第一篇：濟陽縣索廟小學信息技術與英語教學深度融合的實踐和研究

2014濟南市電化教育參評論文

信息技術與英語教學深度融合的實踐與研究

濟陽縣索廟小學李清花

信息技術與英語教學深度融合的實踐與研究

摘要：以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發展，為小學英語創設了良好的外部環境。我們可以充分運用網絡資源，為教學所用，拓展學習和運用英語的渠道，幫助學生識記單詞，提高會話交流的能力。

關鍵詞 計算機技術 網絡資源 英語教學

隨著信息技術的迅猛發展，計算機通訊技術、多媒體技術和網絡技術的科學成果逐步應用到社會的各個領域。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學理念是我國面向21世紀基礎教育教學改革的一個“亮點”。信息技術與課程整合，是要實現信息技術與學科教學的“融合 ”。

以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發展，為小學英語創設了良好的外部環境。為了構建科學的創造性思維的現實模型，探索培養創新思維的新型教學模式，我在教學實踐中，通過計算機參與課堂教學來改變教學模式，激發學生的好奇心和想象力，從而達到提高教學質量的目的。

一、信息技術與英語教學相融合的實踐

《國家英語課程標準》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等內容豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。興趣是最好的老師。面對6至12歲的小學生，運用網絡資源，通過創新識記單詞，快速掌握所學詞匯；通過網上大量閱讀，擴大詞匯量；通過同桌對話，小組交流，角色扮演，編演故事，培養學生用英語會話交流的能力，從而提高學生綜合運用語言的能力。具體做法如下：

（一）、精選符合學生心理特點的網絡學習資源，創新識記詞匯

1、閱讀中理解學會單詞

在教學單詞時，事實上有相當一部分的站點可以提供所謂的示范朗讀，甚至可以利用TTS技術實現實時跟讀，而且可以滿足學生無限次地重復。但考慮到小學生的年齡特點，所以在傳統的英語教學基礎上，我采用網上在線閱讀，讓學生在興趣盎然中理解詞義，學會單詞。我把教材中要求學生所要掌握的新單詞都穿插在兒歌、小故事、童謠、成語故事、童話故事甚至是卡通故事等網上查找的閱讀材料中，每篇課文都選編相關的故事或兒歌，供學生在線閱讀。這些內容都是學生喜聞樂見的，而且大部分內容他們都已初步了解過它們的中文版本，學生閱讀理解起來并不困難。教師在指導學生閱讀的時候，引導他們把新單詞與上下文聯系起來理解和學習，在意義中建構知識。在每一份閱讀材料中，都附上有聲詞典，供學生隨時進入，點擊學習。這樣既能面向全體學生，又能照顧個體差異。學得快的學生可以表揚鼓勵他們閱讀十個（首）故事或兒歌，學得慢的學生可以要求他們學會三、五個（首）故事或兒歌就行了。這樣一節課下來，學生能平均掌握十五個詞匯。必須強調的是，這些單詞我并不要求學生全都背出來，記下來，而是只要求他們能認讀，懂得中文意思就行了，為接下來的會話交流積累詞匯，儲存信息。這樣的網上自主擴展閱讀，使學生每節課實際識記的詞匯大大超出傳統教學而且是在學生自覺自愿、輕松愉快中學會的，學生并不感覺有壓力、有負擔。

2、游戲中快速認讀單詞

學生在網上閱讀故事中理解學會的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因此，在教學中，我結合英語活動教學法，采用幸運大轉盤、找朋友、打氣球“等游戲活動，以活潑有趣的游戲形式與網上學習有機地結合起來，幫助學生認讀和識記單詞，讓學生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。以what do you like ？為例：

幸運大轉盤－－把學生分成8人一組，每組的成員標號為1、2、Number 3?? 8。每組固定一人操作課件的游戲，點擊游戲開始后，學生拍手有節奏地念：A、Rice,rice,I like rice.B、Beef,beef,I like beef.C.Pork,pork,I like pork.D.Chicken,chicken,I like chicken.當點擊游戲結束時，轉盤中間顯示一個數字，如果顯示的數字是1時，那么Number1的學生要回答本組其它組員的問題：What do you like?/ I like rice.學生在游戲中不斷地說單詞、句子，從而提高了辯別和識記單詞的能力，以達到鞏固單詞讀音的作用。

