第一篇：空軍第一航空學院改革人才培養模式走特色發展路

空軍第一航空學院改革人才培養模式走特色發展路

近5年來，空軍一航院共取得教學科研成果112項，實現了從以大專為主、本科為輔到以本科為主、大專為輔的跨越。這是該院堅持特色辦學思路的結果。

“求援”電話引出特色理念

“院長同志，我們有架飛機出現故障，請派專家來幫助解決??”

“院長同志，我們部隊剛剛裝備了一批新裝備，在改裝過程中遇到了許多難題，請派教員來幫助我們??”

幾年前，該院院長馬中興一天之內就接到了幾個“求援”電話。這引起他的思考：每年從學院畢業分配到部隊的新干部有近千名，如果他們的知識特色更鮮明、技術能力更實用，那么部隊的許多難題不就可以自己解決了嗎？

現實呼喚特色理念。在一次黨委會上，馬院長首次提出：在遵循教育規律的前提下，發揮本院優勢，確立個性化辦學目標和思路，達到資源配置優化、建設重點突出、以特色帶動學院整體工作全面發展的辦學形式。經過深入研討，院黨委“一班人”達成了共識：走特色辦學之路，謀學院超常發展。

優化組創特色專業

學科專業建設是辦學的基礎性工作，專業建設上的特色必將帶來人才培養上的特色。在專業建設論證會上，院常委聽取各方面專家意見后認為，航空修理專業是該院的優勢專業，尤其是“飛機戰傷搶修研究”，是全軍獨一無二的研究領域，這一領域的研究對未來高技術戰爭中空軍戰斗力的恢復意義重大。會上，院黨委決定：把飛機戰傷搶修專業作為特色專業優先建設發展，帶動各學科專業建設的整體推進。

重新“洗牌”，組創新的學科專業。整合現有學科專業，以機械工程及其自動化、航空維修管理、測控技術與儀器、火力控制工程等專業為基礎，構建軍事裝備學學科，確定了軍用航空裝備戰傷搶修理論與應用、軍用航空裝備應用與作戰效能分析、軍用航空裝備維修理論與技術研究為重點研究方向；以導航工程、電子對抗工程、雷達工程、電子工程等專業為基礎，構建軍事通信學學科，確定了軍事航空通信對抗、軍事航空電子系統綜合保障、軍事航空電子系統戰術模擬與仿真為重點研究方向。

優中“選特”，打造特色學科專業。從眾多優勢專業中選擇飛機戰傷搶修專業作為該院的特色專業，優先建設，重點投入，使該專業成了該院專業建設的亮點。全軍唯一的“飛機戰傷搶修研究所”和“空軍戰傷搶修高新技術研究中心”就設在該院。

多管齊下培養特色人才

近年來，隨著大批新裝備在部隊列裝，人員素質與裝備發展不相適應的矛盾逐漸顯露出來。輸送大批“合格+特長”的高素質新型軍事人才，成為院校需要解決的緊迫課題。根據調研結果，院黨委決定：以滿足部隊需要為牽引，突出抓好以堅強的信念、頑強的作風、強健的體魄為主要內容的“三強”基本素質訓練，堅持實施快速出動保障、快速戰傷搶修、快速加裝改裝、快速故障檢測、快速故障排除的“五快”基本技能訓練，大力培養整體全面合格、個體特長突出的特色人才。

貼近部隊，在培養學員適應部隊能力上出特色。通過開展“崗位模擬”、“角色定位”、“強化技能”等多種形式的機務保障崗位練兵活動，為學員適應部隊專業發展能力打下堅實基礎；通過對學員進行應急機動作戰保障能力訓練、讓學員輪流擔任模擬骨干等，提高學員的綜合素質，使他們到部隊后能盡快進入角色。

鼓勵創新，在培養學員創新能力上出特色。開展計算機編程、軟件制作、機械電子設計、數學建模等比賽，吸收學員參加多媒體課件和網頁制作等，組織科研創新小組，吸收學員參加重大科研攻關或撰寫高等級學術論文，充分調動學員的創新積極性，培養學員的創新意識，提高學員的創新能力。(羅先澤、賈二兵)

