第一篇：國家示范職業學校特色人才培養模式與課程改革課題

國家示范職業學校特色人才培養模式與課程改革課題—課程體系改革專題活動會議

學習總結與體會

吳世友

（江西機電職業技術學院

機械工程系

330013）

摘要：有幸參加該次課程體系改革專題活動會議，我有一些感觸和收獲。本文將本次會議的內容做一總結，目的是為我校國家級示范校建設提供建議和參考，為學校更快更好地發展服務。

關鍵詞：建設經驗；示范驗收；項目課程開發與實施

2014年6月28～7月1日在云南普洱召開了國家示范職業學校特色人才培養模式與課程改革課題——課程體系改革專題活動會議，活動由中國職業技術教育學會教學工作委員會和百年樹人（北京）科學教育有限公司舉辦，云南普洱市衛生學校協辦。在學院各級領導的關懷下，在同事們的幫助下，我有幸參加了該會議。

首先，普洱衛生學校的張靜副校長介紹了該校中職示范校建設的經驗。她談到有幾點困惑和幾點覺醒。

幾點困惑是：

一、有些事情和材料做得太復雜、太浪費，專家說“最簡單的就是最好的”；

二、要有重點地做好幾個方面，現在回過來看，示范校建設做的廣泛化、復雜化、重復化、浪費化；

三、資金使用未規劃好，有的事情做完了錢還沒用完，有的錢未用完，事情也沒有做好； 四、一定要有好的企業介入，但不能全交給企業。幾點覺醒是： 一、一定要有好企業介入，這樣才可以助力前行；

二、做好校企合作，最好有政府助力；

三、大膽使用年輕人，年輕人思路清晰和活

躍，可以大大提高師資隊伍的水平。

其次，國家中職示范校驗收評審核心專家、國家職業教育研究院副院長、北京師范大學博士生導師和震對中職示范校驗收指南及質量檢測數據填報進行了解讀。他指出：

一、示范校建設必須對區域有示范和帶動作

用；必須緊扣任務書；他發現第一批示范校資金使用不合理，以后會要求被驗收學習出具項目資金審計報告（包括要有資質的機構提供審計電子報告、審計佐證材料等），資金使用必須提供佐證材料，專家只去核對；

二、在校生數、校園面積、實訓基地建設、建設成效多用數字、圖片（特別是第三方的評價）為佐證材料；

三、典型案例是學校的亮點，要居于學校自

身，要體現為什么要這樣做，要體現這樣做的成效、創新點以及推廣的價值，要有重點突出的案例；

四、示范校建設分析報告要求三千字以上，五千字以下，要求要體現示范建設的成效；

作者簡介：吳世友（1967-），男，江西武寧人，教授，現主要從事機械設計與制造專業的教學與研究工作的工作。

五、佐證材料的建設有許多技術上的要求，在網站上的材料北京的專家在北京要能打得開（省級評審專家會到學校評審），所有材料都要有證據，專家通過

六、質量檢測數據反應示范校建設的動態，要與申報書數據吻合，提升了可以。但在校生數下降，全國都如此，但不能下降太多，因為你是示范校。

再其次是北京師范大學職成所所長、教授、博士、中國職業教育學會理事、教學工作委員會副主任趙志群介紹了職業院校項目課程開發與實施。他談到：

一、有效的教學設計應考慮的問題：

1.教什么？針對教學內容和學習者接受能力的問題；

2.教到什么程度？針對人才培養規格和教學目標的問題；

3.什么時候怎樣教？針對教學方法和教學組織方式的問題；

4.在哪里用什么教？針對教學資源和媒體的問題；

5.教得怎樣？針對教學評價的問題。

二、職業能力發展的邏輯規律：從初學者到專家。

三、職業教育的發展心理學基礎：發展性任務理論。

四、職業教育最重要的學習理論：情境學習理論。

五、職業教育最重要的任務是為青年人走入“工作世界”奠定基礎，工學結合是職業教育的基本規律，反映在課程和教學層面就是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。

