第一篇：中學生講話稿：讓藝術之美浸潤人生[本站推薦]

中學生講話稿：讓藝術之美浸潤人生

中學生講話稿：讓藝術之美浸潤人生

敬愛的老師，親愛的同學們：

大家早上好！

今天我們演講的題目是：《讓藝術之美浸潤人生》。

俄國偉大的文學家列夫·托爾斯泰認為：“藝術不是技藝，它是藝術家體驗了的感情的傳達。”

每個人對藝術都有著自己獨特的理解：

在才華橫溢的詩人眼中，藝術是他們真情流露的詩句；在意蘊丹青的畫家心底，藝術是他們精心勾勒的線條；在文采飛揚的作家筆下，藝術是他們嘔心瀝血的作品，這一切都浸透著藝術的魅力。

所以，在不同的人眼里，不同的藝術形式呈現著千姿百態的美：

或是漁歌晚唱的悠揚之美，或是蒙娜麗莎的神秘之美，或是醉臥花陰的感懷之美，或是雅典娜女神的智慧之美。

藝術猶如澆灌心靈的凈水，可以滌蕩內心的浮華，在藝術的浸潤下，會在心底留下美好的人生記憶。相信大家還記得，學校編輯的《意蘊丹青》，匯集著同學們一幅幅充滿藝術靈感的書畫作品；我們的合唱取得了濟南市第一名的佳績；更有我們的舞蹈在山東省比賽中一舉奪魁。

相信大家忘不了我們學校的傳統項目：“新年鋼琴音樂會”和“外語藝術節”，在即將到來的鋼琴音樂會上，隨著琴鍵上緩緩流出的或高雅清新或激昂澎湃的旋律，相信大家會沉醉其中，充分感受到音樂的魅力。外語藝術節是五彩繽紛的綜合才藝展示，能讓同學們感受到異國風情的藝術之美。這一切讓我們越來越多地感受到：我們的學校有著豐厚的文化底蘊、淡雅的人文內涵，處處流露著藝術的氣息。

清晨，一片火紅的楓葉飄搖而下，劃過朦朧的天空，安然落在噴泉旁，喚醒了充滿朝氣的校園。在這個校園里，藝術之美就是讀書，書吧那清幽素雅的原木書架使我們內心清澈明凈，我們懷著平靜安寧的心情，與一本本沉淀上千年文化氣息的書籍相遇。慢慢品味著書中動人的文字，藝術悄然來到我們身邊。

在這個校園里，藝術之美就是音樂，藝術教育中心那古色古香的韻味吸引著我們。悅耳的音樂聲時時從那里傳來。午休結束，活潑動感的每周一歌響起，一掃疲憊，使我們精神抖擻地迎接下午的學習與生活。

在這個校園里，藝術之美就是禮儀，那一聲聲此起彼伏的“老師好”又何嘗不是一種藝術？同學們尊敬的目光，老師們飽含笑意的眼睛，給我們帶來一天的美好心情！

在這個校園里，藝術之美就是課堂，老師們精心備課，用或幽默詼諧、或簡明扼要的語言，將不同學科的知識傾囊相授，讓我們時時感受著課堂教學的魅力，如饑似渴地享受著知識之美。

是藝術美化了我們的生活，讓我們細小的生活空間充滿著快樂與真誠；是藝術美化了我們的生活，讓我們的情感倍加地溫馨與細膩；

是藝術美化了我們的生活，讓我們的視野更加開闊。

追逐夢想的同學們，你感到疲倦勞累了嗎？

揚帆遠航的同學們，你迷失前行的方向了嗎？

請留下來認真聆聽一段真誠話語，它能讓你柳暗花明；

執著追求的同學們，你被困難擋住了嗎？

請坐下來細細品讀一些名家名篇，它能讓你重燃勇氣！

同學們，請給自己一雙發現藝術、解讀藝術的眼睛，讓美好滲透行為，讓藝術之美浸潤我們的人生，讓我們的人生點亮世界的光芒！

第二篇：讓簡約之美浸潤語文課堂

讓簡約之美浸潤語文課堂

首先我想從我看到的一則故事說起：一位哲人把一個小孩、一位物理學家和一位數學家同時請到一個密封的、黑暗的房間里。哲人吩咐他們：“請你們用最廉價又最能使自己快樂的方法，盡快把這房間裝滿東西。”物理學家馬上伏在桌上開始畫這個房間的結構圖，然后埋頭分析這個季節哪是光照最佳的方位，在哪堵墻哪個位置開扇窗最合適。草圖畫了一大堆，絞盡腦汁的物理學家還是不能確定在哪堵墻上開窗，他陷入了深深的苦惱中。而數學家連忙找來了卷尺丈量墻的長度與高度，之后伏案計算這間房間的面積，又在苦苦思索能用什么最廉價的東西恰到好處的把房間迅速填滿。只有那個孩子不慌不忙，他找來一根蠟燭，從口袋中掏出火柴點亮它——昏暗的房間一下子明亮了。在物理學家和數學家還在皺眉設計種種方案的時候，小孩已經在屋里圍著搖曳的燭光幸福得跳舞唱歌了。

