第一篇：幼兒教師教育隨筆:扼殺孩子想象力的錯誤做法

杭州有個八歲的女孩，因父母外出，她在家侍候奶奶，打不開水果罐頭。她想，如果能用一個外套把罐頭打開，那該減輕多少麻煩呀!于是，在家長及外界朋友的幫助下，她完善了自己的構思，成為我國迄今為止年齡最小的發明專利的申報者。

有個學生造句，“雪化成了春天”，老師搖頭，曰：“雪化成了水。”可見，小學生稚嫩的想象力，飛躍的神思，有可能被教師的搖頭給扼殺掉。

在生活中，哪些錯誤做法會扼殺孩子想象力呢？

1、替孩子做事：想象力不是“想入非非”，而是來源于生活中的創造。我們會擔心孩子做事慢就一味代勞，會讓他們失去許多動手動腦的機會。要知道，孩子在做事過程中，會認真觀察、積極思考、反復實踐，這些經驗會為發揮想象力和創意提供不竭的源泉。

2、阻止孩子探索：孩子的好奇心非常寶貴，可出于各種原因，我們常常不能接受孩子在好奇心驅使下的種種要求：用水果刀自己削蘋果、把整卷紙都泡在水盆里、用床單在客廳搭個帳篷……如果孩子要求的每件事都被我們拒絕，久而久之，就會失去那些新奇的想法和對事物的好奇。

3、給孩子提供標準答案 孩子到了提問的敏感期，總把“為什么”掛在嘴邊。我們為了正確回答孩子的提問，恨不得翻遍所有的百科全書。其實孩子的每一個為什么，都可以有很多種答案，我們可以試著問問孩子的想法，或者跟他一起去找找答案。現成的答案會束縛孩子的頭腦，讓他失去思考的動力。

4、害怕孩子受挫：當孩子想把想象付諸實踐時，還要有自我激勵、走出困境的抗挫力。挫敗體驗對孩子非常有益。孩子有好的想法，就要鼓勵他試試，如果因為怕孩子失敗而阻止，那縱然他有奇思妙想，也只是紙上談兵。如此下去，他的想法只會越來越偏離實際。

無數事實證明，豐富的想象力是科學事業成功的前提。大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”

在生活中，我們千萬不要伸出“殺手”，扼殺孩子美好的想象力。

第二篇：什么扼殺孩子想象力

想象是一切希望和靈感的源泉，是創造美好卓越人生的原動力。缺乏想象力，人的一生將被桎梏在現實與功利的狹小空間內。尤其孩子，想象力與生俱來，如果父母常在有意無意中向孩子傳達成人式思維，用抽象概念和程式化思維扼殺孩子的想象力，那他們將失去很多創造神話的機會。

替孩子做事。想象力不是“想入非非”，而是來源于生活中的創造。有的家長擔心孩子做事慢就一味代勞，會讓他們失去許多動手動腦的機會。要知道，孩子在做事過程中，會認真觀察、積極思考、反復實踐，這些經驗會為發揮想象力和創意提供不竭的源泉。

阻止孩子探索。孩子的好奇心非常寶貴，可出于各種原因，父母常常不能接受孩子在好奇心驅使下的種種要求：用水果刀自己削蘋果、把整卷紙都泡在水盆里、用床單在客廳搭個帳篷……如果孩子要求的每件事都被父母拒絕，久而久之，就會失去那些新奇的想法和對事物的好奇。

糾正孩子的離奇想法。孩子早期的想象具有夸大性，因為他們還不能分清想象的事物與現實之中事物的界限。比如，孩子有可能想買一個比房子還大的汽車，想登著梯子爬到月亮上，面對這些離奇想法，有的父母會糾正甚至喝止。其實這時候，父母不妨跟孩子一起想象，來個“頭腦風暴”，拓展孩子的想象空間。

給孩子提供標準答案。孩子到了提問的敏感期，總把“為什么”掛在嘴邊。父母為了正確回答孩子的提問，恨不得翻遍所有的百科全書。其實孩子的每一個為什么，都可以有很多種答案，父母可以試著問問孩子的想法，或者跟他一起去找找答案。現成的答案會束縛孩子的頭腦，讓他失去思考的動力。

制止孩子特立獨行。非要戴著小仙子的翅膀去幼兒園，每時每刻甚至睡覺都要戴著超人眼罩……孩子怪異的裝飾和舉動，常常招來父母的反對。其實，這并不代表孩子沉溺于虛幻的世界無法自拔，只是他們還沒玩夠。父母以自己的行為準則要求孩子，可能會壓抑他們，影響個性的釋放和發展。

