第一篇：論文《不要扼殺孩子的想像力》

不要扼殺孩子的想像力

在每天的各種活動中，我們會發現每個幼兒都有自己獨特的表達方式，他們盡情的舒展著內心遼闊豐富的想象力，并賦予精彩紛呈的創造性。

對于兒童而言，他們常常會有出人意料的夢想。真實是重要的，夢想也是重要的。夢想對于兒童是一個解放，會使兒童從現實的束縛走進自由的世界。泯滅兒童期的幻想就等于把現實的一切變成束縛，使兒童的創造力受到抑制。孩子們“瘋狂”的念頭會成為他們創造力提高的一個閃光點。孩子在身心發育的過程中，有著廣泛的興趣和求知欲。這些是他們學習的內在動力，要保護這種求知欲并培養其創造力。就需要給孩子一個自由探索和選擇的空間。

教育家認為，對孩子行為的不當干預，不僅會束縛孩子的求知欲，而且會挫傷孩子的自信心，對他的智力發展和人格形成都有不利影響。一位成功的家長說得好，如果你想把孩子培養成參天大樹，而不是小小的盆景，那就把他放到廣闊的天地里去。

給孩子自由空間，可以讓孩子早自立。讓孩子有更多接觸外界的空間，孩子就會明白大自然有多美麗，明白人世間與多美好。就會明白沒有自己的思考，有何創造力可言。

現代心理學表明，創造力與想象力關系密切。具有創造力的人一般具有超強的想象力。因而培養孩子的想象力具有重大意義。

寶寶到了學校也多半生活在緊張和嚴肅 之中。頻繁的考試以及死板的答案，讓學生不敢越雷池一步，好奇心與獨立思考之心無法“驛動”。面對“冰化了變成水”的答案，他們“冰化了變成春天”的美麗解答只能得0分。

寶寶的生存空間確實有些狹迫了，大人們過多地侵入他們的心靈領地，各種負擔、各種條條框框將他們的手腳和心靈一并束縛。很多寶寶漸漸趨向服從家長、老師的意志，迫使自己屈服于不合理的清規戒律。從此，太陽是太陽，月亮是月亮，西瓜不再畫成方的，小狗不再畫成圓的。寶寶們的童真和創造性慢慢泯滅，雖然造型各異，卻都缺乏生機勃勃。

其實，我們就喜歡給孩子們定條條框框，喜歡“規范”他們的行為，喜歡有意無意地引領他們認同我們的觀點。一有“異端”，我們便劈頭蓋臉，原地封殺。久而久之，他們自然就形成思維定勢，循規蹈矩，安分守紀了。

在大人看來，孩子似乎是太過于幼稚了，比如說你的孩子把路邊揀來的石頭、破銅爛鐵當作寶貝，或是把一個完整的東西大卸八塊。但是你真的無須嚴格禁止他們的這些行為。因為在這個過程中，孩子已學會思考、分辨事物，自己動手去做。倒是對任何事物都沒什么創意的孩子更令人擔心，這類孩子可能是受到過度的干涉或保護，失去自由的創造力；或是生長環境太單調，缺乏刺激，所以創意無法發展。

其實，仔細去看去想，我真的很佩服孩子們的創造力，真的很佩服他們能有這么多奇特的想法，或許這就是孩子們在用自己的行動展示著自己所具有的一百種語言吧！我們往往會有時候發牢騷，說“現在的孩子很多都沒有創造力了。”其實，我覺得我們或許有時需要反思一下我們平時的舉措。我們往往會用一種確定的、固定的答案去讓孩子們接受，我們會在自己的不經意間扼殺孩子的創造力。記得自己在有次活動中，讓幼兒看自己所畫的畫，請幼兒來猜，有的孩子說是茄子，其實我正是想得到這種答案。可是，有幾個孩子說是雞大腿，我聽后，先是詫異，后來是很生氣，還把小孩說了一通。可是后來知道不是孩子們錯了，而是自己錯了。從那次之后，我深刻體會到，不要對孩子的任何回答輕易評價，要細細思考后才能給出自己的判斷。不能讓自己的輕易回答，扼殺孩子充滿智慧的創造力。

給孩子一塊寬廣自由的草地，讓他騎著想象的駿馬馳騁萬里，給孩子一片高遠潔凈的天空，讓他乘著想象的翅膀愉快翱翔，給孩子想象和創造的空間。對于孩子而言，常常會有出人意料的想象。

