第一篇：課內外結合教學方法的探討

課內外結合教學方法的探討

單位：塘沽區新港一小學科：科學姓名：張育紅

課內外結合教學方法的探討

內容提要：本文通過對學生課內外教學方法的研究和探討，提出了作者自己的對該教學方法的見解和思路。本文從《科學》課的自身特點研究為前提，通過“增加課內教學的實踐內容”、“將課外實踐活動具體化”以及“調整對學生學習的評價方式”等教學方法入手，具體論述了課內外教學的具體的方法和教學理念，核心是以人為本，將保護學生的興趣作為課內外結合教學的根本目的。

關鍵詞：課內外結合、教學方法

小學《科學》教學就是要讓學生掌握科學知識和培養探究能力。課內教學是《科學》課的基礎工作，但是要將科學知識真正應用到社會生活中，讓學生掌握科學實踐的方法和科學探究的思想，還要重視課內外教學實踐的有機結合。讓學生融入到社會生活中，積極參與社會實踐，是學生學好《科學》課的根本目的，只有這樣才能適應當前課程改革工作的需要。

一、課內外結合教學是《科學》課的學科特點。

人與自然是《科學》教材的主題。小學《科學》教學的一個基本特點就是讓學生認識自然界的各種事物的規律，而事物分布于社會和大自然之中，它可能出現在課內的教學空間，也可能出現在課外的實踐空間，只有將兩者的有機結合，找到一個最好的結合點，才會給《科學》課教學帶來一個新的思路和領域，這也正是《科學》課的教學特點。許多從事教學實踐的教師經過長期的摸索認識到，以系統的知識學習和以體驗學習為主的課外教學活動不是截然對立的和不可兼容的。相反，只有將兩者緊密結合起來才能做到優勢互補。在課內教學中，所學的知識只有在與現實生活更緊密的結合中才能得到鞏固和轉化為素質和能力；而課外教學活動的體驗學習只有在理論知識的總結和積累的基礎上才能克服直接經驗的狹隘性的局限性。因此，強調課內課外的緊密結合，是《科學》課的學科特點也是當前課改進程和發展中的重要的內容。

二、增加課內教學的實踐內容。

1、實物教學，豐富教學內容。小學《科學》課以學生常見的事物和現象為主要學習和認識的對象。如果不讓學生得到事物具體的、鮮明的感官體驗，不讓學生得到探究和思考能力的提高，《科學》課的教學將會失敗。在教學中如何使課程中的理論知識和自然界中活生生和事物有機融合并成為學生的感興趣認識的對象，成為在課前要解決的問題。如教學三年級《科學》“植物和動物”的內容時，課本上有許多圖片，但是教師不能守著課本不放，而應在課前盡可能地自己動手或指導學生開展實物收集活動，例如采集標本、種植植物和飼養動物等，才能做到在課堂上用鮮活的實物進行教學，達到豐富教學內容、拓寬學生視野和貼近生活實際的目的。

2、室外教學，豐富實踐體驗。在小學科學課中，書本中學到的知識不一定是知識的全部，還要有靈活的教學方法和豐富的教學實踐內容。例如，三年級《科學》“螞蟻”一課，在進入實際觀察的階段，課堂不能滿足教學的需要，就要到室外進行觀察和實驗。學生在校園或公園里，有的用水困螞蟻，有的用石子困螞蟻，有的將螞蟻裝在塑料袋里，擠在角落里，用放大鏡觀察；有的將螞蟻放在紙片上，再放水里，用放大鏡觀察；有的用樟腦球困住螞蟻，然后用放大鏡觀察。通過與室外教學的結合，豐富了課內教學實踐內容，使學生加深對知識理解和掌握，學習興趣也顯著提高；同時教師還可結合教材內容，積極組織學生參觀、訪問、考察和調查之類的社會實踐活動。在活動中，教師特別要考慮如何指導學生在實踐活動中獲取知識、發展能力和培養情感。通過給與學生開放的教學環境，將學生置于社會和大自然中，有利于他們對增強自身體驗和豐富實踐經歷，達到“一舉多得”的成效。

