第一篇：如何提高動手能力？

答案一：俗話說的好，熟能生巧，建議，凡遇事多參與，多動手，慢慢的就熟了，動手能力自然提高了，還要多觀察，看別人是怎樣動手的，從中學習和思考，能力自然提高。

答案二：我爺爺以前修拖拉機，聽說他把拖拉機全部拆開，然后安裝回去，經常重復，練就一身維修本領。所以提高動手能力只有靠硬功----動手啦！有時看似麻煩的笨辦法確是最實用的辦法呵呵不必急躁啊，確是水到渠成啊，多多練習能行的。

答案三：自己的事情自己做，別人的事情幫著做。切忌懶惰，天道酬勤。

答案三：很顯然，你得想動手，并付諸實踐！你可以從身邊需要的實用的小東西開始DIY，多做才是硬道理，實踐出真知，并漸漸的積累經驗，這樣你的動手能力會隨著你做出的東西增多而增加！

第二篇：加強生物實驗教學提高學生動手能力研究

加強生物實驗教學提高學生動手能力

——課題研究方案

利川市建南鎮樂福店中學周忠銀

一、課題的提出：

1、生物教學的現狀

改革開放以來，生物這門學科的教學改革方興未艾。然而一批批莘莘學子的生物知識面較窄、動手能力低下的尷尬局面，又始終圍繞著教學一線的生物老師。究其原因，是直接受到升學、就業問題的制約，家長們看中的是今后的專業、就業方向；學生們看中的是中考、高考中該學科是否參考及分數所占比重的大小；學校衡量一個教師教學水平的高低的主要尺度也是分數。這就使得多少一線的生物教師不得不按課本上的知識體系循環，局限在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式中進行教學。學生只能死記硬背書本知識以應付考試，考完就忘。在實際生活中，一般常見的植物都不認識，動手能力更差，呈現出高分低能、綜合素質差的現象。

2、課題研究的意義

（1）、是適應時代發展的需要

隨著世界科學技術的飛速發展，今天的生物學已遠不是對生物體形態結構及生理功能作簡單的描述了解，而是借助于各種先進的科技手段，從宏觀和微觀對生命現象進行深入的本質的研究。生物科學知識的更新、生物技術的發展，社會對人材有了新的要求，不僅從知識能力角度，而且從動手能力的角度去評價一個人，因此課題的研究和實施是時代的要求。

（2）、是推進素質教育的需要

現代教學理論特別強調教會學生學習，培養學生的創新能力，這也是實施素質教育的核心要求。

要使學生具有創新能力，首先要培育學生的創造思維和創造性能力。生物學是一門直觀性、實驗性很強的學科。如何在教學中調動學生的積極性，提高他們的動手能力，從而達到培育他們的創造性能力，以發展成創新能力，是我們生物

教師研究的課題。通過實驗、研究，改進教學方法，提高學生的綜合素質。

二、課題的界定：

“動手能力”是指人們借助一定的手段，運用一定的方式，在特定的時空條件下，用已有的知識進行操作，解決實際問題的能力。本課題是研究在生物教學中，教師如何運用科學的途徑和措施，學生在學習生物學基礎知識時，通過生物學技能的訓練和學習，提高學生的觀察、實驗能力，提高理解應用知識的能力和水平，提高學生的學習興趣，從而產生學習的內部動機，真正做到將書本知識與生產生活實踐相結合，培養學生的創造力，為創造性學習和將來從事創造性勞動打下堅實的基礎。

三、理論依據：

1、素質教育理論。

江澤民總書記《關于教育問題的談話》、中共中央《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，其核心目標是使學生具有適應現代社會發展的基本素質，具有創新能力。對學生來說，有了動手能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎，從而形成創造性、甚至創新能力。

2、鄧小平同志“三個面向”的指導方針。

鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的方針，體現了教育要全面發展的思路。

3、認知心理學理論。

認知心理學理論著重研究教育行為如何通過影響學生的內部過程，注重動機思維和情感等過程，從而影響學生的學習成就。另外，理論聯系實際，實踐——認知。研究成果對于如何通過影響學生的認知結構，具有理論導向意義和實踐指導價值。