多么睿智的孩子，他用了最簡單、最廉價的方法，然而這簡單的方法帶來的卻是不簡單——燭光搖曳、滿屋生輝、溫馨浪漫，讓人感到快樂無比，這方法無疑是最有效的。我想我們的語文課不正是在追求這樣的效果嗎？用實實在在的方法，使學生有真實的收獲；用簡約的方式，使我們的課堂豐滿有效！所以下面我要和大家交流的就是——讓簡約之美浸潤語文課堂。

一、何為“簡約”？ 哲語分享

“少則得，多則惑。”——老子

“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”——（清）鄭板橋（鄭板橋畫竹畫了40年，在藝術實踐中也探索了40年。到后來，他終于悟出了藝術的真諦：畫竹就要畫出竹子內在的精神——“清瘦”。怎么才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”。這種“減法思維”體現的是：由簡約帶來真實和高效）

什么是簡約？重點突出為簡，厚積薄發為約。語文教學的簡約說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時間擠出來，讓學生和文本之間能進行更為深入的充滿智慧的對話，最大限度地實現課堂教學的最優化，力求做到“簡約而不簡單，平淡而不平庸”。“簡約的結構，深入的對話”，這樣的課堂才是簡約課堂，這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。我認為：

1、簡約是一種理念，使教學過程清清爽爽。把簡單的課上得很復雜是一種技巧，把復雜的課上得很簡單是一種智慧。簡約的目的最終是高效。

2、簡約是一種深度，使語文課堂充滿張力。簡約的教學設計源于正確深入的文本閱讀，這是讓學生能扎扎實實學語文的前提。

3、簡約是一種底氣，使語文學習扎扎實實。做到“教學環節簡潔；文字訓練扎實；教學形式樸實”，這就需要充分引導學生朗讀，在朗讀感悟中展示學生的靈性；聯系生活，在感悟體驗中展示學生的靈性；走進對話，在師生平等對話中展示學生的靈性。

4、簡約是一種境界，使語文教學回歸自然。語文教學要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質。我認為，我們的閱讀教學就是對話的過程，可以通過5個“說”來表現：一是課文說什么，二是課文怎么說，三是課文為什么這樣說，四是我想對課文說什么，五是大家想對課文說什么。把握語文的實質，才能提高語文的實效。

簡單地說，語文課堂的簡約，就是目標小一點，過程實一點，方法純一點，以自然、樸實的教學去追求高效、靈動、和諧的課堂。

二、為何“簡約”？

語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??隨著課程改革的深入，語文課堂有了很多的變化：師生對話、合作交流、書聲朗朗、情意濃濃??很多老師驀然發現：語文教學應該給予學生全方位的關注與提升。于是，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，成為每節語文課都追求的目標。老師們甚至希望，一節課就使學生的語文素養得到全面的提升。所以，在課堂上呈現的是多元的教學目標、豐富的教學內容、紛繁的教學環節和教學方法。以致于有人說如今的教育常常受把復雜的問題簡單化，同時把簡單的問題復雜化，而我們的小學語文就是折騰得最最嚴重的一門學科。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘胖’了，教‘腫’了”。出現這種現象，一方面是因為內容太多、太雜，有的老師駕馭不了，另外又怕漏教了卻考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”，來個一網打盡。教師教得很苦，學生學得很累，卻迷迷糊糊，沒有獲得應有的發展。

近幾年聽了許多的語文課，對以上問題有了一點深入的體會。課上很多年輕教師精神抖擻、表情豐富，加上精致的課件、準備充足的教具、活潑多樣的方式，都非常吸引我們聽課者的眼球。但35分鐘的熱熱鬧鬧之后，走出課堂，想回憶起什么，卻只是一種支離破碎的感覺。一節課結束，學生似乎學會了許多，但又似乎什么也沒有真正學會，甚至可能連課文都沒讀正確、讀流利。以下例舉幾個片段：

片斷一：《低年級識字教學》

教師讓學生從“蘋果樹”上摘下帶有學生認識的字的“蘋果”貼到黑板上，共十個字，大部分學生搶不到，學生貼不到，教師按自己的板書設計貼好，然后讓學生齊讀生字。學生“搶摘”后，僅僅和同學們一起齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學習”對大多數學生來說，純屬無效勞動，因為參與活動的孩子不過是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時間？

片斷二：四年級上冊第18課《美麗的小興安嶺》 師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。

師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天??（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學。接著學生開始小組合作學習。然后小組匯報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發言，發言往往只代表了他個人的觀點。）

在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別學生提供展示的機會。

片斷三：二年級下冊《春天在哪里》

一位教師在執教《春天在哪里》一課時是這樣做的：第一步，讀課文識字。第二步，多媒體播放春天自然風光的錄像。第三步，進行自主學習，喜歡誦讀的同學練習誦讀課文，老師提供配樂曲子；喜歡畫畫的同學畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的同學可編舞蹈表現春天，還可選擇歌唱春天的歌等等。第四步，組織交流展示。第五步，讀古詩《春曉》第六步，合唱《小燕子》整節課學生又唱又跳，臺上臺下躥動。