3、探究研討，提高實踐能力。現行《科學》課教材把自然、歷史、地理、物理、社會生活等內容管有機結合起來進行教學。可采用了“探究—研討”的教學法，在課內采用小組學習討論的形式，讓小組的人員相互交流訪問。這種學習是透明的。在老師事先布置了研討課題后學生為了爭取自己的發言權，他們要去查找資料，要去調查研究，要去采訪，要科學周密思考對問題的看法，聽取別人的意見。在課堂上他們各抒己見，熱烈的研討，全身心地投入到“科學”的探究過程中去。例如：《小電珠》一課，以手電筒為線索，讓學生結合實際生活討論電珠發亮的條件和日常生活的問題進行自我探究和相互討論，并把學習電路與生活中的安裝電燈緊密結合起來，把枯燥的知識學習融入有趣的解決生活問題過程，讓他們覺得自己學到的東西在生活中是有用的。

通過探究和研討，使學生將課堂內的學習和實踐與社會、家庭中的事物建立必然的聯系，養成積極思考、鉆研探究的學習素質，教師也從中逐步建立《科學》課的課內知識與課外應用相結合的教學理念。

三、將課外實踐活動具體化。

1、布置課外作業。小學《科學》課中有很多有關采集、種植、飼養、環保等教學內容，因此教師就必須精心設計一些課外作業活動。例如，植物的一生，就要求學生去采集各種各樣的植物。學習鳳仙花種植單元前就要求學生去種植鳳仙花。教學蠶寶寶的生命周期以后，就要求學生在家中觀察寫飼養蠶的報告，或飼養其他小動物。

2、開展課外社會實踐和自然實踐。組織學生去踏青，了解家鄉的風貌。帶領學生參觀植物園、或野外考察，認識和采集制作植物標本，豐富鞏固自己的植物學知識。同時激發學生對植物學，對大自然的興趣；還可以組織學生去參觀學校附近的工廠、企業和社會，讓學生從小了解社會生產情況。

3、組織科技創造。組織課余小組進行小發明、小創造、科技制作等活動，鼓勵學生充分利用身邊的廢舊物品、包裝袋等材料，盡量廢物利用，節約資源，啟發創新，體驗科學活動的樂趣，為學生的思維發展，主體意識的強化開辟了更為廣闊的天地。

4、參加科技競賽活動。將學生學到的科學知識和探究精神引導到學科競賽中，例如參加全國的和省市級的科學發明創造競賽活動，通過活動來進一步提高學生的學習興趣和學習能力。

5、開展搜集科技信息活動。為了讓每一位學生主動閱讀課外科學知識，可以實行課前“五分鐘信息發布會”可以采取演講方式，也可以自帶圖片、資料輔助進行表述。堅持不懈將會形成一種 “愛科學、講科學、用科學”的良好風氣，也將逐步會提高學生探究素養。

四、調整對學生學習的評價方式。

課內外結合教學的特點是在學好理論知識的基礎上，來強調學生在學習過程中的態度、情感和能力的提高。由此就要改變以往對學生學習效果的評價標準和方法。

在考核標準中，不能簡單地將理論知識作為評價標準，而要將理論知識的掌握和學生學習的態度與探究、研討、合作和實踐能力共同做為考核標準，考核標準要求全面化和多樣性。因為小學《科學》的教學不要在乎學到多少理論知識，而主要是建立興趣和探究的思想，為今后的學習奠定良好的基礎。也曾有過因為單純考試而抹殺了學生學習的興趣和進一步學習的動力的事情，確實得引起我們的反思；