找朋友－－學生各自進入課件的游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這類型的練習，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學生在游戲中進行了形象思維的訓練，從而鞏固了所學英文單詞的詞義。打氣球－－這一游戲是為了練習單詞拼寫而設計的。當學生進入這一游戲時，可根據打字速度的快慢選擇不同的四種水平：初學者、提高者、熟練者、打字高手。當游戲開始，屏幕上不斷飄出附有單詞的氣球若干個，學生若能把單詞打對的話，氣球就會爆炸成Hello kitty的圖片。這一游戲的設計符合小學低年級學生的心理特點，有效地訓練了學生對單詞拼寫的記憶。

在游戲中學生的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用。

3、在聯想中學會相關詞匯，擴大詞匯量

通過各種操練方式,學生對教材內容無疑掌握得非常牢固, 因此我們再采用多種手段、多種途徑,激發學生的聯想和想象，擴大詞匯量,為故事閱讀打下良好的基礎。

發揮想象，衍生新詞：

在學習了一個單詞以后，鼓勵學生充分發揮想象力，根據網上創設的情景聯想出與它們相關的詞匯。如：學了bird這個單詞以后，我立刻引導學生聯想出一幅相應的畫面：一只漂亮的（beautiful)小鳥（bird）在天空(sky)飛翔(fly), 然后引導學生在電腦中畫出來，并注上相應的單詞，從而達到音、形、義的統一，學生利用信息技術處理資源的能力也得到鍛煉和提高。

時裝表演，學習新詞：

在學生的學習過程中，經常會混淆形近字。我采用了”時裝表演“的游戲幫助學生記憶和區分單詞。如學生在學習snow這個單詞后，我把ow作為身體, 鼓勵學生給它們穿上各色的衣裳（加不同的字母），組成slow, snowy, know, now等單詞，輸入電腦，并引導他們借助電子有聲詞典學習這些詞的讀音，查閱詞義，培養他們自主學習的能力。學生在記憶單詞的同時，也學會了一連串的新單詞。

蜜蜂采花，分辨音近字：

除了形近字，音近字也是學習的難點。我在教學中通過網上游戲”蜜蜂采花"，不但可以幫助學生鞏固單詞、學習單詞，還有助于學生歸納總結單詞的發音規則，深化對單詞的記憶。如：在學習了單詞cake以后，進入游戲，屏幕上有四朵花，每朵花分別寫有cake, lake ,snake, take這四個單詞，還有分別標有1、2、3、4號碼的四個蜜蜂，分別點擊四個蜜蜂，電腦會分別發出四個單詞的讀音，學生根據讀音進行判斷選擇，把蜜蜂拖到對應的花朵上。如果判斷正確，屏幕上就會出現相應的cake, lake ,snake, take的圖片和單詞。學生便學到lake ,snake, take這幾個新單詞，同時也可以嘗試歸納出ake的發音。

我們在教學中利用信息技術結合活動教學法的各種游戲手段進行創新識記單詞，傳統的語言教學與先進的信息技術優勢互補，學生所掌握的詞匯量超出傳統教學的四倍以上，為拓展閱讀儲備了大量的語言信息。

（二）通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神。

《課標》指出小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在低年級英語句型教學中，我結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。1、利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。

活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，我根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。

在let’s eat這節課中，我從Disney English 的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上 A: can I have some water? B: here you are.的簡短對話，讓學生感知了新學內容。活潑可愛的米老鼠和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話。通過小組對話和人機對話的形式操練句型，從而有效地培養了他們的學習興趣和交際能力。、網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度。

信息技術高速發展的今天，我充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。如在Let`s eat 這節課中，為了激起學生說話的積極性，我指導學生網站搜集水果類、食品類的大量圖片，然后根據自己喜歡的圖片用句型： can I have some...? here you are.與同桌進行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。由此看來，豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，真正做到了自主學習。、借助網絡課件，創設語言情景，培養學生的交際能力和創新精神。

何克抗教授在他的專著<<創造性思維理論—— DC模型的建構與論證>>中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學迫切需要借助信息技術手段把抽象的言語概念和直觀形象相結合。另外，我國外語教育學者張正東強調環境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生創設了良好的語言環境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現了英語是一種交際工具的價值。