整節課虛化了語言文字的訓練，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯歡會。從以上片段中我們可以發現，以“學科滲透”為名的各種非語文活動占據了課堂，占用了學生語言實踐活動的時間；有時遠離文本，讓學生隨意發揮，不著邊際的議論和大量演示課件取代了學生的個人閱讀實踐，取消了教師的板書和范讀，甚至必要的講解。凡此種種現象造成了語文教學的高耗低效。在課堂上，語文學科雖然也重視“綜合”，但這種“綜合”不是抽象的綜合，而是有利于學生學習語文的綜合。不能因為要“綜合”而異化了本體，甚至消融了本體。語文課上的主要活動應是學生學習語言的實踐活動，即聽、說、讀、寫活動，以及與此相關的觀察、思維、想象活動、情感活動等等。“課文是例子”，但不完全等同于教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，崔巒先生提出了：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。我想我們的語文課的確需要“瘦身”，我們必須緊緊抓住課堂教學這一中心環節，化繁為簡，返樸歸真，突出重點，以提高課堂教學的實效性，使我們的語文課堂呈現一種“簡約之美”。我們說教學首先要突出教材重點、敢于取舍。正因有了側重點，教學就應該變得“簡單”和“專一”，簡約而自然，這才是是語文課堂的本色。簡約自然，其實就是真實，這種看似簡約的課堂并不簡單。它要求課堂不要硬加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把堂教學設計得過于復雜，也不要讓教學方法太花哨，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。

三、如何簡約？

那么我們在教學中如何做到簡約而不簡單，簡約而又豐富呢？

（一）確定簡明的教學目標。

教學目標的簡明，是實現“簡約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡明的目標就是精確的航向，它是一切活動的起點和歸宿。有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，并對學生的學習狀態作出正確的評價和調整。

1、三維目標的整合。在確定目標時，我們一定要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加，力求簡明適當。簡明是指在有限的一堂課時間內，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題；適當是指教學目標要因課而異，因學生而異。如，景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主；寫法上有特點的課文以領悟遷移寫法為主，切實提高學生的綜合運用能力。這就要求我們必須在深入解讀文本的基礎上，確立簡潔集中、符合學生認知規律的教學目標。一堂課徹底解決一兩個有用的、實際的問題，真正給學生留下點東西。

作為語文教師，確定教學目標必須考慮兩個因素：一是課標明確規定的年段目標，要對自己任教的年段目標做到心中有數，既不越位，也不能不到位。

如低年級要以識字教學為重點，同時加強朗讀和詞語的積累。閱讀教學要追求情趣、扎實和規范。還要做到讀寫姿勢正確，寫好鉛筆字，專心聽講，積極發言，勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀，認真完成作業，學會查字典；中年級要加強朗讀，練習默讀，要加強段的教學，并逐步向篇過渡。學習用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法。寫好鋼筆字，學寫毛筆字，學會預習復習，養成讀書看報的習慣。高年級的閱讀教學形態則追求自主、智慧和發展，要從精讀中領悟學法。進一步提高閱讀的速度與質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法；學習不同文體文章的閱讀；要學會讀書做筆記，隨時使用工具書，能根據需要搜集和處理信息，在實踐中用語文。

二是學生已有的認知水平，我們要以此為依據對教學目標的數量和難度仔細斟酌。

例如：高金蓮老師在這次的學科帶頭人展示活動中執教了《微笑著承受一切》，她老師根據四年級的認知和年齡特點以及學習基礎，制定了這樣的教學目標：

1、自主認識生字，在具體的語言環境中理解“承受、失聲痛苦、劇痛、氣喘吁吁、大汗淋漓”等詞語。

2、學習從“課題入手，抓課文重點”的方法，理解句子“我絕不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來”的含義。

3、感悟主人公以微笑面對一切的自信、樂觀、堅強以及永不放棄的人生態度。

以上目標中，老師抓住桑蘭的“堅強”這條主線，由“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來”這一顯現桑蘭堅定和自信的語句為射點組織教學，讓學生圍繞此句進行品讀、理解和感悟，在理解詞句、掌握方法的同時達成本文的情感目標——感悟主人公以微笑面對一切的自信、樂觀、堅強以及永不放棄的人生態度，使工具性和人文性有機融合。

正是因為我們在三維整合上下了功夫，語文就變得簡單了。2、突出語文能力。要注意的是，教學中我們要體現目標的三個維度，更要突出語文能力。我曾看到一位老師執教《趙州橋》一課時，制作了大量的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境、全貌，卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。一堂課下來，學生的語文素養顯然并沒有多少提升。

（二）精選簡約的教學內容。

教學內容的“簡約”，是實現“簡約”課堂的關鍵。語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，精選簡約的教學內容就顯得尤為重要。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

1、瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點。我們備課時，需要對整組教材和本課的教學內容進行深入的研讀，確定了簡明的教學目標，接下來要緊緊圍繞教學目標，以學生的視角思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分地預測學情，把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重、難點，集中時間、整合問題，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐，真正實現“用教材教”。

