第一篇：中學生動手能力調查論文

****大學2012屆本科畢業論文

中學生物理實驗動手能力調查研究 引言

新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求。提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，本文先介紹了物理動手那能力的定義，從幾個方面調查中學生物理實驗的狀況，分析了中學生物理實驗的動手能力的情況，將有助于物理教學設計，有助于物理教師深刻領會新《中學物理課程標準》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機地統一起來，調動學生的學習積極性，使他們始終處于大膽的猜想、主動實驗、仔細觀察、積極思維之中，更好地發展學生的創造性思維，為培養出具有創新精神的建設人才奠定基礎。因此本文對烏魯木齊某中學校的學生在物理實驗中表現出來的動手能力進行了調查。

2物理實驗動手能力的界定

2.1什么是物理實驗動手能力？

動手能力這個詞的詞源是“hands-on”，這個詞的意思雖然有動手操作的意思，但實際含義比動手操作寬泛得多，還有親身體驗、親自實踐的的意思。美國學者zahorikj.a.指出在教育學生上，沒有動腦思考的行為的訓練效果并不好，我國古語“走馬觀花”說的也是這個意思。就這個問題，美國學者又有大量研究，具體指導教師怎樣讓學生動手能力訓練更加有效果。蘇霍姆林斯基也在《給教師的建議》中專門談了這個問題，文章的名稱是《思維課--到自然界去旅行》，文章主要從讓學生親近自然，感受自然，認識世界的一個過程。實際上，中國學生的動手能力并不差，不但有心靈手巧的紡織女工，還有很多手藝高超的能工巧匠。我們差的其實是那種把課本上的知識與實際生活結合起來的能力。更重要的是，這種能力的背后，隱藏著求職興趣、創作欲望、研究方向的選擇等等。而這些因素正是創造力的源泉。動手能力則指走進自然世界，親身體驗、實踐的能力。

物理實驗動手能力，主要是指在物理實驗過程中，學生所表現出來的整體自然過程，主要表現在物理驗操作能力、實驗觀察能力和實驗制作能力等方面。實驗操作能力指利用現有的設備儀器條件實現制定實驗方案的能力；實驗觀察能力指觀察客觀現象，捕捉到有用重要信息的能力；實驗制作能力指根據所學物理知識，能夠制作簡單制作物理實驗作品的能力。

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2.2物理實驗動手能力的體現方向

物理實驗是一個綜合的過程，它包含著學生對物理實驗的認知程度、對物理實驗的興趣愛好以及對理論知識的分析、思考、應用的一個整體過程。本文主要從以下幾點研究中學生物理實驗動手能力：

（1）物理實驗的客觀認識程度。

（2）實驗觀察能力及主要信息的提取能力。（3）物理實驗操作的合作協調能力。（4）獨立操作能力及實驗制作能力。

3調查情況

3.1調查方法：問卷調查法、訪談法。

3.2調查范圍：烏魯木齊某中學八年級和九年級學生。

3.3問卷發放與回收情況：發放問卷300分，回收問卷274分.4初中生物理實驗動手能力調查研究結果分析

筆者設計了調查問卷（見附錄），該調查問卷調查內容報包括：物理實驗的客觀認識程度；實驗觀察能力及主要信息的提取能力；物理實驗操作的合作協調能力；獨立操作能力及實驗制作能力。具體情況如下。

4.1物理實驗的客觀認識程度調查結果分析

1題，學生認為物理實驗與物理學科聯系的緊密程度調查

圖4-1（1）多數學生對物理實驗認識片面，對物理實驗的重視程度不夠高。

由調查問卷的第1題統計結果如圖4-1所示，僅有48%的學生對物理學科定義理解到位，能夠認識到實驗是學習物理的一個重要組成部分。52%的學生沒

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有認識到物理是一實驗為基礎的一門學科，對物理實驗的重視不夠高。

近一半的學生輕視物理實驗，將會影響到物理知識的學習，老師在教學過程中應注意強調物理實驗的重要性，讓學生能夠認識到，物理學科是以實驗為基礎的。

2題 物理實驗現象的有趣程度調查

圖4-2

3題 物理實驗操作過程興趣濃厚調查

圖4-3 4題，學生在物理實驗過程中的收獲調查

圖4-4（2）大部分學生能夠在物理實驗中得到鍛煉，但有41%的只注重實驗的表面從第4題結果(圖4-4)中以看出，98%的學生或多或少的從物理實驗中得到現象，忽視實驗過程的鍛煉

了收貨和鍛煉。2-3題如圖4-2和圖4-3發現，88%的學生對物理實驗產生的現象興趣濃厚，但對實驗的操作過程感興趣的僅有59%，41%的學生不重視實驗操作過程，2-4題整體看來，近40%的學生存在眼高手低的習慣，很多學生感興趣的只是實驗的表面現象，卻忽視實驗的操作過程的鍛煉，有的學生觀察實驗只是看個表面熱鬧。

老師在教學過程中不但要做有趣的實驗來吸引學生的注意力，還要讓學生意識到實驗操作過程的鍛煉，引導學生注意觀察實驗過程，鼓勵學生多動手做一些小實驗，給成功的學生表揚，滿足他們的自豪感，讓學生請自己動手感知自然的奧秘，提高學生是要操作過程的興趣，讓學生意識到實驗操做能力鍛煉的重要性。