在考核方法上，要更講究科學，要在擴大考核標準范圍的同時，積極推行有利于提高學生學習興趣的考核方法。首先，要適當降低對理論知識的考核比例，但不是放棄和不重要，理論知識非常重要，但為了建立《科學》課學習的開放性和包容性，就要做適當的讓步和保留，不拋棄和放棄每一個孩子，保護他們的興趣是最為重要的；其次要重視對學生的學習過程的考核，學習過程是科學知識的學習和課內外的各種實踐和探究活動。在學習過程中可以看出學生的學習態度和學習的探究、研討、合作和實踐能力，過程考核是考核的核心，是將考核階段化、動態化和具體化，是對小學生最為科學的考核也是檢驗教師的水平、能力和責任心的最好體現。

總之，當代教育中強調注重學生個性發展與認知領域學習相結合的“綜合學習”為特征。是將學科學習及學校內外各種活動緊密結合起來，讓學生結合應用所獲得的知識和能力，將課內學習與社會中各種現實問題相聯系。通過課內外結合教學的實踐，將促進學生理論學習和實踐活動相結合，認識自然和認識社會相結合，探究與研討相結合，從而將為培養和提高學生綜合素質做出積極的探索。

參考文獻：

1、《科學》（3～6年級）課程標準

2、《科學雜志》07年11月

3、《新課程標準》

第二篇：寫作如何積累素材：課內外結合厚積薄發

為了便于學生學習，本資源對學生免費開放

寫作如何積累素材：課內外結合厚積薄發

習作教學一直以來都是語文課程的重要組成部分,但是,經不完全調查:現在百分之八十的小學生不喜歡習作,百分之六十以上的小學生沒有自覺寫日記或習作的習慣,甚至把寫作文看成是一種壓力。其實不是學生不想寫,而是學生不知道寫什么,這是大部分學生面臨的主要問題。蘇軾曰:“寫作之道在于厚積而薄發。”可見,“物”的積累是寫作的前提。如何積累?我們根據自己的實際著重做了以下幾點:

1、讀寫結合注重課堂積累

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。”所以我就時常用教材為例子。如在教學中,我每教到精美范文,就引導學生或仿其開頭,或仿其結尾,或仿其結構,或仿其立意,或仿其精彩片段,積極引導他們進行遷移聯想,學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門,撥動了情感思維的琴弦。同時,我在平時的閱讀教學中也不失時機地引導學生練筆。如每次學完課文之后,我都讓學生即興說上三五句,寫上一兩段話。通過一段時間的訓練,學生的想象力、表達能力有了提高,而且習作興趣也濃了。

2、注重課外閱讀積累語言

“讀書破萬卷,下筆如有神”是寫作經驗之談,因此我積極指導學生進行課外閱讀積累語言。

首先我以學校的圖書室為載體,充分利用學校的圖書室,在積極鼓勵學生個人借讀之外,又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來幫助學生加大閱讀量,為積累語言拓寬路子。其次,班級借書由老師去篩選,把好質量關,這樣便可以根據班級的實際情況擇定適合本班學生的書籍。再次,采取各種方法激發 為了便于學生學習，本資源對學生免費開放

學生閱讀的興趣。例如:約定每個星期三下午,每個同學都帶一本課外書來學校,大家交流讀書的心得體會后互相交換書。又如:我要求學生在課外閱讀中養成良好的閱讀習慣,建立“采蜜集”,并把積累起來知識進行不定時的強化和運用。如安排了課前談話5分鐘,開火車請幾個學生把剛積累的古詩或成語說一遍等。學生個個躍躍欲試,講出自己積累課外知識的同時,又收獲了其他同學講的自己不曾看過的知識,效果很好。

3、不拘一格在日記訓練中積累

讓學生平時多記日記,不要求什么格式,只要求把自己的感情淋漓盡致地表達出來,學生經過了一段時間的練習,筆頭熟了,素材也更豐富了,很多內容還在運用到習作中,從而減輕寫作的難度,提高學生寫作的興趣。

巧婦也難為無米之炊,更何況是一個孩子。但是在幫助學生積累了一定的情感、語言、素材后,學生的習作就不再是干巴巴的了,看著學生一個恰如其分的詩句引用,看著學生標新立異的布局謀篇,心中難免暖暖的。我想這是習作的真正用途——用祖國的語言文字表情達意。

