第一篇：作文評改與學生習作興趣的培養發言稿

滄州小語合作論壇交流材料：

巧評習作，激發興趣

河間市第一實驗小學 白亞利

（滄州市運河區教研之聲中關于作文評改的困惑引用??）（●出示課件：學生習作例文《我學會了??》）

提起習作，很多學生感到厭倦，甚至畏懼寫作，對習作毫無興趣。無話可說，勉強寫來，內容平淡。不少學生寫完之后，既不檢查，也不修改，習作錯別字多，書寫潦草。究其原因，習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表述的過程。

有創造性表達的熱情，才能寫出有真情實感的好習作。

要積極發展學生習作的興趣，首先就必須探究當前學生習作興趣缺乏的原因，采取適當的教學策略。習作評閱就是習作教學十分重要的一環，也是眾多教師知道該怎樣做，而又最容易做不好的一環。每當學生打開老師批閱過的習作本，有很多學生不會反思自己習作的不足。就更不用說動筆修改，二次習作了。這不能怪學生，應該

反思我們對學生習作評閱的過程，在座的是小語行家，但愿我的交流能夠給我們的廣大一線教師以啟示。那么，怎樣使習作評閱讓學生獲得最實際的幫助和最好的效果呢?（●出示講座提綱——5方面）

一、“巧“評語，激發學生習作的欲望

習作的評語是師生心靈溝通的橋梁。巧妙地運用評語，會增加學生表達的情趣，激勵學生學習的熱情，增進師生感情，而且會強化教學效果，激發學生的寫作欲望。

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1、評語要彰顯童心童趣。越是低年級，個性化的語言越表現為童真童趣、童言無忌、甚至幼稚可笑。童心童趣是學生習作的內容、思考方式、語言形式的綜合表現，兒童特有的天真自然、新奇大膽的話語是個性和創造的基礎。兒童真實的表達才是豐富的，有價值的。如果教師心中有學生，就不會以成人的眼光審視小學生的生活與處世，以成人的觀念評述學生的思想和情感。應該是通俗易懂、富有童真的，用兒童化的語言，談心式的口吻來撰寫評語。有一位老師在給學生批閱了《給災區小朋友的一封信》這一習作后，寫下了這樣的評語：“信中看出你真是一個善良、有愛心的孩子，你的書信令我感動，我替災區的小朋友謝謝你。”在習作《童年趣事》中評到：“童年的事情的確很有趣，經你的妙筆描寫顯得更加生動有趣了！”可見，老師那富有情趣的評語，在不經意間輕輕撥動了孩子心靈的琴弦，使他振奮，給他信心。從而激發了孩子樂于表達的欲望，培養孩子勇于表達的良好心態?！?/p>

2、評語要多鼓勵賞識。學生稚嫩的言辭是內心真實的寫照，簡短的習作中凝聚著學生創作的心血，期望最大的就是能看到老師飽含肯定的評語。一個好的評價對學生的情感和情緒影響很大。低年級學生剛剛進入習作起步階段，如果寫作的積極性受到挫傷，這對他以后的寫作會產生很大的負面影響。因此，哪怕只是一個生動的詞、一句完整或通順的話、或是用對了一個好的標點符號，都給他一句簡短而又熱情的語言評價，讓學生享受成功的快樂。

教師一定要細心捕捉學生習作美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識?！敝械拈W光點，給予表揚和鼓勵，以喚起學生的自信心和進取心。即使指出學生習作中的不足，也要將期盼的感情孕育其中。例如一位教師的評語：“雅璇，你是個很聰明、細心地孩子，短短的一篇文章，體現了認真、細心的性格，你用心觀察思考了，再把字些漂亮就更好了?！庇秩纾骸澳悴恢皇怯幸魳芳毎?，你各方面素質都不錯呢！只是有時學習、做事欠踏實一些。老師相信經過磨練，你一定會更出色、更優秀，因為老師已感覺到了你的進步，并因此而欣慰，努力呦！”等等。簡單的一兩句話就會點燃學生的希望之光，扶起他們自信的小樹。有時老師在習作中寫下的一句話可能會影響他的一生。

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3、評語巧在真誠真情?！敖虒W的最終目標是學會做人?！睂W生的習作，或多或少體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。通過富有真誠情感的評語，可以真正把習作與做人結合起來。習作講究一個“情”字。小學生既富于情感又不成熟。引導他們遵循正確的做人原則。

感性的評語，如同溫馨的春風，帶著教師真誠的情感，吹進學生稚嫩的心田，撥動學生動人的心弦。學生看到這樣的評語，心中能不為之激動，為之感動嗎?這樣學生就不會討厭習作了，而能把習作當成朋友，他們會很情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

我們教學生要說實話，寫真文，那么我們的評語也要真誠，不能一味地迎合學生。教師在寫評語時要注意先揚后抑，一般先肯定成績，然后指出不足，讓輕言細語叩開學生的心扉，使他們內心深處蕩起一股親切的暖流，從而產生一種認同感，毫無戒備地接納教師對他們習作的點評?，F代孩子的思維比較發散，兒童在做某件事時一般并無明確想法，我們教師就不要刻意要求學生非去提煉主題、升華境界，否則就犯了“兒童八股文”的毛病。

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二、“巧”時機，保持學生習作的熱情

巧妙地評語掌握好與學生見面的時機才是真 “巧”。我們的老師在每次習作課后，一般都要一邊批閱數十本習作，一邊還要備課上新課，辛辛苦苦花幾天時間才能把一疊習作批完，有的老師習慣于再上習作課時才下發習作本。可當他們滿懷期待地把習作本發還給學生時，大多學生對老師的評語和那精心修改的地方不會用心去看。