在教學中，我們所選擇的教學內容要為三維目標的達成服務，但同時又不能刻意追求，放大我們所要強調的那個維度。據說雕塑家羅丹雕塑了一座人像，讓學生們提意見。一個學生說：“這手像極了，我從來也沒有見過這么奇妙而完美的手啊！”羅丹聽后，毫不猶豫地掄起斧子砍去了這雙“完美”的手。因為在羅丹看來，一件真正完美的藝術品，沒有任何部分是比整體更為重要的。如果這雙手太突出了，有了自己的生命，便不屬于這個雕像的整體了。我想同樣的道理，我們如果刻意放大這個維度，設計了很多內容來達成這個目標，那勢必會忽略另外的維度。你強調的那個維度強調得過了頭，語文就會走向“異化”，工具性和人文性就不能得到和諧統一。

大家可以設想一下，我們在沙灘上用雙手捧起沙子的時候，手里的沙子滿滿的，卻幾乎不會漏下來，但是當我們用力一點，把沙子握得緊一點時，沙子卻從指縫漏下來，直到漏得精光。我這樣說的意思就是，要想得到的多，就要順乎自然；若是操之過急，刻意追求，反而可能得不到。很多事情是這樣，語文教學也是如此。

如南翔小學宗晶老師執教了《一個小村莊的故事》這一課，真正做到了既注意整體把握，又突出了教學重點，教學內容簡約而適度，取得了理想的教學效果。教學是以一個中心問題“美麗的小村莊為什么到后來卻什么都沒有了？”導入課文的，目的是引導學生深入體會人們亂砍濫伐的錯誤行為造成的嚴重后果。宗老師選擇了描述小村莊變化的重點語句引導學生反復朗讀，再現人們隨意砍伐的行為，有感有悟，情理交融。這些重點語句的反復品讀，真正實現了學生、教師、文本三方的深入對話。

2、精選基礎知識與基本技能。“簡約”不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。語文教材的主體是課文，課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文”，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切已體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。要在備課上下功夫。一位特級教師在一次公開課后曾經說：“我備這堂課直接的時間只有15分鐘，但是我一輩子都在備這一堂課。”

我們應立足文本，學會精選基礎知識與基本技能，訓練扎實、緊扣讀寫。何為基礎訓練？就是立足于字、詞、句、段、篇的語言文字基本技能訓練和著眼于聽、說、讀、寫、觀、習的良好習慣的培養。但是一篇文章中所蘊涵的知識點很多，如果我們逐一講解、訓練，那么我們的課堂就會“滿堂問”“滿堂練”“滿堂講”，不僅不能使學生印象深刻，而且也講不透、講不完，因此，教師應善于“精選”、“精講”。例如：三年級上冊的《一座銅像》一課，有許多字詞，教師可以重點教“急中生智”，讓學生說說“急中生智”的意思，并聯系上下文了解急在何處？智在哪里？抓住這個全文的關鍵詞“急中生智”，聯系上下文涵蓋全文，問得集中干練，不但思路清晰，而且干凈利落。在此基礎上，請學生思考，除了用小便澆，還有其它辦法嗎？結果都不行，只有小便澆是最佳辦法，突出了小于連的機智。于是小于連既可愛又聰明，熱愛祖國與人民的形象便樹立了起來。本單元又是重點理解詞義，又達到了詞語理解的訓練要求。

3、正確處理課文與補充材料之間的關系。恰當地補充課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定要克服教學內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

（三）設計簡化的教學環節。

教學環節的“簡化”，是實現“簡約”課堂的支撐。教學環節的“簡約化”，是建立在教師自我解讀文本、洞悉教材特點、課程要求和學生個體學習態勢等基礎上的“簡約化”的設計，要求我們力砍細密的、多余的環節，讓學生有充分的時間和空間，在主動積極思維的情感活動中，去體驗，去品味，去感悟，去思考，以加深對文本的理解和對生活的感悟。

1、教學過程要簡化。簡潔的過程設計往往充滿著創新。我們的課堂教學一定要順應學生學習語文的規律，用整合的思路，整合的問題，將教學過程簡約化。所謂“提領而頓，百毛皆順”，整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發而動全身的作用，并鼓勵學生獨立思考，質疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學效率就會提高。具體到一篇課文的教學，我認為突出以下幾個教學環節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。

我們追求那種樸素、真實、有效的課堂，無論教哪個年級的閱讀課，無論是教哪篇課文，都離不開學生自學、教師引導和師生交流。一般來說，剛剛學習一篇新課文，要安排自學的環節。在整個教學過程中，特別是在解決問題之前，也要給學生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

2、課堂教學的組織要簡化。語文教學的訓練目標有兩個，一個是思維的訓練，一個是語言的訓練。我們課堂教學的組織要盡量為這兩個訓練目標服務。要通過你的創設情境，你的課堂設計，使學生有思想的碰撞，有情感的體悟，有美感的激發，有想要表現的欲望。通過這些，有效地實現“思維訓練”與“語言訓練”的目標。

