第一篇：以“預備黨員中期答辯”為載體,加強支部建設

以“預備黨員中期答辯”為載體，加強支部建設 ——設計藝術學院工設學生黨支部創先爭優經驗交流材料

設計藝術學院工設學生黨支部自組建以來，緊密圍繞學校黨委的精神，深入開展創先爭優活動，加強學習型黨組織建設，遵循藝術教育的規律，不斷創新工作機制、改進工作方法，以“預備黨員中期答辯”為載體，通過自我評議、黨員評議、群眾評議、支部評議，加強對預備黨員的教育與考核，在黨支部與群眾的監督中，在自我的總結與反思中，提升黨性修養，爭做創先爭優的表率，增強支部的凝聚力、戰斗力和生命力。

我們的具體做法如下：

1.自我評議，總結反思。預備黨員結合實際，全面總結預備期以來在思想、學習、工作、生活及先鋒模范作用等方面所取得的成績，反思自身不足，在答辯會上進行自我總結與自我評議。

2．理論考核，提升政治修養。預備黨員自我評議后，現場抽題，考核預備黨員們對國內外熱點、黨的政治、理論、方針掌握的程度與深度，檢驗平時的理論學習與時事政治的效果。

3.黨員評議，群眾監督。在答辯會場，其組成成員包括學生黨支部的正式黨員、預備黨員及學生代表。針對預備黨員的自我評議，在場的黨員與學生代表們可以當面提出質疑與其所關心的問題，答辯的預備黨員必須當場予以解答，接收群眾監督。

4.支部評議，核定等級。通過自我評議、現場考核、群眾評議之后，由學院的黨委書記、副書記或學生黨總支書記進行現場點評，并根據預備黨員的平時表現、現場答辯表現，黨員于群眾評議結果，由學生黨支部確定評議等級。

凡出現以下情況者一律評議為不合格者：群眾反映不良者、預備期間有課程出現不及格現象者、預備期間成績出現大幅度下滑者、自我匯報弄虛作假者、有違反校級校規、答辯過程中攜帶書籍或者翻看手機者、答辯綜合分數在60分以下。如評議等級不合格，將予以延長預備期的處理。支部自從2010年10月份開始已舉辦“預備黨員中期答辯”以來，共舉行了了四屆，取得了非常好的效果，獲得了老師和同學們的一致認可，切實提高了黨員的自律意識與先鋒模范作用的發揮，加強了黨員的黨性修養，保持了黨員先進性，同時擴大了了黨支部在同學們中的影響力及支部工作的公信度和透明度，增強了支部的凝聚力和活力。

支部現有黨員17人，預備黨員13人，正式黨員中獲得獎學金的比例達到了100%，任職學生干部的比例也是100%，獲得國家級獎勵3人，省級獎勵1人，一等獎學金7人，二等獎學金5人，三等獎學金2人，三好學生4人，在國家大獎賽中獲獎1人，在班級中能明顯起到帶頭模范作用，群眾基礎強，通過這種科學的方式是的我們支部黨員質量明顯提高，支部的戰斗堡壘作用明顯增強，在促進學院學風、班風建設中的影響力不斷提升。

第二篇：以書法為載體

以書法為載體，弘揚傳統文化

2017年5月11日，武威六中高級教師，甘肅省書法家協會會員陳守陽先生為新城區第一小學教師和書法社團的學生分別講了兩節生動形象，深入淺出的書法課。（p1陳老師示范書寫）

陳守陽老師是甘肅省武威市人，自幼習書，諸體皆能，尤擅楷行，長期沉浸于“二王”和米芾行草。作品多次入展省內外書法展，在2012年和2014年全市“臨創書法展”中蟬聯一等獎。