4.2實驗的觀察能力及主要信息提取能力調查結果分析

5題

學生觀察實驗方法調查

圖4-5

6題

學生捕捉有趣現象的情況調查

圖4-6

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7題

學生發現實驗中存在的問題情況調查

圖4-7

（1）大部分學生觀察能力較強，有自己的觀察方法，能夠發現實驗現象及實驗存在的問題。

第5題圖4-5中可以看出，97%的學生有著自己的觀察方法，其中35%的學生有較明確的觀察方法，24%的學生需要老師引導后才能知道觀察什么，28%的學生通過書本提示去觀察實驗；第6-7題數據圖4-6和圖4-7中看出，65%的學生能夠在演示實驗中經常捕捉到有趣的實驗現象，61%的學生能夠發現實驗中存在的問題，可以看出大部分學生在演示實驗中表現出很好的觀察能力，還有35%左右的學生觀察能力需要提高。

老師在演示實驗時，老師需加強引導學生的觀察目的，明確觀察對象和觀察過程，提醒學生需要注意的地方，讓學生多交流他們看到的現象。

8題

學生提取實驗主要現象能力調查

圖4-8

（2）大部分學生提取主要信息能力較強

由第8題（圖8）所示，31%的學生在演示實驗過程中能夠提取到主要的現象，53%的學生能夠在大部分情況下提取到主要的實驗現象，從前兩項來看，能夠經常發現實驗主要現象的學生達到84%，觀察方向偏離實驗的目的的學生僅16%，但是仍不可忽視。

老師應在實驗過程中多提問題，繼續鍛煉學生提取主要信息能力，同時應注重引導學生，明確觀察對象和實驗過程，防止部分學生觀察方向偏離實驗目的。

4.3物理實驗操作的合作協調能力調查結果分析

****大學2012屆本科畢業論文 題

小組實驗的參與情況調查

圖4-9 10題

小組實驗完成速度調查

圖4-10

題

小組實驗數據結果調查

圖4-11

12題

小組實驗中組員整體表現情況

圖4-12

題

小組實驗中幫助他人情況調查

圖4-13 通過調查分析發現，大部分學生分組實驗積極性較高，僅有20%左右的學生在分組實驗過程中表現出了較好的合作協調能力，大部分學生合作調能力偏弱，有待于提高。

從第9題（圖4-9）可以看出，在分組實驗過程中，至少83%的學生能夠主動參與實驗的每一個環節，大部分學生的參與積極性較高，第10題（圖4-10）和第11（圖4-11）題中發現，僅21%的學生能夠每次在規定時間里完成實驗任務，完成實驗速度較快，59%的學生大部分情況下能夠在規定時間內完成任務，還有20%的學生實驗速度一直較慢，在下課前不能順利完成實驗，11題中顯示，能夠每次得出正確數據的學生只有25%，大部分學生在實驗結束時基本上能得到正確的數據，學生分組實實驗效率較低，只有25%的組員協調能力較好，大部分學生協調能力一般，有待提高；12題（圖4-12）和13題（4-13）中僅有19%的學生分組實驗過程合作情況較好，井然有序，有較好的團隊精神；當有同學遇困難時，積極主動提供幫助的學生較少，缺乏互助意識。綜合以上內容，整體看來，學生合作意識比較淡薄。

老師在進行分組實驗時，應針對每位學生的特點進行分組，讓學生根據自己 11****大學2012屆本科畢業論文 的愛好選擇分工，鼓勵學生之間互相幫助，學會互相合作，提高實驗效率。對實驗效率高的組員提出表揚，提前實驗完成的組員分散到其他組，幫助較弱的組員完成實驗。

4.4獨立操作能力及實驗制作能力調查結果分析 題 獨立完成小實驗操作的完成過程情況調查 圖15題

獨立實驗速度調查

圖4-15 4-14

16題

學生組裝實驗儀器情況調查 圖4-16

（1）學生獨立實驗能力稍微偏弱

由14題（圖4-14）結果可以看出，31%的學生一個人能夠很順利的完成實驗的全過程，獨立動手能力較強，51%的學生能獨立完成實驗的大部分過程，還有18%的學生基本不能獨立完成實驗過程，第15題（圖4-15）結果僅有13%的學生獨立實驗速度較快，大部分學生應獨立實驗能力較弱，速度偏慢，16題結果（圖4-16）發現當需要組裝實驗儀器時，僅有25%的學生能夠很順利的完成實驗儀器的組裝，57%的學生只能完成儀器組裝的大體模塊，少部分學生基本不能完成實驗儀器的組裝。結合14、15、16題看來，近一半的學生不能獨立完成實驗，獨立實驗速度較慢，組裝儀器時思維不夠靈活，學生獨立操作能力較弱。

在實驗課上，老師應在課堂上，適當的增加給學生鍛煉的機會，讓學生獨立完成實驗的某一過程，然后給予點評，同時適當的增加一些生活中的小實驗給學生演示，讓學生現場獨立完成，鼓勵學生在課余時間多動手、獨立思考，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