四：研究目標：

1、以教科研為先導，課堂教學為主渠道，激發學生學習生物的興趣，引導學生科學思維，主動參與，大膽實踐，提高學生的整體素質。

2、培養學生的科學態度、合作精神和實際能力。

3、探究推進素質教育途徑和方法。

五、研究原則：

1、教育性原則：

利用生物學科的特點和優勢，挖掘內容上的教育因果，堅持潛移默化的教育。

2、主體性的原則：

根據社會發展的需要和教育現代化的要求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范各種組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識的實踐活動的社會主體。

3、科學性原則：

科學性是指不僅要求活動的內容是科學性的，而且要求教師培養學生掌握科學的方法，養成嚴謹的科學態度，形成良好的科學素質。

4、趣味性原則：

從青少年的興趣和愛好，從內容上、活動方式上富有趣味性，并在活動中培養學生學習生物科學的興趣，提高學生的參與積極性。

5、普遍性原則：

普遍性指開展多種多樣的、易為多數學生接受并參與的活動。

6、基礎性原則：

開展一般層次的大眾化的活動，從選題上看，活動周期不宜長，課題不宜大，要符合學生的年齡特征和知識背景；難度不宜大，成本不宜高。

7、專題性原則：

要求學生獲得較為完整的知識及對某項活動有一定的研究收獲。

六、研究對象及方法：

1、研究對象：

為使研究具有深度和普遍意義，我們采取點面結合的方法。選取興趣小組和初一

（二）班、初二

（二）班為實驗對象，初一

（一）、（三）班和初二

（一）、（三）班作為對照班，和實驗班進行課題實施。

2、研究方法：

（1）、理論學習法。組織課題組成員學習有關素質教育理論、現代教育理論。

（2）、文獻資料法。搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破。

（3）、調查研究法。向學生發問卷，開座談會，收集學生體會，在此基礎上科學分析。

（4）、經驗總結法。及時總結每一階段的經驗，并推廣應用。

（5）、教育實驗法。采取定量與定性、橫向與縱向相結合的方法，建立實驗班、對照班，增強可比性。

（6）、個案研究法。收集各種活動的資料，為研究提供實踐依據。

（7）、實踐培養法。開展第二課堂，培養學生的學習興趣和動手能力。

（8）、教學設計研究法。開展集體備課、說課、聽課活動，提高教師設計教學的能力。

七、研究內容：

1、我校學生學習生物學的興趣和學習方法現狀的調查分析。

2、素質教育理論、課程教學目標、學生自主學習方法的研究。

3、探索培養學生實踐能力的途徑和方法。

八、研究過程：

第一階段：

1、醞釀申報。

2、理論學習：收集文獻資料，進行研究；聽專家講課；學習教育教學理論。

3、規劃方案：

通過調查、分析、集體討論，根據學校實際條件，制定切實可行的實施方案。

第二階段：實驗操作、鞏固發展：

1、以課堂教學為主渠道，按素質教育要求，優化課堂教學目標，對學生進行學法指導，培養學生的學習習慣、學習方法，提高學生的觀察、實驗、分析、思維能力。

2、開展豐富多彩的課外科技活動，如基礎類的小實驗、小制作和宣傳類的“愛鳥周”活動及環保宣傳活動，培養學生的學習興趣和學習生物學的基本技能。

3、進行各種競賽，如標本制作、顯微鏡操作、生物報制作。

4、建設生物園（50平方米）。

第三階段：總結定性

整理素材，歸納出一套操作模式，寫出完整的實驗報告和教育教學論文，供實驗、操作、推廣，以點帶面，優化整體。