第二篇：國家示范職業學校特色人才培養模式與課程改革課題

國家示范職業學校特色人才培養模式與課程改革課題—課程體系改革專題活動會議

學習總結與體會

吳世友

（江西機電職業技術學院

機械工程系

330013）

摘要：有幸參加該次課程體系改革專題活動會議，我有一些感觸和收獲。本文將本次會議的內容做一總結，目的是為我校國家級示范校建設提供建議和參考，為學校更快更好地發展服務。

關鍵詞：建設經驗；示范驗收；項目課程開發與實施

2014年6月28～7月1日在云南普洱召開了國家示范職業學校特色人才培養模式與課程改革課題——課程體系改革專題活動會議，活動由中國職業技術教育學會教學工作委員會和百年樹人（北京）科學教育有限公司舉辦，云南普洱市衛生學校協辦。在學院各級領導的關懷下，在同事們的幫助下，我有幸參加了該會議。

首先，普洱衛生學校的張靜副校長介紹了該校中職示范校建設的經驗。她談到有幾點困惑和幾點覺醒。

幾點困惑是：

一、有些事情和材料做得太復雜、太浪費，專家說“最簡單的就是最好的”；

二、要有重點地做好幾個方面，現在回過來看，示范校建設做的廣泛化、復雜化、重復化、浪費化；

三、資金使用未規劃好，有的事情做完了錢還沒用完，有的錢未用完，事情也沒有做好； 四、一定要有好的企業介入，但不能全交給企業。幾點覺醒是： 一、一定要有好企業介入，這樣才可以助力前行；

二、做好校企合作，最好有政府助力；

三、大膽使用年輕人，年輕人思路清晰和活

躍，可以大大提高師資隊伍的水平。

其次，國家中職示范校驗收評審核心專家、國家職業教育研究院副院長、北京師范大學博士生導師和震對中職示范校驗收指南及質量檢測數據填報進行了解讀。他指出：

一、示范校建設必須對區域有示范和帶動作

用；必須緊扣任務書；他發現第一批示范校資金使用不合理，以后會要求被驗收學習出具項目資金審計報告（包括要有資質的機構提供審計電子報告、審計佐證材料等），資金使用必須提供佐證材料，專家只去核對；

二、在校生數、校園面積、實訓基地建設、建設成效多用數字、圖片（特別是第三方的評價）為佐證材料；

三、典型案例是學校的亮點，要居于學校自

身，要體現為什么要這樣做，要體現這樣做的成效、創新點以及推廣的價值，要有重點突出的案例；

四、示范校建設分析報告要求三千字以上，五千字以下，要求要體現示范建設的成效；

作者簡介：吳世友（1967-），男，江西武寧人，教授，現主要從事機械設計與制造專業的教學與研究工作的工作。

五、佐證材料的建設有許多技術上的要求，在網站上的材料北京的專家在北京要能打得開（省級評審專家會到學校評審），所有材料都要有證據，專家通過

六、質量檢測數據反應示范校建設的動態，要與申報書數據吻合，提升了可以。但在校生數下降，全國都如此，但不能下降太多，因為你是示范校。

再其次是北京師范大學職成所所長、教授、博士、中國職業教育學會理事、教學工作委員會副主任趙志群介紹了職業院校項目課程開發與實施。他談到：

一、有效的教學設計應考慮的問題：

1.教什么？針對教學內容和學習者接受能力的問題；

2.教到什么程度？針對人才培養規格和教學目標的問題；

3.什么時候怎樣教？針對教學方法和教學組織方式的問題；

4.在哪里用什么教？針對教學資源和媒體的問題；

5.教得怎樣？針對教學評價的問題。

二、職業能力發展的邏輯規律：從初學者到專家。

三、職業教育的發展心理學基礎：發展性任務理論。

四、職業教育最重要的學習理論：情境學習理論。

五、職業教育最重要的任務是為青年人走入“工作世界”奠定基礎，工學結合是職業教育的基本規律，反映在課程和教學層面就是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。

