思維的研究》課題研究自我總結(jié)

數(shù)學(xué)課題組

石慧芳

本課題試圖從學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡玩，喜歡自己作主的天性出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生成為知識(shí)的研究者，在主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，得到終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為使今后的研究工作揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓寶貴的經(jīng)驗(yàn)有效的發(fā)揮，從而使我們的課題研究有序的開(kāi)展，發(fā)揮其先導(dǎo)作用。現(xiàn)將成功的經(jīng)驗(yàn)做法，反思存在的問(wèn)題和不足，總結(jié)如下：

一、取得的主要成績(jī)：

1、具有時(shí)代特色的課堂教學(xué)模式初步形成。

具有時(shí)代特色的三段式創(chuàng)新教學(xué)模式已基本形成。第一段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題；第二段：合作探索，動(dòng)手操作；第三段：應(yīng)用、拓展、總結(jié)。這種教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”、“問(wèn)題解決即例題教學(xué)”、“合作、交流、評(píng)價(jià)三位一體”等現(xiàn)代教學(xué)思想，與新課程教學(xué)理念相互融合，互為促進(jìn)。

2、學(xué)生的課堂活動(dòng)日益豐富，探究問(wèn)題的能力得以提高。

課堂上教師不像原來(lái)那樣泛泛講解了，而更多地是給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了“動(dòng)手性”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力都有質(zhì)的提高。學(xué)生的課堂語(yǔ)言豐富了，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)。

3、學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手、動(dòng)腦能力有明顯提高。

在教學(xué)中，合作、動(dòng)手操作、交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一般先進(jìn)行合作和動(dòng)手操作，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手操作的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，課堂評(píng)價(jià)氛圍日益濃厚、和諧。評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂評(píng)價(jià)的嘗試，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信是十分重要的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等，非常的和諧、自然。評(píng)價(jià)的嘗試，激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。

5、教師對(duì)教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計(jì)水平均有了一個(gè)較大的提高。

在課堂教學(xué)中，教師有了自己的主導(dǎo)思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來(lái)的是對(duì)教材的深入鉆研和合理安排操作內(nèi)容并創(chuàng)造性運(yùn)用。不管是新教材，還是老教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行有效的改編或重組，能適當(dāng)?shù)挠行У慕M織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，能指導(dǎo)學(xué)生正確思維，使操作、思維、語(yǔ)言與探索創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。

二、具體做法：

1、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在心理需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)我將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化 為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時(shí)，23減7怎么算？教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散開(kāi)的），試著從里面拿走7根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開(kāi)的3根中減7根不夠減，通過(guò)動(dòng)手操作找到三種不同的擺法：

⑴將2捆小棒全部打開(kāi)為10根，與散開(kāi)的來(lái)是23根，從23根中直接拿來(lái)走7根，剩下16根；

⑵從2捆中拿來(lái)出1捆打開(kāi)為10根，從10根中直接拿走7根，剩3根，與剩下的1捆加3根合起來(lái)是16根；

⑶將2捆中拿出1捆打開(kāi)為10根，再與3根合起來(lái)為13根，從13根中拿來(lái)走7根剩6根，最后與一捆合起來(lái)是16根。

隨后，在我引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。

2、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我并非無(wú)目和地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而是構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體和實(shí)踐操作規(guī)程中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。⑴動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問(wèn)題；

⑵引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法；⑶教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)；⑷指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)并參與討論；⑸我對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，我不是為了追求教學(xué)“效率”而一味在求學(xué)生按自己的演示步驟模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，我建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問(wèn)題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，我以語(yǔ)言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果僅僅 停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無(wú)從談動(dòng)手能力的提高。例如我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)手操作的過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

3、我根據(jù)不同的知識(shí)采取多種方法，促使學(xué)生動(dòng)手操作能力的形成。

⑴自制學(xué)具。在教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生自制學(xué)具，可以使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取對(duì)對(duì)象的表象認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”。我要求學(xué)生以8個(gè)人為一小組，領(lǐng)取材料（橡皮泥，小棒，圓球）制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)正方體模型。學(xué)生在制作過(guò)程中一定會(huì)遇到不少的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是由長(zhǎng)方體具有的特征所造成的，因而在觀察自制模型討論長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)，學(xué)生借助思維很容易找出結(jié)論。