九、預期成果：

①將整個研究階段得到的“學生實驗評價表”整理、歸納、提高編印成冊進行推廣使用。

②將整個實驗所撰寫的各種研究論文編印為《“提高學生動手能力”論文集》。

③學生實驗動手能力得到明顯提高。

第三篇：幼兒動手能力（定稿）

如何培養孩子的動手能力

在幼兒園，我們會經常看到很多幼兒不喜歡動手，老是一副“事不關己，高高掛起。比如：做早操。別的小朋友都在認認真真的做，他就站在那里一動也不動。你叫他跟著一起做。他好像沒什么表情，只是木然的看著你。還是一動不動。好像感覺不是你對他講一樣。還有就是家長也要讓孩子有嘗試的機會。曾記得，有一年跳繩，第二天家長跑過來問，說孩子腿怎么啦，孩子早上起來說腿不舒服，難受，我嚇了一大跳，心想：這孩子沒干嘛，怎么會，由于那個男孩子缺少鍛煉和不喜歡活動，腿腳是有點不舒服，睡一覺就更難受了。這跟家庭的教育有關，孩子文靜又不好動，什么事情也不讓孩子自己做。沒事就一個人安安靜靜的坐在那里。孩子缺乏動手的鍛煉將影響孩子一生，作為家長也要放手讓孩子嘗試去做身邊力所能及的事情。

一、孩子動手能力差的三個主要原因

孩子的動手能力差，很大程度上與家庭的教養有很大的關系。家庭是孩子生活和受教育的重要場所。家長也是孩子的第一任老師，應該從生活小事各方面入手，教會孩子或讓孩子自己去嘗試動手。

1、家長擔心孩子小不會做事，或怕孩子損壞東西，許多事情不讓孩子自己動手去做，而由成人包辦，使孩子失去一次次動手的機會。由于現在都是獨生之女，幾個大人就一個孩子，家長們恨不得把什么事情都幫他做了。由于家長出于對孩子的過分溺愛，致使他們不能隨著年齡的增長而放手讓孩子去鍛煉。孩子們漸漸地養成了一種“養尊處優”的習慣。有些父母也想讓自己的孩子動手去做一些力所能及的事情，長輩舍不得小祖宗動手去做，百般阻擾，幾代人的教育方式不同。也使孩子的自我服務能力得不到發展。有些家長覺得自己小時候條件不好吃過苦，現在條件好了，孩子也沒有必要去做這做那。再說現在大家都提倡孩子要富養，讓家長們潛意識里灌輸孩子一種優越感。

經常有家長來問老師：孩子吃飯多不多，會不會餓著，有沒有幫忙喂。從家長的回訪中得知，孩子的大小事情都是有家長包辦了，由于家長的不放心，這個不準動，那個不讓摸，家長過多的限制和包辦，使孩子在無意漸漸地失去了動手的機會。家長們怕孩子吃苦，包辦了孩子該做的事情，孩子覺得父母這樣做事應該的，而老師也一樣，出于家長的要求和為工作負責的態度，也做了孩子該做的事情。長此以往，培養出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性情自私，以自我為中心，不懂得謙讓和寬容，也不愛勞動。

2、家庭裝飾擺設成人化，沒有孩子動手的小天地。孩子進家門，這個不許動，那個不許碰，玩具不能自由放。孩子可活動空間太小。小明的媽媽很愛干凈，小明在家里玩玩具，媽媽總嫌他把家里弄得亂七八糟，就放動畫片給他看，看到精彩片段時，小明就會高興地又蹦又跳。媽媽又怕孩子一不小心把東西弄壞了。孩子在自己房間里玩，又嫌孩子把房間弄得亂亂糟糟。孩子做什么都不對，小明總對我說：“老師，媽媽總不讓我在家里玩，說到處弄的亂糟糟沒時間整理。”其實，家的感覺就是溫馨，沒有必要一層不染，整整潔潔。允許孩子的一些犯錯行為和事物的摸索行為可以培養和鍛煉孩子智力。但是小明媽媽為了讓自己節省整理時間的這種做法明顯限制了小明對新事物的探索興趣，阻礙了智力的培養和發展。孩子的發展原本就是一個在玩中取樂，樂中探究的一個慢過程。孩子只有動起來，才能發現新事物新問題。

