第一篇：小學學生科學實驗操作能力測試方案

**小學學生科學實驗操作能力

測試方案

一、實施要求：

時間：各班自定時間對四至六年級學生逐一進行實驗操作能力測試，每個學生實驗

1、操作時間為10分鐘。

2、組織形式：學校自己組織；學生分組，每組8個學生。

3、儀器準備：準備8組實驗儀器。

4、人員安排：選取2-3名學生配合教師，一名同學（一般是班長）負責組織學生；另兩名同學配合教師負責給4位學生打分。

說明：各班可以根據學校現有的實驗儀器數量調整分組學生數量。可以安排6人一組，4人一組。

二、測試過程及要求

1、教師組織學生先在準備室準備，第一組學生實驗完畢后，第二組學生即刻到實驗室做實驗。

2、學生操作實驗之前，要將自己的姓名，班級書寫到實驗報告單有關位置；然后認識儀器（目視儀器，一個一個拿起來觀看，不需要說出來）；隨后，根據實驗要求，組裝儀器，按步驟完成實驗，并在實驗過程中，將實驗現象、數據記錄到實驗報告單上；最后，整理儀器，清理桌面，回復原位，并完成實驗報告單余下內容，上交實驗報告單后離場。

三、測試項目及評分標準

實驗項目：各年級從實驗目錄中選擇一組分組實驗，設計實驗記錄單，學生實驗中做好記錄單的填寫。

評分標準：

1、實驗前，學生必須在實驗報告單上填寫自己的姓名、年級。（1分）

2、實驗前，根據實驗提示（放在桌面上），目視桌面上的儀器材料，逐一用手拿起，觀察，確定實驗儀器種類、數量是否齊全、完好，有問題及時向監考老

師提出。（2分）（備注：學生有明顯的觀察，認識儀器及材料的動作和過程，得2分；動作不明顯，得1分；缺少該環節，得零分。）

3、實驗過程評分標準：（11分）（評分項目及分值看后面表格）

4、實驗完畢，整理儀器及桌面。（2分）（備注：實驗完畢，學生能夠自覺的有步驟的拆卸儀器，放到原位，并用抹布將桌面擦干凈，得2分；動作不明顯，缺少步驟的得1分；沒有該環節的得零分。）

5、完成實驗報告單。（14分）

實驗報告單，卷面整潔1分；實驗時間填寫正確1分。其它具體評分標準看實驗報告單。

第二篇：小學科學實驗方案

灘子口小學〈〈開展課堂教學評價，優化教學過程，提高教學效益〉〉推進素質教

育實驗方案

一、課題的提出

〈〈中國教育改革和發展綱要〉〉指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質教育的軌道。”黨的十五大報告指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”因此，改革人才培養模式，由“應試教育”向素質教育轉軌，全面貫徹教育方針，堅定不移地積極推進素質教育，成了擺在我們面前刻不容緩的重大任務。

近年來，在區教委、鎮教辦的統一布置下，我校完成了“兩基”，“普實”任務，學校組織教師開展了教育思想大討論，提高了教師思想，統一了認識。在推進素質教育方面，取得了一定的進步。

但是，我們也清醒地看到：陳舊的思想和觀念制約著“素質教育”的推進，片面追求升學率這種思想在學生家長和教育工作者心中根深蒂固。教育教學方式陳舊，仍然停留在灌輸式、填鴨式的傳統模式上徘徊，教師每天仍然應付的是“備、教、批、輔、改”五大套路。學生的創造性思維得不到開拓，個人潛能得不到培養和發揮，身心健康得不到保證。學科教學中存在著重教輕學、重智力輕非智力，偏愛學習優秀的學生，歧視差生，加重學生作業負擔的現象。

學科課堂教學是實施素質教育的主渠道。我校要充分發揮學科教學的素質教育功能，讓全體學生都能在主動、愉悅的課堂教學中積極、自覺地將人類社會的思想、道德、文化、科學、技術等精髓內化為自我發展的精神養料，促進其整體素質、個性特長的充分和諧的發展。鑒于以上認識，我校特提出〈〈開展課堂教學評價，優化教學過程，提高教學效益〉〉的實驗方案。