六、職業教育的學習內容是綜合職業能力（職業素質）；培養目標是促進本職業領域內的生涯發展；學生參與方式是參與工作過程和生產流程；課程開發

佐證材料核實存在的問題，佐證材料反映了建設的過程，要多用圖片、文字說話。

方法是工作過程系統化的“典型工作任務分析”；課程模式是學習領域。

七、學習領域的課程模式——綜合職業能

力的載體。將綜合性的工作任務作為一個整體：學習領域課程。學習領域的典型表現形式是教學項目。學習領域課程需要理論實踐一體化的教學環境。

八、課程開發需要科學的方法。典型工作

任務構成職業教育的一個學習領域課程。每個職業（專業）通常有10～20個。確定典型工作任務的方法是實踐專家研討會。從有代表性的工作任務到典型工作任務，再到學習情境。

九、職業教育教師的典型工作任務：

1.科目課程的教學設計、實施和評

價；

2.教學質量控制與評價； 3.一個專業（或培訓項目）培養方案的開發；

4.教與學的材料的開發；

5.專業教學環境（包括企業的）設計； 6.校企合作及學校發展項目的計劃與實施；

7.學生管理與職業指導； 8.公共關系。

十、教學項目的標準：

1.具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；

2.具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；

3.能將某一教學課題的理論知識和實踐 作者簡介：吳世友（1967-），男，江西武寧人，教授，現主要從事機械設計與制造專業的教學與研究工作的工作。

技能結合在一起；

4.課題與企業實際生產過程或商業活動有直接關系，具有一定的應用價值； 5.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。；

6.學生自己處理在項目中出現的問題； 7.具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 8.學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。另外中國職業技術教育學會常務理事、中國職教學會教學工作委員會主任、教材工作委員會主任、高等教育出版社原副總編王軍偉介紹了課程改革的前沿。它主要闡述了對“做中教，做中學”的認識和思考：

一、中職生對專業實踐感興趣，對純理論課程沒興趣。他們排斥概念、原理方面的陳述性知識，所以職業教育要有不同的教學模式。

二、“知識導向”與“行為導向”兩種不同的課程模式。“知識導向”適用于高等教育，“行為導向”適用于中、高職教育。技能型人才與技術型人才的分層次使課程模式多樣化。

三、“做中教，做中學”的幾點認識：

1.相當部分的技能需要知識指導； 2.項目教學雖好，但要有條件，有局限。比如：實訓條件、耗材、小班教學、雙師型師資要求等。3.將“做中教，做中學”融入寬基礎、活模塊的課程結構可能更具有推廣性，盡量做到知識的講授在技能的形成過程中。

四、教學資源體系建設：

1.仿真性解決實作；

2.測評系統解決評價體系

3.教學資源要體現立體性、網絡性、適時性、資源性，讓學生的認知過程從抽象變成形象。

最后，有十所學校派了代表匯報了各自學校示范校建設的成果（其中包括我校材料系沈卓副主任代表我校作的匯報），趙志群專家現場給予了點評和指導。趙志群專家認為各校匯報存在的主要問題有以下幾個方面：

一、專業課程與職業資格等級證不能完全對

接，考職業資格證與教學不能對等。

二、建立“學習性工作任務”是一亮點，發

達國家實習生不是直接參加工作，而是不斷學習，是在接受教育。

三、“校企一體”，企業必在學校，學校可能

缺乏條件，實施難度大。

四、“理實一體化”很好，但與理論與實踐

相結合相比，后者更有包容性，“理實一體化”不容易做到。

五、“做中學，學中做，先學后做，先做后

學”差別很大。

六、許多學校都談到以就業為導向培養人

才，專家認為有另外一種理念：為生活培養人，為人發展導向。所有教育都是“立德育人“。職業教育如何體現？

七、所有學校的課程或教材名稱都沒有體現

職業教育的特點。有些課程定位不明確。

通過參加本次課程體系改革專題會議，中職示范校建設給我總的感覺是規定動作一定要按質按量完成，自選動作一定要有自己學校的特色。通過與參加會議的專家和同行的交流，進一步加深了我對職業教育的認識，特別是對職業教育課程的設置、教學內容的安排、教學方法和教學手段的選擇都有了一個全新的認識，為我今后從事職業教育奠定了良好的基礎，為今后的教學工作指明了方向。