六、職業教育的學習內容是綜合職業能力（職業素質）；培養目標是促進本職業領域內的生涯發展；學生參與方式是參與工作過程和生產流程；課程開發

佐證材料核實存在的問題，佐證材料反映了建設的過程，要多用圖片、文字說話。

方法是工作過程系統化的“典型工作任務分析”；課程模式是學習領域。

七、學習領域的課程模式——綜合職業能

力的載體。將綜合性的工作任務作為一個整體：學習領域課程。學習領域的典型表現形式是教學項目。學習領域課程需要理論實踐一體化的教學環境。

八、課程開發需要科學的方法。典型工作

任務構成職業教育的一個學習領域課程。每個職業（專業）通常有10～20個。確定典型工作任務的方法是實踐專家研討會。從有代表性的工作任務到典型工作任務，再到學習情境。

九、職業教育教師的典型工作任務：

1.科目課程的教學設計、實施和評

價；

2.教學質量控制與評價； 3.一個專業（或培訓項目）培養方案的開發；

4.教與學的材料的開發；

5.專業教學環境（包括企業的）設計； 6.校企合作及學校發展項目的計劃與實施；

7.學生管理與職業指導； 8.公共關系。

十、教學項目的標準：

1.具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；

2.具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；

3.能將某一教學課題的理論知識和實踐 作者簡介：吳世友（1967-），男，江西武寧人，教授，現主要從事機械設計與制造專業的教學與研究工作的工作。

技能結合在一起；

4.課題與企業實際生產過程或商業活動有直接關系，具有一定的應用價值； 5.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。；

6.學生自己處理在項目中出現的問題； 7.具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 8.學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。另外中國職業技術教育學會常務理事、中國職教學會教學工作委員會主任、教材工作委員會主任、高等教育出版社原副總編王軍偉介紹了課程改革的前沿。它主要闡述了對“做中教，做中學”的認識和思考：

一、中職生對專業實踐感興趣，對純理論課程沒興趣。他們排斥概念、原理方面的陳述性知識，所以職業教育要有不同的教學模式。

二、“知識導向”與“行為導向”兩種不同的課程模式。“知識導向”適用于高等教育，“行為導向”適用于中、高職教育。技能型人才與技術型人才的分層次使課程模式多樣化。

三、“做中教，做中學”的幾點認識：

1.相當部分的技能需要知識指導； 2.項目教學雖好，但要有條件，有局限。比如：實訓條件、耗材、小班教學、雙師型師資要求等。3.將“做中教，做中學”融入寬基礎、活模塊的課程結構可能更具有推廣性，盡量做到知識的講授在技能的形成過程中。

四、教學資源體系建設：

1.仿真性解決實作；

2.測評系統解決評價體系

3.教學資源要體現立體性、網絡性、適時性、資源性，讓學生的認知過程從抽象變成形象。

最后，有十所學校派了代表匯報了各自學校示范校建設的成果（其中包括我校材料系沈卓副主任代表我校作的匯報），趙志群專家現場給予了點評和指導。趙志群專家認為各校匯報存在的主要問題有以下幾個方面：

一、專業課程與職業資格等級證不能完全對

接，考職業資格證與教學不能對等。

二、建立“學習性工作任務”是一亮點，發

達國家實習生不是直接參加工作，而是不斷學習，是在接受教育。

三、“校企一體”，企業必在學校，學?？赡?/p>

缺乏條件，實施難度大。

四、“理實一體化”很好，但與理論與實踐

相結合相比，后者更有包容性，“理實一體化”不容易做到。

五、“做中學，學中做，先學后做，先做后

學”差別很大。

六、許多學校都談到以就業為導向培養人

才，專家認為有另外一種理念：為生活培養人，為人發展導向。所有教育都是“立德育人“。職業教育如何體現？

七、所有學校的課程或教材名稱都沒有體現

職業教育的特點。有些課程定位不明確。

通過參加本次課程體系改革專題會議，中職示范校建設給我總的感覺是規定動作一定要按質按量完成，自選動作一定要有自己學校的特色。通過與參加會議的專家和同行的交流，進一步加深了我對職業教育的認識，特別是對職業教育課程的設置、教學內容的安排、教學方法和教學手段的選擇都有了一個全新的認識，為我今后從事職業教育奠定了良好的基礎，為今后的教學工作指明了方向。