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17題

學生模擬實驗情況調查

圖4-17

18題

學生創作能力調查

圖4-18（2）學生實驗制作能力較差

由題17圖（4-17）結果可以看出，僅有24%的學生能夠經常在課余時間利用生活總的現有條件去模仿一些小實驗，47%的學生偶爾會模仿物理課堂中學到的小實驗，總體來說大部分學生基本不能完成實驗的模仿，模仿試驗能力較弱；18題（圖4-18）中顯示，僅有8%的學生能夠經常利用物理知識，發明創造一些小工具或小玩具，26%的學生偶爾能夠創造一些小工具，大部分學生沒有創作實驗作品的經歷，47%的學生只存在與想法上，不實際行動，綜合看來，大部分學生獨立制作實驗能力較弱。

老師在物理實驗課堂上，應多做一些即興小實驗，如尺、書本、講桌做一個個簡單的即興實驗，學生們的好動天性就會使他們躍躍欲試，自己動手模仿教師做各種實驗，去探索自然科學的奧秘，鼓勵有想法的學生付出實際行動，協助他們模擬物理課唐小實驗，其次在不增加學生負擔的情況下，引導協助學生做簡單的物理實驗設計，并動手制作作品，成立物理科技小組，鼓勵學生制作作品，激發他們的求知欲望、好動天性，提高動手操作能力。

5調查結果及改進建議

經過調查分析發現，盡管中學生在物理實驗中表現出了較好的觀察能力，但物理實驗動手能力偏弱。主要體現在下面幾個方面：

（1）中學生能夠認識到物理實驗可以提高自己的綜合能力，但對物理實驗的本質的認識比較片面，近50%的學生沒有認識到物理學科是以實驗為基礎的，很多學生感興趣的只是實驗的表面現象，忽視實驗過程。

（2）分組實驗過程中合作協調能力較弱，僅有25%左右的分組合作能力較強，能每次能夠順利的完成分組實驗，大部分分組實驗過程中沒有明確的分工，缺乏助人精神，合作意識淡薄，最終導致分組實驗效率較低。

（3）多數學生制作能實驗能力差。24%的學生能夠經常模擬課堂小實驗，8%的學生能夠獨立創作實驗作品，大部分學生只存在與想法上而不去實際操作，沒有很好的將在物理實驗過程中學到的只是應用到實際生活中。

老師在物理實驗教學過程中，應強調實驗的重要性，讓學生理解到實驗是物理學科非常重要的組成部分，注重學生在物理實驗過程中的能力鍛煉，不僅要讓

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實驗現象明顯有趣，更要讓學生多思考，注意多引導學生明確觀察對象和過程，強調實驗操作的過程的重要性，鼓勵學生多動手，改掉大部分學生眼高手低習慣；在演示實驗中，繼續保持實驗現象的有趣新，多搜集資料，多給學生開眼界，繼續激發學生的學習興趣，鍛煉他們觀察能力；在分組實驗過程中，老師應根據學生的特點進行分組，引導學生分組進行合理分工，提倡相互幫助、合作，發揚助人為樂的精神，讓先完成實驗的組員去幫助其他較慢的分組，提高分組實驗的效率，互相幫助提高物理成績的學習；在鍛煉學生獨立操作及思考問題能力方面,老師在實驗課上應多提供機會給學生，把一些簡單的實驗過程教給學生去完成，鼓勵學生多動手操作實驗；在實驗作品制作上，老師應在課堂上多演示即興實驗，利用身邊的事物舉例，用粉筆、桌子、書本等做一些簡單的小實驗，讓學生獨立完成模仿實驗，在不影響學生學習的情況下，組織一個科技小組，由老師引導，開發實驗作品制作，或由學校舉行科技小組比賽，讓學生分組利用課余時間制作作品，鍛煉他們合作協調能力，獨立實驗能力，從而整體提高動手能力。

參考文獻：

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孫躍永.物理實驗教學中需要注意的幾個要點[J].考試周刊，2011，（83）

附錄

中學生實驗動手能力調查問卷

親愛的同學們：

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該問卷主要是為了調查同學們在物理實驗過程中大家的表現情況，你所填的內容將不會你學校老師對你的評價，不必寫姓名，請務必反映你自己的真實情況，非常感謝你的合作！

1、你認為物理是一門什么樣的學科（）

A、物理是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及

其運動基本規律的學科

B、物理是一門研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科 C、理是一門研究物質結構和相互作用的學科 D、理是一門人們從生活總結出來的自然知識

2、你認為當前教材中的小實驗（）A、很有趣

B、比較有趣

C、一般

D、毫無趣味

3、你怎么看待物理實驗操作過程（）

A、非常接近生活，能夠很好的鍛煉自己，興趣濃厚 B、比較接近生活，基本能夠起到鍛煉自己，但興趣較濃 C、接近生活，對自己的鍛煉作用不大，興趣一般 D、脫離生活，對自己沒有鍛煉能力的作用，興趣低下

4、通過現在的物理實驗你取得的收獲是（）（可多選）A、不但有助于知記憶和理解、還增強了探索事物的欲望、增加了觀察能力、分析能力、實踐能力 B、只是增強了探索事物的欲望

C、只是增強了個人的觀察能力、分析能力、實踐能力

D、沒有覺得有收獲

5老師做物理演示實驗時，你采用哪種觀察方法（）A、自己帶著問題、目的去觀察 B、通過老師的引導下才知道觀察什么 C、根據書本的提示去觀察 D、隨便看看，無所謂

6、目前物理課堂中你是否看到過非常有趣的實驗（）A、經常看到

B、較多次看過

7、在實驗過程中你能夠發現實驗中存在的問題嗎（）A、每次都能

B、大部分情況下可以 C、很少能發現

D、基本沒有發現過 C、偶爾看過

D、從未看過

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8、老師做演示實驗時，你能否觀察到實驗的主要現象（）A、經常能發現