可這又能怪誰呢?主要是緣于教師的評價太過于滯后，也就是老師的評價時機沒把握好。那么如何巧妙把握評的時機呢?一句話，就是必須做到把握時機、趁熱打鐵。

首先，當學生在迷惘時要及時指點迷津。在習作教學中，由于學生習作水平參差不齊，大多學生往往還是會出現思維短路?；蜻x材千篇一律，或語言干巴貧乏。這就需要老師在學生習作時認真巡視，及時發現學生的閃光點或普遍存在的問題，予以及時啟迪，及時點撥，習作訓練的目標才能落到實處。

其次，當學生興致濃郁時要及時予以鼓勵。當學生滿懷激情寫好習作以后，他們期盼的是別人對他們勞動成果的肯定，因此，在學生興致正濃時，要給予及時的評價。有的老師習作講評課把每個學生在習作中最成功的地方當堂展示了出來。雖然整堂課沒有講謀篇布局的精巧，可在這堂課中孩子們實實在在感受到了習作的樂趣，體會到了被欣賞的喜悅，保持了對習作的興趣。

有的老師是采用把批閱的習作本隨時下發到學生手中的辦法，學生拿到習作本后會反復“欣賞”老師的“評價字眼”，其他同學爭相傳閱。這“巧”，巧在及時給學生習作的反饋，巧在及時讓學生享受到成功的喜悅，巧在及時激勵和保持學生對習作的那份熱情。（附例：●科學老師教學片段）

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三、“多元參與，立體評閱”，拓寬學生習作的思維

習作評閱在形式上也應以巧取勝。幾年來我們一直提倡的“多元參與，立體評閱”的方法，注重批改形式的靈活多樣，如自評自改法、師評自改法、同學互改法、全班“會診”法、家長參與法等等。但無論采用哪種方法修改，教師都要先作批改指導，教給學生方法，然后讓學生自己去做。

傳統的習作講評大多以教師為中心，教師評學生聽，教師苦口婆心，學生大多事不關己，好似催眠曲，講評效果往往是事倍功半?！岸嘣獏⑴c，立體評閱”的方法就是把講評的主動權歸還給學生，鼓勵學生積極參與。

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1、巡視點評。

新的習作理念，要求從原來只注重習作結果的優劣轉變為注重過程評價，關注學生在寫作過程中的情感體驗。習作課上，當學生在伏案寫作時，老師在學生間巡視，隨時和學生討論寫作中出現的問題，及時在課堂上指出并及時予以評論，這樣對其他同學起到提醒和警戒作用。寫作中遇到學生們感興趣的話題，可以停下來討論，也許這時是打開學生思路的最好時機。看到學生習作中有錯別字、有病句告訴他立刻解決。寫作過程中的及時評價，更有助于學生打開寫作思路，把一些問題解決于評講之前，能讓學生在潛移默化中學習到許多習作的技能，和一星期后再來評析相比，不是事半功倍嗎?一位著名教育家曾經比喻：“巡視評改，無疑是要在學生走到懸崖邊上的時候就得到提醒和幫助。為什么明明發覺了問題，明明發覺他們就要掉到懸崖下去了，卻要讓他躺在懸崖下兩個星期再去救助(評講)呢?”

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2、學生自評?！巧D換，逆向思維，主動體驗。

教給方法，自評自改。學生會不會寫作的問題，實際上是會不會自我修改的問題。寫的過程實際上是改的過程，怎么改的問題實質上是怎么寫的問題，可以將寫的基本方法滲透到指導改的過程中。

讓學生真正明確自己的寫作目的，是寫作能動性的源泉，這種意識是自覺寫作的根本，也是培養自我評改能力的根本。

那怎樣評改自己的習作呢? ——簡述

（1）大聲朗讀，自我賞析。有人請教葉老(葉圣陶)怎么修改習作，葉老說：“唯一的竅門就是再念，再念，再念。“就是自己修改自己的文章，通過高聲念，發現文章的不足。俗話說“三分文章七分讀”。學生完成習作后，大聲讀自己的習作，讀給自己聽，實際就是把習作放到口頭上說說，這樣就把書面語言和口頭語言緊密結合起來了。

（2）“七看”檢查法。讓學生在通讀全文的基礎上，要求學生“七”看：一看格式是否正確。包括常規習作格式和應用文體的特殊格式；二看書寫是否整潔。書寫的工整、清潔、大方直接影響到習作的整體效果。如果書寫整潔，就會給讀者一種賞心悅目的感覺；三看錯別字。錯別字多了，句子的意思容易引起歧義，因此，平時一定要讓學生養成不寫錯別字的習慣；四看病句。病句多了，意思或表達不清、或重復、或矛盾等；五看標點符號。如果標點符號不正確，表達的意思就會出現歧義。六看文章的選材。這項內容是文章的重點，要判斷習作選材是否圍繞中心，是否聯系生活實際情況，是否具有典型性，是否具有創意性，是否鮮明、集中，突出中心：七看文章的結構。包括看層次段落是否清晰，過渡是否自然，首尾是否呼應。