第三篇：關于蒙語文課堂內外教學方法的探討

關于蒙語文課堂內外教學方法的探討

摘要：在蒙語文課堂中除了講述書本知識，如何培養學生學習蒙語文的興趣是關系到蒙語文教學的改進，甚至關系到民族未來發展的重要問題。因此，為了更好的推進蒙語文教學，本文從依據教材、開展蒙語文綜合性學習；授課教學中突出學生的自主性；從蒙語文教學中培養學生形成正確的人生觀方面不斷探求新的教學方法。

關鍵詞：蒙語文；教學；方法

一、依據教材、開展蒙語文綜合性學習

蒙語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是蒙語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的蒙語文學習資料與教材相結合，建立開放的蒙語文課堂教學，開展綜合性的蒙語文實踐活動，激發了學生學習蒙語文的興趣，使學生真正地行動起來。

1.利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

蒙語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將蒙語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的蒙語文實踐機會，拓寬了學生進行蒙語文學習的渠道，有利于培養學生的蒙語文實踐能力。

2.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些蒙語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3.開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

二、蒙語文授課教學中要突出學生的自主性

蒙語文學科的知識范圍廣博，蒙語文自然是與生活緊密地聯系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空，范圍極其廣泛。蒙語文是作者對生活的反映，是在微觀上較為清晰地表現生活的。蒙語文教學也同樣只能建立在每個學生個體微觀清晰的理解上，教師一家之言不能代替學生的觀點。在課堂教學中教師應講多少，應突出哪些知識點，難以前篇一律地由教師來代替。由于教師所受的教育，生活閱歷，審美愛好等千差萬別，在理解能力與欣賞性上難以達到一致。但在現實中卻是統一的教材，統一的教參，統一的教法，統一的作業內容及統一的答案，把學生嚴格地限制在一定的框架和模式之中，很難發揮學生的想象力、創造力。我國傳統的漢語文教學中的誦讀吟詠，強調的是“師傅領過門，修行在個人”，似乎是自然無為的，并未抹殺學習者的自主性。試想在所有這些格式化的、整齊劃一的現成的東西面前，學生還能有求知的欲望嗎？教師還能有鉆研教材的熱情嗎？長此以往，只能導致蒙語文教學的僵化，教學質量的每況愈下，導致惡性循環的出現。因此，要發揮學生在漢語文學習中的自主性，使學生融于自然美、情感美、藝術美及語言美于一體化的漢語文學習環境之中，讓他們進行愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優美地欣賞，使之陶冶情操，提升境界。

素質教育要求教學既要面向全體學生，又要發展學生個性。要做到這一點，教師就必須深入到學生實際，全面了解和發現學生的不同個性和不同要求。要對學生的不同特點和要求，進行有針對性的個別輔導，才能見效。學校不是工廠，教學不可能如加試零件那樣格式好化，而應試教育的結果，使最有活力、最有美感、最有興趣的漢語文學習完全僵化，使受教育者深受其害。蒙語文學科作為一個最具有個性化的學科，每一篇課文作為感情智慧的凝結，在每一個讀者頭腦中都會留下不同的印象，每一個讀者會有從中發現新的東西。因此，必須發揮學生學習的自主性，激發學生的想象力和思維能力，使他們在自主學習的過程是產生興趣，為他們創設富有想象力馳騁的天宇，創造力萌發的搖籃。