如在教學What are you doing ? 的句型時，我利用網絡型課件創設了下列五個地點的語言交際情景： At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學的句型What are you doing?/I am ? 或者What is he/she doing? He/She is ?在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。

二、結論

在小學英語教學中借助網絡資源進行創新識記單詞教學，大大地提高了學生識記單詞的效率，擴大了詞匯量，為網上大量擴展閱讀奠定了基礎；而網上大量擴展閱讀又為創新識記單詞教學效果和遷移提供了最理想的條件。整個英語教學過程都是在網絡環境下，以語言運用為中心，在語言運用環境中來學習英語的，通過同桌對話，小組討論，編演故事等活動，培養學生的自主學習能力、協作學習能力、綜合運用語言的能力和創新精神。

李清花，女，本科學歷，二級教師，任教于濟陽縣索廟小學。通訊地址：濟陽縣索廟小學 聯系電話：84360036 郵箱：877423580@qq.com

參考書目： 何克抗，“信息技術與課程整合”，信息技術與語文教學改革優秀

論文集

《國家英語課程標準》

張正東, 論中國外語教學法理論

第二篇：信息技術與教育教學深度融合的實踐與研究

信息技術與教育教學深度融合的實踐與研究 1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。

精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。有的教師則真正懂得充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見。一比較，便凸現出某些教師的教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。

信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。

在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

總之，在信息技術教學中是要學生真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。進一步去實現教育的結構性變革—也就是要“改變傳統的?以教師為中心?的課堂教學結構，構建出新型的?主導一主體相結合?課堂教學結構”。

“三段式”教與學是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網絡環境下“三段式”教與學

“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

“三段式”解決了傳統教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。

教師在教學設計過程中基本都是圍繞課堂教學內容來實施，很少照顧到學生的預習和知識鞏固與延伸，所以導致學生不能很好地利用課外時間學習。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。

教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。“三段式”是信息技術與教育教學深度融合的案例之一，它改變了傳統的教學結構，構建出了“主導-主體相結合”的新型教學模式。，所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技術與小學數學教學深度融合策略研究

信息技術與小學數學教學深度融合策略研究

【摘要】小學生以形象認知為主，而多媒體信息技術能以視頻動畫等方式將抽象的知識以形象的方式呈現出來。一方面，吸引學生興趣；另一方面，擴充課堂知識容量，降低學生認知難度，有效提升課堂效率。從教學實踐出發，對怎樣巧用信息技術與小學數學深度合作進行分析和探究。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 深度融合 以生為本信息技術與小學數學深度融合，體現了“以人為本”的課改新理念，所以，當前多媒體信息技術已然成了不可或缺的教學工具，對活躍小學數學課堂，擴充教學容量，提高小學認知速率有著不可忽視的作用。鑒于此，我們就借此文，結合教學實踐說一說如何讓信息技術與小學數學教學深度合作，來提升教學效率。

一、信息技術與小學數學教學融合的意義

數學是一門邏輯性比較強的學科，傳統的數學教學多停留在教師照本宣科地說教，學生聽講后做練習的模式。這樣的模式屬于被動灌輸，而小學生抽象思維不完善，多以形象認知為主，所以他們會感覺課堂乏味，逐漸喪失學習數學的興趣。

而借助信息技術與小學數學整合，就可以以形象的方式呈現出具體的數學情境，不但能激發學生興趣，還能帶入到具體情境，讓孩子們體驗數學知識生成和發展的過程。通過這樣的形象認知和切身體驗，能第一時間將知識轉化成能力，達成學以致用的教學目的。同時，利用多媒體信息技術還為協助學生自主探究解決實際問題提供了廣闊的平臺。教學過程中通過將校本教研材料或者是導學案，錄入信息化，便于同學們在自主預習和探究的過程中及時參照，以此來實現資源共享，打破自主學習的時間和空間限制，提升認知效率。具體操作中，我們首先要搭建一個交流平臺，或者是微課視頻專題錄制，這樣不但能給同學們提供展覽演示、論壇交流、成果體驗的學習和體驗機會，還能在遇到問題時通過模塊化的微課講解進行自主探究。其次，要充分發揮現代信息技術獨特優勢，讓信息化環境下的小學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷。總的來說，信息技術與小學數學的整合，契合了學生以形象認知的發展規律，也給他們提供了自我探究和展示的平臺，讓數學教學更多元化，全面保障同學們體驗數學知識生成和發展的過程，獲得知識到能力的轉化。