（3）對照寫作提綱評改法，是中高學段培養自我修改能力的有效辦法。學生自己檢查每段文字是否圍繞表達焦點展開。具體方法：反思這節文字到底想表達什么，焦點是什么?要想表達這個意思，該寫些什么，不該寫什么?現在所寫的表達了什么，和想表達的有沒有距離，多大距離?讓學生將每段中與焦點無關的語句畫去，看事情或問題是否說清楚了，還少哪些東西，該怎么補充。

學生嘗試自評習作的過程是反思自己寫的過程，有助于習作的有效性，其價值不在于評的結果如何。

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3、師評自改。

三年級的學生初學修改習作，必須有個模仿學習的過程。因此教師可用具體文章作示范，進行分析指導。我們把學生的習作或教參中病文范例，借助投影，引導學生用規范的修改符號，進行修改示范。使他們在今后自己修改和互相批改時有“法”可依、有“章”可循。自評也需要教師示范引導。

在每一次的學生自改前，教師可以只作簡單符號批示，大量的修改工作讓學生自己完成。最重要的就是要教給學生自改方法： 換，就是更換題材(即：重做)。主要毛病是文不對題。刪，就是對偏離主題的內容毫不吝嗇地刪掉。

調，就是對位置不當的某些段落和語句，進行合情合理的更位調整。

增，就是增補內容。： 一種是增補內容，使之充實、具體、生動；一種是上下文之間過渡詞、句、段等內容，使之層次清晰，文氣通達。

縮，就是對與中心關系不太緊密的部分進行壓縮。

正，就是糾正語言錯誤，如錯別字、錯用標點、病句等等。

為了讓學生從習作中體會到成功的喜悅，對習作評價采用多種方法外，評價等級或分數也是動態的。修改前，略批，初次打等級或打分；修改后，精批，寫出評點，再打一個分。學生從兩次評價中，看到了自己修改習作的成就。經過這樣幾次的典型修改，學生就會摸索出修改習作的路數，隨著年級的增高，修改要求也逐步提高。通過引導學生正確、高效的修改習作，從而提高學生的寫作能力。

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4、生生互評。小學生受年齡、思維水平的限制，認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的習作自我評價能力不強，但學生之間能力與認識水平的差異，卻較容易發現同學習作中的優缺點。根據這一特點，我們可以開展以教師為主導，以學生為主體的生生互評活動，可以是同桌互評、可以小組互評。我們采取四人一組。要求學生看完自己組的兩篇或三篇習作后說說哪一位同學的習作好，為什么好：哪個同學的習作不好，哪里還需要修改。大家討論，暢所欲言，待意見明確后，互相執筆，評價同學的習作謀篇布局如何，遣詞造句怎么樣，使同組的其他同學得到教育，受到啟發。

當學生習作完成后，要進入展示、交流的環節，學生來當評委，可采用比賽的方式進行。例：男女生互提優缺點。這不僅是評價的一種形式，更是一次合作學習的好機會。這一方法的運用，可謂一舉多得。一是符合小學生爭強好勝的特點，采用比賽的方式，滿足了學生的競爭欲望，提高了他們參與的積極性。二是培養了孩子的傾聽能力。三是提高了孩子的鑒賞能力與審美能力。

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5、師生共評。全班講評，賞析性評價。教師對習作的集中點評是習作教學中不可或缺的。講評課上學生的作品已經出爐了，此時的方法點撥才是有的放矢，更易被學生理解和接受。學生是寶貴的資源，而教師不但是資源的開發者，更是整合者。在師生互評的過程中，我們老師不是一味地放手，而需要適時地引導和點撥，及時捕捉具有代表性的素材，師生共同評議。當學生興趣下降時，教師應該是點燃激情的一絲火花；當學生思維困惑時，教師應該是穿透云霧的一縷陽光；當學生爭辯不下時，教師應該是成竹在胸的一位裁判。

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6、面評面議。面改習作針對性強，便于因材施教，但它需要花費教師較多的時間和精力。因此，不可能過多進行，有的放矢。一般對下列兩種情況實行面改，一種是寫得過差的習作，三言兩語道不清，若讓學生自改或互改，會一塌糊涂，這樣會產生負面影響；另一種是寫得好的習作，一是書面批改滿足不了他們的要求，二是這種同學也要犯一些別人不易犯又不易察覺的毛病，必須當面指出。

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7、家長參與。每學期我們要把學生的習作本，利用適當的時機，約請家長對自己的孩子習作進行一次評價。其目的不是需要家長如何指導孩子習作，而是起到一個橋梁的作用，可謂一舉多得。正因為家長的一次認真參與，往往拉近了家長與孩子的心，讓家長更加了解孩子的方方面面，發現孩子一天天長大了，正如一位家長在孩子的習作本中寫到：“孩子，你的理解讓爸爸感動，也讓爸爸感到驕傲，讀了你的作文爸爸感到你真的長大了，??”