第三篇：高等藥學教育人才培養模式的改革與發展

高等藥學教育人才培養模式的改革與發展

隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉型，各藥學類高等院校都在認真思考藥學人才培養模式的定位問題。1999年中國藥科大學提出，藥學人才的培養應準確定位于兩種類型，即研究型人才和應用型人才。研究型人才是指本科與研究生教育相銜接、從事藥學基礎性研究與創新藥物研制的人才；而應用型藥學人才又可分為能從事藥物研究、開發和生產的工程技術工作，具有原始創新、產業研發能力的創業型人才；能解決藥品開發、生產中工程技術問題的技術型人才；能解決藥品質量控制和安全合理用藥等問題的藥師型人才；能進行科學決策、組織協調和管理的醫藥經營管理型人才。并從教育理念、教材建設、課程體系設計、實踐教學體系設計、教學內容、方法與手段改革上反映這一藥學人才培養模式。

1、研究型藥學人才培養模式

中國藥科大學堅持“一個依托、四個出發”。依托“國家理科基地(基礎藥學點)”的建設，從提高人才層次出發，吸引優秀人才，提升人才素質起點，引入滾動分流管理的競爭機制，使60％品學兼優學生被推薦免碩博連讀或攻讀碩士學位。從強化基礎出發，加強基礎化學、數理、生命科學內容、與藥學相關的生物醫學基礎知識；加強計算機和外語能力的培養，使課程體系覆蓋學科面更廣，人才適應能力更強。從注重素質出發，堅持理論教學與實踐教學相結合，教學與科研相結合，科學教育與人文教育相結合，積極推行開放式、雙語和多媒體教學，促進學生全面發展。從優化人才發展環境出發，建立了遴選優秀人才的機制，選拔高水平教師擔任理科基地的任課教師，在師資培養方面向理科基地任課教師傾斜。

2、應用型藥學人才培養模式

中國藥科大學堅持“四種規格，兩個加強”，從找準人才定位入手，把應用型人才具體地劃分為創業型、技術型、藥師型和管理型四種規格，針對不同規格的藥學人才培養目標，做到因材施教。一是加強“國家生命科學與技術人才培養基地”的申辦和建設，采用新的人才培養方案，實施“4+2”本碩連讀學制、導師制和彈性學制等，培養生物醫藥創業型人才。二是加強教學改革，培養適應社會需要的各類應用型人才。學校建立新型實踐教學體系，壓縮總學時，增加實踐教學學時，各專業課程普遍反映出“前期趨同，后期分化”的特點。在寬口徑的前提下，設置若干專業方向課程組，供學生選修。增設輔修專業，允許和鼓勵學生跨專業、跨學院選課。構建以工為主，工、理結合，文、管滲透的制藥工程型人才培養體系，培養面向醫藥工業企業制藥工程型技術人才；構建以理為主，藥學、醫學結合，文、管滲透的藥師型人才培養體系，培養面向社會藥房、醫院、醫藥批發企業，質量控制部門藥師型人才；構建以強化藥學特色，突出醫藥與經濟學、管理學有機融合的經濟管理型人才培養體系，培養面向從事醫藥流通和管理的經濟管理型人才。

第四篇：走特色發展模式,辦適合學生成長教育2

走特色發展之路，辦適合學生成長教育

用三年左右時間，努力把學校建成“本科上線逐年有提升、辦學特色文化有底蘊、美術專業名校有突破、人民群眾滿意有口碑”的“四有”省級四星級普通高中，這是房山高級中學辦適合學生教育，今后三年的行動指南。