害怕孩子受挫。當孩子想把想象付諸實踐時，還要有自我激勵、走出困境的抗挫力。挫敗體驗對孩子非常有益。孩子有好的想法，就要鼓勵他試試，如果因為怕孩子失敗而阻止，那縱然他有奇思妙想，也只是紙上談兵。如此下去，他的想法只會越來越偏離實際。

過早智力開發。豐富的表象是想象發展的基礎。父母應盡可能讓孩子接受豐富、生動、形象的刺激，并為其創造一個開放和多元的活動和感知空間，讓他們盡量多地接觸和認識客觀事物，形成豐富的表象。而許多早期智力開發活動，如背詩、認字、畫簡筆畫等模仿形式，會扼殺孩子的創造性，嚴重阻礙他們對事物的感受力和表現力。

第三篇：不要扼殺孩子的童真幼兒教師教育隨筆

在幼兒園，我們總會給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會兒模仿公雞的說話，一會兒模仿小貓說話，幼兒聽得津津有味。講完故事后，我理應進行提問，幫助幼兒理解故事內容個情節，好多幼兒積極舉手發言，基本上能回答到墊子上，我暗自高興，心想：這節課的效果達到了。但有點奇怪，平時愛發言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態，坐在那兒若有所思，不理會周圍發生的事情。我提出了一個問題：“故事中的公雞和小貓是怎么說的？”讓她來回答，她一愣，我又重復了一遍問題，等待她的回答。芳芳一本正經嚴肅地說：“我從來都沒有聽到過公雞會說話，只會喔喔叫，小貓也不會和別人說話，只會喵喵叫。”說完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來的。”隨后，反問道：“你們見過會講話的公雞和小貓嗎？”聽她這么有理有據的話，我知道，對于這樣的孩子，一時沒有充分的理由解釋清楚，沒有最佳的方法說服她。只好，對著全班幼兒的面說：“芳芳說的也對，我們平常見到的許多動物不會說話，只有個別動物通過我們人的訓練，會說一些話，但也不能像我們人類那樣能說會道。”接著我又說道：“這是個童話故事，是可以給予動物像人一樣說話的，如果童話故事里的雞兒、貓兒不會說人話，那小朋友就不愛聽了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的。”有個幼兒還大聲地補充著說：“我們看的動畫片的動物都會說話的，”我看到芳芳暫時沒有異議，就繼續講下去。

幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認識范圍的擴大，經驗的積累，知識越來越豐富，常常會有自己的想法，對此，老師的確驚嘆不已，對孩子千奇百怪的問題，老師無法應對，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說明這個孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說的也是事實，現實生活中的動物雞兒貓兒那個會說話，如果雞兒貓兒會說話，簡直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長大，會對童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學作品所代替所接收。所以，應該對孩子的異常想法，其實是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉化和改變孩子的思維和認知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說，這個孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問題，這著實不是一個小問題，而是值得大家深思和認真對待的教育問題和教育態度。對孩子提出的問題置之不理不可取，蒙騙過去更不可取。我們老師需要學習，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。

第四篇：重視每一個孩子幼兒教師教育隨筆

很多時候，我們總是把目光放在表現優異的孩子身上，又或者是調皮搗蛋出狀況的孩子身上，那些表現不起眼、性格安靜、不出挑的孩子，總是被大家忽略，或者說，很難引起大家的關注。

一次班級的活動讓我關注起了班里那個最安靜，最內向的孩子——楠楠。楠楠是那種安靜得你幾乎都不會注意她存在的孩子。當活動室內嘈雜萬分的時候，他總是一個人乖乖地坐在角落里，不說話，不惹事。楠楠就像那棵最不起眼的小草一樣，即使關注的目光很少，他也一樣慢慢地在成長，慢到你幾乎發現不了，但不經意間，已經有所蛻變。