二、課題研究的目標和具體任務。

（一）、課題研究的目標。

大力推進素質教育，促進教育思想的轉變，促進教學方法的改革，體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的現代教學思想，以達到優化教學過程的目的。通過開展課堂教學評價，促進教師學習大綱、鉆研教材、改進教法、提高業務素質、提高教學質量、逐步提高學校的辦學水平和教學質量。

（二）、具體任務。

1、堅持社會主義辦學方向，依法制教，全面貫徹教育方針，糾正應試教育的觀念和做法，全面推進素質教育，全面提高質量。

2、加強課堂教學評價的管理，嚴格按照區學科課堂評價量表

進行自評、互評、校評。

3、開展教研活動，每位教師每學年上一節研究課。

4、發展學生素質：使學生逐步具有獨立學習、主動學習、創造學習的能力，逐步學會做人，學會求知，學會勞動，學會健體，學會審美。

5、發展教師素質：教育思想端正，基本功扎實，能勝任學科教學工作，教學效果好。

三、課題研究的基本原則。

1、發揮各學科教學素質教育功能的原則。

要全面發揮各學科教學的“授知，育能育德、益心、益身” 的 功能，充分發揮學科教學在實施素質教育中的主渠道作用。

2、教學中堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。隨著素質教育思想的確立，教師在教書育人的實踐中，逐步樹立學生在課堂教學中首先是生命體，然后才是認知體的現代學生觀。熱愛、尊重學生，從學生實際出發準備教學、組織教學、調控教學。用自己的講課藝術引導學生去主動理解知識、分析知識、應用知識，成為學習的主人。充分發揮學生學習的主動性和創造性。

3、堅持科學性、實效性的原則。實驗中要按照素質教育的理論、借鑒成功的經驗，以嚴謹的科學態度，對本校在實施實驗方案中存在的突出問題加以研究與實驗。

4、堅持激勵性原則。在整個實驗中，要貫徹激勵性原則。通

過目標激勵、相互激勵、成功激勵、獎勵激勵等方式，充分調動教師的積極性。

四、課題研究的方法、對象、時間。

（一）、研究對象：本校全體師生。

（二）、研究方法：調查研究法、自然實驗法、經驗總結法。

（三）、研究時間：1998年10月——2000年10月，周期兩年。

五、課題研究的基本內容及措施。

（一）、基本內容：見附表，即區語、數課堂評價量表。

（二）、措施。

1、轉變觀念，使教師思想到位。確立素質教育思想，是實施素質，構建素質教育運行機制的先導。讓教師認識素質教育思想的特征：平等性（即面向全體學生，讓每一個學生都有成長發展．．．的機會）、全面性（即注重學生的全面發展，為學生的成長打下德、．．．

智、體、美、勞以及心理發展的扎實基礎）、多樣性（即引導學生．．．

主動、活潑、生動地發展，激勵學生發展個性特長和興趣愛好）。

2、評估到位。科學、可行的區學科課堂評價量表具有很強的導向功能，對推動素質教育具有杠桿動力作用。因此，學校要按照學科課堂評價量表進行學科評價。

3、提高教師的素質。實施素質教育，必須要有一支高素質的教師隊伍，這就要求：

〈1〉、更新觀念。即要樹立正確的人才觀、師生觀、質量觀和評價觀。

〈2〉、教師要努力提高教師六大基本功。

〈3〉、努力提高自己的素質：政治素質、業務素質、心理素質、身體素質。

〈4〉、改進教法，大膽地進行教改。

第三篇：提高小學生科學實驗動手操作能力的幾點做法

提高小學生科學實驗動手操作能力的幾點做法[轉載] 小學科學是以實驗為基礎、探究為核心的學科，為提高學生科學實驗動手操作能力，自己大膽進行實踐探索，經過不懈努力取得了一定成效。

一、設疑激趣，營造提高動手操作能力良好氛圍

小學中年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創設問題情境，設置學生動手操作的情境，從學生最喜歡的猜謎語活動切入問題，自然地引發學生從最熟悉的生活經驗中發現問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想。