3、孩子的動手材料少。爸爸媽媽花錢買的玩具，外表雖然很漂亮，但大多數是機械或電動，不能拼拆，孩子缺乏動手能力的材料。由于現在科技發達了，家庭也富裕了。孩子們不用自己動腦動手去制作玩具，而都是買現成的，電動的，毛絨的，既好看又漂亮。曾記得，我們小的時候，根本沒有什么玩具，都是我們找沒有用的東西自己做的。找一根竹筷子，用刀在筷子刻上稱一樣的刻度，找個勾的小樹叉做秤鉤，找個長方形的石頭用繩子一綁做稱的秤砣，然后會摘各種各樣的草，來學大人賣菜，過家家。我們會用毛線編織小錢包。踢毽子學會了制作毽子。我們不僅學會了玩，還學會了做。更多的是對每件事情的摸索和探究有著濃厚的興趣和樂趣。但現在的玩具都是現成，孩子要是把它拆了，家長就會很生氣。而布娃娃只能抱著玩和抱著睡覺，也許在我們那個時代，也許我們會學著嘗試自己做。有些時候并不是材料真正的少了，而是缺乏動腦動手的能力。作為家長和老師我們不但要為孩子提供材料，更要為孩子提供正確的引導和制作的方法。為年幼的孩子購買一些操作性強的玩具，如橡皮泥、拼圖、積木等，讓孩子動手拼裝。培養孩子用手工充分表現自己對周圍生活的認識和情感的能力，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，這對 培養幼兒的動手能力有不可低估的作用。兒童的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物的利用，受騙、布工等豐富多彩的活動。

二、培養孩子動手能力的意義

1、手的活動能促進大腦的發育。心理學告訴我們，人的心理活動（包括智力活動）是大腦的機能。一個人智力水平的高低，創造能力的強弱都取決于其大腦的機能是否成熟與發達。讓幼兒多動手就能促進大腦很大一塊區域的發展，當幼兒雙手活動時，指頭 上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦，因而加強幼兒手的活動是開發大腦潛在機能，培養創造性的重要環節。

2、手的活動能培養幼兒的創造能力。我曾經教過一位小朋友，他本來具有很好的創造性思維和想象，只是他不善于表達自己，沒辦法用語言流暢地表現他的創造力，給人一種愚笨的印象。針對這樣的表現，我訓練他用自己的巧手來表達他的思維與想象，讓他動手做一些手工，這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷，他的創造力可以充分的發揮，從而得到老師和家長的賞識，并能不斷的發展。

3、手的活動能培養幼兒的自信心，敢想敢干的大無畏精神和堅持到底的意志品質。從小培養幼兒動手能力，不僅讓幼兒獲得表現自己的創造力的機會，還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心，養成他敢說敢干的精神和堅持到底的頑強意志，這些幼兒今后的發展將有深遠的意義。

培養幼兒的動手能力需要提供各種結構材料，讓幼兒玩結構游戲，如拼圖游戲。還可以幫助幼兒從事手工制作，如進行折紙、剪紙、穿珠子等手工制作，讓幼兒在這些活動中滿足好動的心理需要，實現他們的某些創造性設想，培養他的動手能力。

總之，培養幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進其大腦的發育成熟，因而我們都應注意培養幼兒的動手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

三、怎樣培養幼兒的動手能力

1、在美術教學中培養

培養幼兒用繪畫和手工充分表現自己對周圍生活的認識和情感，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能是幼兒美術教育的任務之一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。因此，幼兒園的美術教學對培養幼兒的動手能力，有不可低估的作用。例如，小畫家亞妮從小跟爸爸學畫，家長外出，她就在家畫這畫那，她喜歡猴子就反反復復畫猴子，四歲左右就能畫出各種姿態的猴子。前不久測查的12.5％動手能力強的幼兒，據了解，有2／3的幼兒入園早，從托班就開始接受正規的美術教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續至中班，動手習慣逐漸形成，1／3的幼兒自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具。可見，教幼兒從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，將有利于幼兒動手能力的培養。