B、一般都能發現 C、很少發現

D、從未發現

9、你在做分組實驗時，你的參與情況是（）

A、每個實驗過程都動手參與

B、多數實驗過程動手去參與 C、挑最簡單的部分參與

D、不動手，只看別人

10、你所在的小組能夠在規定的時間里完成實驗嗎（）A、每次都能

B、大部分情況下能 C、很少能

D、每次都不能

11、實驗完成后能得出正確的數據嗎（）A、每次都能

B、大部分情況下能 C、很少能

D、完全不能

12、在分組實驗過程中，你所在的組員的表現情況是（）A、積極性高，分工明確，相互合作，相互幫助。

B、積極性較高，但沒有明確的分工，能夠相互合作、幫助。C、積極性一般，沒有明確分工，自己只是象征的參與一下。D、積極性較弱、實驗過程較為混亂。

13、當別的組遇到困難時，你的表現是（）A、主動幫助他們即使自己不會也要研究一下 B、有確定把握時才可能去幫助 C、向我求助時我才會去幫助他們 D、跟我沒關系

14、你能獨立完成實驗操作的全過程嗎（）

A、能完成全部操作過程

B、能完成大部分操作過程

C、只能完成少部

D、基本不能

15、你覺得自己做實驗的速度怎么樣（）A、每次都比別人快

B、比大部分人快 C、一般

D、總是比別人慢

16、在需要組裝實驗器材時你的表現（）A、能很快的組裝好實驗儀器

B、能夠較快的組裝好實驗器材的大體模塊 C、需要老師指導同學幫助才能組裝好 D、覺得亂七八糟毫無頭緒

17、你能根據實驗的原理自己去做一些模擬實驗嗎（）A、經常能

B、偶爾能

C、有想法，但不去操作

D、從來都不能

18、在課外，你能用所學的物理知識去做一些小工具或小玩具嗎（）A、經常能

B、偶爾能 C、有想法，但不去操作

D、從來都不能

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致

謝

首先，感謝****老師在百忙之中抽出時間為我的論文指導，對我的論文提出

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了很多寶貴的意見；其次，感謝****協助我走進學校進行調查，最后感謝***為我耐心的統計結果，并且及時的給我提供了很多幫助。在此對以上老師及同學表示最誠摯的感謝。

第二篇：如何提高動手能力？

答案一：俗話說的好，熟能生巧，建議，凡遇事多參與，多動手，慢慢的就熟了，動手能力自然提高了，還要多觀察，看別人是怎樣動手的，從中學習和思考，能力自然提高。

答案二：我爺爺以前修拖拉機，聽說他把拖拉機全部拆開，然后安裝回去，經常重復，練就一身維修本領。所以提高動手能力只有靠硬功----動手啦！有時看似麻煩的笨辦法確是最實用的辦法呵呵不必急躁啊，確是水到渠成啊，多多練習能行的。

答案三：自己的事情自己做，別人的事情幫著做。切忌懶惰，天道酬勤。

答案三：很顯然，你得想動手，并付諸實踐！你可以從身邊需要的實用的小東西開始DIY，多做才是硬道理，實踐出真知，并漸漸的積累經驗，這樣你的動手能力會隨著你做出的東西增多而增加！

第三篇：幼兒動手能力（定稿）

如何培養孩子的動手能力

在幼兒園，我們會經常看到很多幼兒不喜歡動手，老是一副“事不關己，高高掛起。比如：做早操。別的小朋友都在認認真真的做，他就站在那里一動也不動。你叫他跟著一起做。他好像沒什么表情，只是木然的看著你。還是一動不動。好像感覺不是你對他講一樣。還有就是家長也要讓孩子有嘗試的機會。曾記得，有一年跳繩，第二天家長跑過來問，說孩子腿怎么啦，孩子早上起來說腿不舒服，難受，我嚇了一大跳，心想：這孩子沒干嘛，怎么會，由于那個男孩子缺少鍛煉和不喜歡活動，腿腳是有點不舒服，睡一覺就更難受了。這跟家庭的教育有關，孩子文靜又不好動，什么事情也不讓孩子自己做。沒事就一個人安安靜靜的坐在那里。孩子缺乏動手的鍛煉將影響孩子一生，作為家長也要放手讓孩子嘗試去做身邊力所能及的事情。

一、孩子動手能力差的三個主要原因

孩子的動手能力差，很大程度上與家庭的教養有很大的關系。家庭是孩子生活和受教育的重要場所。家長也是孩子的第一任老師，應該從生活小事各方面入手，教會孩子或讓孩子自己去嘗試動手。

1、家長擔心孩子小不會做事，或怕孩子損壞東西，許多事情不讓孩子自己動手去做，而由成人包辦，使孩子失去一次次動手的機會。由于現在都是獨生之女，幾個大人就一個孩子，家長們恨不得把什么事情都幫他做了。由于家長出于對孩子的過分溺愛，致使他們不能隨著年齡的增長而放手讓孩子去鍛煉。孩子們漸漸地養成了一種“養尊處優”的習慣。有些父母也想讓自己的孩子動手去做一些力所能及的事情，長輩舍不得小祖宗動手去做，百般阻擾，幾代人的教育方式不同。也使孩子的自我服務能力得不到發展。有些家長覺得自己小時候條件不好吃過苦，現在條件好了，孩子也沒有必要去做這做那。再說現在大家都提倡孩子要富養，讓家長們潛意識里灌輸孩子一種優越感。