第二篇：機械制造與自動化專業人才培養模式改革淺談

機械制造與自動化專業人才培養模式改革淺談

摘 要：隨著湖北職業教育集團的成立與發展，機械制造與自動化專業的人才培養模式改革勢在必行。根據目前行業和國家的發展方向，利用湖北職業教育集團的成立與發展，推進人才培養模式、校企共建多元化考核體制、課程體系結構與教材建設等多方面的改革。

關鍵詞：職教集團 機械制造與自動化 改革

2006 年，湖北職業教育集團以湖北現代制造、電子信息、旅游三大職教集團化辦學開始，掀起了集團化辦學模式的新篇章。進過了近10年的努力，通過參與湖北職業現代制造教育集團化辦學，探索出機械制造與自動化專業在高職院校集團化辦學模式下的改革新動態。

一、專業教學改革背景分析

1.行業背景分析

機械工業為我國國民經濟發展和建設做出了積極貢獻，較好地發揮了支柱產業的作用。

2011年是“十二五”開局之年，經歷了“十五”“十一五”連續十年的超高速增長之后，我國機械工業的發展進入了一個新階段。2012年機械工業累計實現工業總產值和銷售產值18.41萬億元、18.04萬億元，同比分別增長12.64%和12.54%。2013年1-5月份，全國機械工業累計實現出口交貨值6，830.31億元，同比增速為負0.16%，與上年同期相比下滑了7.05個百分點。

展望未來幾年，我國機械行業發展環境的不確定性仍然較大，但全行業將在“十二五”規劃指引下，加快轉型升級步伐，機械工業有望繼續實現平穩增長。

根據調查情況分析，目前大部分的工程機械企業面臨著轉型升級，工程機械行業市場競爭由產品轉向服務，需要學校在人才培養的方向上與企業保持同步轉型。

2.集團化辦學的背景分析

職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式。職業教育集團的組成主體包括政府機構、行業組織、企（事）業單位、職業院校、研究機構和社會組織等六類。通過組建職業教育集團，不同主體可以充分發揮支持和參與職業教育發展的重要作用。按照組建形式的區別，職業教育集團可分為圍繞區域發展規劃和產業結構特點，面向地區支柱產業、特色產業的區域型職業教育集團；圍繞行業人才需求，由行業組織牽頭組建的行業型職業教育集團；跨區域或跨行業的復合型職業教育集團；以招生就業、勞動力轉移培訓等為合作內容的特色型職業教育集團和涉外型職業教育集團等。

湖北職業教育集團的成立是落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《湖北省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》和《湖北省教育廳關于推進職業教育集團化辦學的意見》精神的切實行動，是新形勢下深化職業教育改革，提高辦學水平，提升職業教育服務區域經濟建設和社會發展能力的有效途徑，符合現代職業教育的發展方向，也是企業參與培養技能人才的戰略性舉措。

二、專業人才教學模式的創新

在已經實行多年的“項目引領、學做合一”為基礎的單元一體化的教學模式的基礎上，營造企業工作情境，突出不同課程教學方法的針對性及多樣性，針對不同的課程采用相適宜的教學模式，實現機械制造與自動化專業（群）專業核心課程的“教、學、做”一體化教學改革。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，將崗前培養、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將技術教育與人文社會教育有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，建立完整的職業能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學：

（1）建立校中生產車間，利用集團資源，將企業的某些車間搬入學院，讓學生在學校就能接觸到企業的真實場景，車間的一線人員可與專職老師共同開發專業技能課程的教學做一體化教學。

（2）建立廠中教學車間，將課堂搬到企業中，派遣專職老師和學生共同親臨企業一線，與企業共同解決生產中出現的問題，實現綜合課程的教學做一體化教學。做到和企業共同管理、共同育人、共同研發，培養學生的獨立思考能力、自學能力及綜合應用所學知識創造性解決實際問題的能力。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心，實踐教學變傳統的模擬教學環境為真實的職業工作環境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養成職業能力。結合實際工作場景提煉出典型工作任務，采用項目貫穿于學習各個階段，由簡單到復雜、循序遞進的教學模式，三、校企共建多元化考核體制改革