如：《空氣在哪里》一課我以謎語導入，猜謎語是學生們喜歡的一項活動，學生的興趣都被謎語調動了起來，都爭先恐后的急著說出自己的答案──空氣，我接著問空氣在哪里？導入本節課的研究主題。此環節不但激發了學生進行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環節的動手探究提供了時間的保障。《空氣在哪里》一課中空氣占據空間這一知識點，比較抽象，對學生來說是一個難點。我設計了魔術表演來突破這個難點，激發學生的興趣。我首先表演了空氣占據空間的小魔術，《把紙放進水里不會濕》：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學生猜紙濕了沒？學生猜（濕了或沒濕），吊足了學生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，為什么？讓學生帶著問題自己動手實驗，達到事半功倍的效果。學生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據空間，所以紙沒有濕。讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。這樣把認識空氣的教學融入到良好的動手操作氛圍之中，從而在這過程中不斷暴露科學問題，又不斷的解決科學問題。課堂也因此煥發了生命力。

三年級學生經過半年的科學課的操作實踐，對科學課有了深厚的興趣，他們愿意玩，愿意動手。以謎語、小魔術等有趣的游戲貫穿整堂課，能夠充分調動學生的積極性，營造了提高他們實驗動手操作能力的良好氛圍，提高了小學生實驗動手操作能力。

二、明確目標，把好提高動手操作能力準確方向

三年級的學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識卻是非常膚淺的，尤其對空氣在我們周圍到處都存在的現實缺乏認識，缺少生動具體的實際認識。空氣在哪里？你知道嗎？有的同學說在大自然里，有的同學說在操場上，有的同學說無處不在等等。既然這么多地方有空氣你能找到一些空氣讓同學們看一看，摸一摸或者讓同學們感受一下嗎？在實驗前學生根據自己的生活經驗大膽猜測空氣在哪里，接著老師拋出找空氣的任務，使學生明確實驗目的──找空氣。

小學科學課涉及了很多的小實驗活動，這些活動跟游戲很相似。作為教師，應該把游戲與實驗區分開。“玩”是為了愉悅，發現與學習的欲望不強烈；“科學實驗”是為了解決問題或找到答案，發現與學習是目的。因此，實驗前明確目標，把好提高動手操作能力準備方向，是提高小學生動手操作能力的基礎。

三、豐富素材，拓展提高動手操作能力廣闊空間

這節課我每組準備了1號和2號兩個材料袋，1號袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來尋找物體空隙里的空氣。學生根據生活經驗猜測、制定研究方案、進行實驗、得出結論，驗證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進行展示交流，達到了資源共享。然后通過粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學生的腦海中由模糊逐漸變得清晰，為下一步研究空氣的性質打下了堅實的基礎。材料的多樣性和結構性的呈現在此起到了很大的作用，為拓展提高學生的動手操作能力提供了廣闊的空間，因此豐富的、結構性的實驗材料是提高小學生科學實驗動手操作能力的關鍵。

四、小組合作，構建提高動手操作能力互動平臺

以小組合作為主，是目前科學課共認的一種學習方式，并且開展得轟轟烈烈。大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，實際上卻淺顯沒有深度。為了避免小組活動流于形式，我采取了以下策略：

（一）科學搭配，明確分工

課前根據學生特長、學習水平等分組，每組設小組長、監督員、材料員、匯報員，由學生自愿組合，并做適當調整。根據學生的特長進行分工，利用動手能力強的同學擔任操作員，負責領取實驗器材，熟悉操作過程的每一步，在組長和組員的合作下認真完成每一步的操作。由紀律性強的同學擔任監督員，配合組長在探究前檢查實驗材料是否齊全，監督每一個步驟是否合理。每個小組分工合理，相互合作，提高了實驗效率。如在第一個“找空氣”實驗中的小組活動，材料員拿出材料袋讓組員根據自己設計的方案每人選一種材料找空氣，匯報員組織學生逐個交流自己是怎樣找到空氣的，小組長負責安排交換材料，讓學生體驗用不同的方法找到空氣。每當我走到一個小組時，學生都會向我展示他們找到的空氣，臉上洋溢著成功的表情，我借機問怎么找到的？還有什么方法？讓學生用更多方法找到身邊的空氣，真正做到人人參與實驗，師生互動，生生互動。