⑵感知體驗(yàn)。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸，拉一拉等手段對(duì)實(shí)物進(jìn)行感知體驗(yàn)，也可以直接獲取概念的表象認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”。我拿出一個(gè)用三根木條釘成的三角形模型，一個(gè)用四根木條釘成的四邊形模型。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的邊有什么特點(diǎn)，然后請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)輕輕拉這兩個(gè)模型。通過(guò)感知體驗(yàn)，學(xué)生便認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性。

⑶創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)操作。我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來(lái)引導(dǎo)操作，可以幫助學(xué)生順利地獲得事物的表象。

在學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)或結(jié)論后我借助一些方法或途徑，幫助學(xué)生將具體的實(shí)踐操作形成的表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)或能力的過(guò)程

例如，教學(xué)“9+2=11”。盒子里有9個(gè)球，外有2全球，求共有多少個(gè)球？教師引導(dǎo)學(xué)生擺弄小球：從2個(gè)球中拿出1個(gè)球放到拿來(lái)子里，湊成10個(gè)。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生一看就知道共有11 個(gè)。接著我又提出：通過(guò)擺小球，知道9加2等于11，那么在算式上如何計(jì)算呢？9與什么數(shù)湊成10？2分成幾和幾？9加1得幾？所以9加2得幾？

例如，在學(xué)習(xí)了“米的認(rèn)識(shí)”后，我將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別測(cè)量黑板、桌子、門、窗戶、操場(chǎng)等的長(zhǎng)度；在學(xué)習(xí)了重量單位“克”之后，讓學(xué)生用天平測(cè)量小物體的重量等。

通過(guò)實(shí)物測(cè)量，可以使用權(quán)學(xué)生掌握測(cè)量的方法和步驟，體驗(yàn)到成功的愉悅感，感到數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)了學(xué)生數(shù) 學(xué)意識(shí)的發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在學(xué)生已掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的操作技能后，我再引導(dǎo)其作創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。

利用游戲中營(yíng)造的輕松愉悅的環(huán)境可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于動(dòng)手。

例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等到圖形后我在課外活動(dòng)中組織拼圖游戲。要求學(xué)生用紙或布剪一些長(zhǎng)方形、三角形、圓形、半圓形等，再以這些“圖形”作材料，拼成自己想象的圖案。學(xué)生的積極性特別高，非常認(rèn)真地又是剪又是拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機(jī)器人、孔雀等到，在游戲的過(guò)程 中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美價(jià)值和創(chuàng)造能力，更促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

利用學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)其進(jìn)行手工制作，是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)。它能鞏固所學(xué)知識(shí)。提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“圓柱的表面積”后，我設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課，要求學(xué)生做一些圓柱型 的實(shí)物模型。我提示：制作圓柱時(shí)必須先畫(huà)出圓柱底面和側(cè)面的展開(kāi)示意圖，再沿線剪下拼貼而成。4

學(xué)生通過(guò)想想畫(huà)畫(huà)、剪剪貼貼制作出各種不同的圓柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。有些學(xué)生還將圓柱民其他圖形相拼，制作出火箭、電視塔、房屋等到模型。

三、存在的突出問(wèn)題：

1、發(fā)展不均衡，整體水平較低。動(dòng)手操作有時(shí)流于形式，并沒(méi)有讓全班每個(gè)學(xué)生都參與到動(dòng)手操作中來(lái)。

2、指導(dǎo)力度不夠。要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導(dǎo)。雖說(shuō)在以前曾就課題研究工作進(jìn)行過(guò)多次的活動(dòng)，要求也很多，但總覺(jué)得在操作層面上的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和深入。

3、我們有時(shí)在課堂上沒(méi)有真正讓學(xué)生動(dòng)手操作，只是為操作而操作。而我們可能由于工作繁忙，不能及時(shí)學(xué)習(xí)充電，研究本身就沒(méi)有了主心骨。在課堂上的一些動(dòng)手操作就顯得粗糙和不定性，落實(shí)的力度就不夠了。再加上我們不善于總結(jié)提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，必須進(jìn)行分析和反思，以便在下一階段有意識(shí)地去改變。只有不斷地發(fā)揚(yáng)成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。

4、我的理論與實(shí)際運(yùn)用還有差距，對(duì)學(xué)生能否真正正確的動(dòng)手操作，能否真的學(xué)會(huì)存在擔(dān)心。

5、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

四、今后打算和努力方向：

1、針對(duì)以上問(wèn)題，后面研究的著重點(diǎn)將放在指導(dǎo)策略上，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口進(jìn)行跟蹤調(diào)查，作一定的歸因分析。