2、各種趣味科學游戲中培養

教師要充分利用自然條件，利用簡易的工具、材料、儀器設備，按照科學操作方法，組織幼兒進行有趣的科學游戲，讓孩子們自己動手來做，在做中學習。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學理論的驗證，使孩子們獲得直接經驗，培養他們動手做科學實驗的興趣，喚起他們對一些科學現象的好奇心，學會探索科學的方法。例如，小實驗“天花板上出彩虹”的游戲，教師示范一遍后，可讓每個幼兒動手操作，當幼兒看到美麗的彩虹出現在天花板上時，會高興得直拍手。在趣味小實驗中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實現自己的愿望，又能從創造和成功中獲得愉快。幼兒在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉的紙蛇”等科學小實驗，幼兒通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學現象，而且發展了動手能力。

3、各種操作活動中培養

操作是幼兒主動學習的重要方法，當形形色色的操作材料呈現在幼兒的面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發現，有所探索，并在發現、探索中有所收獲。同時也有利于充分發揮個別幼兒的才能，尤其是一些平時不愛說話易被教師忽視的幼兒。有的往往在實際操作過程中表現出善于思考，動手能力強，并富于創造性。因此，教師要多收集一些廢舊玩具及剪貼、拼圖卡片，購買智力魔方等，為幼兒動手操作創造良好的條件。

從上述理論中，我們不難看出，現在幼兒園為幼兒教育做提供了很好的氛圍。也為現在的幼兒教育材料投入不少。在教育理念上也不斷地探索和研究和改進。尋求更合適孩子智力與腦力發展教育方式迎合孩子的趣味，讓孩子在獲得快樂的同時，也收獲了只適合技能。

孩子就是一張白紙，我們老師和家長就是這張紙上畫手，怎樣把這張白紙畫出美麗藍圖使我們一直研討的課題。作為家長，要學會放手，讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。在孩子的成長過程中，常常會遇到一些問題，如果在一個包辦代替的家庭，孩子會理所應當的認為，所有的事情都是別人應該替他們做好的，所以一旦有什么問題，他們首先會找別人的責任，他們會說父母動手能力培養的關鍵時期是兒童期，兒童時期養成的習慣將會伴隨孩子的一生。作為家長，家庭教育中最需要注意的就是，要教會孩子做力所能及的事情、并且要舍得讓孩子做力所能理的事情。要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開始學習動手做事情初期，往往沒有頭緒，費時過長，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動手完成，是培養孩子具有良好的自我管理能力的開端，需要家長有足夠的耐心，鼓勵孩子慢慢實踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學習的過程。

第四篇：淺談如何提高小學生綜合實踐活動的動手能力

淺談如何提高小學生綜合實踐活動的動手能力

推進基礎教育課程改革以來，新的課程綜合實踐活動以其獨有的形式，出現在教育工作者面前，它多以地方教材或校本教研為主陣地，各校各自為戰的方式鋪開。在各校實踐研究的基礎上，編印了《小學生綜合實踐活動》教材，推動此課程的發展。但在推行中出現一些情況：

一、小學生綜合實踐活動的動手能力的狀況及情況分析

現狀一：“鳥類是人類的朋友，我們要保護它”也知道一某些種類，但不知道身邊有哪些常見的類別，更不要說生活習性了。

現狀二：電腦前點擊鼠標，菜就摘了，但學生不認識蘿卜青菜、不分五谷了，更不要說如何種植了。

眾所周知，學生的興趣是非常廣泛的，好奇心非常強，身邊的東西都非常想了解，但為什么不知道身邊的鳥的種類，不知道花生是長在地面還是地里呢？原因是多方面的，有學校的重視度問題：有的學校認為綜合實踐活動課不用統考，對學校成績考核不有用，沒必在重視；有條件所限的因素：學生都生活在混泥土之中，看不到田地，沒有樹林，聽不到鳥叫聲，又怎么種菜、怎么觀察小鳥？還有家長的認識不到位，孩子有時間就要學習，不做語數英就不是正事。

其實，開展綜合實踐活動也實施素質教育，全面提高學生素質水平的重要策略之一。它不像電腦、體育等學科那樣有激性，甚至常失敗，為此，教師要讓學生明白活動的意義，積極動手參與活動。