（二）生生參與，人人動手

雖說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，經我了解他們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被動手能力強的同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手操做能力逐漸被弱化。為了讓每個學生都有動手的機會，我首先給學生提供了充足的實驗時間，如在第三個實驗研究“空氣占據空間”時，我讓每生都輪流做一做，將杯子豎直的插入水，探究杯底的紙為什么沒有濕？每個孩子都帶著疑問、帶著好奇去動手操作，在動手操作中找到答案，他們興奮的告訴我：老師我知道了紙不濕的原因，老師因為杯子里有空氣，老師因為空氣擋住了水??他們爭著將自己的發現與老師、同學分享，實驗失敗的同學在師生互動的交流中也找到了失敗的原因，學生們個個都象科學家，體驗到了成功的喜悅。由于提供了充足的實驗時間，同一個實驗要求每一個人都來做一次，確保了人人動手做實驗，提高了每一個學生的動手做操作的能力。

（三）合作交流，獲得新知

對于小學生來說，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。動手操作永遠比空洞地聽取更能激發學生的興趣，在動手操作的過程中，學生會有所發現、有所體驗，并促使其進行深入的思考。第二個研究“空氣性質”的實驗，對學生來說比較空，因為空氣是看不見又摸不著的，學生對空氣的性質不容易理解。為了讓學生對空氣的性質有具體的、感性的認識，我在第一個“找空氣”的活動中讓學生進行了多個有的有趣的探究實驗，學生通過做這些實驗，從具體的實驗中親身感知到空氣的存在。在體會到我們周圍到處都是空氣后，學生對空氣的認識有了一個質的飛越，接下來利用感覺器官認識了空氣的性質就不再抽象。學生在小組中互相交流、探討空氣這種看不見摸不著的氣體性質，有的學生說：空氣沒有顏色。問：你是怎么知道的？因為我們周圍到處都有空氣，而我卻看不見它，所以說空氣沒有顏色；有的說：空氣沒有氣味，因為我們身邊到處都有空氣，我用鼻子聞不到什么氣味。有的說：空氣是透明的，因為我們老師之間隔著空氣，我卻能看清晰的看到老師，所以說空氣是透明的；還有的同學表達的更有趣：老師空氣沒有味道，我用嘴巴嘗了嘗什么味道也沒有??多么生動的語言，這可是在通過多個動手探究活動后才達到效果。學生們通過動手探究，獲取新知，知道了空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

由于科學課上小組成員科學搭配、明確分工，提供了充足的實驗時間，保證生生參與，人人動手，學生通過小組合作，獲取新知。課堂中學生各施所能，每個組都能團結互動，順利地完成實驗任務,小組合作構建了提高學生動手操作能力的互動平臺，提高了課堂效率。

《空氣在哪里》一課充分利用課堂，使學生經歷了一個完整的探究過程。學生大膽猜想──設計實驗──動手操作──得出結論，學生的探究意識得到了培養，從三個小實驗中更體現了對學生動手操作能力的培養。學生實驗目的明確，小組成員互相合作，用各自想到的方法去找身邊的空氣，證明空氣的存在。我利用多樣化的材料，結構性的呈現，使學生在愉快的環境中，通過動手、交流等方法，找到了空氣這種看不見摸不著抽象的氣體，證明了空氣的存在。在上面的基礎上學生自主探究，得出結論，通過眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協同活動，研究出了空氣性質。在小魔術的興趣帶動下，學生帶著好奇心自己動手操作為小魔術解密，解釋紙不濕是因為空氣占據空間。整實驗過程由簡單到復雜，教師對學生由扶到放，發揮了學生的主動性、積極性、創造性，提高了學生實驗動手操作能力。最后環節聯系實際，拓展延伸，將課堂延伸到課外。課堂的時間是有限的，科學之路是永無止境的，將科學探究活動延伸到課外，為學生動手操作提供了廣闊的空間。

第四篇：小學科學實驗創新方案

小學科學《空氣的熱脹冷縮》創新實驗方案宣漢縣三河學校李紅霞《空氣的熱脹冷縮》是教科版小學五年級（下）第二單元《熱》的第4課。為體現空氣的熱脹冷縮，原實驗用一個氣球蒙住燒瓶口，然后將燒瓶放入熱水里，冷水里，以及常溫下的水里，通過觀察氣球的鼓與癟來證明空氣的熱脹冷縮。我認為實驗原型有這些不足：