在跟教師們講書法時，陳老師首先提到“漢字之美”這個話題，強調“漢字之美”、書法藝術之根就在于筆法、結構、布局三個方面。進而指出：書法，從最初的實用工具、到逐漸演變為藝術審美，在歷史的嬗變中，逐漸融入和承載了中國傳統文化的內涵，是最能代表中國文化的藝術形式，“學書法，就像打開了一扇窗，引領我們去學習中華優秀傳統文化。”然而，陳老師說據他所察，“現在高中生的書寫是一年不如一年”！在當前，黨和政府大力倡導弘揚中華優秀傳統文化的背景下，在中小學開設了書法課、大學設立了書法專業、無論是教育界還是社會各個階層都越來越重視書寫的形勢下，作為教師的我們，理應熱愛書法，學習書法——“學書法，寫好字，傳承書法，教師責任重大。”之后，陳老師與大家進行了交流，指導大家“學書法，毛筆、硬筆都可以，然筆法自毛筆書法中來”，臨帖要“學經典守傳統，由描到摹再到臨，到自覺書寫??選名家為榜樣，喜歡誰寫誰。”（p2陳老師為學校教師講座）

接著，陳守陽老師為學校書法社團的孩子們講了一堂生動的書法課。陳老師語言生動形象，孩子們聽得趣味盎然。在講到用筆時，陳老師說——毛筆睡著了，先要喚醒它——這叫“醒筆”；要把毛筆的毛捋順，捋齊整，那感覺就像是給小貓小鳥捋一捋背上的毛一樣（講“蕩筆”），又講到藏鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆??陳老師一邊示范，一邊講解，娓娓道來如山澗溪流，清麗明快，毫無艱澀之感。（p3陳老師為書法社團學生授課）

今天，新城區第一小學與陳守陽老師，以書法為載體，踐行著一個教育者弘揚中華優秀傳統文化的責任——我們希望能有更多的機構或個人加入這個行列，“熱愛書法，傳承經典，讓自己成為一個美好的人。”

第三篇：以活動為載體

以活動為載體，體驗學語文之樂

上虞市百官鎮葉家埭小學黃蘭娟

教育的脈搏總是最靈敏地按照國際風云的節律跳動，自上海市研究性課程的率先開發以來，研究性學習正以人的發展與完善為主旋律，奏響著新世紀的樂章。

傳統的“接受性學習”，教師說，學生聽，教師講，學生記，教師寫，學生抄，教師讀，學生背……學生處于被動接受的地位，誠惶誠恐地跟著老師轉，無主體地位可言。應試教育的扭曲，更加劇了學生主體地位的失落，學生終日為爭分應考而疲于奔命。研究性學習中，“研究”與“學習”都是學生的主動行動，“探索”和“研究”使學生自覺積極饒有興趣地投身其中。

在深入理解和鉆研研究性學習的內涵和方法的同時，我們在具體的教學中大膽嘗試，在學習內容上以學生為主體，以問題情境為中心，由學生在自然界或社會生活中自主選擇課題，自主開展研究活動，在學習方式上，注重體現學生的主體性，時空的開放性，過程的參與性；在學業評價是，注重培養學生的創新能力和學習、研究的過程，而不過分看重結果，重在評價學生親自參與探索和實踐中所獲得的體驗。

以“以活動為載體，體驗學語文之樂”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：

一、生字教學走新道。

初入學的孩童，要他擺正姿勢已屬難事，讓他注意間架結構、筆鋒走勢更是天方夜譚。傳統的生字教學，習慣于“師道尊嚴”，教師強調一筆一畫，學生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點小”，學生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，教師露一手，無非是讓學生多寫幾遍而已。而傳統的名人效應更已吸引不了現在的孩子，所以必須有一種新型的符合學生心理發展的寫字教學法。

受一張張小熊圖的啟發，我們總結出了“雙改雙寫”的寫字教學新法。

所謂雙改雙寫，就是學生比較觀察老師的范字，如果發現有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來發揮創意，過一回設計師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認可，小熊就立刻搬進房間。老師在學生的七嘴八舌下將錯就改，全班再以老師的進步為動力，拉開你追我趕的局勢。

教師寫，學生改，教師改，學生寫，這一尚待完善的生字教學模式不正是新形勢下“減負”最鏗鏘的回音嗎？教師和學生之間完全是“相互促進，相互影響，相互提高”的平等關系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學生為小熊貓重新設計房間”這一環節，充分調動了孩子們的觀察、比較、分析等心理機能，培養了他們細心、韌心、合作、自信等學習精神，使他們的學習意識發揮得淋漓盡致。