那是班級的小舞臺展示，班級出色的孩子很多，在節目的表演中我們要選出小主持人。很多孩子都很積極，楠楠也在其中。我讓幾個語言語言發展較好的小朋友練習主持，可是出現了種種的問題，出于公平，我讓所有孩子都說了主持的幾段話，楠楠卻出奇的把我這段話在我復述兩遍后背了下來，并順利的說了出來。把我和李老師都京到啦。我就在想，這個孩子，連平時的交流都不會，怎么可能站到大庭廣眾之下主持呢?但基于鼓勵，我還是表揚了她，說她很出色。但要不要讓她當小主持我開始猶豫啦，我怕楠楠在見到父母后哭鬧起來，可是在接下來幾天的排練中，楠楠的表現一直跟穩定，所以決定就是楠楠啦，心里在為她加油，希望這次可以鍛煉一下她的膽量。在展出的過程中，楠楠果然沒有讓我失望，連貫流利地說完主持詞，雖然沒有語氣的變化，動作的輔助，但在同齡孩子中，已經非常的出色了。

她的變化，立刻得到了我的刮目相看。在家長面前大大鼓勵贊揚，并提出更高要求，有了這次小主持的經驗后，楠楠真的就有了明顯的進步，不在是那個安靜內向的孩子了，開始積極背誦唐詩，兒歌，并且能夠大膽的站起來回答問題啦。

看著楠楠的變化，我有些自責起來。其實當孩子們聚集在一起的時候，我們的目光，總是會直接投射到那些優秀孩子的身上，而對那些平凡的孩子，就像對透明人一樣，被目光所穿過。

通過這件事后，讓我明白每一棵小草都有開花的心，哪怕他再不起眼。千萬不要在小草露出花蕾的時候，你才開始給予他贊美和呵護。要在他還是種子的時候，還是一棵矮小卑微的小草時，就給他一絲陽光，給他一份汗水，給他一個微笑，他們也會開出世界上最美的花，楠楠，加油啊！

第五篇：幼兒教師教育隨筆:陪孩子長大

每年我們都會送走一批孩子，在重新迎來一批新生！今年同樣如此，在九月份的時候，我們幼兒園迎來了新的小班學生，我也被調到了一個小班當老師。有一個叫小旭的小男孩特別愛笑。第一次見到他的時候，是我們去家訪，在他的家里。這個男孩大大的腦袋，忽閃著眼睛，笑呵呵地看著我們。真是一個快樂的孩子！一看到他，我就喜歡上了這個笑呵呵地男孩。

剛開學的時候，孩子們的情緒都不是特別的好，這個是很平常的一件事。那天，孩子們哭著鬧著開始了他們的幼兒園生活。小旭挺有意思，他不哭，而是研究教室里的門是怎樣打開的。門研究好了，知道怎樣打開了，趁老師不注意，溜出門外，也不走遠，看看走廊，好幾次我們都把他抱了回來。

孩子們漸漸適應了幼兒園的生活啦，都喜歡上幼兒園啦，小旭每天也總是樂呵呵的來，樂呵呵的走。可是漸漸地我發現這個孩子不能完全聽懂老師的話，就連小朋友的話也不是太能聽懂。每次入廁，老師總是要拉著他的手帶他去衛生間，喝水也是幫助他拿杯子，因為他不能明白老師說“貝殼組的小朋友去喝水啦。”等等。老師們都有些著急，我對其他的老師說：“不要著急，要慢慢來，說不定哪天，他就明白啦。”

有一次，中班的張老師要在我們小二班試教，她組織的是藝術活動《紙盒變變變》，張老師請小朋友們把紙盒打扮的漂亮些，送給小熊寶寶，因為小熊寶寶要過生日啦。孩子們都很開心，張老師提供了很多的裝飾材料，孩子們自由的裝飾起來。小旭特別感興趣，他先用橡皮泥把紙盒裝飾成一條條美麗的花紋，又用小貼畫貼在紙盒上，還用水彩筆畫了圖案，觀摩活動的老師都稱贊小旭，小旭拿著裝飾好的紙盒又蹦又跳高興極了，我也被他感染了，也跟著樂呵呵的笑。

回到班級之后，我把這件事情告訴了班級老師，班級老師都很震驚，因為這個孩子連老師說話有時都聽不明白，沒想到在做手工時，那樣出色。從那以后，我就特別觀察小旭，這個孩子對美術非常有天分，我們帶孩子做手工、畫畫的時候，他都特別認真、喜歡，做完了、畫完了，他總是捧著他的作品，呵呵地笑。

這真是一個打動我心靈的孩子，作為幼兒園教師我們要接觸各種各樣的孩子，也許有的孩子做事情就是慢慢的，但是要多給孩子時間，慢慢地，我們就會有驚喜的發現！我愿意陪著這些樂呵呵的孩子們慢慢長大！