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8、舊作新看。我們在習作教學研討過程中，一直倡導老師們引導學生學會“珍藏”自己的作品集（習作本），有的班級采用集中裝訂全班每次作文稿紙，設計封面成冊的辦法。隨著年級的增長，回頭看自己以前寫過的習作，以現在的認識水平去欣賞自己以前寫的習作。學生在看自己舊作時，驚喜地發現自己的習作水平提高了。就是同一個年級，看自己一兩個月之前寫的習作也會有新的認識。

在習作評價環節中我校的“多元參與，立體評閱”的方法，一是可以大大減輕教師教學負擔，把更多的時間用在其他指導活動上；二是利用學生交流溝通，合作學習，既展示了學生的個性，又激發了學生習作的主動性，利于學生寫作水平的快速提高，更利于學生綜合素質能力的提高?！?/p>

四、“巧”創新，培養學生“習作成就感“ 蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。” 成功的體驗是興趣的支柱。要提高小學習作教學效率和學生習作水平，就必須注重習作興趣的激發和“習作成就”的培養，讓學生獲取“習作成就”的快樂。在習作教學中，教師要給學生盡可能地創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣，要充分挖掘、捕捉每一個學生習作的成功點、閃光點。創新習作評價機制、激發學生習作興趣、培養學生“習作成就“作為構建習作教學生態課堂的重要措施：

一是在班級內創設融洽而實效的評價環境，采用墻報、手抄報，鼓勵學生編個人習作集、班級優秀習作集（解釋----●），我校開設了“青青草閱讀與習作欣賞”展示板等多種形式，為學生表現自己提供一切機會。這一層面動機的激發，其優點在于能面向班級或全校全體學生，作者和讀者就在他們身邊，使他們都享受到習作的樂趣，對學生具有較大的吸引力。二是為習作尖子的寫作個性發展搭建更廣闊的平臺。我們的學校網站專門設置了“原創美文欣賞（教師）、青青草習作園地（學生）、班級博客鏈接、學生個人空間”等板塊欄目，教師、學生或家長隨時發布習作，與大家共享；指導他們積極參加各種習作競賽(或征文等)。其意義不在于這些文章夠不夠發布水平，而在于發布作品者本身得到的成功的感受，更重要的是能使班里的全體學生，甚至全校學生都能看到希望，受到鼓舞，從而產生想寫、寫好的整體效應。

（反思：一些小學生作文寫不好，但在個人空間里卻可以海闊天空，嘗試校園非主流小說—多集連載為什么？ 郭敬明、韓寒的作品成為新時期青少年的最愛？——在我們平時的習作中越是一般孩子，是否存在“成就感情感缺失”？）

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五、“巧”評分，使評價科學規范

每學期末，我們都要對學生的期末試卷習作進行打分評價，這個環節如何才能夠更加科學規范呢？我們要遵循如下原則：

首先應“從題意出發” 從題意出發，即充分尊重命題意圖，立足文題的內涵與外延，以文題的規定性克服閱卷中可能出現的隨意性。

其次需“據標準入手”

習作試卷評分的科學規范，還體現在評分的標準上。習作試卷的評分應該按照評價的內容指標來進行。對此不妨參照高考習作的評分標準，分為基礎等級和發展等級。其中基礎等級主要關注內容和表達。內容方面可以“切合題意、中心突出、內容充實、感情真摯”等為指標，表達方面可有“符合文體要求、結構嚴謹、語言流暢、字體工整”等指標。發展等級可設“深刻、豐富、有文采、有創意”等指標。這樣綜合評分，或許更公允、科學。

隨著社會的進步與發展，我們的思維角度也要放開。習作水平的區分度應體現在思維品質、題意闡釋、表達、結構、語言等方面，選材不應成為習作評分的主要考量對象。選材只要在題意范圍之內，閱卷時就不應該在材料上吹毛求疵。習作評分時，應根據各項指標的達成情況，對學生進行綜合評定。第三要“著眼于發展”

期末習作測試評分，對過去的一個學期而言意味著某種終結，但在學生漫長的語文學習之路上，卻又只是一個驛站而已。因此，期末習作評分在發揮其甄別作用的同時，不能忘記評價的發展功能，要“著眼于發展”?！爸郯l展”的前提是“著力基礎”。關注基礎主要是對學生在習作中體現出的基本素養的重視，其中“文從字順”是重要的指標。在此基礎上，“著眼發展”就是要通過評價，進一步引導學生培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵他們說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，進行自由表達和有創意的表達。

為了達到評價更加準確，我們綜合上述評價指標，一般采用先確定習作等級，然后再在相應的等級中劃分分數值，可以減少評價分數誤差。在小組互評方式中我們也可以設計具體的評價對照表。

●“著眼發展”才是我們 “巧”評價的主要目地，如何充分呵護學生的這種童真和對生活的熱情，激勵學生“關注現實，熱愛生活，善于表達。”才是我們的新課題。

●愿我們的作文教學用燦爛的陽光照耀學生，用清純的雨露滋潤學生，使學生在明媚的春光中盛開出多彩而絢麗的花朵。讓學生用自己的靈感去感受世界，用自己的眼睛去觀察世界。愿我們的學生用好學校小課堂，走進社會大課堂，帶著對美好生活的想往，以自己的思想和情感去體驗生活，創造屬于他們的美好未來。

附：科學老師教學片段：

教科學課即將一年，還從沒感覺象今天這么高興過。今天給五四班講《溶洞里的鐘乳石》，先讓學生看美麗圖片，感受溶洞的美麗，再提出問題：鐘乳石是怎樣形成的？接著做模擬實驗，體會鐘乳石的形成，最后得出鐘乳石是怎樣形成的結論。學生都聽的很認真，從他們的笑容中能體會到他們對這節課的喜歡。最后有一個拓展，要求學生寫一首小詩或短文，表達自己的感受。講完要求，我讓先學生想一想，能不能寫出。也就有半分鐘吧，學生丁亞彪舉起了手?！芭?，請你說?！薄啊妒?巖石（石柱）常被酸雨酸，落到地上慢慢散。一年只長一毫米，不知幾年才長完?！薄巴?，太好了。你真聰明。我們為他鼓掌?！睙崃业恼坡曧懫?，丁亞彪也美滋滋的坐下，臉上洋溢著成功的喜悅。沒想到學生們對這節課的內容理解的這么透徹，能把石柱的形成在短短的幾秒就能表達出來，也沒想到這節課是這樣的成功。在他的帶動下，又經我的進一步啟發，又有幾名學生作了出來。其中郭驍萌同學作的比較好“《溶洞奇觀》：鐘石好似水簾洞，歷經千年才行成。酸雨浸蝕石成柱，滴水成花花有（無）情?！? 真是讓 我太高興了，自認為這是從教科學以來最成功的一堂課。