2、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，大膽實(shí)驗(yàn)，將當(dāng)前有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理念、策略和數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)中的有效做法、經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中探索出一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)踐模式，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

回顧一段來(lái)的工作，我感到，在課題指導(dǎo)組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開(kāi)端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我要腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，積極探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定下一步工作的計(jì)劃，使課題的實(shí)驗(yàn)研究工作卓有成效的開(kāi)展下去，努力提高我的教育科研水平。

第四篇：淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作

能力的培養(yǎng)

社港完小：左瑾芳

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對(duì)于具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，就忘了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了。他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己雙手實(shí)踐過(guò)的東西。因此，要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，動(dòng)手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動(dòng)一動(dòng)，勝過(guò)老師一遍又一遍的講解。實(shí)踐證明加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，才是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造動(dòng)手操作的課堂氛圍

“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主題的橋梁。”這是皮亞杰的名言。學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。在教學(xué)中教師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生能夠身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，如：故事情境、游戲情景、操作情景等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我設(shè)計(jì)了“小小超市”游戲活動(dòng)，分組讓同學(xué)拿著1元、2元、4元、5元等錢去買物品，“營(yíng)業(yè)員”找回零錢，其中也使同學(xué)親身體驗(yàn)了營(yíng)業(yè)員的生活。這樣把元、角、分的教學(xué)融入到生活情景之中，從而在這過(guò)程中不斷暴露數(shù)學(xué)問(wèn)題，又不斷的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、挖掘教材的動(dòng)手因素，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，操作——思維是一對(duì)鏈環(huán)。根據(jù)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中有目的、有組織地讓學(xué)生觀察、操作，通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以滿足小學(xué)生好奇好動(dòng)的要求，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，堅(jiān)持手腦并用，能夠收到以動(dòng)啟思，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果。

1、幾何形體知識(shí)的教學(xué)。低年級(jí)教材中的幾何知識(shí)還是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。編排這一知識(shí)塊時(shí)，安排了很多的實(shí)踐性練習(xí)。教學(xué)時(shí)我充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)擺、剪、折、量、畫(huà)、拼合等操作活動(dòng)，使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。

2、非幾何形體的教學(xué)。如計(jì)算知識(shí)塊的教學(xué)，掌握算理對(duì)低年級(jí)學(xué)生又是一個(gè)難點(diǎn)。我們要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感知。如在教學(xué)“8+3”時(shí)。先要求學(xué)生擺出兩種顏色的11個(gè)小圓片，然后啟發(fā)“怎樣移動(dòng)小圓片就能很快算出一共有多少個(gè)？”、“能想出幾種算法？”、“哪種方法更快？”引導(dǎo)學(xué)生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的計(jì)算方法。這樣既突破了難點(diǎn)，又明確了道理。再如 數(shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象，也比較枯燥。如何讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，達(dá)到快速記憶，找到規(guī)律的目的呢？在教學(xué)中，我試用小棒，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄，學(xué)生不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且大大超過(guò)了書(shū)本上的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)9的組成時(shí)，我要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備好一些小棒，教學(xué)時(shí)，我提出要求：把9根小棒分成兩堆有幾種分法？9可以分成幾和幾？然后讓學(xué)生動(dòng)手分一分。這一下，發(fā)揮了他們的聰明才智，每個(gè)小朋友都用小棒擺數(shù)，擺了滿滿一桌子，最后一起交流，得出了下面4種形式：

在具體的操作過(guò)程中，借助對(duì)實(shí)物的形象思考，學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：先從一份8個(gè)，另一份1個(gè)分起，然后一份多（少）分1個(gè)，另一份就少（多）分1個(gè)，共有四種分法。在歸納整理時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：怎樣填寫不容易重復(fù)和遺漏。學(xué)生在實(shí)際操作中自然得出兩種填寫方式：一種是從大到小，另一種是從小到大，得出了這樣四種形式：

接著我提出：分得的兩部分合起來(lái)是幾？從而自然得出9的組成，又為學(xué)習(xí)得數(shù)是9的加法和9的減法作好了準(zhǔn)備。特別是在操作層面上的要求不是最明顯，這就更需要教師能挖掘其內(nèi)在的動(dòng)手因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)操作的程序和方法。并鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具，給學(xué)生更多動(dòng)手操作的時(shí)間與空間。