經常有家長來問老師：孩子吃飯多不多，會不會餓著，有沒有幫忙喂。從家長的回訪中得知，孩子的大小事情都是有家長包辦了，由于家長的不放心，這個不準動，那個不讓摸，家長過多的限制和包辦，使孩子在無意漸漸地失去了動手的機會。家長們怕孩子吃苦，包辦了孩子該做的事情，孩子覺得父母這樣做事應該的，而老師也一樣，出于家長的要求和為工作負責的態度，也做了孩子該做的事情。長此以往，培養出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性情自私，以自我為中心，不懂得謙讓和寬容，也不愛勞動。

2、家庭裝飾擺設成人化，沒有孩子動手的小天地。孩子進家門，這個不許動，那個不許碰，玩具不能自由放。孩子可活動空間太小。小明的媽媽很愛干凈，小明在家里玩玩具，媽媽總嫌他把家里弄得亂七八糟，就放動畫片給他看，看到精彩片段時，小明就會高興地又蹦又跳。媽媽又怕孩子一不小心把東西弄壞了。孩子在自己房間里玩，又嫌孩子把房間弄得亂亂糟糟。孩子做什么都不對，小明總對我說：“老師，媽媽總不讓我在家里玩，說到處弄的亂糟糟沒時間整理。”其實，家的感覺就是溫馨，沒有必要一層不染，整整潔潔。允許孩子的一些犯錯行為和事物的摸索行為可以培養和鍛煉孩子智力。但是小明媽媽為了讓自己節省整理時間的這種做法明顯限制了小明對新事物的探索興趣，阻礙了智力的培養和發展。孩子的發展原本就是一個在玩中取樂，樂中探究的一個慢過程。孩子只有動起來，才能發現新事物新問題。

3、孩子的動手材料少。爸爸媽媽花錢買的玩具，外表雖然很漂亮，但大多數是機械或電動，不能拼拆，孩子缺乏動手能力的材料。由于現在科技發達了，家庭也富裕了。孩子們不用自己動腦動手去制作玩具，而都是買現成的，電動的，毛絨的，既好看又漂亮。曾記得，我們小的時候，根本沒有什么玩具，都是我們找沒有用的東西自己做的。找一根竹筷子，用刀在筷子刻上稱一樣的刻度，找個勾的小樹叉做秤鉤，找個長方形的石頭用繩子一綁做稱的秤砣，然后會摘各種各樣的草，來學大人賣菜，過家家。我們會用毛線編織小錢包。踢毽子學會了制作毽子。我們不僅學會了玩，還學會了做。更多的是對每件事情的摸索和探究有著濃厚的興趣和樂趣。但現在的玩具都是現成，孩子要是把它拆了，家長就會很生氣。而布娃娃只能抱著玩和抱著睡覺，也許在我們那個時代，也許我們會學著嘗試自己做。有些時候并不是材料真正的少了，而是缺乏動腦動手的能力。作為家長和老師我們不但要為孩子提供材料，更要為孩子提供正確的引導和制作的方法。為年幼的孩子購買一些操作性強的玩具，如橡皮泥、拼圖、積木等，讓孩子動手拼裝。培養孩子用手工充分表現自己對周圍生活的認識和情感的能力，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，這對 培養幼兒的動手能力有不可低估的作用。兒童的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物的利用，受騙、布工等豐富多彩的活動。

二、培養孩子動手能力的意義

1、手的活動能促進大腦的發育。心理學告訴我們，人的心理活動（包括智力活動）是大腦的機能。一個人智力水平的高低，創造能力的強弱都取決于其大腦的機能是否成熟與發達。讓幼兒多動手就能促進大腦很大一塊區域的發展，當幼兒雙手活動時，指頭 上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦，因而加強幼兒手的活動是開發大腦潛在機能，培養創造性的重要環節。

2、手的活動能培養幼兒的創造能力。我曾經教過一位小朋友，他本來具有很好的創造性思維和想象，只是他不善于表達自己，沒辦法用語言流暢地表現他的創造力，給人一種愚笨的印象。針對這樣的表現，我訓練他用自己的巧手來表達他的思維與想象，讓他動手做一些手工，這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷，他的創造力可以充分的發揮，從而得到老師和家長的賞識，并能不斷的發展。

3、手的活動能培養幼兒的自信心，敢想敢干的大無畏精神和堅持到底的意志品質。從小培養幼兒動手能力，不僅讓幼兒獲得表現自己的創造力的機會，還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心，養成他敢說敢干的精神和堅持到底的頑強意志，這些幼兒今后的發展將有深遠的意義。

培養幼兒的動手能力需要提供各種結構材料，讓幼兒玩結構游戲，如拼圖游戲。還可以幫助幼兒從事手工制作，如進行折紙、剪紙、穿珠子等手工制作，讓幼兒在這些活動中滿足好動的心理需要，實現他們的某些創造性設想，培養他的動手能力。

總之，培養幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進其大腦的發育成熟，因而我們都應注意培養幼兒的動手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