二、如何提高學生綜合實踐活動的動手能力方法

（一）與學科整合，提高實踐活動的動手能力 學生的動手能力培養，滲透到各個學科，就拿語文為例吧，五年級語文上冊第五單元的綜合實踐活動《遨游漢字王國》中的《有趣的漢字》一課。在這一節內容中要求學生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等材料中去體會字的“趣味”。如果教學時，我們只是簡單地把字謎或歇后語的謎面和謎底之間的聯系說一通，然后讓學生去體會其中的“趣”，那是不可能達到教學要求的。如果放手學生去活動，依猜字謎的方法，自已編字謎，讓同學猜；學習諧音知識，編寫諧音故事，這樣，編寫的同學有成就感，聽故事、猜字謎的同學分享了快樂，學生的興趣之下，動手查找資料的能力自然就快了。

（二）為學生提供施展拳腳的場所，提高學生綜合實踐活動的動手能力 “巧婦難為無米之炊”，連鳥叫聲都聽不到，學生怎么觀察小鳥的習性呢？開展的實踐活動，必須與當地的實際結合起來，調動學生的積極性，才能提高學生的動手能力。有些針對當前學生衣來伸手，飯來張口，對食物的來源一無所知的情況，專門開墾了綜合勞動實踐基地，并規劃出十幾大園區，實踐課上，老師帶領學生到園內實踐操作，種植太空葫蘆瓜、蔬菜、小麥、水稻、果樹等作物。從播種、育苗、施肥到最后的收割全在老師指導下學生操作，并在種植過程中開展兩項研究活動：《認識春韻園的植物》和《植物病蟲害的防治》。因為有了種植的過程，有這個實踐活動的場所，學生認識這些植物已不是困難的事了，學生有了研究熱情，動手能力不就自然提高了。

（三）分工與協調，提高學生的自信心

開展綜合實踐活動多以分小組的形式進行，每組4—6人，每人承擔一定的職責。這種方式固然是好的，問題是組內每個成員都有同等的表現機會嗎？如小組長在組中的地位最高，獲得表現的機會也最多，可以鍛煉膽量、口頭表達能力、管理能力。而這種機會并不是每個成員都能得到，這就會使一些同學對實踐活動失去信心，不愿動手。有效的解決辦法是采用推薦輪換的方式，由上任小組長負責推薦兩名沒有任過組長的同學，讓小組成員選用一人，這樣由于自己的表現而得到同學的信任，實踐起來有了自信，主動動手活動能力就提高了。

總之，綜合實踐活動動手能力的培養不是一兩天能形成的，它取決于個人的興趣、老師的引導、環境的影響，而教師的重任之一就在于抓住新程改革的良機，努力提高學生的素質，綜合實踐活動的動手能力是其中一個方面，也是實現活動育人的一個良策。

第五篇：如何培養小學生動手能力

如何培養小學生動手能力

隨著經濟發展的越來越快，人們的生活水平有了很大的提高，許多家長都比較溺愛孩子，舍不得讓孩子做家務，有的父母更甚，孩子住校了，家長擔心他們的生活不能自理，每周都要去學校2、3次幫助孩子洗衣服或者是收拾內務。這樣其實不是幫孩子，而是害孩子，父母應該從小就培養孩子們的動手能力，在家里盡量讓他們做家務，煮飯，或是其他的，小時候養成了良好的學習習慣，以后就會一直堅持，這對以后的人生有很大的幫助。

家長不要覺得孩子小就什么都不讓他們做，這樣容易養成眼高手低的習慣，什么都依賴別人，離開了別人，自己什么都做不了。為了讓小學生有更好動手能力，應該把孩子送到學校去鍛煉一段時間，改掉不好的習慣，培養自主的動手能力，人不能只為現在活著，還要為將來而奮斗，一輩子的時間很長，如果你不現在就開始努力，以后就要從零做起，那時候會很難做，趁著現在還年輕，時間也比較多，就抓緊時間，為以后做準備。