三、把握好動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生的思維

小學(xué)生思維以具體形象為主，通過(guò)動(dòng)手操作，與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過(guò)學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的疑難點(diǎn)變得具體形象化。例：教學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點(diǎn)，所以我從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，用他們熟悉的物體—玩具學(xué)具，投其所好，抓住童心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在老師的指導(dǎo)、參與下，學(xué)生通過(guò)小組合作，在動(dòng)手操作中初步感知長(zhǎng)方體和正方體的基本特征。課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼的動(dòng)手操作，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。再如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)疑讓學(xué)生猜測(cè)角的大小與什么因素有關(guān)，抓住這一有利時(shí)機(jī)，我放手讓學(xué)生合作探究，通過(guò)選擇、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個(gè)活動(dòng)角，兩個(gè)大小相等、邊的長(zhǎng)短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具，小組合作實(shí)驗(yàn)來(lái)探討一個(gè)角的大小跟什么有關(guān)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作探究，學(xué)得很主動(dòng)，在交流信息時(shí)，出現(xiàn)不同的見(jiàn)解，能從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來(lái)解決問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)得到“兩條邊叉開(kāi)越大，角越大；兩條邊叉開(kāi)越小，角越小”。有的學(xué)生會(huì)得到“兩個(gè)角的大小相等，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，有的學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出比較兩個(gè)角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開(kāi)放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。學(xué)完此內(nèi)容后，課后讓學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā)，以直觀與動(dòng)手操作為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生把生活中對(duì)圖形等的感受與有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，用所學(xué)的知識(shí)（三角形、線段等）設(shè)計(jì)圖案，可以是把生活中的事物進(jìn)行創(chuàng)新，也可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)行設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又促進(jìn)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界，更能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。這樣教。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生全體參與教學(xué)過(guò)程

動(dòng)手操作不是目的，只是一種手段、方法。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)進(jìn)行分析、總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是感性與理性的結(jié)合。反饋內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)操作過(guò)程的一種描述，也可以是在操作過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的，有教師的評(píng)價(jià)（在疑難處點(diǎn)撥、課堂小結(jié)、操作后的激勵(lì)等）、學(xué)生的評(píng)價(jià)（個(gè)別匯報(bào)、小組交流、同桌對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。）要求全體學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)同伴的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程正確、合理與否。更是有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、加強(qiáng)操作、合作、語(yǔ)言表達(dá)與思維的有機(jī)結(jié)合

在今天社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，合作意識(shí)與技巧成為當(dāng)代人的一個(gè)重要素質(zhì)。而課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，則是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是形成信息多項(xiàng)交流和反饋新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式。因此，盡可能地給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去展示自己的數(shù)學(xué)才干，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流與思辯，以增強(qiáng)整體交往合作意識(shí)。日常教學(xué)活動(dòng)中，我有意識(shí)地安排學(xué)生通過(guò)同桌合作、伙伴合作、小組合作等方式進(jìn)行剪、拼、畫(huà)、搭等各種操作體驗(yàn)活動(dòng)，利用集體的力量與智慧來(lái)探究并解決問(wèn)題。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：瞧，我用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片拼成的一幅畫(huà)，是什么？漂亮嗎？這個(gè)圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓各有多少個(gè)嗎？梯形是我們以后要學(xué)習(xí)的，其實(shí)我們現(xiàn)在只認(rèn)識(shí)了圖形王國(guó)中的一部分，圖形王國(guó)中還有很多圖形等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)呢。你想成為小小設(shè)計(jì)師嗎？請(qǐng)你也用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片若干，拼成一幅美麗的圖片作為明天的禮物送給你的媽媽，知道明天是什么日子嗎？對(duì)，三八婦女節(jié)，相信你媽媽收到你的禮物一定會(huì)感到很幸福的。學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視。把學(xué)生作品進(jìn)行展示交流。請(qǐng)一部分同學(xué)上講臺(tái)前，舉起自己小組拼成的圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你們拼的是什么？用到了哪些圖形？小組合作拼貼圖形這一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形拼出一幅美麗的圖畫(huà)作為今天三八婦女節(jié)的禮物送給你的媽媽，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，更提高了他們的合作意識(shí)。同時(shí)在師生、生生互動(dòng)的小組學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了與人相處，學(xué)會(huì)了交往合作，學(xué)會(huì)了互助互幫、取長(zhǎng)補(bǔ)短。他們思維活躍，互相激勵(lì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受集體智慧的能力，品嘗合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被冷落和遺忘的角落。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生思維非常活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們從聽(tīng)眾的角色真正變?yōu)橹鲃?dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主人。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中盡量讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作能力定會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)定會(huì)得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅度提高。讓我們有效掌握動(dòng)手操作這把金鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門！數(shù)學(xué)的旋律，在學(xué)生指尖上跳躍。