受學生的影響，下課后我又作了兩首，其一：高大雄偉一根柱，碳酸氫鈣堆積物。一年只長一毫米，億年長成一抱粗。其二：桂林山水甲天下，溶洞美景也不差。石筍石柱石鐘乳，形態各異人人夸。課前還作了一首：走進洞中，奇石怪生。無人雕琢，自然形成。這隨不叫詩，但它表達了一種感情，即對溶洞的贊美之情。（2010年04月19日）

作文：請你以“第一次”為話題，完成一手篇400字左右的文章。要求寫出自己的真實感受，題目自擬。

本次作文接近學生的實際生活，都能從平時的生活中有感而發。因此本次作文寫起來得心應手。然而，我們也能從中發現了一些缺點：

1、審題不清，部分學生沒有抓住題目，有些散亂，扣掉了一半的分。

2、事情經過含混不清，沒有順序，有的剛開了個頭，就結束了。

3、缺乏真情實感。由于學生做事能力低，寫起來就缺乏真實的情感。如，在學事情過程中遇到困難，怎么辦呢，缺少心理活動描寫，不能把情感蘊含在字里行間，只是在結尾表達一兩句。

現在五年級的學生作文水平較低，表達能力差。就是學生們沒有吃透課本，沒有養成良好的閱讀習慣，不能把讀書和寫作結合起來。我們任重而道遠，激發學生的讀書興趣，可是，應試教育又把我們的精力放在了做題上，人就是在矛盾中過日子呀！

第二篇：學生習作興趣的培養

2011年東莞市小學語文優秀教學（參評）論文

題

目：學生習作興趣的培養

工作單位 ： 大朗鎮黃草朗小學

作者姓名 ： 趙顏娥 聯系電話 ： *** 日

期 ： 2011 年 4 月 7日

郵政編碼：523787

學生習作興趣的培養

[ 摘要 ] 在語文教學中，習作教學是一個難點。每到習作課，許多學生愁眉不展、情緒厭煩，而且習作寫完以后，內容空洞、語病多多。習作興趣的激發，是習作的前提，也是學生習作的內在動力。怎樣才能循循善誘，使學生對習作有興趣并逐步演變為想寫愛寫乃至會寫呢？

關鍵詞：興趣、想象、觀察、習作

小學生由愛習作到會習作需要一個長期不斷的發展過程，作為教師不可急功近利，急躁冒進。而要想方設法，多多鼓勵，多創造有利條件，努力培養他們的習作興趣和寫好作文的信心。有了信心和興趣，學生就會從不喜歡作文課變成喜歡作文課；從厭惡習作轉變成喜歡習作；從把寫作當成“苦差事”轉變成把習作當成樂趣，最終，學生的寫作水平也就會得到提高，老師就不用為學生寫作文而犯愁了。這個過程，我也曾做了很多嘗試。本文就如何來培養學生的習作興趣，提高習作水平作一些探討。

一、創設習作天地，增加交流場所

習作對小學生來說是一件非常不易的事情。要解決這個困難，首先,要為他們提供習作的天地和交流的場所，必須先解決他們“寫什么”“怎么寫”這兩個問題。葉圣陶先生說過：“作文的自然程序應該是認識事物，我心中有感受，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐。”這兩個問題解決得當，學生也就覺得習作并非“高深莫測”，讓他們主動去寫，從中體會到“成功的喜悅”。如：我班以?日記小列車?為主題,為學生提供了一個盡情表達自己真情實感的平臺。鼓勵他們寫真實的人、真實的事、真實的情。設了集體日記本，用新穎、有啟發性的警句名言作為日記的名字，將?雛鷹在這片藍天飛翔?作為班內男同學?集體日記?名字；用?含苞未放的花朵?作為班級內女同學?集體日記?的名字，以此來激發學生的習作興趣。在?集體日記?里每組同學輪流寫，以小組為單位參加班級的日記評比活動，選出優秀的、有代表性的篇目在班級張貼出來；學期結束后再將優秀作品匯成小集分發給學生，讓他們自己領略各自的?美文?，品嘗成功的甜頭。這些趣味的要求能喚起學生?我要寫?的積極愿望。學生有了習作興趣，就有推動著他們樂意多寫，多寫便能提高作文水平。

二、從感興趣的事物入手，調動習作興趣 葉圣陶先生說：“只有兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”習作教學中，教師還應抓住小學生好奇心強，做事往往與興趣有關的這一特點，順其自然地引導他們參加活動、觀察生活、練習說寫。例如：特意安排一些趣味性強的課外游戲，創設一定的情境，然后引導他們把看到的、聽到的、想到的寫下來。再如：小學生大多都喜歡玩各種玩具，有時也帶回校玩，老師可以引導學生觀察其外形特點和構造，并提出一些問題引起他們的注意，比如：“玩具叫什么名？什么顏色？外形怎么樣的？功能和構造如何？怎樣玩？有趣在哪？”讓學生先觀察后口頭敘述，教師指出后，讓他們把說的話寫下來。然后表揚他已完成了一篇習作了，消除了學生對作文的神秘感，克服了對習作的畏難情緒，調動了習作興趣.三、借助文章情節,延伸習作想象