二、如何完善信息技術與小學數學教學深入融合1.激發興趣，提高參與

興趣是最好的老師。小學生有很強的好奇心和求知欲，所以在教學過程中我們一定要結合這兩個認知特點進行知識整合。這就要求我們在教學過程中打破傳統的理論說教和題海戰術，能借助多媒體將數學知識以形象的方式和情境展示出來，吸引學生積極參與到知識生成和互動中來。

比如，我們在教學《圖形的變換》內容時，傳統教學除了口頭的說教，就是讓同學觀看教材上的圖示。這樣不但扼殺了學生的興趣，大大的限制了學生的認知空間。而借助多媒體，我們可以以形象的方式給孩子們展現更多的圖片，如戰國時期精美的銅鏡、唐代的花鳥紋錦、青花瓷等。還可以以動畫的方式，給同學們展現一些圖片，旋轉和對稱所產生的效果。這樣的認知方式形象、靈活，能有效抓住學生的好奇心，激發他們的求知欲，課堂參與度高。再如，學習《圖形的變換》中的“欣賞設計”時，我們可以鼓勵孩子們動手制作圖形，然后以多媒體的方式給大家一一展示，不但滿足了學生的形象認知，還能強化學生的自信心和自豪感，值得借鑒。可見，多媒體展現知識的手段比較多，教學過程中只要抓住學生認知針對性的整合教學內容，就能有效調動學生的學習熱情，提高認知效率。

2.動態展示，破解難題

數學知識有很強的邏輯性，為了讓學生體驗整合邏輯變化，我們可以借助多媒體動態演示。多媒體動畫能將靜態的數學知識動態化，讓學生認真觀察和體驗其生成和發展的過程，完善認知鏈接，生成理解和運用能力。

例如，在學習《容積和容積單位》的例6時，以前的課堂教學法是通過量杯的圖來進行數學教學分析。然而這樣的教學模式，學生理解總是落后一個維度，不能生成深刻印象。借助多媒體，我們可以以動畫的方式進行展示：視頻展現量杯畫面，然后放入一個適當大的物體，同學們就能看到量杯的水面上升。很顯然得出結論：水面上升的那部分睡的體積就是物體的體積。這其實和課前講的“曹沖稱象”的故事原理一致，我們還可以返回來展示這個故事動畫，?學生深層次理解，這樣的方式比口頭說教顯然效果好得多。

除了幾何類問題，數字類的問題也可以通過動態展示而形象化。例如，學習分數和比例后，許多同學在應用題中無法區分他們之間的區別。我們就可以通過多媒體來展示：①一根繩子長2米，剪去1/3米，還剩多少米？②一根繩子長2米，剪去1/3，還剩多少米？……只通過字面理解的話，這倆題同學看不出破綻，那我們就通過多媒體演示，同學們就會形象認識到：第一題的1/3后面帶有單位米，是確切的長度，所以剪去后還剩下5/3米；而第二題中的剪去的是1/3這個比例，也就是剪去了2/3米，所以剩下4/米。通過這樣的演示，同學們會豁然開朗，認識到此類問題中的數量邏輯關系，掌握了解決問題的法門。可見，通過多媒體動態演示，不但讓孩子們形象認知幾何空間關系，還可以讓孩子們捋順數量關系，不亦樂乎！

3.模擬仿真，遷移過程

模擬仿真技術的運用主要是要依靠數學軟件，利用計算機上數學軟件我們只需一兩分鐘就能畫出動態仿真的圖形。教學過程中，很多幾何圖形，如果我們在黑板上畫的話，不但浪費時間，還不容易畫標準，無法產生直觀、形象的認識。這種情況下，我們可以借助多媒體數學軟件，給同學們生成標準的數學圖示。比如，圓錐體，圓柱體……等立體幾何圖形，展開后是什么圖形？為了吸引學生注意力，我們還可以在關鍵內容處設置反復閃爍。