三、蒙語文教學中應該培養學生形成正確的人生觀

基礎教育階段是人生成長期，是個人形成人生觀的初級階段。在此階段學生了解生活，了解社會；學會學習，學會做人；是形成責任感的重要階段。培養責任感，樹立正確的人生觀是蒙語文教學不可忽略的內容。蒙古族具有悠久的文化傳統，蒙古族孩子們是蒙古族的文化繼承、發揚者。因此，蒙語文教學中應該培養熱愛民族、熱愛國家的觀念，這對于整個民族的發展乃至國家的未來發展起到至關重要的作用。比如，尊老愛幼是蒙古族的傳統美德，應該結合教學內容，從小就培養這種觀念。當然，對于學生培養責任感，樹立正確的人生觀不能僅僅靠蒙語文課堂，也不能僅僅依靠學校，而是要通過學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合來實現。學校是比較系統的灌輸自然科學與社會科學知識的地方，它能夠系統地把知識傳輸給孩子們。但是，在新時代，學習成績好已經不是判斷“好學生”的唯一標準。所謂好學生應該是有理想、有道德、有文化、有紀律的學生；是德智體美勞全面發展的學生。但是，學校老師平時主要注重學生的學習成績，無意識中學生形成 “只要好好學習，提高學習成績就無所不能”的思想觀念。在這種學校教育模式的影響下，家長關注孩子的學習成績，而不關心孩子其他方面能力的培養。甚至有的家長教導孩子：“只要好好學習，其余的啥也不用做。”在此觀念的影響下，很多聰明、優秀的孩子成為“書呆子”。他們不懂得承擔責任，不懂得如何孝敬父母，如何適應社會，連自立能力都沒有。這樣的孩子是片面發展的人，不符合“四有”青年的培養條件，跟不上時代發展需要。而這也是現代中小學教育中存在的重要問題之一。所以，學校應該定時召開家長會，與家長溝通了解，共同關注與培養孩子們的能力。注重學習成績的同時還應該注重家庭教育，從小培養責任與擔當的精神、愛國情懷，樹立正確的人生觀。

四、結語

總之，蒙語文學科教學必須將培養學生全面、綜合的漢語文素質和能力放在第一位。漢語文課改的根本點是強調學生對漢語文的體驗、感悟和積累，強調學生的漢語文素質和人文修養。為全面培養學生的漢語文素質，培養高素質漢語文人才而做出努力。

第四篇：課內外閱讀

課內外閱讀的協調發展

——有感于班級圖書角

新學期開使一周了，學生問我“老師，我們的圖書角什么時候再繼續辦啊？我寒假又買了三本書，都看完了。”“你們還喜歡繼續開展這個活動啊？上學期有收獲嗎？”“老師，上學期我讀了五本書”；“老師，我把楊紅纓的馬小跳都讀了，收獲可多了”??。話語是簡單的，可給我了很大的驚喜。我的學生愛看書了。面對學生們渴望的眼神，我決定繼續為他們提供讀書的機會。

《語文課程標準》總目標在閱讀方面做了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”除此以外，對課外閱讀量還做了明確的規定，即小學階段應背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量不少于145萬字。較以往的教學大綱，這是一個了不起的進步，因為這一規定，不僅體現了課標對課外閱讀的重視程度，還為閱讀教學提供了操作要求，減少了隨意性。

如何落實好《語文課程標準》的閱讀的要求。語文老師必須做好對學生的引導。小學階段的閱讀，大體分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀主要是對教材的閱讀，一般能通過教師引導和同伴互助依照課程安排有計劃地完成；課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種體裁作品的閱讀，這種閱讀大多是在課外由學生獨立完成。課外閱讀對小學生語文素養的提高起著不容忽視的作用。課外閱讀可為小學生的健康成長打下必要的“精神底子”；有利于學生獨立閱讀能力的培養；還有利于學生智力潛能的開發。

課內閱讀在課內占有一定的時間，但是不夠的，需要較多利用課外時間延伸閱讀，激發閱讀興趣。但是，課外閱讀由學生獨立或集體進行閱讀行動是不完善的，需要利用課內由教師對學生指導或由學生進行交流探討。使學生把學到的語言知識運用到語言交際中去，在實際運用中促進語言知識和能力的和諧統一。在課堂教學中，教師要依據學生發展和社會發展的實際需要，遵循教育規律，加強學法指導。激發閱讀興趣，敢于放手讓學生圍繞主題自由選擇書籍，結合課內閱讀文本搜集許多相關主題資料來閱讀。引導學生回顧以往的閱讀內容，在交流中感悟類似文本的故事在對比中閱讀加深對文本的理解，促進課內外閱讀和諧發展。