二、課文表演助閱讀。

閱讀課文雖以抽象的文字符號為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面，因此可通過表演活動把抽象的文字符號還原成人生的風景。這種表演的基礎是對文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內存的研究機制，而且課文表演符合小學閱讀教學的特點和兒童身心發展規律，在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強的想象力和表現欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于理的。

課本劇表演是一種創造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語文課本并為語文教學服務和豐富校園文化的一種新型戲劇活動，正如劇作家曹禺所說“學生參加演戲可加深對課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”。“課本劇可啟發學生潛在的智力，使他們對聽課，讀書發生興趣。”

學生接受并選擇一篇課文，進行表演的過程也就是琢磨課文，推敲語言，體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程，這一過程雖需花費不少精力，學生卻樂此不彼。

以我所教的四年級為例，初始的基礎是不堪一提，一句話寫得千瘡百孔，說得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時一聲不吭的葉某雖只是演了個小角色，卻把課文內在的潛信息表現得生動形象。一段時間的嘗試，學生視學習語文為一種享受，無形中成績也發生了變化。因為通過課本表演，閱讀課文的思想內涵和語言形式，能動地轉化為個體的親身經歷與自我認識，同時又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學生在情感、認識和生理、心理上的全面發展。

三、在想象王國放飛童心。

自1997年來上海《萌芽》雜志社與7所高校聯合發起“新概念作文大賽”以來，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統作文教學的大堤。眼下對作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗”，“作文教學要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達之路”，“真實的寫作是作文教學改革的根本出路”，“作文要展示個性和創造才能”等等。

然而從我校的學生習作來看，卻不容樂觀，尤其是我所帶的四年級，更是望“文”而畏，勉強應付的作業也是牽強附會，不是“內容雷同”，“格式僵化”，就是“語言呆板”，“文句不通”，毫無情趣可言，更是難回歸到抒發個性、自由表達的本真。

想象，一切從想象入口，孩子的心靈是潔盈絢麗的，他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話是他們的夢，編織美麗的童話，馳騁童話王國是他們莫大的快樂。在他們筆下，狡猾的狐貍也有多愁善感的時候，兇惡的考慮也有動情善良的時候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時候……盡管文筆樸實無華，故事卻是驚險離奇，別出心裁。一堂音樂課中的節目表演，幽默詼諧的動作惹得全場捧腹大笑，生動風趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰的開頭最扣人心弦”，“誰的創意最豐富醉人”，“誰的構思最別致”，“誰的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫得更歡了。

第四篇：以課堂教學為載體

以課堂教學為載體，培養學生的中華風骨

特克斯縣喬鎮中學

莫冰潔

《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學過程中，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步養成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。

中華優秀的傳統文化中承載著優秀中華兒女的愛國情懷、家鄉情結、大愛無私、關愛弱者的優秀道德品質。我們語文教育者應深刻挖掘出教材中的精華傳授給我們的下一代以滋養他們的靈魂，塑造中國人的風骨和情懷，培養孩子們正確的人生觀、價值觀，提高其文化品位和審美情趣。

在我們這偏遠地方的鄉鎮中學，孩子們在家里用母語與父母交流，文化氛圍比較薄弱，中國古典文化與學生的生活相距遙遠，枯澀難懂。少數民族的孩子學習漢語尚且為難，古典文學文化就更難了。所以我校語文組今年開展了《在文化氛圍比較薄弱的少數學校如何實施傳統文化教育研究》的課題研究，采取了一些措施加強少數民族孩子的文言教學，并且取得了初步的成效。

