第一篇:幼兒教師教育隨筆:讓孩子不在懼怕分離
小朋友年紀小,和父母分開的時候總會有些不舍,特別是小班的孩子,開始的時候都會哭鬧,等時間久了,大多數小朋友都能適應這個過程,但還是有一小部分小朋友難以習慣。早晨小虎拉著媽媽的手來到了教室,臉上顯得有些不愉快。我走到了他的面前,“老師早。”他依舊緊緊地抓著媽媽的手不肯放開。“小虎,昨天你是娃娃家的爸爸嗎?”“恩,是的。”他用力的點點頭,可還是不肯放手。“今天,我還請你當娃娃家的爸爸,可是爸爸是很勇敢地,他不會一直抓著媽媽的手,爸爸現在應該高興地和媽媽說再見。”終于,小虎開始松開了他的小手,臉上的不愉快漸漸消失了。他說“我是爸爸,媽媽再見!”
小虎是這個集體中年紀偏小的一個,當別的孩子已經適應了幼兒園生活時,他還是帶有一些不愉快的情緒。但是當他擁有這種不愉快的情緒時,用他所喜歡的角色游戲、娃娃家爸爸的身份吸引他后,能較快地從與媽媽分別的不愉快情緒中轉移。這是因為該階段的幼兒注意力還不能持久,也不夠穩定,他們很容易受到外界的影響而轉移,特別是他所感興趣的游戲活動。
在孩子帶有不愉快情緒時,我們可以用孩子所喜歡的事物、游戲等來幫助他轉移注意力,盡快從不好的情緒中走出來,其實,有時候和爸爸媽媽分別也就沒那么難了。
第二篇:讓孩子愛上幼兒園幼兒教師教育隨筆
最近,我班里有個叫龍龍的小朋友,沒有來上幼兒園,我覺得很奇怪,因為他的家長只是和我說龍龍需要休息一下,但是并沒有說要這么久不來,于是我和他的家長進行了聯系。了解到了龍龍不愿來幼兒園的原因,首先是因為他近階段身體不適,另外他還說:“幼兒園不快樂,小朋友都不喜歡我”。是什么使他在幼兒園找不到真正的快樂呢?在這方面我和他媽媽得到了共識,心理因素使得龍龍與小朋友交往方面存在一定的心理問題如:自信心不夠;主動性欠缺;自尊心較強等等,這些主觀原因使得他不喜歡和小朋友玩。于是,我覺得我有必要為龍龍創造一些與他人交往和合作的機會。在一次折紙活動中,我和孩子一起折啄木鳥,我們一邊看圖示一邊一步步折下去,可是龍龍遲遲不動手,我問他:“龍龍你為什么不折。”龍龍不好意思的說:“我不會”。雖然這個環節我教了幾遍,但我并沒有批評龍龍的不認真,而是問小朋友說:“誰愿意幫助龍龍,教他折。”我這句話引來了彩虹區其他小朋友的響應,大家爭著要幫助龍龍。最后,是可可幫助了龍龍,和他一起完成了折啄木鳥,龍龍露出了笑容。
由于龍龍的性格比較內向,并不善于和別人進行交流,所以很多活動他都是自己一個人在進行,為增強他的自信心,并讓他和更多的小朋友進行交往,我積極創設他與同伴合作的機會,并在活動中有意識的讓小朋友主動和他交往,發動孩子主動對龍龍說“請讓我來幫助你”,逐漸消弱他心中的陰影——并不是小朋友不喜歡他。之后我在教室經常會聽到孩子們熱心的幫助的身影;龍龍,不著急,我來幫你拉拉鏈。龍龍,夠不著不要緊,請讓我來幫助你。慧慧幫龍龍墊上了擦汗毛巾……慢慢地,我們能經常看到龍龍臉上的笑容了,慢慢地龍龍也會試著去幫助同伴了“我力氣大,這個積木我幫你拆”龍龍不再討厭上幼兒園了。
在集體中只有培養一個孩子的交往與合作能力,教會他能接納別人,接受別人對他的幫助,消除顧慮。才能讓幼兒喜歡上幼兒園,感受上幼兒園的快樂,增強幼兒的自信心,才能有目的的利用活動培養他與小朋友的合作意識。漸漸養成關心同伴,關愛班集體的情感。今后,我還將通過值日生活動,多給他提供為他人服務的機會,進一步增強他的自尊心,養成主動關愛他人的行為習慣。
第三篇:讓孩子盡情地說幼兒教師教育隨筆
在我們小二班,每次區域活動結束后,我總是請孩子把自己的作品拿給老師看,并把有新意和創意的作品留下來,請孩子在大家面前進行介紹,最后把作品放在展覽區里展覽。
今天區域活動后,絕大多數孩子都介紹了自己的作品,唯獨有一件作品卻找不到小主人了。這是一件很普通甚至很不起眼的作品,也看不出是什么,大概是沒有得到老師的肯定,自己覺得不好意思,悄悄塞到上面來的吧。于是,我拿起作品,一邊讓大家看一邊介紹說:“這件長長的作品,是用一塊塊大積木好不容易連起來的,大積木中間的洞洞里還插了不同的小積木,挺不錯的一件作品呀!應該也是花了不少時間才做出來的,可惜找不到小作者,那就讓我們一起來猜一猜、說一說這究竟是什么吧。”
孩子們七嘴八舌地講開了,他們參與的積極性讓我驚喜,他們對作品的詮釋更是讓我大吃一驚。有的說:像一條大河;有的說:像長長的大橋(更有孩子補充說是長江大橋);有的說:長長的像彎彎扭扭的蛇;有的說:像長長的繩子;還有的說:像一條大馬路,上面有好多的路燈;是停車場,上面停了很多的汽車;豎起來像樓梯,像高樓;是消防員叔叔救火用的梯子……
一件簡單的不起眼的作品,竟然被孩子們賦予了這么多的名稱和涵義,不能不說是一個奇跡!我真的被他們感動了,平時我們總是以成人的眼光在看著孩子,以統一的標準在點評著孩子,但我們真正做到尊重孩子了嗎?我想,尊重就是要多讓孩子做,多聽孩子說,讓孩子盡情地說。因為,“做”和“說”里有孩子思維的火花、智慧的萌芽,更是孩子創造的源泉!