我們的圖書角雖然很小，里面的書籍也是由學生們自發的把自己的圖書帶到學校。“以前我媽媽一學期只給我買一本書，我只能是看一本，現在好了，有同學們的不同的書，我可以看很多本，并且，有時侯我媽媽給我買的書，我不喜歡讀，她非讓我讀。現在好了，我不用花錢，只要把自己的書也貢獻出來，就可以看到很多書了。還可以選擇呢。老師你真是為我們著想。”學生的話語是簡單的，可表達出了他們對圖書角的極大的熱情。但是，僅僅是給他們提供一個讀書的機會是不夠的，還要積極的加以引導。需要讓他們不斷地品嘗到閱讀的樂趣，需要指導他們把課內閱讀與課外閱讀結合起來。例如，在學習課本中的某一篇目時，就有必要增加一些課外閱讀活動。學完了朱自清的《匆匆》，我給學生們推薦了朱自清的其他散文來閱讀，例如《荷塘月色》、《背影》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等等。并以“朱自清散文朗誦會”這種學生樂于接受的形式檢驗閱讀成果。雖然表現的還很稚嫩，但已經有了他們自己的風格和理解。學習《草船借箭》、《猴王出世》、《景陽岡》等課文之前我建議他們選擇一部自己喜歡的名著來讀一讀，整體的來把握、理解所選課文表達的思想感情。原著對于他們來說還有一定的差距，但他們還是讀了青少年版本的。所以在講課時，凡是讀過著作的同學理解的都很全面、透徹、到位，還帶動了其他同學的理解。對于諸如《將相和》、《賣火柴的小女孩》、《葉公好龍》等故事性較強的歷史傳記、童話、寓言，可以分類開展故事會；對于像《十六年前的回憶》、《圓明園的毀滅》等距學生生活較遠的內容，則倡導學生多搜集有關資料進行拓展性閱讀。效果都非常的好。通過讀書，他們的理解能力都有所提高。

其次，精選閱讀內容。《語文課程標準》倡導要引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這句話除了說明培養學生閱讀興趣的重要性外，還包含著兩兩個層面的意思：一是閱讀“量”要夠；二是閱讀“質”要高。

當今社會，紛繁復雜，書籍中有精華，也有糟粕。現在市場上各種讀物五花八門，兒童讀物也良莠不齊，因此，在選擇讀物時，教師要進行指導。這是一個很關鍵的問題。她能引起我的興趣，是我們在開展“開卷是否有益”的辯論會上，反方的同學們提出來的。“不好的書就像不好的朋友，可能會把你戕害。而我們年齡還太小，沒有分辨能力。一個壞朋友比的上十個好老師。像現在同學們看的《蠟筆小新》，我們都五年級了，還看。有何收獲？只會令我們更調皮。有位哲人曾經說過，能夠攝取必要的營養，比吃的很多的人更健康。真正的的有學問的人，是會選擇書來讀的人。”學生思路的開闊，考慮的周全，令我驚喜，更使我意識到給他們推薦讀物時的責任。

另外，學生們的愛好不同，理解能力不同，所以選擇的讀物也不同。但他們還有一個共性，那就是看帶色彩和圖片的書。但這些書在很大的程度上已不適合于高年級的孩子來讀了。所以必須要引導他們，讓他們明白：閱讀經典，既是文化傳統的傳承，也是文化精神的熏陶；眼光不能總停留在淺顯的、過于形象的讀物上，應多選擇一些有深度的、稍微超過自己的知識積累、認知水平和理解能力的內容。只有這樣，才能激活感性，磨煉理性，在閱讀中受益。