1.完善企業、教師、學生等多元化評價主體，拓展評價活動的參與度。

課業評價是一種雙向的活動，評價活動應越來越多地吸收被評價者參與，評價必須發揮其應有的教育功能，通過評價激發學生學習積極性，提高教學質量和效果，促進學生個性的全面發展，這樣評價才有意義。在集團化辦學模式下，由于教學模式發生了較大變化，教學單元及教學主體也不僅僅是專職教師，因此必須拓展評價主體構成，對于學做一體化的課程，形成教師評價、企業評價、學生自評、學生小組評價等評價主體多元化機制，可以更真實地反映學生平時的學習狀況、應用能力和綜合素質水平，有利于彌補因評價主體單一帶來的缺欠，保證評價的客觀、公正性。

2.考核評價依據多樣化，加大形成性評價比重。

一般而言，考核評價主要分為形成性評價和終結性評價兩大類。目前，對于部分專業基礎課程，高職院校大多以期末考試成績作為學生學科終結性成績評價，即一卷定性，過于片面，而學生學業考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態與動態結合的綜合評定，因此，強化形成性評價，加大對學生上課出勤、實踐操作及其他第二課堂活動的考核，通過過程測試，清晰地考查學生知識、技能等綜合素質情況。當然，這一過程中，一定要注意形成性評價與終結性評價的有機結合，應做好日常檢查、考查、考試或測驗等評價環節的統一，避免顧此失彼。

四、課程體系結構與教材建設的改革

1.課程體系結構建設改革

充分發揮和利用職教集團的資源優勢，尋求中職學校和企業對專業教學在資金、設備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，與中職學校聯手，利用中等職業學校的實驗實訓設備、師資隊伍，在堅持校企雙方共同參與實施的同時，根據不同教學階段的專業內容安排相應的實踐活動，分別安排不同的教學方式和地點。實施教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業教學計劃實施中出現的問題；嚴格按照教學計劃的內容和方案，專人負責現場管理、指導和服務；企業積極配合，協調安排學生的實踐環節，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業技能資格證書納入教學計劃。每階段都要緊跟企業生產實際的發展和變化，特別是根據專業技術領域的發展及時修訂和調整專業教學計劃的內容和環節。

依照機械制造行業職業崗位群的任職要求，結合國家制定的相關職業技術資格標準，構建“通識素質模塊+基本知識與技能模塊+專業技能模塊+崗位技能強化模塊”的課程體系，如圖2所示。通識課程著眼于學生的職業生涯和可持續發展，貫穿于整個人才培養全過程；專業課程包括基本知識與技能模塊+專業技能模塊兩部分，其中專業技能模塊以教學做一體化的課程為主，將其中技能培養模塊的教學安排在中職學校教育為主；崗位技能強化模塊作為拓展課程主要是針對業務領域的拓展、高新技術應用或者是知識的深化，主要安排在企業完成教學。

2.師資建設改革

實現學?！敖處煛迸c企業“巧匠”對接。充分利用職教集團辦學優勢，提出了以專業為單位組建師資隊伍的建設模式。即：1 個專業由至少1 名技能大師或教學名師、校內和企業的專業帶頭人2 名、校內專任教師團隊和企業教學團隊（或管理團隊、或技術團隊、或車間團隊）至少2 個團隊組成。打破傳統的企業兼職教師個體聘用方式，各專業分別以“管理團隊、技術團隊、車間團隊”成建制形式從企業的管理部門、技術部門和管理部門聘請“企業教學團隊”。制定“專任教學團隊”和“企業教學團隊”（或管理團隊、或技術團隊、或車間團隊）建設規劃，創新了教學團隊組織管理模式，構建了以校企“雙專業帶頭人”為核心，以專業教研室、企業生產車間為載體，兼職教師為補充，專兼結合、結構合理、動態組合、團結協作的“雙師”型專業教學團隊，落實校內“骨干教師”與集團內“能工巧匠”“一對一”結對，建成“結對共聚”的專業教學隊伍，實現學?！敖處煛迸c企業“巧匠”對接，提高教師的“雙師素質”。