1、氣球蒙燒瓶口時，要費很大的勁，學生不易操作，而且氣球容易被撕裂；

2、此實驗熱脹的現象較明顯，冷縮不夠直觀；

3、氣球是學生喜愛的玩具，課堂上學生不自覺就玩起了吹氣球。針對這些，我設計了以下實驗:

1、選兩個帶試管口的燒瓶，用橡皮軟管連接起來；

2、一個燒瓶里裝上紅顏色的水。

3、將另一個燒瓶分別放在冰水和熱水里，當放在冰水里，空氣收縮，體積減小，另一燒瓶里的水就從管子里流了過來；當放在熱水里，空氣膨脹體積增大，擠出管子里的水，并且使燒瓶里的水往上升形成噴泉。改進后的實驗我以為有以下優點：

1、實驗材料都是實驗室里常見的，可重復使用，不浪費；

2、空氣熱脹冷縮的現象直觀現象；

3、實驗過程安全，操作簡單方便。

第五篇：小學科學實驗考核方案

小學生科學實驗能力考核方案

為了進一步促進我校《科學》實驗教學的開展，培養學生初步的觀察能力、實驗能力和動手能力，發展學生的想象能力和創新精神，提高學生整體素質，小學科學安排了大量的科學實驗，給學生提供了通過探究實驗活動獲得科學知識的機會。學生通過做探究性實驗獲得科學知識，就需要有較高的實驗能力。根據有關文件要求，我校每學期對學生進行科學實驗觀察和實驗操作技能考核。

一、考核的總體思路

小學科學課程（3—6年級）是以培養和發展學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，即通過科學教育使全體學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立強烈的社會責任感；使全體學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，為他們的終身學習和生活打好基礎。為此，《科學》課的考核必須為促進學生科學素養的形成與發展這一最高目標服務。學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平都是不同的。我們在對學生進行考核時，不僅要注重學習的結果，更要注重學生技能和心理的發展和變化。要以學生綜合素質的全面發展為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，又要重視學生的思想認識的發展，以及多方面潛能的發展，注重學生創新意識的、創新能力培養、實踐能力、實驗觀察和實驗操作技能的提高。

小學生的實驗能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗能力，是指小學生在科學學習中理解實驗目的要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、采集實驗數據、分析實驗數據、歸納總結實驗結論的綜合能力。培養小學生的實驗能力有利于學生開展自主探究性學習活動，提高學生自主探究性學習的效果，增強小學生進行自主探究性學習的興趣，提高小學生進行自主探究性學習的自信心，綜合發展小學生的科學素養，提高科學課的教學效率。

二、考核實驗能力（包括實驗觀察和實驗操作技能）應注重的方面

一、明確實驗目的，有序進行實驗，培養學生的科學實驗能力

愛動手是小學生的特點，動手做實驗是小學生的最喜愛的活動。可是，在具體的教學過程中，我們不難發現學生們愛做實驗，但是卻不知道怎樣去把實驗做好。教學中常常出現這

種情況，當老師讓學生動手做實驗時，學生們忙得很開心，人人都想做實驗，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是按照實驗要求去做的，實驗的場景可以一個字來概括——亂，實驗的結果當然不如老師所意，也沒有達到教學目的要求，學生也沒有觀察清楚實驗中產生的現象，沒有把觀察到的實驗數據記錄下了，沒有弄清楚實驗的結論。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心的需要。

在學生做實驗之前，老師應該引導學生養成認真細讀實驗目的要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求，了解實驗的方法。只有讓學生讀懂實驗目的要求，了解實驗方案，學生才能對做好實驗做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

二、激發興趣，及時督查，自主進行實驗，培養學生科學實驗能力

小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動，老師在每學期都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。

要求學生課前準備實驗器材，有很多好處，一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備，為做好實驗作了鋪墊。