還有我是一個愛書的人，愛讀書，愛談書，更愛買書。上學時這樣，工作了，有了自己的積蓄，更是變本加厲。對市面上的書還是比較了解的，價錢、質量等。我的學生愛讀書，大概也受我的影響。記得有家長曾經對我說過“現在孩子回家就寫作業，沒事就在自己的屋里看書。以前，她手里有錢就買玩具、零食或一些我看來沒用的東西。現在好了，不亂花錢了。等攢的差不多了，就叫我去書店。”同是愛書的人，所以我就有空和他們談論我是怎樣買書的，他們也向我“炫耀”他們的成功之處。有空還給他們講一些名人讀書、愛書的故事，使他們懂得，書不僅要讀好，還要保護好。書，讓我們師生之間的關系更進一步。

第三，和學生一起讀書。圖書角的書，學生看，我也看；學生們按要求填寫的借書卡，我也認真的填寫；有時也會因為不小心把他們的“最愛”損壞，我也會按照我們的規定賠??。從不因為我是老師就搞特殊。看完了書，我們一起寫讀后感。（文章都放在圖書角旁邊，任何人都可以看，后邊還有一頁空白的，是供不同的讀者提出不同的見解的。一周一小結，這也是輪流做的。）我們的讀書角，我從不過問太多的問題，全由他們自己達理的。我以我的行動教育著他們。通過我們這種交流，學生都有了不同程度的提高。起碼的愛護公共財產，他們做的非常好。上個學期，在教室里放著那么多的書，沒有丟失一本，損壞的程度也不大并且稍有損壞都修復好了。另外開闊了他們不同層次的文化視野，認識中華文化的豐厚博大，關心當代文化生活，增長多方面的文化科學知識，還表現為學生在閱讀中可以受到科學的世界觀、積極的人生態度、正確的價值觀念的熏陶，受到高尚的道德情操、健康的審美情趣的濡染，從而提高自身的審美情趣、精神境界和文化品位。

有一位學生，家庭條件很好，又是家里的獨苗。他的想法總是于眾不同，特別的自私。對父母的話當耳旁風，稍有不如他的意，就大哭大叫，有時還罵他媽媽。我們都曾見識過。我們對他進行了多次的思想教育，根本不管用。但是我們的圖書角改變了他。圖書角剛開始辦的時候，需要同學們把自己的書捐獻出來。他，我勸了幾次，他就是不把自己的書借給同學們看。相同的道理，同學們也不想借書給他。每當同學們圍在管理員身邊借書時，他就說“我有的是，才不看你們的”。時間久了，我們的活動更加的豐富多彩，我們的話題也越來越多，他只能是在一旁觀看。有時也想參與，可同學們說“你又沒讀過這本書，沒有發言權”。終于有一天，他讓他媽媽來找我，也想加入圖書角的建設。當天我沒有和同學們說，他上課時就看我，我也假裝不理睬。下午，他忍不住了，在我上最后一節課時，悄悄的對我說了他的意思。我借機引導，告訴他團結的作用、孝敬父母的重要性、和同學們和睦相處的好處等等。他當時哭了，淚也在我的眼中打轉。后來我特地為他選了一些書，來教育他。現在他天天很快樂，因為學習成績上去了，學們都相信他，和他交朋友，家長更愛他。

總之，在閱讀教學中要時刻以學生為主體，使學生在創新實踐中得到鍛煉。“少講多讀、少理解多感悟、少分析多體會。”有人說：”每一個孩子都是可愛的。“只要我們用欣賞、信任的角度去看待學生、相信學生，用”以學生為本"的態度面對學生，閱讀教學會更上一個臺階。

課內外閱讀的協調發展

——有感于班級圖書角

泰山馮玉祥小學

趙海虹

健康教育備課

五年級 2007、2

第五篇：小學語文課內外結合點滴

小學語文課內外結合點滴

望都縣張莊學校

劉環

小學語文課內與課外結合，是培養學生學語文的興趣，提高教學質量的有效途徑。課內外結合，可激發學生的求知欲，鞏固課堂效果，使學生在學習上變被動為主動。我在課外活動方面的做法有以下幾點：