老師們在課堂上深度挖掘了文本的價值，正確引導學生理解文本，理解作者。在文本與學生之間架起了一座溝通的橋梁，讓學生在潛移默化中接受中華傳統文化的熏陶，從而提升孩子們的文化品位和審美情趣。如張琳老師的古詩課堂《水調歌頭》，在優美婉約的配樂誦讀后，學生們自由表達“我能理解你的‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，因為人生在世很多事不由我們主宰，悲歡離合在所難免。我們不妨豁達一些，在心里默默祝愿親人吧。”……馬亞萍老師的《五柳先生傳》的授課中，問題精當，層層深入。由小組討論五柳先生是一個怎樣的人？你對陶淵明是怎樣看的？能激發學生充分與陶淵明進行對話，正確理解陶淵明先生的安貧樂道，不慕榮利的美好情操。巴剛老師的《陋室銘》授課中大量的背景和劉禹錫詩詞的介入，加深了學生對劉禹錫風骨個性的了解。在富有文學味的課堂中我們認識了這樣一位安貧樂道、高潔傲岸、潔身自好、不慕榮利的古代思想家、文學家。《春酒》是我們這一學期的重點實施傳統文化教育的研究教材。于是我們進行了集體備課，分別由莫冰潔老師和張龍老師執教。春節是我們中華民族的重要風俗，在這篇文章中我們的老師帶領孩子們讀出了中華民族以及作者琦君寄寓在文中的豐富的內涵。在這兩節課中，學生們沉醉在《春酒》中，沉醉在春酒的香甜里，沉醉在民風的淳樸里，沉醉在母親的賢惠里。尤其是張龍老師最后以一副春聯結課。上聯由老師出：“春酒留香蘊鄉情”，下聯有學生自由對，把課堂氣氛推向了高潮。這樣的課堂傳統文化的氛圍很是濃厚，學生們沉浸在其中，不由自主地受著傳統文化民俗民風的熏陶感染。

當然每一堂課都是有遺憾的，課堂教學就是一門有遺憾的藝術。比如馬亞萍老師的《五柳先生傳》中沒有及時引導學生對其進行人生觀、價值觀的教育。其實每個人的心理都有一個世外桃源，都有對現實的不滿，但是我們的社會主義社會還是比較完善的。所以我們不能像陶淵明那樣消極避世而應該積極入世，在各行各業中做出自己的貢獻。巴剛老師的盡管很有文學味但是《陋室銘》的仿寫卻沒有到位。其實完全可以放開學生的手腳模仿寫出自己風格和個性的銘志文。5月份在伊寧市六中的七年級組的墻報中就能看到學生們的富有特色的《教室銘》、《吃貨銘》、《學子銘》、《老人銘》、《考試銘》等。再說張龍老師的《春酒》課中，學生基礎較好，完全可以深挖到“尋根情結”、“家國情結”的深層次上來。

所以說“課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我們喬鎮中學語文組的老師們將不斷以課堂教學為載體不輟探索的腳步。深挖傳統文化文本的內涵，以培養我校學生的愛國主義情感，優秀的道德情操，養成其正確的價值觀和積極的人生觀，培養有中華風骨新一代的社會主義事業接班人!

第五篇：以創建“五好領導班子”為載體 加強領導班子建設

以創建“五好領導班子”為載體

加強領導班子建設

鄭少南

1996年1 1月8日交通部黨組下發《關于開展創建“五好領導班子”，爭當“優秀班長”和“模范帶頭人”活動的通知》后，部屬單位創建“五好領導班子”活動卓有成效地開展。

“五好領導班子”一是學習好。注重組織學習馬列主義、毛澤東思想，特別是學習鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，并能結合本單位實際，認真貫徹黨的路線、方針、政策，政治上強，能正確處理局部與全局的關系和本單位改革、發展、穩定中的重大問題。

二是團結好。認真貫徹民主集中制原則，重大問題堅持民主決策。黨政之間、正副職之間、副職與副職之間團結協調，相互支持，密切配合。既能做到大事集體討論民主決策，又能做到分工負責。領導班子能較好地開展批評與自我批評，整體力量強。

三是工作好。能認真完成上級下達的任務。緊緊圍繞本單位的建設和發展積極有效地開展工作。既有單位長遠規劃，又有工作計劃。在班子自身努力下，工作有明顯起色或經濟效益明顯提高，本單位沒有發生大的事故。年輕干部健康成長，兩個文明建設都有顯著成績，在本系統或所在地區位居前列。