參考文獻

[1]《依托職教集團的高職院校創新人才培養模式的探索與實踐》，廣州鐵路職業技術學院助理研究員徐芳，《職業教育》，2013年4月下。[2]《以能力培養為中心的機械工程應用型人才培養教學體系探索與實踐》，劉德仿、王旭華、陽程，中國高教研究，2009年11期

[3]《機械設計制造及自動化專業人才培養模式改革與建設》，唐川林、明興祖、劉金華、何國旗、周靜，教學研究，2011年11期

第三篇：課程特色與改革（共）

課程特色及改革

課程特色

1.教學模式和人才培養模式新穎 在教學過程中樹立產學結合，校企結合的新型教學模

式，建立 “知識、能力、素質”并重的人才培養模式，堅持實用性和職業性的有機統一。

注重學生主體參與意識，利用“項目教學”，使學生提前進入工作崗位角色，帶著實際生產

中的問題學習，更好的適應未來工作崗位的需要，充分體現高等職業教育的教學特色，做到

規格與特色的結合。

2.教學手段先進，注重教學內容的更新 本課程建立了以多媒體技術為主的現代化教學

體系，教學中采用多媒體課件輔助課堂教學，除主教材外，還配有電子教案、助學課件、試

題庫、實驗指導等內容，形成了立體化教學包，實現了理論教學和實踐教學的現代化。根據

高職培養目標的要求，調整教學內容、理論與實踐教學的比例和教學方法，同時在教學過程

中能及時反映本學科領域的最新研究成果，緊扣學科前沿發展動態、及時更新內容，積極整

合優秀教學成果，始終保持先進性。

3.實踐教學規范 本課程實踐教學規范，制定了一整套完善的操作考核標準、技能訓練

與實習指導，使學生準確規范地掌握各種制備技術的操作要點，有效提高了學生的實踐操作

能力。同時在實踐過程中，通過“項目教學”，注重加強學生主體意識和創新能力提高，嚴

抓實驗課、實習和畢業設計各個環節，提高學生的操作能力。

課程改革措施

首先，在教學中注重引進先進的教育思想和教育觀念，努力實現以下幾個轉變：（１）

變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養；（２）變單純抓智育為德智體全面發展；

（３）變教師為中心為學生為主體；（４）變平均發展為因材施教，發展個性；（５）變重教

法輕學法為教法學法同步改革。

其次，大膽嘗試新穎的教學方法和手段，積極推動講授式、討論式、啟發式、計劃內自

學與授課結合、圍繞制劑實際問題開放式教學等多種教學形式的開展。例如在課堂上增加了

學生自學自講、討論藥學熱點事件等教學環節，使理論教學形式多樣，學生主動性強，課堂

氣氛生動活潑。

此外，加強與科研單位、藥廠、醫院的合作，組織學生到本校藥學綜合實訓中心、藥廠、醫院制劑室等進行現場教學、觀摩，使學生獲得理論知識和實踐知識相互印證的深刻印象。

通過使用這些教學方法改革，本課程教學效果獲得較高評價，學生們的綜合應用水平得

到迅速提高，為以后的實踐工作打下堅實的基礎。

第四篇：談職業學校專業設置與課程改革

談談職業學校的專業設置和課程改革

合肥市職業教育中心 汪德芳

隨著各行各業對人才的需求迅速增長，職業學校（以下簡稱職校）作為直接為市場經濟建設培養和輸送各類實用人才的基地，目前都在迅速擴大辦學規模，調整專業結構，設置新的專業，以適應社會主義市場經濟對各類實用人才的需求。但由于缺乏事前的調查研究和違背了職業教育規律，產生了一些負面影響，如：只看經濟效益，不顧社會效益；熱門專業一哄而上，艱苦行業無人問津等等。

一、職業學校專業設置必須把握好五個原則

針對上述專業設置或調整中出現的問題，教育主管部門和各職業學校，要在調查研究和進行勞動力市場科學預測的基礎上，根據職業學校自身的實際條件，制定近期和長期的專業設置和調整方案，具體的專業設置和調整中，筆者認為應當本著以下原則。