一、用文字形式輔助教學

為了加強學生對課文的思想性、藝術性及內容特點的理解，有些課文師生可以編成文字活動形式以輔導課堂教學。比如：對故事性較強的課文改編成話劇小片段，如《十六年前的回憶》，指導學生在自編、自導、自演中深深體會人物思想感情，其他學生組織成“評論小組”和觀眾，“評論小組”進行評論，觀眾進行感想交流。也可以把課文改成山東快板、天津快板等形式，既使學生深刻地理解了教材，又豐富了學生的課外生活。

二、課外游戲的知識性

課間十分鐘，是學生娛樂、休息的時間，把語文知識融于課間游戲中，使學生在娛樂中鞏固知識，在接受知識中休息，是課內外結合的具體體現。在這方面，我也做了一些具體嘗試。如：學生愛玩“按方”（一種類似下棋的游戲），我把棋子變成漢字，讓學生玩，方格四角棋子順時針可讀成語時，算是“成方”，如能說出成語的意思或用它說一句話，就可以吃對方一子；某條線路五枚棋子可讀成句子時，算是“成龍”，可以吃對方一子，結局以無棋子者敗，使學生娛樂、組詞、造句融為一體，便學易記。

我還針對學生的思想情況，每周換一次棋子。如：有的學生調皮不用功，給他的棋子就有“聞雞起舞”、“守株待兔”、“花有重開日，人無常少年”等成語，勉勵他珍惜時間、勤奮學習；有的學生抄作業，就給他“自欺欺人”、“濫竽充數”等成語，勸告他不要欺騙自己;這樣催他們自新，教他們悔過，從思想上改變了對學習不正確的態度，收到了事半功倍的效果。

以上是在靜中休息、學習，還可以在動中娛樂、學習。如跳皮筋、踢毽子等有許多優美的的動作，把每一個動作都用成語或詩句命名，學生就容易理解成語、詩句的意思了。如：踢毽子叫“七上八下”，跳皮筋叫“循規蹈矩”彈球叫“彈指一揮間” ??

三、舉辦知識性競賽

小學階段，學生具有爭強好勝的心理特征，階段性知識競賽會給學生以力爭上游的動力。如：舉辦智力競賽。在野外設幾條幾百米長的跑道，途中設障礙物十幾道智力測驗題，誰先到達目的地誰為勝，這樣，學生要想得到“冠軍”稱號，必須思想敏捷，平時多讀、多看、多寫、多練，激發了學生的學習興趣，開發了學生的智力。

另外，舉辦“詩歌朗誦賽”、“繞口令賽”來提高學生朗讀能力;舉辦“故事會賽”、“故事接龍賽”、“一分鐘講演賽”等等，借此達到提高學生邏輯思維的訓練要求。

四、組織好語文興趣小組

把愛好語文的學生組成一個小組，一方面發揮他們的特長，切磋，互幫互學，一方面兼以“小老師”的職責帶動差等生。可以以板報為陣地定期刊登學生習作，交流寫作體會等，說明寫作要求，擇優刊登，其他學生則在學習他人經驗時，逐漸認識個人的不足，借鑒他人長處，為爭取自己寫出好文章“發表”，語文課上就會認真聽講，千方百計理通詞句，多方面注意搜集素材，長此下去，駕馭語言的綜合能力就會普遍提高。

五、設置問題信箱

設置問題信箱，學生發現問題，及時寫成問題卡投入箱內，定期開箱，對普遍性的問題，予以班內課堂解決，避免了學生想問，教師不在；教師在場學生已忘的缺點，解決了個別學生羞澀靦腆，不敢當場發問的問題。

不僅學習問題得到解決，且其它問題也得到妥善處置。如：學生對班內不滿的現象，對老師有什么看法，對家長有什么要求，個人有什么心事等等，都可以投箱，使老師便于了解學生，管理學生，解決了學生與學生、教師與學生、家長與學生的矛盾，從而使班內紀律大有好轉，形成良好的學風。

總之，把課堂教學與課外活動有機地結合在一起，使學生在娛樂中獲得知識，改變了過去傳統的“填鴨式“教學，學生輕松愉快，易于接受。