三、面向全體，合理分工，主動參與實驗，培養學生科學實驗能力

小學科學新課程標準提出“科學學習要以探究為核心”，“學生是科學學習的主體”，“探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式”。學生參與課堂科學實驗，經歷整個探究實驗過程，是培養小學生探究性學習能力的最佳途徑，也是培養小學生科學實驗能力的最佳途徑。參與做實驗，參與到整個探究實驗過程中去，使所有學生都能在實驗過程中發揮作用，都能有機會動手做實驗，都能細致觀察實驗中產生的現象，都能學會記錄實驗數據，都能參與討論，分析實驗數據，分析實驗過程中觀察到的現象，都能學習歸納總結實驗結論，都能學習總結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓，都能學會與同學交流，表達自己的觀點，等等，學生參與探究活動的整個過程，在整個探究性學習活動過程中培養學生做好實驗所需要的實驗能力。但是，現實的教學活動中學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意。雖然說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被男生搶去做了，或者被動手能力強的女同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手做的能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養。

四、關注實驗數據，描述實驗現象，培養學生科學實驗能力

學生喜歡做實驗，但往往不愿意去仔細觀察實驗過程中產生的現象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數據，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數據時，卻沒有完整的實驗數據可用，也就無法通過對實驗現象、實驗數據的分析來歸納總結實驗的結論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發揮應有的作用。為了避免這種事情的發生，在做實驗前，教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組成員各人的任務，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實驗過程中產生的現象，獲取有效的實驗數據，保證實驗順利有效地完成。因為有了這樣的分工與合作，同學們才測量到了可靠的可供分析用的時間數據，同學們通過分析時間數據，歸納總結出了實驗結論。可見，在探究性實驗過程中，觀察實驗現象、記錄實驗數據與動手做實驗同樣重要，不可缺少。同學們在分工合作中完成了實驗任務，提高了科學實驗的綜合能力，還培養了同學們合作探究的優良品質。

五、全面分析數據，綜合歸納結論，培養學生科學實驗能力

科學的結論是科學家經過無數次實驗得出許多數據，并且通過分析無數的實驗數據，歸納總結出來的。科學課中許多知識都已經經過前人探究得出，現在安排學生重新來探究，目的就是要培養學生的探究學習的精神，養成探究學習的習慣，培養學生探究動手的能力。學生在做實驗過程中得出實驗數據，觀察到實驗現象，這還不夠，還需要學生去分析，去研究，去歸納總結，才能得出結論。經過這樣的實驗探究活動，提高學生在探究實驗過程中的分析能力、歸納總結的能力。學生從實驗現象、實驗數據到分析、歸納總結出實驗結論，是一個由具體感性認識到抽象邏輯認識的思維過程，是由抽象思維到邏輯思維的一次質的飛躍，只有實現這個質的飛躍，才能得出實驗結論。因此，在教學中要培養學生分析實驗數據的習慣，培養小學生分析實驗數據的能力，提高小學生的歸納總結實驗結論的能力。

六、模仿實驗方案，自主設計實驗，培養學生科學實驗能力

小學科學教材中的實驗方案都是教材編寫者設計好的，學生只要按照現有的實驗方案去做就行了。這雖說可以培養學生的實驗能力，但是最能培養學生實驗能力的、深層次訓練學

生實驗能力的應當是指導學生養成自我設計實驗來驗證自己的猜想的學習習慣。學生學習設計實驗來驗證自己的猜想，比展現實驗現象的操作實驗更重要，設計實驗是學生高水平實驗能力的體現，所以我們要把訓練學生設計實驗的能力放在相當重要的位置。我們在教學中要有目的、有序地訓練學生根據自己的猜想來設計實驗方案的能力。

三、實驗技能考核方案

1、考核對象：隨機抽取學校不同年級或者某一學段班級一定數量的學生根據所學知識進行實驗觀察和實驗技能展示。

2、考核項目：教科版三、四、五、六年級科學實驗

3、考核程序

（1）、根據學期科學實驗內容與標準，教師隨機抽取一道實驗題；

（2）、填寫《實驗通知單》；

（3）、寫出實驗所需器材和材料；

（4）、進行實驗操作，講述實驗步驟；

（5）、填寫實驗報告。

4、考核成績

（1）、能夠根據實驗項目正確填寫《實驗通知單》；

（2）、實驗材料選取準確；

（3）、能夠按照標準進行實驗操作，實驗步驟完整。

（4）、實驗報告填寫認真。