例如：一位老師在教學《小狗杜克》一課時，組織了以下課堂教學：1．默寫四組詞語，然后聽老師講“小狗杜克”的故事，并借助默寫的詞語歸納故事內容。2．完整地讀課文，聯系上下文理解“安然無恙”的意思，討論：小狗杜克是怎樣使瑪麗的孩子安然無恙的？由此感悟到小狗的勇敢及忠心。3．在理解內容的基礎上，抓住重點詞句復述故事，再就當時情境寫臺詞：瑪麗和周圍的人面對尼科安然無恙、杜克留著鮮血的情景，會說些什么，三位同學表演，其他導演。整個教學環節簡潔明晰，以發展語言、運用語言為主線，把復述、朗讀、感悟、想象、表演巧妙整合，使學生充分地進行聽、說、讀、寫的語文活動。學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展，真正收到了以簡馭繁的教學效果。

（四）選用簡便的教學方法。

教學方法的“簡便”，是實現“簡約”課堂的“潤滑劑”。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”兒童的世界是自由的，天真的，他們所喜歡和樂意接受的是簡便的方法和簡明的教學思路。所以，我們選擇教學方法應把著力點放在學生的學上，哪鐘方法簡便、有效，利于學生親密接觸文本，利于學生全面提高語文素養，我們就采用哪種方法。如：一位老師在教學一年級的《大豎琴》一課時，錄制了各種車輛的馬達和喇叭聲，使孩子在看豎琴圖和大橋圖，以及聽豎琴美妙琴聲的基礎上使想象思維達到了跨越，在聽聽、看看、想想中，學生仿佛置身于繁忙的大橋上，切實感受叔叔阿姨們在為上海的建設而忙碌，我們的上海在不斷前進！從而理解了大橋彈的“樂曲 ”就是：我的家鄉——上海在前進。

1、突出基本教學手段。

自從“電”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。教學手段雖多，但總有上語文課的基本教學手段。語文課的基本教學手段是什么？拿閱讀教學來說，就是讓學生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。最基本、最簡便、最實用的方法就是讀和寫。

實實在在讀書。我們要引導學生運用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學生“你認為課文中有哪些給予？”學生因為對課文不熟，任憑教師怎么啟發，也只能發現“金吉婭對陌生小女孩的給予。”卻怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學生說出這兩種“給予”，一節課上，這位教師帶著學生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學生搞得稀里糊涂，結果學生還是不能說到點子上，最后教者只好自己說出答案。這個例子告誡我們：在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。

記得一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

要注意的是，我們強調要學生讀出某種語氣沒有錯，但不能為讀而讀。有的教師要求“請帶著悲傷的感情讀”、“請帶著高興的語氣讀”，可是學生朗讀時所帶著的感情并不是真正從內心生發出的情感；我們也常說“這里要讀得快一些”、“那里要讀得慢一些”、字要讀得重一些”，要知道，朗讀不僅僅是以速度和重音表現出來的技巧，更應當是學生對文字感覺的聲音表現。我們應當著力去做的，是幫助學生體會文字里的感情。如有一個執教《掌聲》一課的老師抓住了出現在課文兩個地方的“一搖一晃”：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”“然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”這兩個句子，讓學生聯系上下文體會“一搖一晃”中英子不同的感受，在感悟的基礎上再讓學生讀，這樣的處理就非常好。

快快樂樂寫話。讀是吸收，寫是傾吐。學生在讀中豐富了語言，獲得了寫的技巧，培養了思維能力、觀察事物和分析問題的能力，為寫提供了必要條件。這時我們就要把練筆落實在課堂上，盡可能把老師的教學活動壓下來，保證學生寫話時間，讓學生當堂寫，通過我們的巡視指導，來端正學生的學習態度，提高訓練效果。

2、創設語言情境。

我在執教四年級《游天然動物園》這篇課文時，設計了“為動物拍照”這樣一個情境，然后指導學生品讀、交流，方法很簡單，但效果卻出奇的好：

上課伊始，在指導學生將課文讀順之后，我在課題“游天然動物園”之后加了個破折號，要求學生用課文的詞語來概括作者的感受。“樂趣無窮”，這是明顯的。我要求學生接著把作者最后的這段瀏覽感受讀一讀：“‘哈哈！??’我們在歡笑聲中結束了這次愉快的野游。米庫米天然動物園之行的樂趣是無窮的，無怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡繹不絕。” 然后我對大家說：“咱們也來一次米庫米天然動物園的快樂之旅怎么樣？”下面“想”聲一片。“關于旅游，有這樣一段形象的描述，（故意頓了一會兒）希望這說的不是你。怎么說的呢？”幾個關子一賣，學生一個個伸直了脖子，生怕夠不著這頓大餐。“什么是旅游呢？旅游就是‘上車睡覺，下車拍照，回家問他其中的樂趣，回答三個字：不知道。’”學生一聽，都樂得笑了。我接著說：“旅游應當是欣賞，應當是把身心交給山水自然，而不是趕著照一張張‘到此一游’的人頭照。”學生會意點頭，我又說，“但如果是把握精彩瞬間，能夠很有藝術地拍照，那就另當別論了。今天的快樂之旅，我們就順著作者的文字去米庫米天然動物園神游一番，交給大家一個任務，為動物拍照！”學生們先是驚訝，接著一個個興奮不已。“一個有情趣的人讀課文，一定能將文字讀活，發現一個個有情趣的瞬間，并隨時按動快門，留下那記憶里的精彩。（補一句）——而不是回家問他什么也不知道。”學生又笑，并開始有興致地投入到課文中去，讀著，想象著，圈畫著，并做下“拍照”的標記。