戚力維

第二篇：不要扼殺孩子的想象

不要扼殺孩子的想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

孩子的世界是美好、純真的，對事物充滿好奇的他們，會有無邊的想象，在他們的眼里一切事物都是有生命的，他們可以對話、玩耍，童真的世界是成人難以體會的。

在手工課《南瓜娃娃》上，榮耀宇的想象力，讓我感受到了孩子的世界是如此的奇妙。在他的眼中，南瓜娃娃有大大的眼睛，小小的嘴巴，有手、有腳，是可以和自己一起玩耍的。我問他，“為什么會有手腳呢？”他告訴我，“南瓜娃娃沒有手腳，怎么走路呢？”我感到了作為幼兒教師從未有過的欣喜，這是第一次了解這個孩子想象力的豐富。在接下來的教學中，我留心的去觀察了每個幼兒的表現，我發現他們的想象真的好大膽，這就是沒有被禁錮的思想，是那樣的神奇。房子可以在天上，可以在水里，云朵是小魚的小床，彩虹是小魚水中玩耍的的滑梯等。我沒有去扼殺他們的想象，我想通過他們的語言、手工走進他們的奇妙世界，了解那充滿想象的天地。

有人說，有想象，才會有創造。孩子的思想是沒有禁錮的，可以在想象的天際里自由的翱翔，不要扼殺它，更不要禁錮它，我們能給予的是鼓勵他們，給予他們機會能去想象，去實踐、思考。想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力。作為幼兒教育工作者，我們應該盡全力的去培養孩子，讓他們擁有自己的童真，擁有自由想象、探索的空間。不要去扼殺他們的想法，更多的是去分析、了解他們，讓他們自由發揮，引導他們去探索、創造屬于自己的那一塊領地。

第三篇：請不要扼殺孩子的天性

請不要扼殺孩子的天性

昨天課間教訓學生的一幕還歷歷在目：二（2）班的一個小男生，正用腳用力的踢著校園里積存的雨水。看到他弄濕的鞋子和褲角，再加上他興奮的神情，我真是氣不打一處來。因為今天我值班，所以被我撞見，可得好好的教訓一下他。于是，我大聲的訓斥道：你給我過來！小男孩顯然被我的威嚴所嚇倒。乖乖的走到我面前，低下了頭。仿佛知道了自己做了錯事。雖然見他如此，我也不能罷休，要讓他知道這樣做是違反了學校紀律才行：你是哪個班的？課間有沒有做文明活動？這個月又給你們班扣分抹黑了吧。一頓劈頭蓋臉的責備。只見到眼里含著淚花，連忙說：老師，下次我不這樣了……第二節課的鈴聲響了，我才“放過”了他。

這件事本來并沒有讓我掛心，只是回到辦公室，聽到胡校長的一席話，我才有所感悟。胡校長說：近些日子，我總愛站在辦公室的窗前，觀察學生在操場里的行為，大多數學生能按照學校的規定文明活動，仍然有極少數同學在操場里追逐奔跑。但是昨天我看到了一個現象：幾個男生在操場里追著玩，一個男生不小心摔倒了，身上沾滿了泥巴，手上也是（因多天下雨），但他趴起來后，并沒有哭，而且面帶笑容的跑到自來水管處，洗凈手上的泥巴，衣服上的全然不顧，又開心的玩了起來。胡校長感慨的說：有時我在想，我們對學生的管理是不是過于嚴厲，將學生兒時愛玩愛瘋的天性扼殺了呢？

是啊，我也陷入了沉思。由于我校校園地面硬化，出于安全的考慮，我們嚴禁學生在操場里追逐瘋狂，課間只能做“有意義”“文明”的活動。于是，學生要么在教室里看書練字，要么在操場里用體育器材活動。這些行為習慣要求，經常被校長、教師在各種場合向學生灌輸。作為大隊輔導員的我，也常常在升旗時“告誡”學生，并且有職責對學生的行為習慣表現進行通報批評，還要在每月文明班級考核中扣分。這樣方顯示出我工作的認真、教師的威嚴。但現在我卻有一種后怕：在學生的心目中，我是不是一個人人畏懼，毫無童心的教者。

試想當年兒時，我們不都是在泥巴地面滾大的，在校園里、村子里追的滿頭大汗，摔的頭破血流，玩自己做的“土”玩具。現在也健康的長大成人。現在仍然回味兒時的美好記憶。而當代的兒童，他們將來的回憶會是什么呢？也許是在師道尊嚴下的循規蹈矩，是在犯了“錯”后的指責批評，而沒有個性的張揚與放縱，沒有令人回憶的童趣了……

然則，對學生進行行為習慣教育和安全教育，教師并沒有錯。畢竟這么多年，校園里相安無事，沒有發生重大安全事故，這與我們的教育是分不開的。但作為教師，當我們在對學生的某些行為進行批評指責時，有沒有思考過方法策略？我們的孩子的行為并沒有錯，那是童心的表現，只是這種表現有可能帶來不安全的隱患，要教育孩子學會保護自己……通過和藹可親的教育，會讓學生感到一種關愛，而不是懊悔和恐懼。