《100以內(nèi)的數(shù)整理與復(fù)習(xí)》的說(shuō)課稿

社港完小：左瑾芳

一、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第98頁(yè)總復(fù)習(xí)

二、教學(xué)準(zhǔn)備

將100以內(nèi)的數(shù)做成圓形卡片作為老師與全班每個(gè)學(xué)生的“幸運(yùn)號(hào)”。筷子一支，大勺、小勺各一把，圍棋若干個(gè)。

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

教材中安排了4道題，著重復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的順序、數(shù)位表、數(shù)的組成和數(shù)的大小。通過(guò)課前調(diào)查顯示：本班全部學(xué)生都已學(xué)會(huì)了100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，絕大多數(shù)學(xué)生已弄清100以內(nèi)數(shù)的組成和大小，初步理解了數(shù)位的概念。在認(rèn)知上，學(xué)生已站在了較高的起點(diǎn)上。而在學(xué)習(xí)的心理上，一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，已對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的狀態(tài)是處于低潮期。如何讓低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)整理，并在復(fù)習(xí)中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)的有效性？這些是我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)所著重考慮的問(wèn)題。基于這些考慮和基本復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，我確定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)復(fù)習(xí)整理與運(yùn)用進(jìn)一步鞏固數(shù)的順序、數(shù)位表以及計(jì)數(shù)單位。

2、會(huì)正確熟練讀寫100以內(nèi)的數(shù)，會(huì)說(shuō)數(shù)的組成，能用符號(hào)和語(yǔ)言描述100以內(nèi)數(shù)的大小，并能在游戲活動(dòng)中對(duì)數(shù)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的綜合運(yùn)用。

3、在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)數(shù)感和估計(jì)意識(shí)，提高思維的有序性、嚴(yán)密性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，初步感受分類、極限、集合等數(shù)學(xué)思想。

4、通過(guò)尋找數(shù)在生活中的運(yùn)用感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

5、在數(shù)學(xué)游戲中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

為達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，我選擇適合低年級(jí)兒童身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)“數(shù)字樂(lè)園”的游戲情境，讓一系列有趣而簡(jiǎn)單的游戲?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供盡可能大的空間，讓課堂中的信息交流構(gòu)建起一個(gè)“大學(xué)習(xí)資源庫(kù)”，讓兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度等在此處得到有效的生成和發(fā)展。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

1、情境創(chuàng)設(shè)（數(shù)字樂(lè)園）

2、構(gòu)建素材（猜猜猜）

3、自主整理（評(píng)選最有個(gè)性的數(shù)）

4、綜合運(yùn)用

5、總結(jié)延伸

《100以內(nèi)數(shù)整理與復(fù)習(xí)》教案

社港完小：左瑾芳

一、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第98頁(yè)總復(fù)習(xí)

二、教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)物投影儀、商品的圖片

三、教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步鞏固100以內(nèi)數(shù)的順序、數(shù)位表、以及計(jì)數(shù)單位等知識(shí)；

2、會(huì)正確熟練讀寫100以內(nèi)的數(shù)，會(huì)說(shuō)數(shù)的組成，能用符號(hào)和語(yǔ)言描述百以內(nèi)數(shù)的大小；

3、在復(fù)習(xí)整理中，感受分類、極限、估計(jì)等數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性；

四、設(shè)計(jì)意圖

一、情境創(chuàng)設(shè)（數(shù)字樂(lè)園）

二、構(gòu)建素材（猜猜猜）

1、師：讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：猜猜猜！

教師拿出聲稱是數(shù)字樂(lè)園的小圍棋。

2、第一猜：用一支筷子挑，可以挑幾個(gè)？

預(yù)計(jì)大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)10以內(nèi)的數(shù)作為答案。要求學(xué)生說(shuō)出你是怎么想的？鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摗?/p>