第四篇:讓人省心的孩子幼兒教師教育隨筆
今天早上,我剛踏進幼兒園門口,站在園門外等候的湯思怡的奶奶趕忙跟我打招呼:“嚴老師!湯思怡昨晚有些發燒了,到醫院去看,醫生說扁桃體發炎了,醫生配了點退燒藥,今天請老師叮囑孩子多喝水,多休息”。我馬上回憶湯思怡昨天白天在幼兒園的情況,這白天還好好的,晚上怎么會發燒呢?湯思怡小聲地說:“我在玩區角活動的時候跟你說過我不舒服”。聽了湯思怡的話,我的頭嗡地一下,飛快地回憶著昨天游戲活動時的每個細節,卻始終想不起湯思怡是否找過我,也記不得她跟我說過什么。我尷尬而慚愧地面對她們說:“真是對不起,我昨天可能沒注意到。”說完,為了掩飾自己的窘態,我趕忙摸一摸湯思怡的腦袋,并順手接過奶奶手里的藥,帶湯思怡來到晨檢處。這時我滿腦子都是“愧疚”,湯思怡肯定和我說過身體不舒服,可我怎么就想不起來呢?想到這兒,我心中負疚感更深了。我對自己說:在帶班時一定要仔細傾聽孩子們對我說的每一句話,把工作做得更加細致、周到。
湯思怡平時那么乖巧,很少給別人告狀,也不給老師惹麻煩,即使有時她來和我說了些什么,也似乎從沒希望能從我這里得到什么反應。所以,我也常認為這樣的孩子是那么讓人省心,我真希望班上再多幾個這樣的孩子,有時為了維護班級集體正常的秩序,以使一些活動取得較好效果,我常常為了一個行為問題突出的孩子費盡心機,以求得他的轉變和進步,但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。像湯思怡“省心”的孩子,使我往往忽略了他們向我傳達的“請你關注我”的信息。
每一個孩子都希望得到老師的關注,我們要真誠而慎重地對待所有孩子,出色的孩子需要老師不斷地激勵,以使他們在原有的基礎上有更大地提高;那些所謂的“問題兒童”需要老師有的放矢的引導與幫助,但是我們更不要忽略“讓我們省心”的孩子,因為每個孩子在我們的眼里就都是一樣的。
第五篇:幼兒教師教育隨筆:讓孩子成長的更健康
有的時候,小朋友的一些行為,恰恰表現了他自己的身體狀態!比如說,我們班上的一個小朋友,名字叫小卿,年紀不大,才六歲,個子不高偏瘦,好動,課堂表現正常,在數學及繪畫上表現突出。剛入園在戶外活動中發現,該名幼兒在踏步時表現為同手同腳,在上平衡木時,十分緊張經常會掉下來。律動時手腳不配合,與人交流時不愿意看對方的眼睛。發現這樣的情況及時與家長溝通得到家長的配合。該幼兒此情況屬于感覺統合失調,所謂感覺統合,是指大腦對來自感觀的各種信息進行加工處理的過程,然后使個體能夠做出適應性的反應。感覺統合失調的孩子由于大腦對信息的解釋不準確,導致孩子的行為不恰當。一般來講,感統失調到6歲才可以通過測試判定,6歲前為感覺統合失調的最佳預防期。
在了解這一情況后我們針對該名幼兒采取了一系列的措施。首先,我們給予孩子更多的微笑讓他很快融入集體。其次:我們訓練孩子跑跳的能力,增加他肌肉的能力。接下來是對孩子節奏感空間感的訓練,例如聽鈴鼓按節奏走,蒙眼聽聲音走等。在小班我們和孩子一起玩了自制飛盤,在這個活動中訓練了孩子拋、接、奔跑的能力。中班我們開展了拍球的活動,這個對于手腳的配合有一定的要求,經過不懈的努力孩子在最后排球比賽中獲得一等獎。大班我們開展了跳繩的活動,跳繩是訓練動作協調發展的一個很好的方法。首先我們要求孩子能夠學會手腳配合學會跳繩。其次要求他速度要均勻,不能忽快忽慢.手和腿的動作要協調一致。最后學習包括各種跳法。
經過一年的練習從不會到會,孩子付出了很多的汗水但是終究達到了我們最初的預想。如今孩子即將步入小學希望他能堅持鍛煉健康成長。