在解決實際性問題時，也可以給同學們用多媒體來形象展示，啟發理解。比如，在教學最大公因數時，有一個實際性問題“為長16dm，寬12dm的室內鋪長方形地磚，可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？”這樣的問題，對于形象認知為主的小學生都感到困難，他們既缺乏裝修經驗，也缺乏實際想象力。這時，我們就可以通過多媒體來模擬具體情況，幫小學生建立形象認知，讓他們通過觀察和體驗完善抽象表達到形象認知的過程。具體操作中，可以邊演示，邊啟發學生如何綜合分析地板磚長和寬的相關性問題，如何找出共同的因數。如果不確定的話，還可以將自己的方案以模擬的方式呈現一下，這樣便于發現不足，及時彌補知識漏洞。客觀地說，小學數學課堂的探索性是師生在創造性的教學活動中，把自己的本質力量對象化的結果。在教學過程中，通過模擬技術，能夠讓學生關注實際數學問題發展的全過程，能在有限的課堂時間內，生成最大的認知效能，值得借鑒。

三、總結

本文是我結合多年的教學實踐經驗對怎樣巧用信息技術與小學數學課堂整合的心得體會。總的來說，學生的課堂的主體，教學過程中我們要以學生的認知規律為主體有針對地整合教學內容，讓數學知識以形象、靈活的方式呈現出來。而多媒體有集合影聲于一體的優勢，正好符合了形象展現數學知識的能力，所以教學過程中為了在有限的課堂時間內展現更多的數學知識，吸引學生完善更深的數學探究，我們要注意科學運用信息技術。需要注意的是，多媒體只是輔助教學手段，它不能完全取代教師在課堂上的作用，所以切記濫用。

參考文獻：

[1]胡建瓊.淺談現代信息技術與小學數學教學的整合[J].中國信息技術教育，2010，（08）.[2]王俊.淺談現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].教育，2016，（12）.

第四篇：信息技術與課堂教學深度融合

信息技術與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術與課堂教學的融合的？

2、在實際教學中，你是怎樣做的？

3、據你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創教學課件，并在備課組內交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數據庫。

3把信息技術與課程整合的程度作為構建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？

一是現有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。

第五篇：信息技術與教育深度融合

信息技術與教育深度融合一、專家談信息技術與課堂教學深度融合

（一）教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新”，所以是“實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現在三個方面： ⑴可實現優質教育資源廣泛共享，從而促進教育公平； ⑵能有效提高教育質量和建設學習型社會；

⑶能在創新教育模式和培養具有國際競爭力的創新人才方面具有獨特的重要作用。

（二）實現教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指，要充分利用和發揮現代信息技術優勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。

建立教育信息化技術支持和戰略研究體系，具體包括五項內容： ⑴建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究，開發擁有自主知識產權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規律，深入研究信息化環境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區與試點校的集成創新，提供系統解決方案，促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰略研究機構，跟蹤、分析國內外教育信息化發展現狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發展戰略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統“整合”觀念的根本區別就在于：前者要在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革；而后者則只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統結構性變革”問題。

由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內容，那么“課堂教學結構” 自然就應當是“學校教育系統的主要結構”；既然“課堂教學結構”是“學校教育系統的主要結構”，那么，實現了“課堂教學結構的變革” 自然就等同于實現了學校教育系統最主要的“結構性變革”，這應是合乎邏輯的結論。

“ 學校教育系統結構性變革” 的確切內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。

多年來國內外信息技術教育應用的經驗告訴我們：信息技術應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。

信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革——也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導—主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

二、對信息技術與教育教學深度融合的理解

經過10余年的實踐與總結，中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展

要實現這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，并根據社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優質的教育資源，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用，這才是教育信息化的本質。

（二）“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進

一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環境”和“教與學方式”的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革—也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導一主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路

在總結過去的經驗時發現，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅動，一是要著眼于解決教育改革與發展中的問題，在教與學的主戰場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現融合對于促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。

信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發展也會給信息技術的發展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質量的學習結果，是教育信息化發展的方向和本質，而且具有無限的發展潛力，是教育信息化的希望所在。

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務，都是按照應用驅動的基本思路提出的。除“寬帶網絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”都是從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用。“班班通”強調的是數字優質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”三種形式推進“班班通”。“人人通”就是利用云技術為學習者提供的網絡服務空間與環境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網絡上的個人管理平臺，逐步實現課 內、課外的教學、學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發展方向，強調以網絡為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。