教師演示用一只筷子去挑。

3、第二猜：小勺子撈一下，可以撈到幾個(gè)？并說(shuō)想法。

4、第三猜：大勺子撈一下，可以撈到幾個(gè)？并說(shuō)想法。

教師有選擇地把學(xué)生提到的一些有特征的數(shù)板在黑板上。如：9、10、0、12、99、100等。

【備選】若學(xué)生沒(méi)有猜到所需要的數(shù)，教師自己參與猜。

5、數(shù)一數(shù)：用不同的方法數(shù)大勺子里的棋子。一人上前數(shù)其余同學(xué)跟著他數(shù)。師生合作概括數(shù)數(shù)的方法：一個(gè)一個(gè)或幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)。

三、自主整理（評(píng)選最有個(gè)性的數(shù)）

1、師：不知不覺(jué)我們已經(jīng)和那么多數(shù)做了游戲。（師指著黑板上的數(shù)：1、0、9、10、12、100）他們都覺(jué)得自己是他們中最特別的數(shù)。你覺(jué)得誰(shuí)最特別？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生提到一個(gè)數(shù)的特別之處時(shí)，教師可問(wèn)：還有誰(shuí)也選它，但理由不一樣的嗎？鼓勵(lì)學(xué)生多多角度地思考數(shù)的特征。教師從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、整理。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到100是最小的三位數(shù)時(shí)，教師可引導(dǎo)整理出數(shù)位表。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到99的十位和個(gè)位上的數(shù)相同時(shí)，教師可問(wèn)：這兩個(gè)9 的意思相同嗎？你還能找出十位和個(gè)位上的數(shù)字相同的數(shù)嗎？其中最小的是幾?有最大的嗎? ……

2、給以上的數(shù)排隊(duì)。

3、師擦去這組數(shù)中其余的數(shù)，剩下10、12。編題：10（）12（）（）讓學(xué)生做并說(shuō)理由。

4、生用上10和12編一組有規(guī)律的數(shù)寫下來(lái)讓其余同學(xué)找出規(guī)律。

四、綜合運(yùn)用

1、幸運(yùn)猜猜猜

2、“韓信點(diǎn)兵”

五、總結(jié)延伸

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，這些都是人類在動(dòng)手操作過(guò)程中的沉淀和積累。新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”，強(qiáng)調(diào)以人為本的人文教育。動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作可以親歷親受，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與的熱情及創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)求知欲望，優(yōu)化思維品質(zhì)。而且符合學(xué)生認(rèn)知事物的心理狀態(tài)，化抽象為具體。但在過(guò)去的教學(xué)中往往被忽視。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是我們每位初中數(shù)學(xué)教師必須重視的問(wèn)題。

一、動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的內(nèi)驅(qū)作用。著名科學(xué)家愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果”。教學(xué)中多讓學(xué)生拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫(huà)一畫(huà)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的最好方法。

例如，張文娟老師在講軸對(duì)稱時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀、硬紙板等用具，讓他們?cè)谡n堂上自由發(fā)揮想象力，折疊剪出自己喜愛(ài)的圖形，討論欣賞。然后結(jié)合課本理解對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)等概念，學(xué)生非常輕松地學(xué)到了知識(shí)。

二、動(dòng)手操作可以使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的升華

動(dòng)手操作既動(dòng)手又動(dòng)腦，手腦并用，既開(kāi)拓了思維想象空間，同時(shí)有助于學(xué)生從不同角度不同方位理解知識(shí)點(diǎn)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的處處魅力，體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。

例如，在學(xué)三角形全等時(shí)，張文娟和李大兵老師都讓學(xué)生用兩個(gè)全等三角形拼成不同的平面圖形，觀察圖形的變化及各種不同的圖形，理解全等三角形的性質(zhì)，非常有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在玩與做的過(guò)程中掌握全等三角形的內(nèi)在聯(lián)系。總之，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、推理、想象等探索過(guò)程，通過(guò)這樣多次反復(fù)的實(shí)踐探索活動(dòng)，使學(xué)生們真正體會(huì)到“知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐”。

當(dāng)然，鞏固練習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作（畫(huà)標(biāo)量拼推算猜），把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技巧、數(shù)學(xué)思想與方法用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中來(lái)。這種方法不僅可以大大節(jié)約時(shí)間，提高解題效率，特別是在應(yīng)考當(dāng)中可給予學(xué)生很大的幫助。

三、動(dòng)手操作可以發(fā)展學(xué)生思維

思維始于動(dòng)作，動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行思維提供支柱。學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定理、法則等抽象的內(nèi)容不易理解和掌握，因此教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)直觀演示、動(dòng)手操作，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成鮮明的表象，有利于他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