五六分鐘后，學生開始舉手了，我讓學生將自己要拍的畫面與同桌交流。學生其實就是在向同學讀著課文中描寫動物的語言。學生對課文還不太熟悉，此時讓學生把課文讀起來就是我的目的。

“這些動物有意思嗎？頭腦中為它們拍下照片了嗎？閉上眼睛，看看這些動物的模樣是不是就在你的跟前？嗯??長頸鹿??細長的脖子，斑駁的花紋，靜靜地，在樹陰下亭亭玉立??”顯然我的引導給了同學們示范，他們也一個個在下面輕言描述起心中的相片來：“基馬猴??頑皮??從來就沒有安穩的時候，一會兒還在樹上，一會兒已經蹦到長頸鹿的背上了。對，就拍在長頸鹿背上啃野果這一張，還朝我們擠眉弄眼呢，簡直就是在氣我們：你們有野果吃嗎？”??這時候學生的描述已經超越了課本的束縛，這是在創造性地運用語言。

在為學生的表現暗喜的同時，我決定把戰線往前推進，將成果擴大：“同學們，一個攝影家為了讓別人明白自己的作品內涵，往往會給作品起一個標題。比如老師就想給龐然大物河馬來一張，你看它懶洋洋地剛出水面，突然發現了我們，于是憤怒地張開大嘴，對天怒吼??我給這一張起名——氣吞山河！”學生一個個鼓起掌來，接著不用我提醒，一個個便投入到發揮他們天才想象力的游戲學習去了。??

不一會兒課堂就熱鬧起來了：

“我拍大象。它正悠閑地橫過馬路，扇著大耳朵，并用它那可怕的鼻子隨意地將一棵小樹齊根打斷。我的標題是——橫行霸道’。課文中不是講，看見大象，導游阿里立即讓我們們停車了嗎？大象發起脾氣可不得了了，這是‘橫行霸道’。”

“我也拍大象這一刻，我的標題是‘別搶，看這’。小樹斷了，你的車想翻嗎？呵呵??”

“我拍獅子，??‘溫馨時分’??”

“我拍打滾、玩鬧的小獅子，‘天真’??”

“ 我拍大象過河，被河馬咬掉尾巴，標題是‘你也有這一遭’。”

??

這節課中，就是因為這樣一個有情趣的設計，出其不意地在學生的“癢癢處”撓一把，使學生始終處在旅游拍照的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，實實在在地發展了語言。我想這就是簡便的教學方法帶來的意外效果。

（五）運用簡潔的教學語言。

教學語言的“簡潔”，是實現“簡約”課堂的基石。如今很多老師的課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個性的發言是水，清澈迷人。”“領新標異二月花，你的發言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。所以教師的教學語言要干凈利索，有的放矢。要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤、不繞圈子，用最短的時間傳遞最多的信息，用最簡單的語言引導學生生動、有效地學習，拉動學生最豐富的情感體驗，情知互動、簡約高效。我認為教師的課堂教學語言應發揮以下功能：

1、調動學習興趣。一年級上冊34《天上一群小白羊》一課，以為老師是這樣引入的：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美啊！奔著、跑著，它們飛到天上去了，這是為什么？趕快讀讀課文《天上一群小白羊》吧。這段話順應浪漫的虛寫手法問出新穎奇特的問題：小白羊飛到天上去了。頓時激發了學生的好奇心，產生迫切希望讀這首兒歌的心理，學習有了動力。

2、滲透學習方法。教師要依據學情，巧妙地運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。“悉尼歌劇院那美麗獨特的外形真是令人沉醉，你能找到文中那生動形象的描述嗎？看看這些句子有什么特點？”——三年級上冊《悉尼歌劇院》

寥寥數語既提出了學習要求，又給予學生美的享受與智的啟迪，這正是簡潔的語言所呈現的簡約之美。

3、促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生置身文本的情境，在步步深入的思維活動中理解知識，獲得體驗。如：

“小烏鴉叼著蟲子一口一口喂媽媽的情景感動了我們，誰能用朗讀把小烏鴉的懂事和孝順表現出來？”——一年級上冊《小烏鴉愛媽媽》

4、激發表現欲望。教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。“老師最欣賞你讀的那一句句子“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”因為你通過朗讀把我們帶到了小青蛙快樂歌唱的情景中，謝謝你！——一位教師執教《荷葉圓圓》時所說。

5、溝通師生心靈。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。如：

一位老師請一名學生把要學的課題寫在黑板上《晏子使楚》，學生把“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑，這時老師說：“你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小。