三、怎樣培養幼兒的動手能力

1、在美術教學中培養

培養幼兒用繪畫和手工充分表現自己對周圍生活的認識和情感，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能是幼兒美術教育的任務之一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。因此，幼兒園的美術教學對培養幼兒的動手能力，有不可低估的作用。例如，小畫家亞妮從小跟爸爸學畫，家長外出，她就在家畫這畫那，她喜歡猴子就反反復復畫猴子，四歲左右就能畫出各種姿態的猴子。前不久測查的12.5％動手能力強的幼兒，據了解，有2／3的幼兒入園早，從托班就開始接受正規的美術教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續至中班，動手習慣逐漸形成，1／3的幼兒自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具。可見，教幼兒從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，將有利于幼兒動手能力的培養。

2、各種趣味科學游戲中培養

教師要充分利用自然條件，利用簡易的工具、材料、儀器設備，按照科學操作方法，組織幼兒進行有趣的科學游戲，讓孩子們自己動手來做，在做中學習。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學理論的驗證，使孩子們獲得直接經驗，培養他們動手做科學實驗的興趣，喚起他們對一些科學現象的好奇心，學會探索科學的方法。例如，小實驗“天花板上出彩虹”的游戲，教師示范一遍后，可讓每個幼兒動手操作，當幼兒看到美麗的彩虹出現在天花板上時，會高興得直拍手。在趣味小實驗中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實現自己的愿望，又能從創造和成功中獲得愉快。幼兒在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉的紙蛇”等科學小實驗，幼兒通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學現象，而且發展了動手能力。

3、各種操作活動中培養

操作是幼兒主動學習的重要方法，當形形色色的操作材料呈現在幼兒的面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發現，有所探索，并在發現、探索中有所收獲。同時也有利于充分發揮個別幼兒的才能，尤其是一些平時不愛說話易被教師忽視的幼兒。有的往往在實際操作過程中表現出善于思考，動手能力強，并富于創造性。因此，教師要多收集一些廢舊玩具及剪貼、拼圖卡片，購買智力魔方等，為幼兒動手操作創造良好的條件。

從上述理論中，我們不難看出，現在幼兒園為幼兒教育做提供了很好的氛圍。也為現在的幼兒教育材料投入不少。在教育理念上也不斷地探索和研究和改進。尋求更合適孩子智力與腦力發展教育方式迎合孩子的趣味，讓孩子在獲得快樂的同時，也收獲了只適合技能。

孩子就是一張白紙，我們老師和家長就是這張紙上畫手，怎樣把這張白紙畫出美麗藍圖使我們一直研討的課題。作為家長，要學會放手，讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。在孩子的成長過程中，常常會遇到一些問題，如果在一個包辦代替的家庭，孩子會理所應當的認為，所有的事情都是別人應該替他們做好的，所以一旦有什么問題，他們首先會找別人的責任，他們會說父母動手能力培養的關鍵時期是兒童期，兒童時期養成的習慣將會伴隨孩子的一生。作為家長，家庭教育中最需要注意的就是，要教會孩子做力所能及的事情、并且要舍得讓孩子做力所能理的事情。要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開始學習動手做事情初期，往往沒有頭緒，費時過長，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動手完成，是培養孩子具有良好的自我管理能力的開端，需要家長有足夠的耐心，鼓勵孩子慢慢實踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學習的過程。

第四篇：中學生消費情況調查論文

上杭一中

研究性學習課題論文

(2011-2012學年)

——高中生日常消費調查

班級：高一（4）班

成員：郭 超 林璐瑤 藍俊啟

溫 敏 邱 芬 賴榕芳

指導老師：李彪豐老師

高中生日常消費調查報告

當今社會，隨著人們生活水平的提高，大家的消費水平也在不斷提高，其中高中生尤為突出。中學生作為最大的消費群之一，其消費市場是商家的必爭之地。如今正處于青春期的中學生容易出現攀比心理，追求個性，所以導致有的中學生出現亂消費的現象。為了更深入的了解中學生消費狀況，揭露這一現象，警示有這種行為的人，并建議正確的消費途徑，我們展開了對本校部分班級高中生消費情況的調查活動。并且對調查數據進行了分析總結。

一、調查結果及分析：

（一）消費來源：通過這次調查我們了解到，沒有經濟來源的學生，生活開銷一般都是依賴于父母，少部分學生與祖輩或其他親屬同住，也會收到他們給的零用錢。有調查顯示，在家庭消費支出中，未成年消費者的消費量幾乎占家庭收入的三分之二。現在的中學生大都是家里的“獨苗”，家長對自己小孩也幾乎是疼愛有加，即使自己省吃儉用，孩子那里總是應有盡有。因此，絕大部分零用錢來自于父母。而通過打零工或是獎學金來獲取零花錢的中學生數目很少。

（二）消費用途：在學生的消費結構中，物質消費占絕對優勢，精神投資少得可憐。在“衣”“食”“住”“行”等選項中，中學生大多消費都在“食”方面，其次是迫于學習壓力而購買的學習資料。如今，擁有手機的高中生較多，據調查有56%以上的中學生都擁有手機，且話費的支出也在高中生日常消費中占很大比重。此外，我們還對中學生過節過生日的情況進行了調查。調查結果顯示，約有75%以上的中學生在過節或是同學過生日時會送禮物而且約有55%以上的同學所送禮物金額都在30元以上，而在過節過生日時送個父母、老師或其他長輩禮物的同學較少。另外，每當自己生日時，有65%左右的中學生會進行慶祝，其所用金額也大部分在100元左右。