第四篇：不要扼殺孩子的童真幼兒教師教育隨筆

在幼兒園，我們總會給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會兒模仿公雞的說話，一會兒模仿小貓說話，幼兒聽得津津有味。講完故事后，我理應進行提問，幫助幼兒理解故事內容個情節，好多幼兒積極舉手發言，基本上能回答到墊子上，我暗自高興，心想：這節課的效果達到了。但有點奇怪，平時愛發言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態，坐在那兒若有所思，不理會周圍發生的事情。我提出了一個問題：“故事中的公雞和小貓是怎么說的？”讓她來回答，她一愣，我又重復了一遍問題，等待她的回答。芳芳一本正經嚴肅地說：“我從來都沒有聽到過公雞會說話，只會喔喔叫，小貓也不會和別人說話，只會喵喵叫。”說完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來的。”隨后，反問道：“你們見過會講話的公雞和小貓嗎？”聽她這么有理有據的話，我知道，對于這樣的孩子，一時沒有充分的理由解釋清楚，沒有最佳的方法說服她。只好，對著全班幼兒的面說：“芳芳說的也對，我們平常見到的許多動物不會說話，只有個別動物通過我們人的訓練，會說一些話，但也不能像我們人類那樣能說會道。”接著我又說道：“這是個童話故事，是可以給予動物像人一樣說話的，如果童話故事里的雞兒、貓兒不會說人話，那小朋友就不愛聽了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的。”有個幼兒還大聲地補充著說：“我們看的動畫片的動物都會說話的，”我看到芳芳暫時沒有異議，就繼續講下去。

幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認識范圍的擴大，經驗的積累，知識越來越豐富，常常會有自己的想法，對此，老師的確驚嘆不已，對孩子千奇百怪的問題，老師無法應對，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說明這個孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說的也是事實，現實生活中的動物雞兒貓兒那個會說話，如果雞兒貓兒會說話，簡直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長大，會對童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學作品所代替所接收。所以，應該對孩子的異常想法，其實是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉化和改變孩子的思維和認知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說，這個孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問題，這著實不是一個小問題，而是值得大家深思和認真對待的教育問題和教育態度。對孩子提出的問題置之不理不可取，蒙騙過去更不可取。我們老師需要學習，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。

第五篇：什么扼殺孩子想象力

想象是一切希望和靈感的源泉，是創造美好卓越人生的原動力。缺乏想象力，人的一生將被桎梏在現實與功利的狹小空間內。尤其孩子，想象力與生俱來，如果父母常在有意無意中向孩子傳達成人式思維，用抽象概念和程式化思維扼殺孩子的想象力，那他們將失去很多創造神話的機會。

替孩子做事。想象力不是“想入非非”，而是來源于生活中的創造。有的家長擔心孩子做事慢就一味代勞，會讓他們失去許多動手動腦的機會。要知道，孩子在做事過程中，會認真觀察、積極思考、反復實踐，這些經驗會為發揮想象力和創意提供不竭的源泉。

阻止孩子探索。孩子的好奇心非常寶貴，可出于各種原因，父母常常不能接受孩子在好奇心驅使下的種種要求：用水果刀自己削蘋果、把整卷紙都泡在水盆里、用床單在客廳搭個帳篷……如果孩子要求的每件事都被父母拒絕，久而久之，就會失去那些新奇的想法和對事物的好奇。

糾正孩子的離奇想法。孩子早期的想象具有夸大性，因為他們還不能分清想象的事物與現實之中事物的界限。比如，孩子有可能想買一個比房子還大的汽車，想登著梯子爬到月亮上，面對這些離奇想法，有的父母會糾正甚至喝止。其實這時候，父母不妨跟孩子一起想象，來個“頭腦風暴”，拓展孩子的想象空間。

給孩子提供標準答案。孩子到了提問的敏感期，總把“為什么”掛在嘴邊。父母為了正確回答孩子的提問，恨不得翻遍所有的百科全書。其實孩子的每一個為什么，都可以有很多種答案，父母可以試著問問孩子的想法，或者跟他一起去找找答案。現成的答案會束縛孩子的頭腦，讓他失去思考的動力。

制止孩子特立獨行。非要戴著小仙子的翅膀去幼兒園，每時每刻甚至睡覺都要戴著超人眼罩……孩子怪異的裝飾和舉動，常常招來父母的反對。其實，這并不代表孩子沉溺于虛幻的世界無法自拔，只是他們還沒玩夠。父母以自己的行為準則要求孩子，可能會壓抑他們，影響個性的釋放和發展。

害怕孩子受挫。當孩子想把想象付諸實踐時，還要有自我激勵、走出困境的抗挫力。挫敗體驗對孩子非常有益。孩子有好的想法，就要鼓勵他試試，如果因為怕孩子失敗而阻止，那縱然他有奇思妙想，也只是紙上談兵。如此下去，他的想法只會越來越偏離實際。

過早智力開發。豐富的表象是想象發展的基礎。父母應盡可能讓孩子接受豐富、生動、形象的刺激，并為其創造一個開放和多元的活動和感知空間，讓他們盡量多地接觸和認識客觀事物，形成豐富的表象。而許多早期智力開發活動，如背詩、認字、畫簡筆畫等模仿形式，會扼殺孩子的創造性，嚴重阻礙他們對事物的感受力和表現力。