這位老師的寥寥數語話既鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，又巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力，還幽默地把寫字大小不勻這種偶然現象轉換為寫字與情感的內在聯系，同時又機智地滲透、點明了對課文人物的認識；充分表現出了老師的智慧。

（六）制作簡單的教學媒體。

教學媒體的“簡約”，是實現“簡約”課堂的“調味品”。大多數語文課堂，還是使用常規媒體來教學，有時一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課堂成功、出彩。有的內容教學時并不一定要追求課堂教學媒體的多樣，側重對語言文字的揣摩和對文本的深入理解、感悟可能更加適合，如果設計過于繁瑣的多種媒體來輔助教學，反而有畫蛇添足之感。所以我們對多媒體教學應采取理性的態度，應“合為時用”。

所以，簡約的設計，恰恰蘊含著智慧，昭示著深刻和經典。在教學《小小的船》一課時，我就制作了簡單的課件:一段配樂錄音，一張月亮星星的畫面。先讓學生反復朗讀課文，對課文內容有了一定認識之后，播放配樂錄音，美妙的音樂、動聽的聲音把學生帶進一種特定的語言環境中，學生的神情專注、投入。之后，我又出示畫面，讓學生看著畫面去想想自己坐在月亮上欣賞夜空美景的情景，然后再去朗讀課文，達到感情的自然流露。盡管媒體設計非常簡約，但簡約中訓練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

簡約的最終目的是“求倍”——求得學生習得知識的倍增，求得教師專業成長的倍增，求得教育教學質量的倍增。簡約的語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索，需要有深厚的底蘊來支撐。語文教學也只有簡約、沉靜下來，我們才能夠看清它的廬山真面目──語文的工具性與人文性和諧統一。所謂“大道至簡”，應該就是這種境界。

我想作為一名語文教師，在日常的教學中我們如果注重了工具性和人文性的統一，注重了把提升人文素養滲透于扎扎實實的語言文字訓練之中，那么我們的課堂就一定會呈現出簡約之美、真實之美！

第三篇：讓經典伴隨童年 讓藝術浸潤人生

讓經典伴隨童年 讓藝術浸潤人生

——南京路明德小學“詩香書韻”經典誦讀大賽報道

為豐富和提升師生的文化素養和精神世界，推進素質教育、德育教育，營造書香校園。開發區南京路明德小學舉辦“讓經典伴隨童年 讓藝術浸潤人生”的經典誦讀比賽，為全校師生送上了一頓豐盛的文化大餐。

本次經典誦讀比賽全校共有13個班級參加，參賽班級都作了精心準備。在整個比賽過程中，選手感情飽滿、語言流暢、神情自然、舉止大方。千古美文的神韻，華夏禮儀的儒雅，悠然再現。比賽內容為中華優秀的古詩文，比賽形式豐富多樣，既有個人的表演誦，又有集體的誦讀，還有古詩詞的演唱和舞蹈。在悠揚的伴奏聲中，各班參賽選手聲情并茂地誦讀了一篇篇經典詩文，優美的節奏合著選手們感情的潮起潮落，延展出一種獨特的審美快感，贏得了現場的陣陣掌聲。

此次經典誦讀大賽是南京路明德小學讀書節和校本課程的重要組成部分，也是明德小學“全人教育”理念的具體體現，它的成功舉行將本屆讀書節活動推向高潮，也必將進一步促進學校校本課程的有效開展。

第四篇：讓經典浸潤人生

讓經典浸潤人生

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”書能陶冶一個人的情操，啟迪一個人的頭腦，而中華文學經典更甚。

為什么呢？

我們華夏有著悠久的歷史與燦爛的文化。孔子、孟子等被世界尊敬的古圣先賢也是我們中國的子孫。在這些先人留下的文化里，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的為國捐軀的精神，也有“天下興亡，匹夫有責”的高尚情操。中國國學經典，文化蘊含豐厚，蘊藏著豐富的文明禮節和做人道理。比如《論語》這本書就記載了孔子及其弟子的言行，數千年來在中國以至于世界各國廣泛傳承。“三人行，必有我師焉”就說明了孔子有謙虛好學的精神，它旨在教導我們要謙虛地向別人學習，不要狂妄自大。

三字經中講“香九齡，能溫席，融四歲，能讓梨。”就連年僅四歲的孔融都能知道禮讓，黃香九歲的時候就知道要孝順父親，這是多么難能可貴的品質啊！反觀現在的社會，人們的素質越來越低，隨便找一個比孔融大三四倍的少年恐怕也不知道謙讓。孝就更不用說了。好聽的話誰都會說，但是又有幾個人去做了呢？語言和行動放在一起往往都是蒼白無力的，真的應該讓我們多讀一些這樣的國學經典，把我們遺失的品德修養找回來。

弟子規中又講了“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑。”現在的同學們不以飲酒為丑，反倒認為是一種“酷”，一種“帥”，一種“美”的表現。現在就連小學生都在學校聯歡的時候帶了一提又一提的啤酒，中學生、高中生酗酒的情況更是屢見不鮮。這就是沒有學習國學經典的表現。