（三）消費觀念：雖然目前大家都還是沒有經濟來源的學生，但消費觀念卻有著天壤之別。部分家庭富裕的學生不僅出手大方，且不知道節約，頗有一副高干子弟的摸樣。而大部分來自農村的學生則認為能省則省，不該花的錢堅決不花。雖然造成這種差別的原因有很多，但自身的思想觀念卻占很大比重。調查顯示，通學生中有大部分是“月光族”，甚至有些需要向他人借錢。而內宿生每個月基本上會有多余的錢儲存。但隨著人們消費水平的提高，這種差距卻越來越大，這需要我們引起重視。

（四）消費方向：現如今隨著社會的發展，人們的消費日趨多元化，高中生尤為突出，但高中生的消費方向卻不盡合理。調查發現，高中生普遍存在攀比心理，所以零用錢的一部分也用于送禮物。而在消費時，一些人也過于追求個性，標新立異，似乎想要樹立一種“不與世俗同流合污”的形象。但大部分學生在選擇時都是以實用為主，或者根據自己的喜好自由挑選，只有少部分學生以價格為

參考，會選擇便宜的買。這表明，高中生的消費方向也有著一定的差距，合理性也有一定的不足之處。

二、高中生消費狀況形成因素：

1.主觀因素：

①中學生消費意識差，容易出現攀比心理。主要表現在主要表現在：過于注重外表，過于在意別人對自己的看法。吃、穿、用都講究名牌，原因就是名牌的更漂亮、更顯高檔，這樣就可以在同學面前炫耀，目的是想別人都尊重自己，這樣很容易在同學之間形成攀比之風，這樣，亂消費的現象更加嚴重。

②從眾心理在作怪。在中學生中普遍存在一種心理，就是“別人有，我也要有”。在這種心理作用下，別人有手機，我也要有；別人有音樂播放器,我也要有；別人有電腦我也要有；別人有??，形成了一種畸形消費狀態。

2.客觀因素

①社會大環境的影響。隨著社會的發展和經濟發展水平的不斷提高，人們的消費水平逐漸提高，隨之出現一些出手闊綽的貴族，于是為了所謂的“面子”，人們便不惜付出更高的代價。而且，社會中流行產品更新換代頻繁，在從眾心理的驅使下，中學生也馬不停蹄的追趕潮流。

②父母對子女的溺愛。現在的中學生大多數是獨生子女，家長把他們當成家里的太陽，很容易使他們養成“要風得風，要雨得雨”這種以自我為中心的性格。③學校教育還存在弊端。一些學校過于注重對學生知識能力的培養，而忽視了對學生良好習慣養成的教育。

三、高中生消費建議：

1.學校應加強對學生學會理財、勤儉節約的教育，教育學生樹立正確的消費觀，學會合理消費、適度消費。不要把錢用在一些既昂貴，又不實用的東西上。如購買衣服鞋襪時，不必追求名牌，應學會購買物美價廉的商品；更加要多從父母的角度出發，懂得錢是來之不易的。

2.作為父母對孩子的愛還也要科學合理，對孩子的不合理要求不能聽之認之，要給予孩子適當的批評和教育，幫助孩子從小養成良好的習慣。

本次調查活動雖然只進行了短短幾個月，但也反映出了高中生日常消費的許多問題。通過這次實踐活動，我們對高中生的消費情況也有了初步的了解，消費是我們日常生活中必不可少的東西，但如何合理消費仍然需要學校、家庭和高中生們自己的深思。

附：

高中生日常消費調查問卷

班級：高（）班性別：□男 □女年齡：

我是：□通學生 □住宿生

1.每月零花錢所得：□0-100元 □100-200元 □200-300元 □300元以上

2.零花錢來源：□向父母要 □打零工掙錢 □其它

3.是否有攢錢的習慣：□是 □否 □偶爾有

4.每日平均消費：□0-10元 □10-20元 □20-30元 □30元以上

5.消費最多的方面：□衣 □食 □住 □行 □娛樂 □社會交往 □其它

6.是否有使用手機：□是 □否

每月的手機花費：□0-10元 □10-20元 20-30元 □30-40元 □40元以上

7.消費之前是否做過打算：□有 □無 □偶爾有

8.消費是的選擇：□買好的 □買貴的 □買便宜的 □買喜歡的9.每月消費情況：□每月都會有多余的錢儲存 □是月光族 □還會欠他人錢

10.逢年過節過生日，你 □會 □不會送給□同學 □長輩 □老師 禮物，所送禮金大約為：□0-10元 □10-20元 □20-30元 □30元以上

11.逢年過節過生日，你 □會 □不會進行慶祝，所消費的金額大約為：□0-500元 □50-100元 □100-150元 □150元以上

12你對消費還有什么看法和建議：

by:高一（4）班

郭 超林璐瑤 藍俊啟溫 敏 邱 芬 賴榕芳

（本問卷分別在 高一（2）班、高一（4）班、高一（15）班、高一（19）班、高二（7）班、高二（15）班 共分發200份，實收182份）

第五篇：淺析初中物理實驗教學中學生動手能力的培養

淺析初中物理實驗教學中學生動手能力的培養

摘要:物理是一門實踐性較強的課程，培養學生的動手能力是物理教學的主要任務。動手能力是指實踐能力，就是將所學的知識運用于實際，解決實際問題的能力。然而，由于受傳統教育體制的影響，學生的動手能力較差，因此,我們需要從基礎做起,來培養學生的動手能力。同時教師應有精湛的實驗技藝,學生也要認真觀察教師的演示實驗。本文旨在通過物理實驗教學，探索培養學生動手操作能力的重要途徑和有效手段，發掘物理實驗中適于培養學生動手能力的因素，更好地達到用物理實驗教學培養學生操作能力的目的。