1、“寬口徑”原則

由于現行的市場經濟條件下種類從業人員變換崗位頻率的加快和高新科學技術的迅猛發展，要求各類從業人員必須是“復合型”人才，而培養“復合型”人才則必須設置“寬口徑”的專業，以利于職校生畢業后有較廣的擇業途徑和較強的自我發展能力。

2、特色性原則

調整專業設置應注意優化職校原有的、至今仍適應社會需求的“老”專業，這類專業大都是職校最具優勢、最能體現職校特色的“拳頭”專業，它們往往具有較長的歷史，是一種“無形資產”，應當加倍珍惜，切莫隨意拋棄，只能通過適當調整的方式，使之煥發新的青春。

3、超前性原則

調整專業設置應充分考慮到人才培養的周期性，必須依據社會的發展與進步，對未來的勞動力市場的需求進行科學預測，使調整后的專業具有一定的超前性，以實現專業建設的成熟期與專業人才需求的高峰期相對而言一致。

4、地方性原則

職校畢業生大多在當地（鄉鎮）企業或農業生產第一線從事各種生產勞動，為當地經濟建設服務，職校座落的區域經濟結構和產品結構特點，決定了職校要緊緊圍繞當地經濟發展培養實用人才來設置專業，這樣才能實現職校的社會效益和持續發展。

五、相關性原則

以適應社會人才市場的要求為依據，按照職校原有專業相近、相關的原則，在原有專業的基礎上延伸、派生出新的專業。這樣的專業既滿足社會需求，又充分利用了職校的教育資源，挖掘了職校的潛力，發揮了職校的優勢。

二、職業學校課程改革的設想

教育部在《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”?！奥殬I教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行”。新時期職業教育培養目標中的綜合職業能力是指專業能力、方法能力和社會能力，其中后二者在職業生涯中往往起到關鍵性作用，所以也稱關鍵能力。

1．以培養學生綜合職業能力為主線開設課程

職業教育應面向基層，面向生產和服務第一線培養實用人才，這類人才應具有較強的解決生產實際問題的能力，有較強的崗位針對性，從分析崗位或崗位群的職業能力入手，以能力本位開發課程，將學生的綜合職業能力的培養系統地貫穿教學過程的始終，這樣就更能體現職業教育的特殊性。在教學上，不再單純強調專業理論的系統性和完整性，而是以理論課的應用性、技術課的實用性即“實用為準，夠用為度”為原則，崗位或崗位群的職業能力需要什么，就開設什么課程。并進行專業理論學習和相應的專業技能訓練。如財會專業要求學生既要學習《基礎會計》、《企業會計》、《統計原理》、《工業會計》、《計算技術》，又要求學生進行出納、會計模擬實習和見習，同時也要求學生學習《經濟法基礎》、《稅收基礎》、《財務管理與分析》、《企業營銷管理》等與實際工作關系極為密切的相關課程，使學生一走上工作崗位，就能適應企業的實際需求。

2．改革課程體系，優化課程結構，精選教學內容

改革課程體系，可采取“厚基礎、寬口徑、實用性”的思路?！昂窕A”就是加強普通文化教育，加強基礎教育，在提高學生文化素質的同時，提高職校畢業生適應未來的能力；“寬口徑”就是專業的覆蓋面要寬，使學生業務素質的內涵得到拓寬；“實用性”就是專業課的教學內容要實際、實用，注意培養學生的實際動手能力。職校要創造條件，根據不同專業、不同階段，結合職校生的個性和興趣、愛好，利用講座，分年級合班上選修課等形式，開設頗具特色的實用課程。如《計算機應用》、《英語》、《應用寫作》、《公共關系學》等，來加強學生能力的培養和素質的提高。

優化課程結構，精選教學內容，要按職業教育的培養目標和職業教育規律決定取舍，以形成獨特的體系。要加強職業技能的培訓和職業知識的傳授，全面提高職業素質。課程的考核、學生能力的評價，不能僅局限于知識性考核與評價，要立足于綜合職業能力的培養和全面素質的提高。在課程結構上，根據專業的不同，可實行1+2結構，即改學生一進校就進行專業定向的傳統做法為學生入學后一年打基礎，學習普通文化課，在學年考查的基礎上結合學生本人的志向，二年級進行專業分流后，用二年時間學習專業理論課和進行專業技術培訓，這樣可使學生既掌握了厚實的文化基礎知識，又使學生的綜合職業能力和素質得到普遍提高。