要想提高學生的寫作能力，僅僅靠每單元一篇的作文訓練是明顯不夠的。在閱讀教學中，根據文章的寫作特點，根據學生的實際情況，適時安排一些作文小練筆，讓學生把自己想說的話，把自己感觸最深的地方寫出來。教師充分利用隨文小練筆,激發學生的寫作興趣，有效地提高學生的寫作能力。

教材中的課文是編者根據學生的年齡特點、認識規律、學習能力，經過認真篩選而成，它本身就是學生習作的范例。在教材中有許多課文，只要我們仔細挖掘，有些故事情節、內容會給讀者留下懸念，值得想象。如《窮人》一課，故事就在?桑娜拉開了帳子?處結束了，給人留下想象的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學生以《桑娜夫婦收養西蒙的兩個孩子之后》為題，把握故事情節的主線和人物性格特點，將課文續寫下去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中延伸。又如：教完《凡卡》一文后，我讓學生想象，凡卡第二天醒來發生的事，根據自己的構思，續寫《凡卡》的命運。這些訓練有利于激發學生積極參與的興趣和創作靈感的發揮。

四、抓住突發事件，激發習作興趣

“情以物遷，辭以情發，”只有受到環境事物氣氛的感染時，人才會產生相應的情感受。教師在平時的教育教學活動中，有時會出現意想不到的突發事件，作為教師應把握住時機，適時施教。贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的社會現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達情感?！?/p>

這學期的一個上午，我們正在學習《賣火柴的小女孩》，在講到尾聲就?如果此時，賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說什么？?學生正各抒己見時，忽然一只蝴蝶飛入教室，在學生的頭上翩翩起舞。一聲?啊……好漂亮！?把學生的注意力瞬間吸引到蝴蝶身上，頓時教室里沸騰了，我剛想發怒制止，突然靈機一動。?這么漂亮的蝴蝶，它這時來干什么？為什么總喜歡在你們的頭頂上飛？你想對它說點什么？?話畢，學生七嘴八舌，說個不停。有的說：?它看見我們學習緊張，來給我們表演舞蹈的，讓我們輕松一下?；有的說：?它是來看我們學習是否專心?；有的說：?是‘賣火柴的小女孩’來給我們講她的故事?……真是無奇不有。于是我因勢利導，要求學生把自己看到的、想到的、想說的都一一記下來，以《一只蝴蝶》或《賣火柴的小女孩來了》等為題，進行習作。很快學生就進入主題，抓腦袋、咬筆桿的現象沒有了，寫出的習作效果令人拍案叫好。

五、巧設情境，讓習作水到渠成

作為語文老師，在日常生活中要經常有意識地引導學生仔細觀察眼前的萬事萬物，對學生來說，親眼看到的比自己去想象更容易動筆。

前段時間，向科任老師了解上課的紀律情況，得知上綜合課時有的學生玩轉書游戲。如果直接批評學生，會引起一部分同學的不滿，畢竟不遵守紀律的還是一小部分人。所以我決定利用隊活動課來一個?溫柔?的批評。并且利用他們的玩書游戲當作一次習作的題材，來激發他們習作的興趣。

進入教室我開口第一句，?這節活動課，我們就來一個‘雜技’表演活動。?學生一陣歡騰。?我聽說我班有這方面的人才喲！?此言一出，有的同學一頭霧水，有的一臉猜疑，有的反應非?？?xx會玩轉書，很歷害的。他們上科學課，綜合課經常邊聽課邊玩轉書呢！??對，請上課玩過轉書的同學上臺。?我剛說完，一個個嗖地站起來，走上講臺。此時，有幾個已經意識到錯了，慚愧低下頭等挨批了，剛才的歡騰一下子沒了。此時，我就引導學生觀察他們的表情并猜測他們的心理。接著請他們表演?轉書?，并要求臺下的同學要仔細觀察他們的動作。他們一個個跟著就轉起來了。?嘩！?臺下一陣哄動，笑的笑，鼓掌的鼓掌，一下子就引起了同學議論紛紛了。表演完了，我就讓臺下的同學說說剛才的場面。然后我就針對這件事對這些違反紀律的同學教育了一翻，并提出以后上課的要求。

最后我話題一轉，?其實今天這些同學也給我們帶來了一個很好的寫作題材，這么有趣的表演也讓我們用文字把它記錄下來，要求學生根據剛才所看到的，聽到的，想到的，臺上同學的表情、動作；臺下同學的語言，神態，動作，把這個場面描寫出來，并寫出對這件事你的體會感受。?因為經過了一翻的演繹，對于寫，學生就沒障礙了，拿起筆刷刷刷地寫起來了。習作交上來，確實寫得生動形象有趣，還達到了教育目的。

所以，平時充分挖掘學生身邊的小事，給學生創造習作機會是很不錯的做法。就如這次，我把一次本來是嚴肅的批評充分利用到學習上變得“溫柔”了，這樣的批評方式還一舉兩得！

成功的作文教學就是讓學生喜歡作文，只有想法設法讓學生喜歡，讓學生有東西可寫。老師還要引導學生觀察生活、積累素材，讓廣博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成為學生抒臆言志的媒介。豐厚的生活積淀、真切的情感體驗，源于對人生的追求、社會的認識，交友談心等需求，一旦有了想寫的動機，這時累積心間的那些瑣碎的平淡就會從筆尖款款流出，同時也激發學生的習作興趣。