關鍵字:物理教學

原則

興趣

方法

一、初中物理實驗教學中學生動手能力培養現狀

（一）傳統考試方法的制約

傳統的考試方法對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，同時課堂上也存在講實驗的現象，這些都違背了以人為本的思想，忽視了學生動手能力的培養因此不少學生隊伍里逐漸喪失了學習興趣，更不要說什么創新了。

（二）學生對實驗課沒有興趣

一直以來，學習理論知識是學生學習的主要模式，要想將理論運用于實踐的層面就顯得很被動。多數學生對這種學習模式不能很好的適應。在物理教學中，學生積極性都不高，特別是實驗課，他們不會自己動手去操作。學生沒有積極性，學習興趣不高，就會對培養學生的動手能力產生影響。

（三）學生動手能力差

在物理課的課堂上總是表現出老師為主體，學生只是聽老師講，很少有讓學生自己參與進實驗中，從而不能鍛煉學生自己動手的能力，也會影響學生長期的發展。因此，我們要注重培養學生自己動手的能力和實踐能力，這也是現在我們需要關注和研究的重要問題。

二、培養學生動手能力的原則

（一）培養動手能力從基礎做起

?強化學生實驗操作的基本訓練，是培養學生動手能力的關鍵。初中物理涉及到很多測量工具的使用。如刻度尺、秒表、溫度計、天平、測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器等。要讓學生了解這些儀器的結構、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則。只有學生能熟練的使用這些基本工具，他們才會在探索性實驗中更好的創造。

（二）培養動手能力從簡單做起?

學生主要的學習模式是聽老師講，他們缺乏動手能力的鍛煉、缺乏基礎。所以在培養學生動手能力的時候，學生有很大的畏難情緒。而簡單的實驗能使學生較容易的獲得成功，從而產生濃厚的動手操作興趣。例如在講《平面鏡成像特點》一課時，我們先給學生發一小塊玻璃板，讓他們觀察一些小物體在玻璃板后面成的像。學生會紛紛行動起來，這個簡單的活動充分調動了學生的學習興趣，增大學生動手的欲望，為學生系統研究平面鏡成像特點創造良好的氛圍。

三、培養學生動手能力的方法

（一）誘導學生好奇心，激發學生動手的欲望

興趣就是最好的老師，也是推動學生學習的動力。在物理學習中會有各種神奇的物理現象以及豐富的物理實驗，要提高學生動手能力，首先要保證物理課堂的教學效率，要想有效率就要讓學生產生足夠的好奇心，這些都是有效提高學生動手能力的重要方式。所以，在進行初中物理教學時，利用有趣的物理實驗，激發學生的好奇心理，讓他們有想要自己動手的想法，從而讓學生養成自己動手的習慣。

（二）做好演示實驗，營造期待氛圍

學生對物理實驗有畏難，乏味情緒，若讓學生直接動手，通常情況下都不會成功。然而，學生有較強的模仿能力，教師在演示實驗的每一步對學生來說都是一個示范過程，對學生有潛移默化的作用。要掌握實驗的方法和技巧，這就要求學生要認真觀察教師的演示實驗。教師通過演示實驗來吸引大家，從而激發學生對實驗探究的興趣，在濃郁的興趣下，課堂氛圍也會很活躍，這樣整個課堂就充滿了期待與歡樂。

（三）放手學生做實驗

放手學生去做以觀察實驗現象從而獲取物理知識的實驗。這類實驗通常很簡單，教師少講甚至不講。例如：流體壓強——用嘴向兩張紙中間吹氣觀察兩張紙是什么樣的運動狀態？這個實驗讓學生根據書本要求自己操作就好，教師講太多沒有什么意義，反而給學生有束縛的感覺。

（四）及時糾正學生在物理實驗中出現的錯誤

實驗教學中，教師必須發揮學生的主動性，輔助學生進行物理實驗，及時檢查和糾正學生的錯誤操作，使學生對物理實驗保持謹慎、嚴謹的態度。教師要向學生詳細解釋物理實驗需要注意的要點，只有這樣，才能更有效的培養學生的動手能力。

（五）改進實驗方法，提高實驗效果

教材上的實驗效果有時不是很理想。所以，我們對有些實驗方法進行了改進，實驗成功率就會變高，效果也會更明顯。例如在做壓縮空氣使棉花燃燒起來那個實驗。瓶底只放了一團棉花，實驗時不太容易讓棉花燃燒。如果加一些火柴頭碾成粉末放在棉花團里，實驗效果就特別明顯。

總之，培養和提高學生的動手能力并不是立竿見影的短期性教學行為，而是一種教學任務。在初中物理教學中，教師必須注意相應的教學要點，培養學生的動手能力，提高學生的綜合素質，促使學生全面發展，只有這樣，才能實現初中物理教學的最終目的。

參考文獻

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