房山高級中學建校63年，是東?？h第一所完全中學，2016年11月，成功晉升為江蘇省四星級高中，2017年1月，成功通過江蘇省農村美術課程基地建設驗收，2017年3月，被中國美術出版總社聘為人美版（2017）高中美術教材實驗學校。近年來，學校教育教學成績逐年提升，課堂改革逐漸成熟，美術教育已形成良性循環，江蘇省健康促進校銀獎、市教育質量提升獎、市教學質量先進單位、東?？h十佳教學團隊等一項項榮譽紛至沓來，在市內兄弟學校乃至全省產生較大影響。

一、推進問題導學，走適合學生的教學模式。

從2012年提出生態循環課堂教學模式，到今天“一中心兩載體，三化四課型、五讓六環節”為主要內容的“問題導學課堂6+1”生態課堂升級版，適合學生教學的生態模式逐步形成。組建學習小組，實行兵教兵、兵練兵、兵強兵，實行班級捆綁獎勵考核，真正使課堂改革由講臺走向學生。學生經歷探究、創造、協作與問題解決過程，核心素養得到培養學生。踐行“發現、探究、解決真實問題”的創中學，讓學生人人成為創客，讓課堂成為學生成長的共同體。通過互助協作，學生整體水平得到提高，逐步實現高考達線學生人數，讓更多的學生走進自己的理想大學。

同時，在《連云港市普通高中學科教學領軍人才培養方案》的基礎上，制定《房山高級中學學科領軍人才培養方案》，本著以促進教師自主學習，自我提高的原則，以自主申報為前提，通過教務處組織課堂教學調研、教師發展中心評估項目研修水平，通過論文寫作與讀書筆記等活動，培養各學科領軍人才。

二、開設活動課程，激發適合學生發展的樂趣。實施德育活動課程，進一步完善具有房中傳統特色和時代特征的校本德育課程體系，培養學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識，教育學生理解、認同和擁護國家政治制度，引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求，養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養的提升和全面發展，為學生成長奠定堅實的思想基礎。

建立各種社團，培養學生的興趣愛好和個性品質，培養學生創新能力和堅忍毅力，培養學生集體觀念和合作精神。開展體育運動會、藝術節，學科競賽，開齊開足研究性學習課、社會實踐活動課、陽光體育活動課，讓學生學習時精神集中，活動時興趣盎然，游戲時開心快樂。

三、發揮藝術特長，開辟適合學生成才的道路

充分利用省農村高中美術課程基地，挖掘每一個有美術功底的學生，通過挑選、訓練、強化等一系列培訓，讓更多的學生走入藝術殿堂。與多所高校聯系，讓舞蹈、演講、書法等方面有特長的學生，以“不走尋常路”的方式邁入高校的大門。

四、挖掘尚美底蘊，打造適合學校的特色品牌。

注重以“尚美”為主題校園文化特色建設，以豐富多彩的德育活動、求真務實的教學活動、形式多樣的社團活動為載體，引導廣大師生科學認識美的內涵和價值，培養了審美意識和鑒賞能力，陶冶了審美情操，學校制度、課程設置、課堂教學、師生行為、德育工作、校園環境等洋溢著濃濃的“尚美文化”氣息，追求美、創造美，塑造完美人格、創造美好人生，成為師生的精神追求和價值取向。

學校不斷完善尚美文化布置，打造一流的尚美廊道文化，讓學生課內課外都能感受到美的氣息；完善“三廊四園”建設，讓師生閑暇時享受公園式休閑；提升美術課程基地內涵，讓學生在充滿藝術的環境中生活，不斷提高審美品味。

五、加強自主管理，打造適合家長愿望的培養之路。作為農村高中，我們的生源基礎是有目共睹的，讓每一個學生都考上名校只是一種愿望，但是讓每一個學生成為合格的中學生，養成端正的個性品質，良好的人格魅力，培養具有科學人生觀和世界觀的新時代公民卻是我們義不容辭的責任。我們通過學生自主管理，培養和提高學生的責任心和自我管理能力，通過班委會、學生會建設，提高學生管理能力和協調能力，我們以每一個學生成人為出發點，努力讓每一個學生成才，讓每一位家長滿意。