如；“角的大小比較”這節(jié)課，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫(huà)角的一般方法。怎樣畫(huà)120度的角，多數(shù)學(xué)生都是用量角器和三角板畫(huà)出來(lái)的，老師問(wèn)：不用量角器，怎么畫(huà)？學(xué)生立即帶著問(wèn)題進(jìn)入愉快的操作中，很快就發(fā)現(xiàn)了兩種畫(huà)法：（1）用三角板的直角和一個(gè)30度的角拼起來(lái)。（2）用兩個(gè)60度的角拼起來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己的思考找到了方法，得到了成功的喜悅。接著教師再問(wèn);還有什么方法?這時(shí)學(xué)生積極性更高，爭(zhēng)先恐后的又開(kāi)始探究，發(fā)現(xiàn)先畫(huà)一個(gè)平角，在平角的基礎(chǔ)上用三角板畫(huà)一個(gè)60度的角（即用180度減去60度）。最后問(wèn)你用三角板還能畫(huà)出多少度的角（15的整數(shù)倍）。如此這樣盡可能的給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維得到發(fā)展、知識(shí)得到升華，學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。因此在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思路，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中既掌握了知識(shí)，也提高思維能力。

四、動(dòng)手操作必須使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生“再創(chuàng)造”潛能

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，既可以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背。現(xiàn)在我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，關(guān)注概念的實(shí)際背景與生成過(guò)程，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。每節(jié)課，不論是代數(shù)還是幾何課都有學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，日積月累學(xué)生自然就養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。

在多姿多彩的圖形的教學(xué)中，我們可以用三維動(dòng)畫(huà)制作成多媒體課件，立體、形象、直觀地講解幾何體的各種要素。

在“無(wú)理數(shù)”的教學(xué)中，用剪拼正方形的方法發(fā)現(xiàn)正方形的邊長(zhǎng)可以用我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的一種數(shù)來(lái)表示，從而引出無(wú)理數(shù)的概念。學(xué)生在自我探尋的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)無(wú)理數(shù)知識(shí)有了深刻認(rèn)識(shí)，留下了更深的印象。活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓知識(shí)真正地成為學(xué)生自己的東西。

五、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，主動(dòng)獲取知識(shí)

動(dòng)手操作會(huì)讓學(xué)生輕松靈活地掌握知識(shí)，并學(xué)到掌握知識(shí)的方法和技能。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)是師生之間多向交流的復(fù)雜過(guò)程，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生應(yīng)該通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)主動(dòng)地獲取知識(shí)，這是提高課堂教學(xué)效果的基點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具、教具動(dòng)手的方法，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境，使全體學(xué)生都參與探求新知識(shí)的活動(dòng)。1.動(dòng)手目的必須明確

學(xué)生在動(dòng)手之前要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道要做什么。如：在教三角形的內(nèi)角和時(shí)，先讓學(xué)生猜想三角形三個(gè)內(nèi)角之和為定值。讓學(xué)生量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角之和為180度；再讓學(xué)生用紙做一個(gè)任意形狀的三角形，將三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)，把三個(gè)內(nèi)角拼在一起，發(fā)現(xiàn)所拼成的角是一個(gè)平角，接著讓學(xué)生自己歸納三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生在輕松愉快的操作中得出結(jié)論；任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，在積極參與中主動(dòng)獲取新識(shí)。2.動(dòng)手過(guò)程中必須有序

在動(dòng)手過(guò)程中要有條不紊、步驟明確、層層推進(jìn)，這樣對(duì)形成清晰的思維體系有很大幫助。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是先從圖形開(kāi)始到數(shù)的認(rèn)識(shí)，再到符號(hào)表達(dá)，最后代數(shù)式的總結(jié)。

滬科版七年級(jí)上冊(cè)閱讀與思考——?dú)w納推理一節(jié)課對(duì)正方形個(gè)數(shù)、表示N個(gè)奇數(shù)的和以及組成圖形線段條數(shù)的解釋就是如此。（袁超英老師在開(kāi)渠的《走進(jìn)數(shù)學(xué)大世界》一課中有體現(xiàn)。）

總之，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、從理論到實(shí)踐的一個(gè)綜合素質(zhì)的實(shí)施過(guò)程。提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“觀察有方法、操作有動(dòng)力、思考有依據(jù)”的思維方式深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既有利于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生接受，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。