四是作風好。工作深入、扎實，講實話，辦實事。堅持黨的群眾路線，干群關系融洽，單位風氣正。

五是廉政好。重視廉政建設，注意廉政教育，領導班子成員嚴于律已，沒有違紀行為，本單位處以上領導干部中沒有發生違法及重大違紀案件。

從多年的實踐看，“五好領導班子”條件成為部屬單位領導班子對照檢查存在伺題的一面鏡子，成為加強領導班子建設各項要求的核心內容。爭創“五好領導班子”活動，成為加強領導班子建設的良好載體，成為實現《2007-2011年交通(運輸)部部屬單位領導班子建設規劃綱要》的重要保證，成為實踐“三個服務”，推進交通事業又好又快發展現實而迫切的要求。

為了不斷提高活動的質量，第一，必須按照科學理論武裝、具有世界眼光、善于把握規律、富有創新精神的要求。把建設馬克思主義學習型領導班子作為重大而緊迫的戰略任務抓緊抓好。

營造崇尚學習的濃厚氛圍，積極向書本學習、向實踐學習、向群眾學習，優化知識結構，提高綜合素質，增強創新能力。重點學習馬克思主義理論，學習黨的路線方針政策和國家法律法規，學習黨的歷史，同時廣泛學習現代化建設所需要的經濟、政治、文化、科技、社會和國際等各方面知識。

完善和落實黨委(黨組)中心組學習制度。

第二，提高領導班子推動科學發展、促進社會和諧的能力。增強班子成員顧全大局、團結協作的自覺性，提高運用科學發展觀干事創業的水平。加強領導班子和領導干部的領導能力培養，貫徹發展是硬道理、穩定是硬任務的戰略思想。重點提高謀劃發展、統籌發展、優化發展、推動發展的本領和群眾工作、公共服務、社會管理、維護穩定的本領，注重增強新形勢下依法辦事能力和應急管理、輿論引導、新興媒體運用等方面能力。

第三，增強黨政正職執行民主集中制的自覺性和副職參與決策的責任意識。進一步完善領導班子議事規則，建立、完善、落實好“三重一大”制度，健全民主決策機制。明確和完善黨委(黨組)會、黨政聯席會和行政辦公會的職能和分工。規范議事內容、決策范圍、決策程序和形式，提高決策的質量和效率；完善重大決策論證制度，有效推進決策的科學化、民主化。堅持和完善集體領導與分工負責相結合的制度。堅持和改進民主生活會制度，進一步提高民主生活會質量，提高領導班子解決自身問題的能力。堅持領導班子成員間談心談話制度，加強思想交流和深度溝通，增進領導班子團結。

第四，必須在全黨大力弘揚三大作風，以思想教育、完善制度、集中整頓、嚴肅紀律為抓手，下大氣力解決突出問

題。以優良黨風促政風帶民風，形成凝聚黨心民心的強大力量。大興密切聯系群眾之風、求真務實之風、艱苦奮斗之風、批評和自我批評之風，以堅強黨性保證黨的作風建設。建立黨性定期分析制度，把黨性分析作為民主生活會主要內容，把作風狀況作為黨性分析重點內容。加強領導班子和領導干部作風建設。一要把學習作為做好工作的第一需要，樹立學習就是工作的理念，端正學風。二是要把全心全意為人民謀利益作為執政的第一責任，增強公仆意識，端正思想作風、群眾觀念。三要把真抓實干作為創業干事的第一要求，弘揚求真務實的精神，改進工作作風。四要把民主團結作為共事謀事的第一原則，培養良好的領導作風。五要把抵御腐朽沒落思想文化和生活方式的侵蝕作為思想道德的第一防線，堅持“兩個務必”，保持良好的生活作風、健康的生活情趣。

第五，堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，嚴格執行黨風廉政建設責任制。在堅決懲治腐敗的同時，加大制度創新力度，形成用制度管權、按制度辦事、靠制度管人的有效機制，努力建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系。要開展黨風廉政教育和思想道德教育，筑牢拒腐防變的思想道德防線，領導班子成員特別是主要領導干部要從我做起，作好表率。加強對黨風廉政建設和反腐敗工作的領導，保證紀檢部門行使好職權，加大

對違紀違法案件的查處力度。改進和完善黨內監督，發揚民主，推進政務公開，局務公開，黨務公開，堅持述職述廉制度和情況通報制度等，更有效地預防腐敗，不斷取得反腐敗斗爭的新成效。