3．按模塊的形式組合課程

按不同的功能要求對課程進行分類，組織若干個模塊，根據不同的專業要求，對模塊進行拼裝、組合和調查。模塊式的課程結構，教學目標明確，有利于職校以主干專業為龍頭帶動專業群的建設，有利于通過調整相應的模塊，使職校培養的畢業生更貼近需求，做到“產銷對路”。一般可把課程分為公共模塊、專業模塊和技能模塊（后二者又稱為活動模塊）。在公共模塊的基礎上，只須對活動模塊作適當調整，該專業就可派生出幾個崗位群。對機電一體化專業來說，如將活動模塊調整為《家用電器技術基礎與維修技術》、《收音機原理及電路分析》、《激光音響設備及維修》、《電視機原理及維修》、《新型洗衣機原理及維修》，就可派生出“機電一體化家電維修”。

4．加強實踐教學和技能訓練

隨著教學改革的深化，對實踐教學和技能訓練的認識也有了進一步的提高。在課程的結構比例上，實踐教學的課時應達總學時的30%左右，職校要積極貫徹畢業證書和職業資格證書的“雙證書”制度。對于職業教育，學歷證書是對完成了學制系統內一定職業教育階段學習任務的受教育者所頒發的文憑，職業資格證書是反映勞動者具備從事某種職業所必備的專門技能和知識的證明。對于財會專業，要將會計資格職業證書考核內容納入教學計劃之中，并積極組織實施，機電一體化專業可實施電工、車工或鉗工職業資格證書。職校只有堅定不移地實施“雙證書”制度，實施教學和技能才能落到實處，職校畢業生才能成為企業急需的能上崗操作的實用人才。

5．發揮高職對口招生考試的導向作用，引導職校積極開展課程改革

高職對口招生考試具有引導職校積極開展課程改革的政策導向作用。目前，我省高職對口招生考試實行的是3+2制度，文化課與專業課的分值比為3：2，文化課分數比較高，要通過調整分值或考試科目，使之成為1：1較為適宜。在文化課考試的命題中，要把握好覆蓋面和難度，杜絕偏離考試綱要要求的偏題和怪題，對專業課的命題要有一定的深度和難度，要突出實用性部分，要有實踐技能的考核。解決實踐技能考核的辦法之一是要求考生參加與報考專業相關行業或部門實施的職業資格證書考試，把取得職業資格證書作為考生實踐技能考核是否達標的依據，這對促進職校進行課程改革具有巨大的推動作用。

總之，職校的專業設置或調整，課程改革是一項系統工程，只有堅持以勞動力市場需求為導向，以提高職校生的綜合職業能力和全面素質培養目標，積極研究新情況，解決新問題，大膽探索，職業教育的發展才能走上持續、穩定、健康發展的軌道。

第五篇：人才培養模式與課程體系改革調研報1

人才培養模式與課程體系改革調研報告

一、調研報告研究背景及方法概述

二、專業需求論證

（一）產業背景

（二）社會需求

（三）行業前景分析

（四）人才需求分析

（五）專業定位分析

（六）學校背景分析

三、企業調研概況

四、調研分析歸納

（一）培養目標

（二）就業面向

（三）職業能力

（四）專業行動領域

五、措施和對策

（一）調整專業建設目標

（二）構建“以崗位能力為核心”的課程體系

（三）加強教師隊伍建設

（四）校企合作與工學結合運行機制建設

（五）加強畢業生就業指導工作

一、調研報告研究背景及方法概述

二、專業需求論證

（一）產業背景

（二）社會需求

（三）行業前景分析

（四）人才需求分析

（五）專業定位分析

（六）學校背景分析

三、企業調研概況

四、調研分析歸納

（一）培養目標

（二）就業面向

（三）職業能力

（四）專業行動領域

五、措施和對策

（一）調整專業建設目標

（二）科學合理安排專業課程體系

（三）加強教師隊伍建設

(四)校企合作與工學結合運行機制建設

（五）加強畢業生就業指導工作