“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”孟郊的一首《游子吟》體現了母愛的偉大、無私。母愛如空氣，陽光和水，對我們的生命十分重要，什么也不能換取，讓平凡的生活充滿色彩。但沒有她，即使有世上的珍寶，也不過是一堆貨物而已。母愛神圣、淳樸，只求給予，不求回報。但我們一次次的辜負她，只求索取，不求報答。可惡的我們卻將母親一聲聲甜蜜的問候當做一次次煩躁的嘮叨，將母親一次次的關心當做是一種施舍??蒼天無情，世間萬物，唯獨將母親漸漸變老。

五千年的悠久歷史，孕育了深厚底蘊的華夏文明。源遠流長的國學經典，筑就了經久不衰的民族瑰寶。走進國學經典，讓優秀的民族精神在我們的血脈中流淌，讓民族文化的智慧支撐我們人格的脊梁。經典誦讀可以提高我們自身文化品味和人文素養，通過誦讀經典可以使我們了解中華文化歷史，豐富我們的文化知識，養成良好的道德品質和行為習慣，讓經典浸潤人生，傳承國學文明。

第五篇：讓書香浸潤人生

讓書香浸潤人生

尊敬的各位領導：大家好!

今天我發言的題目是《讓書香浸潤人生》。作為一名教師，我深知要做到傳道、授業、解惑，必須有選擇地閱讀一些提高自身教育教學實踐能力的書籍，在讀書的過程中不斷地提高自己的文化知識水平。只要有時間，我總是手捧書籍，沉浸其中。“腹有詩書氣自華”，書讀得多了，不由自主地我也喜歡動動筆，寫反思，寫案例，寫心得。

《肢體的解放 思想的飛翔 人格的升華 心靈的徜徉 》在國家級期刊《校園文化》上發表；《巧用表揚藝術激發學生的課堂學習興趣》在國家級教育刊物《教育之聲》發表；《淺談如何恰當運用表揚藝術》獲國家級教育科研優秀成果評選一等獎；在第六屆全國語文規范化知識大賽中獲教師組二等獎；《讓寫作快樂起來》、《淺談如何培養學生的學習習慣》《用廣闊的視野學燦爛的文化》三篇論文在山東省教育科研優秀成果評選中獲得二等獎；讀書不僅豐富了我的學識，同時也活躍了我的課堂，提高了我的授課水平，我的課堂教學《我有一雙明亮的眼睛》獲市優質課評選二等獎，區一等獎；反思、案例等也多次在市、區獲獎。

我在要求自己讀書的同時，認真指導學生多讀書、讀好書。我所指導的學生多次在各級各類報刊上發表文章和獲獎：劉玉婷同學的《我們班的人才真多》在《語文世界》發表；薛子涵同學的《可愛的小花狗》在《魯中晨報》發表；在紀念改革開放30周年中華之星全國小學生特色作文大賽中，2人獲一等獎，4人獲二等獎；在第四屆全國青少年冰心文學作文大賽中，1人獲金獎、2人獲銀獎、2人獲銅獎；在“星星火炬”全國少年英才藝術才能選拔賽中，3人的朗誦獲山東賽區表演類三等獎并成功晉級全國總決賽。

我們學校的領導、老師認可我在讀書中的不斷成長，讓我負責學校書香校園建設工作，幾年來，我們學校圍繞著創建在全區范圍內有影響力的書香校園、打造在全區范圍內有影響力的書香教師，培養在全區范圍內有影響力的書香少年這一目標，扎扎實實開展了一系列活動。我在負責校文學社工作期間，我校蓓蕾文學社被中國小作家協會任命為會員單位，先后獲得 “全國百佳校園文學社團”“全國優秀校園文學社團”“全國最具影響力作文名校”榮譽稱號。通過家校互動，廣開書香校園建設途徑。通過致家長一封信、召開家長會，家庭教育報告會的形式，更新家長的觀念，宣傳讀書的方法，讀書的好處，向家長推薦閱讀書目，號召家長響應學校書香建設活動，指導學生暑期讀書活動，形成良好的家庭書香氛圍。經過不懈的努力，我校被評為第三批“淄博市優秀家長學校”。

現在走進我們的校園，您會被瑯瑯的讀書聲所吸引。我們的師生在誦讀經典的瑯瑯書聲中接受著道德的教化和精神的滋養。

五千年傳承不絕的文明史，給我們留下了眾多的經典文化，先秦的詩經和唐詩、宋詞??引導孩子投入到經典誦讀活動中去，可以促使他們傳承儒雅習風，爭做君子少年。一到五年級，每個班級都形成了自己的誦讀特色，依托我們的校本課程《稚聲可馨》、《古今對話》，每天都有固定的讀書時間，從《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《百家姓》等古代蒙學教材中取其精華，誦讀為主，適當引導，讓孩子們在日積月累的誦讀活動中慢慢感悟，受到經典文化的教化和滋養。

無論是我個人在讀書方面取得的一點微薄成績，還是我們學校在書香校園建設方面取得的成果，都離不開各級領導的正確指導，全體師生的辛勤努力。面對成績和榮譽，我們決心再接再厲，奮勇開拓，開創萌山小學更加美好的明天！

謝謝！