參考文獻：［1］刑改萍 李守森《中國當代教育文集》學苑出版社2003 ［2］《小學時代》教師版2010年第4期

［3］田榮俊主編的《新課程理念指導下的小學作文教學研究》，原子能出版社。

［4］李艷霞，《在教學中激發學生的作文興趣》－《小學語文教學》。

第三篇：激發習作興趣,培養寫作能力

激發習作興趣，培養寫作能力

作者姓名：黃先艷

工作單位：?？悼h寺坪鎮小

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【摘要】：激發學生寫作興趣，把“老師要我學，要我寫”轉化為“我要學，我要寫；擴大學生閱讀面，注重知識積累，使學生發現生活的多姿多彩，從而幫助學生樂于習作，善于習作，勤于習作；重視指導和評講，在評講交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，【關鍵詞】：激發寫作興趣，培養寫作能力；注重積累，開闊視野，發展學生思維；以多樣化、綜合化的訓練形式為學生創造良好的寫作空間，品嘗成功的喜悅。

寫作能力是語文綜合素養的體現。在當今社會，培養、發展學生的各種能力的問題，發展學生的創造思維，越來越引起了我們教師的高度重視，而通過寫作練習培養，發展學生的創造思維能力，是一條行之有效的途徑。作為語文教師應調動一切有利因素，以多樣化、綜合化的訓練形式為學生創造良好的寫作空間，激發他們寫作的積極性。

一、培養學生寫作興趣

興趣是最好的老師。小學生往往怕作文，把作文看成是苦事，為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作能力的培養。通過實踐，我深深地體會到：要使學生作文寫得好，關鍵的一條是激發學生對作文的興趣，學生有了興趣，才能激發求知欲與創造力，學生有了興趣，才能把“老師要我學，要我寫”轉化為“我要學，我要寫?！笨梢姡d趣是一種求知欲的表現，它可以轉化為學習動力。那么，如何培養學生寫作興趣呢？首先要積極鼓勵，啟發誘導，發展學生的寫作創造力。鼓勵，是啟發學生的學習積極性，哪怕是學習差一點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創造的心弦，點燃思維的火花。第二，從兒童的實際出發，恰如其分地提出要求，發展學生的寫作創造力。寫作教學中，結合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發學生內在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結晶，形成個性化習作。在指導過程中，不搞一步登天，而應從學生實際出發，分階段訓練，恰如其分地提出要求，提出恰當的要求，有利于培養寫作興趣。第三，要設計多種形式的練習發展學生的寫作創造力。記得一位學者說過：“語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式?！币虼?，從學生自身需要，興趣，情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重，訓練才能收到實效，多樣化可以體現在訓練題材的多樣，訓練內容的多樣，訓練時機的多樣，訓練途徑的多樣，以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的契入點，有了這個契入點訓練才是積極有效的。因為學生有一種天生的表現欲望，何況他們心里有那么多的新鮮事呢？積極給學生提供學習的時間、空間，學習的手段，使學生感受到精神上的愉悅，從而走上可持續發展之路。除了運用大小作文結合練習以外，還可以設計了一項“寫作訓練”，讓學生每天寫一段話，長期堅持，頗有效果。同學們對此項作業很感興趣，每天寫一段，久而久之，形成了習慣。這項練習文字篇幅不長，但一定要寫成中心明確的段話。另外，“口語交際”的話題貼近學生生活，學生易于動筆，樂于表達，將“口語交際”和“寫作”教學結合起來，也是作文教學的好方法。第四，讓網絡融入課堂?，F代教學手段的應用，無疑會提高學生習作的興趣，而把網絡融于習作教學，更是直接為學生提供了廣闊的信息平臺，每個學生都會產生嘗試的愿望，在網絡中，學生可以拜讀冰心的散文，老舍的小說；可以了解各種動物的習性……教師在教學中可以同學生一起找一個話題，比如《我為祖國媽媽生日祝福》，通過網絡大量搜集信息，然后嘗試著寫出自己的認識、觀點，這是一個處理信息的過程，也是一個深入領悟，創意表達的過程。

二、擴大閱讀面，注重積累，《語文課程標準》中提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！薄梆B成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的風聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”在積累素材的時候，一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領學生獲得更加豐富的一手材料，使學生發現生活的多姿多彩，語文天地的生動有趣，從而幫助學生樂于習作，善于習作，勤于習作。

為了豐富學生的知識儲備，結合本校書香校園活動，積極引導學生多讀好書。除了可以向學生推薦好書，規定讀書數量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現學生主動性與參與性的訓練方法：如：教給學生編寫制作“好書推介卡?！本唧w做法是：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤螅瑨煸诮淌业膱D書角或板報一角，供同學們參閱、交流。“好書推介卡”人人制做，定期更換，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出“最佳推介獎“。這極大激發了學生參與制做的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動了讀書活動的發展，促進作文綜合能力的提高。再如：結合課文內容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做“百科知識卡”。葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作一某篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識思路，語文等方面的積累?！笨梢姴牧系姆e累，功夫在平時靠課內外閱讀的結合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關的問題得不到解答，在這種情況下，我鼓勵學生積極主動地通過各種途徑，如：圖書、報刊雜志……搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。此外，教育學生養成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，也是十分重要的。學生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

三、注重指導和評講：

作文前的指導是作文教學中的重要環節，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導?！墩Z文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發學

生展開豐富的想象。在作文指導課上，我常常是先來一番“口頭作文”表達，學生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。要搞好作文教學，讓學生愛好作文，教師自身首先要愛好作文，有理論還要要寫作實踐，這樣才能真正提高作文的教學水平。

好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，我認為構思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結出他們共同的優點和缺點，尤其要善于發現，肯定他們各自的獨到之處。

指導學生修改作文的環節也不能忽視，葉圣陶老先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的?！睅拙湓挒槲覀凕c明了作文修改的方向，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，養成良好的修改習慣，使學生終生受益。

【參考文獻】：《走進新課程》《小學語文教學》《湖北教育》

第四篇：如何評改更能提高學生的習作興趣和水平文檔

時間：2012年4月23日（星期一）

地點：校集體辦公室

主持人：蔡茂興

參會人員：全體語文教師

會議主要內容：探討“如何評改更能提高學生的習作興趣和水平”

主持人（紫風鈴響了）：這期我們要聊的話題是“如何評改更能提高學生的習作興趣和水平”。雖然這個話題有點老生常談的味道，但是習作的評改方式，卻關系到孩子們習作興趣和水平能不能提高，因此，我們還是就這個話題展開討論，希望老師們結合自己的教學實際各抒己見，暢所欲言。

溫潔：說起作文的評改，每位語文老師對它總是充滿復雜的情感，它是作文教學的最后環節，本應該帶來“畫龍點睛”之神韻，可是很多時候卻是“曇花一現”。如何讓作文評改綻放異彩，熠熠生輝呢？我想作文評改是一個既要注重“評”，也要注重“改”的循環過程。多樣的“評”，是為了“改”的更精彩。采用單一的教師批改略顯單薄，而沒有教師指導的學生自改，則失去章法。要力求從不同的閱讀角度，提出修改的意見，以激勵性的語言讓學生獲得作文的滿足感，理解作文的真諦，去表達自己的喜怒哀樂，描述自己所見所聞。修改后的作文要選擇性的進行“復評”，通過前后的比較，挖掘學生作文的內在潛能。

王日娥：我認為應該換一種評改的方式，來提高學生的習作興趣與能力。傳統的作文評改方式是學生寫、教師改。對自己習作充滿期待的學生拿到手的作文往往是“遍地紅花開”。雖其中飽含許多教師的心血與良苦用心，但在學生的眼里卻視為教師對其的否定，尤其對自尊心強且寫得不錯的學生更是一種不小的打擊，許多學生會誤解為自己的作文能力不行，甚至會失去習作的興趣。因此，習作評改中教師首先要善于抓住學生的“閃光點”，加以指出并給予鼓勵性點評。使其得到“作文，我行”的自我暗示。特別是獲得“作文也很簡單—自己怎么想，就怎么寫”的初層認識與淺表的愉悅體驗。謝水萍：我想我們要給孩子賞識性、激勵性的評價，讓孩子慢慢喜歡上寫作，從而愛上寫作。首先，要真誠地對待孩子的習作，留下賞識性、激勵性的習作評語。每次我閱讀完孩子的習作時，都會細細品味一番，然后在孩子的習作本上寫上一兩行真誠的話語，如農歷七月十五那天，我們班一個孩子寫了一篇文章《奶奶，我愛您》，文章寫的很細膩，聽她媽媽說，她是哭著寫的，我讀后，也很感動。在她的文章下面寫下了這樣的一段話：“你是一個懂事、孝順的孩子，文章寫得情真意切，老師讀出了你很愛你奶奶，也知道你很想念她，老師也相信你奶奶在另一個世界過得幸福??”

其次，是采用多種表揚方式，激發學生寫作熱情。我每天批閱孩子們的日記時，我把班上寫得好的和有進步的同學名字記下來，通過一線通的形式發給各位家長。另外，將寫得好的習作在班上進行表揚、點評、傳閱，并張貼在班級讀書角，發在班級博客里。告訴他們，有很多人，在閱讀你們的文字，那是一種幸福，也是一種驕傲。

謝巖林：我根據《語文課程標準》對各學段的習作要求，制定了七星評價表，學生在習作完畢之后，首先進行自我評星、打分，然后由同桌對其作文進行評星、打分、點評，接下來是家長、老師評星，最后全班范圍內交流，批改時主要是尋找文章中的閃光點，進行放大。學生的習作分數不再是老師一個人說了算，而是累計自己、家長、老師、同學的評分，也不再是一次性得分，學生如果對自己的習作不滿意，可以修改、重做，獲得加分，同時，他還可以盡可能多的評改其他同學的習作，以獲得加分，最后算出學生的習作總分，這樣，就將習作的評價貫穿于習作教學的全過程了，同時，也讓家長全程參與了學生的習作，這非常重要。學期結束的時候，讓每個學生把自己的習作整理在一起，并寫上序言，做好封面和目錄，裝訂成一本書，這樣就讓學生獲得了極大地的成就感，從而激發了習作的熱情。

主持人（紫風鈴響了）：各位老師都滔滔不絕地道出了平時自己的做法，給我們帶來了很多啟發。其實要讓學生喜歡上習作并不難，關鍵在于我們老師如何去引導，如何去評價，讓我們更多地去關注孩子，給孩子賞識性、激勵性的評價，讓他們在寫作的天空，快樂自由地翱翔！

第五篇：學生評改作文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生設以來，吸收20世紀中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這就為我國現代教育的發展指明了方向。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。